G tió Lid Ed ti dGestión y Liderazgo Educativo: una de las claves para la mejora en el Aula

Mario Uribe BriceñoFundación Chile

XIV Seminario Internacional de Educación  APREDO 2010“Hacia un nuevo liderazgo en la Escuela”Santo Domingo, República Dominicana 

Octubre, 2010

AgendaAgenda

• Volver a lo esencial: El foco en la escuelaC t t• Contexto

• Gestionar y provocar el cambio • Gestión y Liderazgo Escolar

• En el ámbito de la Gestión escolar entender la Innovacióncomo anticipación:búsqueda permanente sobre que cambios son necesarios ydeseables que ocurran para dar respuestas de calidad a lasnecesidades del entorno.

• Los cambios sólo serán posible en la medida que…“individuos y los grupos” encuentren “el significado tanto delo que se desea cambiar como del modo de hacerlo” (clavelo que se desea cambiar como del modo de hacerlo (clavedocente)

…comprender cabalmente el fenómeno del cambio, se debeco p e de caba e e e e ó e o de ca b o, se debe“combinar el conocimiento conjunto de las situacionesindividuales con el entendimiento de los factoresorganizativos e inter-organizativos” (Fullan)

VOLVER A LO ESENCIAL : LA ESCUELA¿Qué ha ocurrido?

“En América Latina en los últimos años se llegó aEn América Latina en los últimos años, se llegó acierto acuerdo de que la secuencia del cambioeducativo debía empezar por el cambiop pinstitucional, por modificar la estructura y lasmodalidades de gestión de la educación...”

“El problema es que provocó una especie depérdida de sentido de las transformaciones

d ti L f i tit i l l feducativas. La reforma institucional y la reformaadministrativa empezaron a ser fines en símismas” (J C Tedesco 2000)mismas (J. C. Tedesco, 2000)

No perder de vista y volver a lo esencial

Considerar desde el principio a las escuelas desde sus finalidades específicas, es decir,

t ten tanto:

1 organi aciones q e definen el sentido de la1. organizaciones que definen el sentido de la enseñanza y de la educación institucionalizada en sus prácticas y,p y,

2. a la gestión como una dimensiónginstitucional de la praxis curricular real quereciben y experimentan los alumnos(Gimeno Sacristán, J. 1992),

Al rescate de la cultura escolar

A menos que dirijamos la atención a la cultura l S á difí il lescolar... Será difícil que realmente se

consiga una mejora de la escuela (Murillo,2008)

(H ki Ai W t 1994)(Hopkins, Ainscow y West, 1994)

• Propósito moral compartido• Compromiso colectivo (factor liderazgo)• Compromiso colectivo (factor liderazgo)• Implicación activa y positiva del profesorado• Trabajo colaborativo y espacio de participación• Trabajo colaborativo y espacio de participación

CONTEXTO

Existen importantes disparidades en la calidad del

CONTEXTO UNA VARIABLE DE GESTIÓN QUE DETERMINA TODO LO DEMAS

Existen importantes disparidades en la calidad del aprendizaje que se explican por el Contexto.

Una de las causas de esta desigualdad reside en las• Una de las causas de esta desigualdad, reside en las condiciones económicas, en específico la producción y la distribución del ingreso (explica diferencias al interior del país y entre países)del país y entre países)

• Los principales factores asociados a los logros cognitivos de los estudiantes explica entre el 40 y el 49cognitivos de los estudiantes, explica entre el 40 y el 49 % de los resultados de aprendizaje en las escuelas Latinoamericanas (SERCE 2008)

Desigualdad Social y Rendimiento Escolar

Fuente: Informe UAI, 2006, Sección 1.7.7.

A menos que un sistema educacional sea muy efectivo el impacto de las brechasmuy efectivo, el impacto de las brechas

socio-económicas será determinante

Número de palabras (en millones) escuchadas por un

‘ f 45

Número de palabras (en millones) escuchadas por un niño a los 4 años de edad*

Hijos de padres ‘profesionales’ 45

26Hijos de padres de ‘clase trabajadora’

Hijos de padres ‘indigentes’ 13

* Basado en investigación longitudinal sobre 42 familias en Kansas CityFuente: Betty Hart and Todd Risley, 1995 ( Barber – 2009 en Fundación Chile)

OCDE Economic Surveys (2010)OC co o c Su eys ( 0 0)

Distribución puntaje SIMCE

330

350Eficaces yno vulnerables Eficaces y

p j

290

310

ticas

no vulnerablesvulnerables

230

250

270

CE

Mat

emát

190

210

230

SIM

C

150

170

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

No eficaces yno vulnerables

No eficaces yvulnerables

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Índice de Vulnerabilidad Escolar

Fuente: Informe UAI, 2006, Sección 1.7.7.

Resultados: ¿Cómo nos ubicamos? Resultados: ¿Cómo nos ubicamos? Segundo Estudio Regional Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de resultados (SERCEComparativo y Explicativo de resultados (SERCE--2008) LLECE 2008) LLECE

/UNESCO/UNESCO

Variable Urbano / Rural es un factor que influye en los resultados Escolares en Latinoamérica (SERCE-2008) LLECE

Resumen ejecutivo pp.40Resumen ejecutivo pp.40

¿Y la calidad del Sistema?Resultado para la regiónResultado para la región

Cinco obstáculos que dificultan el avance con impactoCinco obstáculos que dificultan el avance con impacto

1. Políticas verticales que no llegan a la Escuela.2. Mucho programa, activismo y poco impacto.3. Las escuelas no saben que se espera de ellas.q p4. Debilidad del sistema de supervisión.5. Problemas de Gestión y articulación5. Problemas de Gestión y articulación

Informe: Desarrollo de la Capacidad Institucional y de gestión Centroamérica y República Dominicana (PREAL 2008 N°42)

¿Qué termina ocurriendo? En el caso chileno una demanda generalizada ¿Qué termina ocurriendo? En el caso chileno una demanda generalizada por calidad….desde los ESTUDIANTES!!! por calidad….desde los ESTUDIANTES!!!

Demanda por mejorar la equidad y calidad de la Educación“Chile 2006 – Revolución Pingüina”

A d bá i i t d lid d

Equidad

Acuerdo básico es que un sistema de calidad

permite el logro progresivo de:

EquidadEsfuerzos equivalentes en el esfuerzo social (distribución de recursos compesnatorios)

Una Formación integral: Valor sustantivo de la experiencia escolar: énfasis en l l h bilid d i l i i j i i los valores y habilidades sociales, convivencia, juicio crítico, ciudadano en democracia.

Niveles de aprendizajes esperados en : adquisición de competencias, destrezas y conocimientos indispensables para relacionarse con otros en una construcción social, cultural, científica, productiva u otra de libre decisión.

Pl ifi l bi d i jPlanificar para el cambio cuando se requiere mejorar: ¿en qué ámbitos?

1. El hogar (de muy difícil modificación desde la escuela)

2. En el sistema educativo (variable de más control)

3.- La escuela (variables más controladas):

organización y gestión escolar

profesores y las prácticas docentes ( con estudiantes)profesores y las prácticas docentes ( con estudiantes)

liderazgo

Tres fases del cambio educativoTres fases del cambio educativo(M. Fullan)(M. Fullan)

Institucionalización

Inicio Implementación

“Caída de resultados asociado al inicio de la implementación”

Tiempo

¿Qué sabemos? ¿cuáles son los temas claves para¿Qué sabemos? ¿cuáles son los temas claves para mejorar? y por lo tanto deben cambiar o perfeccionar

sus prácticas (Barber, 2009)

1. La calidad de un sistema educacional no puede superar la calidad de sus docentes.puede supe a a ca dad de sus doce tes

2. La única forma de mejorar los resultados es mejorando la enseñanza.j

3. Un alto desempeño supone que todos los estudiantes aprendan (evaluación).

4. Un gran líder es un factor determinante

Ocho ingredientes de sistemas destacados (M. Barber, 2009)

Profesores

Seleccionar personas

destacadas para enseñar

Formarlos bien al

comienzoReforzar

constantemente

Profesores

enseñar constantemente su práctica en

aula

Seleccionar

Brindar educación preescolar Seleccionar

grandes líderes y formarlos bien

Financiar de manera

preescolar universal

Establecer estándares de nivel mundial

Enfrentar rápidamente

las fallas

manera equitativa y consistente

Política

Los 8 errores más comunes en los programas de p gcambio:

• Permitir demasiada complacencia• Permitir demasiada complacencia• Fallar en crear un comité orientador del proceso• Subestimar el poder de la visión• No comunicación suficientemente la visión por un factor

de 10 (o 100 o incluso 1000)• Permitir obstáculos que bloqueen la nueva visión• Permitir obstáculos que bloqueen la nueva visión• Fallar en crear metas de corto plazo• Declarar la victoria demasiado pronto• Descuidar el anclaje firme de los cambios en la cultura

corporativa

“Instruction to deliver” M. Barber (2007) “Instruction to deliver” M. Barber (2007) pp.78pp.78

Sin embargo…para realizar todos estos cambios se requierenliderazgo en todos los niveles del sistema…objetivo asegurar la

coherencia y diferenciar los ámbitos de responsabilidad pública.

E l

Aula profesor

Redes de escuelas ‐Sostenedor

Escuela –Director

Sistema educativo ‐Ministro

Sostenedor: Articulador entre el nivel macro (Ministerio y Sociedad) con el Nivel Micro (La Escuela)

1Según esteLiderazgo del

Estado, políticas y prácticasEj:Estándares/normas Ensayos/pruebas Financiamiento

Liderazgo del Estado, políticas y prácticasEj:Estándares/normas Ensayos/pruebas Financiamiento

Alumnos / antecedentes familiaresEj:Cultura educacional

Alumnos / antecedentes familiaresEj:Cultura educacional

3Condiciones de la escuelaEj:

Condiciones de la escuelaEj:

6Según este

esquema, los líderes desempeñan un papel

fundamental en la identificación y apoyo

de los procesos de di j l

7

FinanciamientoFinanciamiento

2

Cultura educacional de la familiaCultura educacional de la familia

Cultura/ ComunidadMejora de la escuelaPlanificación

Cultura/ ComunidadMejora de la escuelaPlanificación

aprendizaje, la estructuración de los valores sociales y de

mediación las demandas externas

ProfesoresEj:Capacidades individualesComunidad profesional

ProfesoresEj:Capacidades individualesComunidad profesional

7

Liderazgo EscolarLiderazgo Escolar

Liderazgo del Distrito, políticas y prácticasEj:Estándares/normas Alineación del Currículum

Liderazgo del Distrito, políticas y prácticasEj:Estándares/normas Alineación del Currículum

24

Aprendizaje de los EstudiantesAprendizaje de los Estudiantes

10

profesionalprofesionalCurrículumUso de los datosCurrículumUso de los datos

95

Condiciones de AulaEj:

Condiciones de AulaEj:

8Vinculación Liderazgo

y aprendizaje: El marco de investigación

cuenta con 10Lideres profesionales enseñando sus experienciasEj:Socialización

Lideres profesionales enseñando sus experienciasEj:Socialización

9Otros interesadosEj:Sindicatos, comunidad, empresas, medios de comunicación

Otros interesadosEj:Sindicatos, comunidad, empresas, medios de comunicación

Ej:Contenido de la instrucción, La naturaleza de la instrucción,Evaluación de los alumnos

Ej:Contenido de la instrucción, La naturaleza de la instrucción,Evaluación de los alumnos

cuenta con 10 variables

interdependientes. El esquema no puede

mostrar las múltiples y complejas relaciones

que existen realmente

How leadership influences student learning, Kenneth Leithwood - 2004

TutoríaPreparación FormalTutoríaPreparación Formal

que existen realmente entre las 10 variables. Las relaciones que se

muestra son sólo ilustrativos.

Características relevantes de los lideres sistémicos (Anderson(2010-Hopkins 2008)

• Miden su éxito en términos de mejorar el aprendizaje de los j p jestudiantes y se esfuerzan por elevar la vara y reducir la(s) brechas(s).

• Luchan a favor de la equidad y la inclusión, actuando sobre el entornoLuchan a favor de la equidad y la inclusión, actuando sobre el entorno y la cultura prevaleciente.

• Interacción estratégica con las políticas y recursos que provienen del• Interacción estratégica con las políticas y recursos que provienen del gobierno y de otras fuentes externas de apoyo.

Eq ilibrar la necesidad de integración escolar en n sistema coherente• Equilibrar la necesidad de integración escolar en un sistema coherente

• La capacidad de diferenciar apoyo según las circunstancias ynecesidades de mejoramiento de cada escuela

Equilibrio justo: hacia una política rigurosa de evaluación pero con

Apoyo focalizado.

M fi i i t l dif i d

p y

Curriculum Estándares Sistemas de evaluación

Rendiciónde cuentas Apoyos

Mayor financiamiento general y diferenciado

evaluación de cuentas p y

Autonomía En función del nivel de logro

Escuelas orientadas a la mejora continua de aprendizajes

Sistema de Aseguramiento de Calidad. WBl

El delicado equilibrio entre exigencias y apoyo:El delicado equilibrio entre exigencias y apoyo:

• Resultados• Desmoralización

Exigencia de logro

• Complacencia

logro

• Negligencia

• Apoyo Barber,2009Barber,2009

Efecto de los años de implementación de los modelosde apoyo en el marco de la “Reforma Global de la Escuela”.(2003)

Th C t f th C h i S h l R fThe Center for the Comprehensive School Reformand Improvement,

Borman, Geoffrey D.; Hewes, Gina M.; Overman, Laura T.; Brown, Shelly. (2003).Borman, Geoffrey D.; Hewes, Gina M.; Overman, Laura T.; Brown, Shelly. (2003).Comprehensive School Reform and Achievement: A Meta-Analysis. EE.UU:Review of Educational Research. Vol. 73, No. 2, pp. 125-230.

A t é d A i t i Té i F d ió ChilA t é d A i t i Té i F d ió Chil

2002

2005Aplicación del Modelo en Escuelas Vulnerables (2003Aplicación del Modelo en Escuelas Vulnerables (2003--2005)2005)SIMCE M t áti (P E l C íti )

Apoyo a través de Asistencia Técnica Fundación Chile:Apoyo a través de Asistencia Técnica Fundación Chile:

2 0

260

270

SIMCE Matemática (Programa Escuelas Críticas)

210

220

230

240

250

ntaj

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170

180

190

200

210

Pun

150

160

Escuela Básica C.

Arturo M i B

Escuela Básica

Balmaceda d R

Escuela Carlos

Oviedo C. D-N°415

Liceo Ciudad de Brasilia

Escuela Básica La

Unión

Escuela Básica Cap. Luis Araneda

Escuela Básica Albert Einstein D-

N°413

Escuela Básica

República de F iMerino B. de Renca N°415 N°413 Francia

Liderazgo y Gestión EscolarLiderazgo y Gestión Escolar

Nivel Escuela Nivel Escuela Primer Efecto de Calidad: DocentePrimer Efecto de Calidad: Docente

La calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante La calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante en el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemasen el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemasLa calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante La calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante en el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemasen el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemasy yy yy yy y

Percentil 100Percentil 90Alumno con profesor 

Rendimiento del AlumnoRendimiento del Alumno

Percentil 90pde altoalto rendimiento*

Percentil 50

Percentil 37Alumno con profesor de bajobajo rendimiento**

Percentil 0

8 años de edad 11 años de edad*Dentro del 20% superior de los profesores**Dentro del 20% inferior de los profesoresDentro del 20% inferior de los profesoresFuente: Sanders & Rivers Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement

30

Segundo Efecto de Calidad: Liderazgo DirectivoSegundo Efecto de Calidad: Liderazgo Directivo

Liderazgo directivo es la segundavariable después de “la clase”, entrep ,todos los factores relacionados en laescuela que contribuyen en losaprendizajes y, este efecto, es aúnmás significativo en las escuelas conentornos difíciles.

Lid lLiderazgo escolar:

La labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr p y gintenciones y metas compartidas en la escuela (Leithwood (2009)

(Marzano, 2003; Brunner, 2003;Leithwood, 2004, Raczynski, 2005; Murillo, 2007).

Evidencia en ChileLos establecimientos cuyos directores demuestran un alto liderazgo 

obtienen mejores resultados

Puntajes promedio 2º Medio y nacional, según GSE y Liderazgo DirectivoMatemática

GRUPO NIVEL DE LIDERAZGOGRUPOSOCIOECONÓMICO BAJO MEDIO ALTO

BAJO 205 213 220

MEDIO BAJO 220 231 247

(+)

(+)

(++)

(++)MEDIO BAJO 220 231 247

MEDIO 248 261 273

MEDIO ALTO 287 292 307

(+)

(+)

(+)

(++)

(++)

(++)

ALTO 311 324 334

TOTAL 231 251 278(+) (++)

(+) (++)

(+) P t j di i ifi ti t i l t j di d t t í l i t i d l i ó i(+): Puntaje promedio significativamente superior al puntaje promedio de otra categoría, al interior del grupo  socioeconómico.(++):  Puntaje promedio significativamente superior al puntaje promedio de las otras dos categorías, al interior del grupo socioeconómico.

La evidencia internacional sobreLa evidencia internacional sobre liderazgo directivo

Liderazgo Directivo ejerce una influencia indirecta en el aprendizaje de los alumnos, a través de su incidencia en las motivaciones, habilidades y 

condiciones del trabajo de los profesores, que a su vez afectan los resultados de los estudiantes

EFFECTS OF SCHOOL LEADERSHIP ON IMPLEMENTATION OF THE PRIMARY STRATEGIES

(Leithwood)

DIMENSIONES DEL LIDERAZGO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO

¿Cómo se influye desde la dirección a mejorar práctica docente?

DIMENSIONES DEL LIDERAZGO (Robinson,2007)

DIMENSIONES DEL LIDERAZGO (Leithwood, et al (2006)

Declarar objetivos y expectativas con docentes

Establecer direcciones (orientaciones)

Recursos Estratégicos Rediseñar la Organización (haciaun trabajo en redes y colaborativo)

Planificar, coordinar la enseñanza y el aprendizaje con docentes

Desarrollar personas

con docentes

Promover y participar en el desarrollo permanente de

Gestionar los procesos de instrucción (enseñanza –desarrollo permanente de

los profesoresinstrucción (enseñanza aprendizaje en la Escuela) Monitoreo y apoyo

Garantizar un entorno ordenado que apoye la enseñanza

FACTOR LIDERAZGO (Robinson ,2010) 

Construirconfianza

en lasen lasrelaciones

LIDERAZGO EDUCACIONAL

EFECTIVOEFECTIVO

Integrarconocimientos

Solucionarproblemas conocimientos

pedagógicosproblemascomplejos

El Liderazgo Escolar Efectivo…El Liderazgo Escolar Efectivo…

Influye Escenario 1 Escenario 2

ConvocaSi NoConvoca

Cohesiona

CURRÍCULO

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE PODEROSO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA ELESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Capacidades del sistema: l i id d l f di tila prioridad son los profesores y directivos.

• Dos son los actores que en su quehacer representan la mayor contribución a la p yformación y aprendizaje de los estudiantes:

1. Profesores2 Directivos2. Directivos

Perfil del Profesor basado en Competencias …FUNCIONALESFUNCIONALES

Registro y gestión

CONDUCTUALESCONDUCTUALES

Compromiso ético-socialRegistro y gestión evolución académica

Planificar

Compromiso ético-social

Orientación a la calidad

Organizar ambiente estimulador

Autoaprendizaje y desarrollo profesional

d d ó

Evaluar aprendizajes

Liderazgo pedagógico

Responsabilidad

Realizar clases efectivas

Adecuar estrategias de

Gestionar proyectos

p

Trabajar en equipo

I i i ti i ióAdecuar estrategias de acuerdo a resultados

Iniciativa e innovación

En www.gestionescolar.cl En www.gestionescolar.cl

Competencias Director

FUNCIONALESFUNCIONALES

Gestionar la relación

CONDUCTUALESCONDUCTUALES

Compromiso ético-socialGestionar la relación con la comunidad.

Representar al colegio

Compromiso ético-social

Orientación a la calidad

Definir el PEI y la Planificación Estratégica

Autoaprendizaje y desarrollo profesional

Administrar los recursos físicos d l bl

Liderazgo.

Responsabilidad

Gestionar el clima organizacional

y financieros del establecimiento

Monitorear y evaluar las metas y

Dar cuenta pública de su gestión.

p

Negociar y resolverconflictos.

Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento

En www.gestionescolar.clEn www.gestionescolar.cl

GESTIÓN ESCOLAR Y LIDERAZGO

• Las Investigaciones de escuelas efectivas, distingue factores agrupados . Ej. Liderazgo, ambiente,

l b ió f ili tcolaboración familia, etc.

• Para el logro de un modelo de gestión tienen la g glimitación que puestas así, no logran explicar procesos.

• Por lo tanto los Modelos de eficacia escolar complementaron estos estudios y posibilitaron tener una visión de la escuela como organización.

• El desarrollo luego asociado a un Modelo de Excelencia fue menos complejo

Gestión: Escuelas Efectivas

• Una escuela efectiva es aquella en que losalumnos progresan más allá de lo previsto

id d t í ti iconsiderada sus características socio-familiares de origen. Por tanto, una escuelaefectiva agrega valor extra al aprendizaje deefectiva agrega valor extra al aprendizaje desus alumnos en comparación con otrasescuelas que atienden una población similar.q p

Mortimore 1991 Scheerens 2000 Sammons 2001Mortimore 1991, Scheerens 2000, Sammons 2001.

f GPlanificación y Modelos de Gestión Escolar

Modelo por expresar un comportamiento en forma sistemática, simplificada y de fácil comprensión.

De gestión por requerir resultados concretos mejorados De gestión por requerir resultados concretos, mejorados continuamente, con una visión dinámica de la organización, siguiendo el proceso interactivo entre docentes, alumnos y los demás miembros de la institución.

Estratégico en lo Escolar por alcanzar a la totalidad de la misión y objetivos de la organización, su adaptación dinámica los cambios necesarios y el despliegue en programas, procesos

d l ó l le instrumentos de evaluación y control que aseguren el cumplimiento de los fines en la escuela.

Modelo de Gestión Escolar de Calidad Fundación Chile

Orientación a Orientación a Estudiantes,

Padres yComunidad

MISION YPROYECTOEDUCATIVO

Pl Curricular

GESTIÓN DELPROCESO

Liderazgo Di ti

COMPETENCIASPROFESIONALES

Plan de Calidad

Plan Anual

CurricularAdministrativo

Financiero

RRHH

RESULTADOS

Directivo

CompetenciasDocentes

Sistema deEvaluación ySeguimiento

Seguimiento y Monitoreo

DIAGNÓSTICO PLANIFICACIÓN IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN

Objetivo:Generar las capacidades necesarias para que cada escuela se transforme en un centro de calidad y efectividad a partir de acciones que posibiliten prácticas de mejora continua que posibiliten prácticas de mejora continua.

Identificar aquellos procesos posibles de fortalecer y/o mejorar desde la gestión institucional y pedagógica.s uc o a y pedagóg ca

Promover el mejoramiento continuo los procesos y resultados planteados en el PEI.

Bajo la condición de la autonomía necesaria: Promover la responsabilización de los establecimientos y de los diferentes actores de la comunidad escolar por los resultados alcanzados.

Instalación: Ciclo de Mejoramiento en la instalación del Modelo de Gestión Instalación: Ciclo de Mejoramiento en la instalación del Modelo de Gestión Escolar F ChileEscolar F ChileEscolar F. ChileEscolar F. Chile

CertificaciónCertificaciónCertificaciónCertificación

Nota: Los modelos de eficacia que responden a una perspectiva Nota: Los modelos de eficacia que responden a una perspectiva racionalracional--positivistapositivista, de , de sesgo cuantitativo, promueven el monitoreo y control de resultados con el fin de emitir un sesgo cuantitativo, promueven el monitoreo y control de resultados con el fin de emitir un

juicio en relación a la eficacia y eficiencia organizacional. La juicio en relación a la eficacia y eficiencia organizacional. La autoevaluación, autoevaluación, adicionalmente adicionalmente exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).

Tendencia de Impacto en resultados SIMCE en Establecimientos CertificadosEstablecimientos Certificados

Para finalizar, compartir dos pensamientos pedagógicos deGabriela Mistral (1889-1957):

1. Enseñar siempre: en el patio y en la calle como en la sala de clase. Enseñar con la actitud, el gesto y la g ypalabra.

2. Si no realizamos la igualdad y la cultura dentro de la escuela, ¿dónde podrán exigirse estas cosas?

Gabriela; Chilena, profesora, Directora de Escuela y Premio Nóbel de LiteraturaGabriela; Chilena, profesora, Directora de Escuela y Premio Nóbel de Literatura

Muchas gracias.Muchas gracias.

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