REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT SEDE: SAN PEDRO PROGRAMA: EDUCACIN PROYECTO BIOLOGA Y QUMICA

EVALUACIN DEL DESEMPEOBACHILLERES: OSCARDY LUCENA C.I 22.265.209FRANCISCO AGUILAR CI. 23.755.160ASTRID INFANTE C.I 16.953.495MAYELIN GONZALEZ C.I 24.261.332SEMESTRE: VIISECCION: 233121PROFESORA: ESP. JENNIFER CAMPOSCATEDRA: GERENCIA EDUCATIVA

05 DE FEBRERO 2015ESQUEMA

Introduccin Evaluacin del desempeo Factores que generalmente se evalan Procesos o etapas de una evaluacin de desempeo Mtodos para la evaluacin del desempeo Evaluacin del desempeo docente Tareas desempeadas por el docente: Mediador Orientador Investigador Planificador Promotor social ConclusinBibliografa

INTRODUCCINLas prcticas de evaluacin del desempeo no son nuevas; desde que el hombre dio empleo a otro, su trabajo pas a evaluarse. De hecho,Fuchs (1997)plantea que el uso sistemtico de la evaluacin de desempeo comenz en los gobiernos y en las fuerzas armadas a comienzos de siglo, si bien sus orgenes se pierden en el tiempo, pues es una de las tcnicas de administracin de recursos humanos ms antiguas.Elxitoorganizacional es imposible sin excelencia individual, y la excelencia individual hoydemandamucho ms queCompetenciaTcnica. Demanda un sofisticado tipo de destreza social:eficaciayeficiencia, que capacite a profesionales para lograr importantesobjetivosa pesar de los obstculos. ParaDessler (1996),toda evaluacin es un proceso para estimar o juzgar el valor, la excelencia, las cualidades o el status de algn objeto o persona.Mondy y No (1997)sostienen que: la evaluacin de desempeo, es un sistema formal de revisin y evaluacin peridica del desempeo de un individuo o de un equipo de trabajo. Laeducacinen la actualidad a nivel mundial ha sufrido cambios y transformaciones. Por lo tanto, cadaindividuoen eldesempeode susfunciones, adopta conductasque le son propias en diferentes situaciones y ambientes, lo que le da una caracterstica muy particular en su forma de realizarse. La evaluacin de desempeo del docente es un proceso formativo, de construccin de conocimiento a partir de los desempeos del profesor en razn del cargo que ocupa, con el objetivo de provocar cambios, desde la consideracin axiolgica de lo deseable y el deber ser de la funcin docente.

EVALUACIN DEL DESEMPEOLa evaluacin del desempeo La actuacin de un empleado se califica mediante la apreciacin sistemtica de su desempeo en un cargo que de alguna manera suele cumplir en todas las empresas, la mayora de los empleados procuran obtener retroalimentacin sobre su desempeo, en las actividades ejecutan a travs de una gestin supervisora destinada a mejorar la actuacin de cada uno.La evaluacin del desempeo es un proceso continuo para medir y analizar de manera continua el rendimiento del empleado y su potencial de desarrollo a fin de mejorar su desempeo, as como la mejora permanente de resultados de la organizacin y el aprovechamiento adecuado de los recursos humanos.Segn. Chiavenato (2000) define la evaluacin del desempeo como una apreciacin sistemtica del desempeo de cada persona en el cargo. Dicho de otro modo, la evaluacin del desempeo es una herramienta para valorar de manera objetiva el rendimiento, las cualidades y la excelencia de un empleado dentro de un cargo. Por otra parte Alles (2001) sostiene que la evaluacin del desempeo es el anlisis del desempeo o de la gestin de una persona es un instrumento para gerenciar, dirigir y supervisar al personal. La evaluacin del desempeo es un proceso que nos permite determinar, verificar y valorar la ejecucin de las tareas de un trabajador en el marco de las funciones y responsabilidades que tiene asignadas para su desempeo laboral.Factores que generalmente se evalan Conocimiento del trabajo. Calidad del trabajo. Relaciones con las personas. Estabilidad emotiva. Capacidad analtica.Procesos o etapas de una evaluacin de desempeo Definir objetivos A quien est dirigido: Puede ser a tcnicos, supervisores, administrativos. Quin es el evaluador: Puede ser un jefe de sector. Quin revisar la evaluacin: Puede ser un gerente superior. Periodicidad: Si ser de aplicacin anual, semestral, etc. Eleccin del mtodo. Puesta a punto del sistema: Se deben realizar las ltimas modificaciones de los factores, puntajes, distribucin de puntajes, definicin de criterios, a fin de que no existan inconvenientes. Anlisis: Utilizando cualquier tcnica que permita interpretar la informacin y tener nocin de la capacidad y debilidades de los recursos humanos de la organizacin. Utilizacin de los resultados. Comunicacin de los resultados: Se debe comunicar el resultado de la evaluacin al trabajador a la vez que se lo debe escuchar.Mtodos para la evaluacin del desempeo Mtodo escala grfica: es un mtodo que evala el desempeo de los integrantes mediante factores de evaluacin previamente definidos y graduados, los factores de evaluacin son las cualidades que posee el integrante que se desean evaluar. Se definen simple y objetivamente para evitar distorsiones.Mtodo eleccin forzada. Consiste en evaluar el desempeo de los individuos mediante frases descriptivas de determinadas alternativas de tipos de desempeo individual. En cada bloque o conjunto de dos, cuatro o ms frases, el evaluador debe escoger forzosamente slo una o las dos que ms se aplican al desempeo del empleado evaluado. Esto explica la denominacin de "eleccin forzosa".Mtodo de investigacin de campo. Es un mtodo desarrollado con base en entrevistas de un especialista, con el superior inmediato (lder del grupo), mediante el cual se verifica y evala el desempeo de los integrantes del grupo. Puede tener gran diversidad de aplicaciones, ya que permite evaluar el desempeo y sus causas, planear junto con el lder los medios para su desarrollo y acompaar al integrante del grupo de manera mucho ms dinmica.Mtodo de los incidentes crticos. Este es un mtodo que no se preocupa de las caractersticas situadas, dentro del campo de normalidad sino exactamente en aquellas caractersticas muy positivas o muy negativas. Los aspectos positivos deben realizarse y preferiblemente utilizarse, en tanto los negativos deben corregirse y eliminarse.Mtodo de comparacin por pares. Compara a los integrantes del grupo en turnos de a dos y se anota cual es el que se considera mejor en cuanto a desempeo.Mtodo de frases descriptivas. Utiliza frases para definir el desempeo de cada integrante y el evaluador solo debe elegir aquellas que a su juicio este de acuerdo con las caractersticas de la persona.Mtodo autoevaluacin. Es el mtodo mediante el cual se le pide al integrante del grupo hacer un anlisis sincero de sus propias caractersticas de desempeo.Mtodo de evaluacin de resultados. En este mtodo se contrastar las notas obtenidas en cada ctedra con las notas esperadas. Evaluacin del desempeo docente La evaluacin del desempeo docente representa observar el ambiente donde el educador acta y realiza las actividades. Esta evaluacin sirve para detectar las condiciones de las cuales se vale el profesor para logar la atencin de los alumnos y provocar en ellos las reacciones posibles de manera que pueda facilitar la orientacin del aprendizaje. Igualmente se intenta precisar los criterios empleados por el docente para observar las conductas de cada uno de los alumnos y como mide el comportamiento de estos con el resto del grupo y la forma en que registra la informacin de los elementos que dispone para facilitar y evaluar el proceso.La evaluacin es un procedimiento para medir la capacidad, talento, habilidad del docente as como reforzar las potencialidades del recurso humano, y determinar las debilidades a los profesores con el fin de que se perfeccionen en su desempeo futuro.La evaluacin del desempeo es una herramienta fundamental para mejor los resultados de los recursos humanos en la organizacin y para logarlo debe establecer unos objetivos lo suficientemente claros y basados en el diagnstico de las necesidades potencialidades y debilidades del docente. Segn Ausubel (1999) considera la evaluacin del desempeo como el proceso mediante el cual se recaba informacin para destacar los aspectos de la personalidad del docente y comportamiento profesional que asume en el desarrollo del trabajo de aula. Constituye un componente importante de motivacin entre el personal y determina en gran medida el incremento real del desenvolvimiento intelectual de los alumnos que atiende.Los docentes requieren demostrar con su desempeo las condiciones bsicas como son talento, idoneidad y capacidad para realizar a plenitud su labor educativa, la cual se relaciona con el rol dentro de la funcin especfica en el aula y el perfil que le exige la educacin respondiendo a los propsitos en el normativo. En Venezuela, en comparacin con otros pases, la evaluacin del desempeo docente se contempla para fines escalafonarios, est a cargo del Comit de Sustanciacin en cada centro escolar. Este comit est integrado por el director del plantel y dos docentes electos por el resto de sus colegas. El Comit de Sustanciacin, entre otras funciones relativas al escalafn, elabora el informe de eficiencia docente, tomando en consideracin: el cumplimiento y el rendimiento de la funcin docente, asistencia y puntualidad, iniciativa, creatividad, espritu de trabajo, colaboracin, elaboracin y uso de los recursos didcticos y de las estrategias de enseanza.La calificacin de la evaluacin de la eficiencia docente puede ser: sobresaliente, distinguido, bueno, regular y deficiente. Este resultado se anexa a la hoja de servicio del docente y tiene un puntaje dentro de la Tabla de Valoracin de Mritos.En este sentido, la evaluacin de desempeo Docente, proporciona una serie de ventajas que contribuyen al mejoramiento del ejercicio de la profesin docente, as como tambin mejorar la calidad de la enseanza, como se ha venido mencionado, adems permite potenciar la comunicacin y cooperacin con la persona evaluada, dar a conocer a los trabajadores sus puntos fuertes y sus puntos dbiles, as como las reas donde debe mejorar.Asimismo, a nivel de la organizacin, se puede estimular a los trabajadores para mejorar la consecucin de los resultados, hacer una valoracin objetiva de los resultados individuales, detectar el grado de adecuacin de la persona al puesto de trabajo, ser ms equitativos a la hora de tomar decisiones que afectan a la gestin de las personas.Por otro lado, a pesar de los beneficios anteriormente citados, el sistema de evaluacin del desempeo no es garanta de xito, debido a las diversas dificultades que existen a la hora de implantar un sistema como ste. Entre las ms importantes a destacar es la falta de apoyo de la direccin al sistema de evaluacin. La falta de acuerdo entre el evaluador y el evaluado, la mala utilizacin de los resultados de la evaluacin a efectos de retribucin, formacin, promocin y otras decisiones inherentes a los recursos humanos.La falta de motivacin de los responsables a la hora de realizar las entrevistas, los problemas tcnicos y de comunicacin, uno de los problemas ms importante es la oposicin de los trabajadores, para lo cual ser fundamental la realizacin de una campaa de comunicacin sobre el sistema de evaluacin, una campaa que difunda de forma muy clara; los objetivos, beneficios, entre otros.El desempeo docente es el cumplimiento de sus actividades, de su deber, regulado por la Constitucin Nacional y el Reglamento del Ejercicio de la Profesin, explicitas leyes que establece las funciones a cumplir como valor de formadores de las generaciones emergentes en la Venezuela del Siglo XXI.Tareas desempeadas por el docente:Orientador: Segn Garzon(1999) la orientacin es una accin y efecto de orientar y orientarse. El profesor de la eduacin media principalmente desempea un papel decisivo en la formacin del adolescente. El docente de un liceo debe de prepararse para ayudar a los estudiantes a resolver sus problemas.El docente cumple un rol orientador ineludible en el aula, puesto que en primera instancia la responsabilidad de orientar a los nios recae sobre el docente. Ms all de esto, corresponde al docente requerir los servicios de un especialista o del gabinete psicopedaggico en el caso de existir en la escuela para que lo ayude a diagnosticar y a planear mtodos apropiados para el aprendizaje de los nios que presenten dificultades .Sin lugar a dudas el xito del docente como gua en el aula, depende de su capacidad para establecer una relacin constructiva con cada nio, una relacin de confianza y respeto mutuo. Para ello, el docente, como todo ser humano, deber dominar sus propias preferencias y antipatas, as como comprender las motivaciones emocionales de los nios para lograr una orientacin eficaz hacia sus alumnos.En este contexto, la funcin del orientador, en el docente, es de importancia ya que esencialmente es el orientador de sus alumnos por lo cual en esa accin de educador est inmersa por entender a los estudiantes con el objeto de ayudarles a encontrar soluciones a sus dificultades. El docente en esta funcin trata de establecer nexos con sus estudiantes para conocerlos mejor en sus potencialidades y carencias con la finalidad de brindarle una adecuada orientacin.Lpez (2004) seala que es la funcin mediante la cual el docente ayuda al educando a describir sus potencialidades y limitaciones desarrollando en l capacidades para que pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas, lo que estimula a la adquisicin de hbitos de estudio y de trabajo, lo asesora en relacin al proceso de exploracin vocacional y lo refiere a servicios especializados cuando se requiere. El docente es orientador de los estudiantes, de los padres y representantes y en general de las dems personas que junto con el contribuyen a que le proceso educativo se cumpla de acuerdo a las elementales exigencias determinadas por el Estado Venezolano Investigador:Dentro de los roles que ejerce el docente, la investigacin se entiende como un proceso sistemtico y socializador que permite indagar como se est llevando las actividades en la institucin educativa en cuanto al acompaamiento de los alumnos, el aula y la escuela en general.El docente debe ser investigador por excelencia que considera estrategias de aprendizaje, las examina y comprueba su eficiencia; con el objeto de mantenerlas o sustituirlas si es necesario; para ello utiliza los resultados de la investigacin para formular los objetivos, reformular los procedimientos y fortalecer las metodologas y las tcnicas, como tambin emplear tcnicas e instrumentos sencillos. Lo anteriormente planteado requiere de un proceso de investigacin, as por la va del descubrimiento y la utilizacin de los compuestos procesos de la investigacin estimula el aprendizaje a los educando. Segn Morales (2001) Si se desea mejorar el desempeo del docente en el sistema escolar es necesario comenzar por promover la formacin de docentes investigadores e intelectuales inquisitivos adems, los docentes que dediquen esfuerzos permanentes a la bsqueda de una mejor manera de facilitar el aprendizaje de sus alumnos.El docente utilizando los resultados de la investigacin, obtiene un conocimiento profundo acerca de las condiciones que favorecen u obstaculizan las actividades educativas.Para el rol de investigador, el docente debe poseer conocimientos, destrezas, habilidades actitudes y valores para conocer la realidad socio educativa e incorporarse de forma permanente en la formacin de un ciudadano con el perfil que propone la educacin venezolana, el docente cumplir funciones ms relevantes. En este sentido, interviene activamente en el proceso de aprendizaje del educando, persigue el desarrollo integral de su personalidad en los aspectos fsicos, intelectuales, morales y sociales, el docente ya no podr ser un dador de clase, un expositor de aprendizaje, un trasmisor de conocimientos sino un orientador, un promotor social y un investigador, entre otros roles que debe cumplir.El docente investigador es aquel que: No abandona el aula para hacer ciencia, la hace en su propia actividad profesional. Posee la base del conocimiento cientfico y lo aplica para solucionar los problemas que se manifiestan en la formacin de los estudiantes. Sistematiza la teora cientfica precedente. Realiza crtica cientfica. Usa mtodos cientficos con un enfoque dialctico. Aplica resultados de investigaciones realizadas. Realiza estudios evaluativos, descriptivos o proyectivos vinculados a situaciones de la prctica pedaggica en el mbito de escuela.La investigacin pedaggica es la va de solucin de los problemas que se manifiestan en la educacin de las nuevas generaciones. Los problemas y sus soluciones son inseparables dentro de la investigacin, surgen en determinados momentos y los docentes deben resolverlos cuando planean, organizan, aplican estrategias, dirigen acciones y logros esperados.Mediador: La mediacin incluye un compromiso en el proceso que es dirigido por un tercero quien de manera parcial tomara la decisin final sobre la solucin de un determinado conflicto.Este enfoque del docente como mediador puede ser de utilidad cuando se genera un conflicto entre los docentes, alumnos o comunidad o cuando existe desacuerdo en el personal docente y directivo, el rol de mediador es encontrar una solucin que satisfaga las partes.Boudos y Woods (1999) sostienen que la mediacin es un enfoque para la solucin de conflictos dirigidos por una tercera parte imparcial que tiene la autoridad que tiene la autoridad tomar decisiones finales sobre la solucinDentro de este orden de ideas, en la accin del docente el rol de mediador le permitir establecer acuerdos entre los alumnos, para unificar el uso de las estrategias y acciones adecuadas para el desarrollo de las actividades pedaggicas de aula. El docente mediador debe: Dominar los contenidos y conceptos de su disciplina. Dominar estrategias metodolgicas. Crear situaciones autnticas, activas, participativas. Promover aprendizajes significativos para los alumnos. Evitar enseanzas memorsticas de contenidos aislados. Explicitar a los alumnos los propsitos de las tareas. Valorar la realidad cotidiana de sus alumnos, especialmente la familiar y social. Incluir en la programacin contenidos que surgen del conocimiento que poseen sus propios alumnos. Comprender que priorizar el contenido de la enseanza por sobre la posibilidad de aprehensin del mismo por los alumnos, es un sinsentido que nos deja a mitad de camino de todo intento de ser enseantes para convertirnos en transmisores de mensajes sin destinatario (Carriego1999). Estimular todo tipo de aprendizaje desde los secuenciales convergentes, hasta los basados en el descubrimiento y la intuicin, la fantasa y el humor. Promover la metacognicin, haciendo reflexionar a los alumnos sobre cmo aprenden.El docente mediador ser, en definitiva, quien facilite que, en el encuentro entre el alumno y el contenido, aqul se apropie de ste, y al reconstruirlo, logre construirse y enriquecerse a s mismo. Este vnculo constituye un modelo especial de interaccin. Se ponen en juego una red de significaciones, valores, formas de ser, hacer y pensar al alumno, al hombre y al mundo. En esta trama, tanto el docente como el alumno pueden colocarse como observadores, receptores o espectadores o bien como actores, productores o creadores de conocimiento. El estilo de experiencias que el docente construya en el aula, y no slo los temas especficos del diseo curricular, sern tambin fuentes de saber y aprendizaje. As, el tipo de mensajes que predominen en el circuito de comunicacin dentro del aula, la vivencia de los ritos y tradiciones que circulen en la escuela, forman parte del conocimiento transmitido y adquirido.Planificador:El docente planificador, es un adulto activo que intercede, facilita, propicia, coordina, evala y planifica el proceso de aprendizaje , lejos de ser un simple intermediario que busca un aprendizaje por producto y un rendimiento y conocimiento homogneo para todos los nios y nias.El docente partiendo de un diagnstico previo organiza los conocimientos, habilidades y destrezas que deber adquirir el estudiante, diseando actividades educativas que estimulen el logro del aprendizaje, ahora bien con el fin de asegurar un mnimo de xito en la accin educativa y afianzar el espritu de la responsabilidad y eliminar la improvisacin, es fundamental que el proceso educativo se planifique.Lpez (2004) sostiene que la planificacin es la funcin a travs de la cual el docente organiza los conocimientos, habilidades, destrezas que deber adquirir el educando, investiga y disea actividades educativas que estimule el logro del aprendizaje, todo debe planificarse con el fin de garantizar un mnimo de xito en la labor educativa afianzar el espritu de responsabilidad y eliminar la improvisacin. Por consiguiente, la labor educativa del docente del siglo XXI ms que proveer un cmulo de conocimientos, debe incluir tambin las condiciones (estrategia didcticas) que posibilitan la formacin del individuo prepararlos para la vida, para que asuman responsabilidades y alcancen sus metas y objetivos. Para ello se ayuda de la utilizacin de instrumentos para la formulacin de planes, proyectos y programas dirigidos a solucionar las carencias detectadas en el grupo escolar, para as cumplir con las actividades programadas, en su rol de planificador, todos los das; como tambin debe incluir al resto de los docentes al planificar y programar las actividades a realizar. No obstante, se debe tener en cuenta los intereses y necesidades pedaggicas del alumnado al elaborar las estrategias que incluyan al grupo y despierte el inters en ellos; teniendo en cuenta los tres momentos de la clase (Inicio, desarrollo y cierre). Esta planificacin se deriva del PIEC, ya que debe tener en cuenta el Nuevo Diseo Curricular.Promotor social El docente como promotor social acta cuando promotor de la participacin de la comunidad en la institucin y en proceso educativo. Es importante destacar, que dentro del contexto de la realidad social actual, que el docente debe ser un promotor de la participacin, lo cual permite argumentar sus acciones a los fines, principios, perfiles y normativas educativas. De acuerdo con Ander-Egg (2005).El docente promotor social, es el que interviene en la comunidad para estimular la participacin, organizacin de esfuerzos, a fin de lograr objetivos educacionales e integrar la comunidad a la organizacin y viceversa, donde juntos conforman un grupo, compartan experiencias, establezcan metas claras y factibles para emprender la bsqueda de estos objetivos planificados.El docente en su actuacin como profesional, debe desempear diferentes roles que destaca el de promotor social, l debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan lograr una efectiva integracin escuela-comunidad. Para que el docente pueda desarrollarse adecuadamente debe ser un lder, un gua en el proceso donde los alumnos logran su autorrealizacin.Lizarazo (2001) sostiene que el rol de promotor social, le devuelve el papel de lder de la comunidad que tenan los docentes, adems la necesidad de vincular a la comunidad con el quehacer educativo, para el fomento de la cooperacin en la solucin de problemas que afectan a la comunidad y la escuela.El docente es su rol como promotor social debe promover la participacin, estimular la organizacin, coordinacin y administracin de los recursos y materiales dentro y fuera de la escuela con el propsito de lograr los objetivos educacionales para lo cual es necesario que conozca las tcnicas del trabajo comunitario para facilitar la participacin de la comunidad y el logro de los objetivos de la educacin venezolana, interpreta el contexto de la comunidad donde est ubicada como base para la realizacin de actividades en beneficios de ambos

CONCLUSINLa Evaluacin de Desempeo es un procedimiento de supervisin destinado a mejorar la actuacin del empleado en el trabajo para lograr operaciones ms efectivas, eficaces y econmicas. Laevaluacin del desempeodocente, es una herramienta fundamental para gestionar la calidad docente. Pero es ms que eso, tambin cumple importantes funciones, en el contexto de la poltica de gestin de cada organizacin, posibilita establecer planificaciones, basados en el rendimiento, facilita eldiseode un sistema de promocin profesional, permite detectar necesidades de formacin o capacitacin no adquiridas y estimula lasrelaciones humanasdentro de la organizacin, aportando a la formacin de una cultura cooperativa de orientacin hacia el alumno y mejora continua.El docente y los conductores del proceso de formacin han de realizar acciones a travs de una serie de funciones y tareas, en su rol mediador deber guiar en forma ordenada y sistematizada y metodolgica a las partes de un conflicto y la consecuencia de dicho acuerdo con la finalidad de lograr un proceso de aprendizaje significativo, y a su vez deber integrar su rol orientador y planificador promoviendo el cambio en el proceso educativo, a travs de la planificacin de programas y anlisis de las situaciones que se presentan en la escuela.El docente tambin debe realizar diagnsticos sobre la situacin, en el cual investiga, analiza y explica los resultados obtenidos para a partir de este efectuar sus intervenciones pertinentes que contribuyan al desarrollo personal- social del educando. Los docentes debe conocer la comunidad que los rodea la escuela y ser participe en la organizacin de proyectos de gran importancia buscando el desarrollo y el logro de los objetivos educativos.

BIBLIOGRAFAAlles, M. (2001). Direccin estratgica de recursos humanos. Buenos Aires. Argentina.Ander-Egg, E.(2005). Debates y propuestas sobre la problemtica educativa: Algunas reflexiones sobre los retos del futuro inmediato. Rosario: Homo Sapiens.Ausubel, D. (1999). Psicologa educativa un punto de vista cognitivo. Editorial Mc Graw Hill. 2da. Edicin. Mxico.Bounds y Woods (1999). Supervisin Internacional. Editorial Thompson. Mxico. Chiavenato, I. (2000),Administracin de recursos humanos, 5ta. Edicin, McGraw-Hill Interamericana, S.A., Colombia.Dessler, G. (1996) Administracin de Personal. Editorial. Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. 6ta. Edicin Mxico. Fuchs, Claudio. (1997) Sistema de Evaluacin y Mejoramiento de Desempeo. Revista El Diario, Escuela de Negocios de la Universidad Adolfo Ibez.Garzon. (1999) Cuadernos del Ministerio de Educacin, Caracas Lizarazo, B.(2001)EstrategiasdeEnseanzayaprendizaje. Ariel:Espaa.Lpez, R. (2004). Nuevo manual del supervisor, director y docente. Ministerio de Educacin. Caracas Morales, N (2000) Competencias gerenciales y su desempeo en la funcin directiva de la escuelas bsicas. Cabimas. Trabajo de grado. UNERMB. Mondy, R, T Noe, R. (1997) administracin de Recursos Humanos. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. 6ta. Edicin Mxico.