INFORME FINAL PRACTICA PROFESIONAL
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SENSIBILIZACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y FORMACIÓN A LOS Y LAS JÓVENES DEL GRUPO JUVENIL JUGANDHI DE LA ASOCIACIÓN CRISTIANA DE JÓVENES ACJ-YMCA MEDELLÍN ANDRÉS FELIPE MEDINA PÉREZ INFORME FINAL PRÁCTICA PROFESIONAL ASOCIACIÓN CRISTIANA DE JÓVENES ACJ-YMCA MEDELLÍN CLAUDIA PATRICIA ISAZA CRUZ ASESORA ACADÉMICA OVEIDA PATRICIA RODRÍGUEZ ASESORA INSTITUCIONAL UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS DEPARTAMENTO DE TRABAJOS SOCIAL ÁREA DE EXTENSIÓN Y PRÁCTICAS MEDELLÍN 2009
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SENSIBILIZACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y FORMACIÓN A LOS Y LAS JÓVENES DEL GRUPO JUVENIL JUGANDHI DE LA ASOCIACIÓN CRISTIANA DE JÓVENES
ACJ-YMCA MEDELLÍN
ANDRÉS FELIPE MEDINA PÉREZ
INFORME FINAL PRÁCTICA PROFESIONAL
ASOCIACIÓN CRISTIANA DE JÓVENES ACJ-YMCA MEDELLÍN
CLAUDIA PATRICIA ISAZA CRUZ ASESORA ACADÉMICA
OVEIDA PATRICIA RODRÍGUEZ ASESORA INSTITUCIONAL
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
DEPARTAMENTO DE TRABAJOS SOCIAL ÁREA DE EXTENSIÓN Y PRÁCTICAS
MEDELLÍN 2009
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“SENSIBILIZACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y FORMACIÓN A LOS Y LAS JÓVENES DEL GRUPO JUVENIL JUGANDHI DE LA ASOCIACIÓN CRISTIANA DE JÓVENES
ACJ-YMCA MEDELLÍN
CONTENIDO
PRESENTACIÓN…………………………………………………………………………………...3
EL PROPÓSITO…………………………………………………………………………………….4
COMO Y CON QUIENES SE REALIZO LA PRACTICA.......................................................7
LOGROS Y DIFICULTADES…………………………………………………………………..…12 o Ensayo políticas públicas de juventud…………………………………………………….13 o Estudio Institucional-Informe contextual……………………………………………..……13 o Taller de diagnostico grupo juvenil JUGANDHI…………………………………………..14 o Diagnostico grupo juvenil JUGANDHI……………………………………………………..15 o Acompañamiento al los y las profesionales de la institución, al grupo juvenil
JUGANDHI y al comité impulsor de la planeación de la IV Jornada por la Paz, La memoria y la Noviolencia en la Comuna 13. ……………………………………………..16
o Caravana Juvenil……………………………………………………………………………..17 o Proyecto de intervención ……………………………………………………………………18 o Taller de fortalecimiento grupal grupo juvenil JUGANDHI………………………….……19 o Proceso de formación con el grupo juvenil JUGANDHI …………………………………20 o Acompañamiento a la formulación de propuestas. ………………………………………21 o Acompañamiento al proceso de servicio social estudiantil ……………………………..21
DEL INICIO AL FINAL (Análisis comparativo) ………………………………………….…….22
ALGUNAS REFLEXIONES DESDE EL TRABAJO SOCIAL ………………………………...24 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………….. 27
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PRESENTACIÓN
“El trabajador social que opta por el cambio no ve en este una amenaza.
Adhiere el cambio de la estructura social porque reconoce esta obviedad: que
no puede ser trabajador social si no es hombre, si no es persona y que la
condición para ser persona es que los demás también lo sean”.
Paulo Freire
El presente texto corresponde al informe final de practica profesional en Trabajo Social, y
tiene como propósito dar cuenta de todo el proceso llevado a acabo en el periodo en el que
se realizó la práctica académica (Septiembre de 2008 a Mayo de 2009), resaltando los
alcances e impactos, así como los logros, dificultades y estrategias implementadas para
resolverlas con base en la propuesta de practica de la Asociación Cristiana de Jóvenes,
Organización no gubernamental que desarrolla su trabajo comunitario en la comuna 13 de
Medellín con las diferentes organizaciones juveniles de este sector, así, como con los y las
jóvenes no organizados, para de esta manera hacer una reflexión desde cada uno de los
elementos constitutivos de la profesión de Trabajo Social.
En este sentido, también es necesario anotar que este proceso se dio a partir de unas
intencionalidades éticas y políticas que se convirtieron en referentes claves en la intervención
que la profesión realiza en cada uno de sus espacios y en términos de lo que aquí interesa
con relación al aporte de la Asociación Cristiana de Jóvenes en su trabajo de fortalecimiento
de la participación política, social y comunitaria de los y las jóvenes de la Comuna 13. De
esta manera, la propuesta de practica profesional desde Trabajo Social en la ACJ, la cual fue
pensada desde la sensibilización, acompañamiento y formación a los y las jóvenes del grupo
juvenil JUGANDHI de la asociación Cristiana de jóvenes de la Comuna 13 en un intento por
cualificar el trabajo que este grupo de jóvenes realiza en este sector. En este sentido el
proceso de intervención estuvo guiado por cuatro momentos a saber:
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1. El acercamiento inicial a las dinámicas y propuestas de la ACJ, con la intención de
reconocer cuales son las apuestas de la institución y cuales son sus estrategias de
intervención para lograr los objetivos propuestos.
2. La realización de un diagnótico que permita explorar, analizar y evaluar las limitaciones y
potencialidades del grupo juvenil JUGANDHI.
3. La realización de un proyecto de intervención que permitiera a partir del diagnostico ya
realzado, construir con los y las jóvenes objeto de intervención, unas estrategias que
permitieran fortalecer cada una de las propuestas que este desarrolla.
4. El diseño e implementación de un proceso de formación con los y las jóvenes desde
diferentes ejes temáticos de su interés relacionadas con la noviolencia, los juegos
cooperativos y la transformación creativa de los conflictos.
Así, este informe está estructurado a partir de seis momentos que darán cuenta del proceso
de la práctica, de los logros y dificultades, de las acciones mejoradoras implementadas, del
cómo y con quiénes se realizó la práctica, un análisis comparativo del inicio al final y en
último momento algunas conclusiones finales a modo de reflexión desde la profesión de
Trabajo Social mediando por la articulación de saberes profesionales en una relación
dialógica teoría-practica.
EL PROPÓSITO
Con frecuencia, los procesos de intervención institucional que pretenden incidir en la realidad
juvenil, cualquiera que ésta sea, se constituyen a partir de un deber ser, el cual le imprime
características técnicas, metodológicas, organizativas, políticas, etc., que muchas veces no
coinciden con las necesidades y demandas de la población objeto. En general sucede con
los procesos de intervención sobre poblaciones identificadas como vulnerables, que están
trascendidos por una idea de inclusión social que no posibilita la expresión y construcción del
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sujeto (llámese hombre o mujer joven) de manera libre y autónoma, que evidencie el
contexto y las condiciones humanas y materiales en donde se encuentran insertos, sino que
responden más a necesidades institucionales, sometimientos e inserción social que, bajo
programas estandarizados, propendan por la normalización de un comportamiento,
desconociendo los intereses y las exclusiones históricas que han dado origen a dichas
situaciones.
Por lo que es importante llamar la atención sobre las posibilidades que ofrece el
acercamiento cotidiano a grupos de jóvenes que habitan los sectores populares de la ciudad,
en cuanto al conocimiento de dinámicas, contextos, condiciones, miradas y sentires que,
desde los mismos jóvenes se producen como alternativas de sobrevivencia o de acción, ante
realidades complejas, desconocimientos y abandonos sociales.
En el escenario de lo juvenil de la ciudad al igual que en la comuna 13, es importante señalar
el compromiso de los y las jóvenes con relación a la formalización de formas de organización
y participación, logrando desde sus diferentes propuestas introyectarse en el mudo colectivo
de lo juvenil. Pero en sentido contrario lo juvenil, no deja de verse como un escenario poco
flexible para la organización, la participación y la interlocución desde lo formal. Puede ser por
esto, que se mire el mundo juvenil como un lugar indiferente y ausente de las decisiones y
problemáticas que rodean el mundo adulto y la problemática social. En tanto nos
acerquemos a lo juvenil con las prefiguraciones de las formalizaciones y la institucionalidad,
más nos alejamos de la posibilidad de interlocutar con el mundo juvenil.
Desde este lugar, lo organizativo juvenil suele configurarse, no de manera formal, no
alrededor de acciones programadas, no de acuerdo con planificaciones formales; parece que
el mundo juvenil tiene otros criterios y otras formas de organización y por ende de
participación, en donde no se fragmenta la razón del sentir, el pensar y el actuar. Esto hace
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que lo político, en el mudo juvenil, no esté separado del juego, del arte, de la lúdica, del
conocimiento...de la vida.
Allí lo organizativo se constituye a partir de la iniciativa de estar juntos, para conocer, para
compartir, para hacer, sin el afán y la racionalidad de proyectar acciones en el tiempo, de
manera esquemática. Más bien, son muchas formas de organización, y muchas
organizaciones y muchos vínculos, que expresan partes de ese complejo mundo de la
participación y organización juvenil. Por esta razón es indispensable la construcción de
procesos de intervención que estén pensados desde las realidades en las que se inserta,
configurados por apuestas éticas y políticas que permitan mediar entre las construcciones
que los sujetos jóvenes hacen de su realidad y las apuestas que desde lo profesional o
institucional se estructuran.
Con todo lo anterior, el proceso de intervención desde la practica profesional del Trabajo
Social apuntó no solo conocer un poco la realidad juvenil en este contexto, sus límites y
posibilidades, sus formas de concebir y construir el mundo, sus maneras de relacionarse, de
configurar sus procesos, sino también a generar con los y las jóvenes una serie de preguntas
desde su realidad, preguntas que al igual tendrán que tener respuesta desde esa misma
realidad y desde la manera como los y las jóvenes crean y recrean su estar en el mundo.
De esta manera se construyeron ideas, procesos y dinámicas colectivas que permitieron, de
la mano de los y las jóvenes involucrados-as directamente en este proceso estructurar una
propuesta que permitiera abordar de manera colectiva y global cada una de las necesidades
y demandas de ellos y ellos, de ahí que el propósito fundamental del este ejercicio de
practica fuera, contribuir al fortalecimiento del grupo Juvenil JUGANDHI en términos de su
dinámica interna, su filosofía de la noviolencia y la transformación creativa de los conflictos
como aporte para a su participación política, social y comunitaria en la comuna 13 y la
ciudad.
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COMO Y CON QUIENES SE REALIZÓ LA PRACTICA (Proceso metodológico y actores)
Teniendo como referente el propósito del ejercicio de practica profesional construido en
común acuerdo con los y las jóvenes directamente involucrados en este proceso y
considerando el propósito del proyecto de intervención, el cual buscaba sensibilizar, formar y
acompañar a los y las jóvenes integrantes del grupo juvenil JUGANDHI de la ACJ, en aras de
fortalecer su dinámica interna, así como cada uno de los procesos comunitarios que realiza
como grupo, pero de igual manera buscando facilitar la participación política, social y
comunitaria de ellos y ellas desde el empoderamiento de los diferentes espacios de
participación juvenil para que sean ellos y ellas protagonistas de sus propios procesos de
desarrollo, se consideró en un primer momento implementar una estrategia metodológica
pensada a partir de la forma como los y las jóvenes desarrollan sus proyectos de vida desde
sus gustos, afectos, prácticas culturales, opciones de la sexualidad y la espiritualidad.
En éste sentido se reconocen las formas de producción y apropiación cultural, la
negociación, la transformación de sentidos que hacen los y las jóvenes en su relación con el
contexto, para generar acciones que expresen múltiples y variadas estrategias de proyección
social, de interacción, socialización, construcción colectiva y ciudadana para la participación
comunitaria y pública.
De esta manera, este proceso se fundamentó desde la Pedagogía Social como referente
articulador del proceso educativo y a través de la animación socio cultural como enfoque
metodológico, aplicando técnicas creativas que posibilitaran el aprender haciendo, la
participación, la creatividad, el libre desarrollo del pensamiento y el deseo de los y las
jóvenes.
La Pedagogía Social, “en sus diversas manifestaciones y prácticas, configura un campo de
pruebas dotado de un enorme potencial sinérgico, en diversos escenarios y tiempos sociales,
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desde los primeros años hasta la vejez. Como se sabe, muy especialmente cuando se pone
énfasis en su caracterización como una práctica social (evitando reducir sus procesos y
contenidos a lo estrictamente didáctico, escolar, pedagógico o educativo), a ella se confían
metas y objetivos en los que se anticipan logros e impactos con los que se pretende
satisfacer un vasto repertorio de “necesidades” personales y colectivas, cuya emergencia y
retorno a la cotidianeidad de la vida resulta imprescindible si de verdad se persigue construir
una sociedad en la que los derechos de la ciudadanía constituyan una realidad sustantiva
para todos”1.
De igual manera la animación sociocultural es entendida aquí como el conjunto de prácticas
sociales que tiene como finalidad estimular la iniciativa y la participación de las comunidades
en el proceso de construcción de su propio desarrollo y la integración en las dinámicas de la
vida sociopolítica a la que están integradas. Se denomina animación por que es una
metodología que dinamiza, activa, y motiva a los actores a participar; social debido a que el
trabajo se desarrolla con grupos de personas, grupos humanos, comunidades, actores o
conjuntos sociales y; cultural por que es a partir de esta dimensión, entendida como la
construcción social que media los procesos de organización, las fuerzas vitales y las
interacciones sociales desde donde plantean acciones para la dinamización de procesos
sociales de participación.
En necesario tener presente que este proceso de formación y de empoderamiento juvenil, en
todo momento partió de procesos reflexivos que posibilitaron contextualizar
permanentemente los contenidos temáticos, las técnicas, los métodos de trabajo con
jóvenes, desde propuestas metodologicas que nos permitieran construir saberes desde las
1 (Azevedo y otros, 2000). Citado por, José Antonio Caride Gómez. Universidad de Santiago de Compostela. España. En el texto La pedagogía social en la vida cotidiana: realidades y desafíos en la construcción de una ciudadanía global-local alternativa.
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experiencias cotidianas de los jóvenes, desde sus historias de vida, desde su saber práctico,
para movilizar acciones críticas y transformadoras de sus contextos.
En éste sentido tanto facilitadores como jóvenes participantes del proceso aprendimos
haciendo, construyendo aprendizajes dinámicos, progresivos, motivadores de la
participación, innovadores y desafiantes. Por esta razón cada una de las actividades
desarrolladas en el marco de de este proceso se caracterizaron por:
• La reflexión, acción y promoción de la participación.
• De carácter interactivo: creativa en la utilización de espacios, recursos
didácticos, y fundamentada en el juego y el hacer como facilitador de la reflexión.
• Flexibilidad de acuerdo a los contenidos temáticos, al momento y condiciones
de los participantes.
De otro lado, en este contexto se encuentra una población importante de jóvenes,
comprendidos entre los 14 y 26 años de edad, según la política de juventud2, los cuales
están insertos en un contexto que les posibilita y limita un poco la vivencia de su condición de
jóvenes debido a los procesos de violencia y estigmatización que se han desarrollado en la
comuna 13, al igual aunque sean numerosos los espacios de socialización y participación
juvenil, teniendo en cuenta por supuesto también el significado que para ellos y ellas
adquiere la familia, la escuela y la iglesia como referentes para cimentar su personalidad;
pero al igual se convierten simultáneamente de manera temprana en padres de familia, con
un agregado de conocimientos y saberes asimilados de manera empírica, producto de las
diversas problemáticas sociales en las cuales han estado insertos.
2 ARTICULO 3. JUVENTUD. Para los fines de participación y derechos sociales de los que trata la presente Ley, se entiende por joven la persona entre 14 y 26 años de edad.
10
La comuna 13 de Medellín, ha estado presente en el imaginario de la ciudad como un sector
conflictivo, producto de los procesos de confrontación armada y militar que se han
presentado allí, apareciendo en la óptica de la ciudad posterior a las confrontaciones bélicas
y con la recuperación del sector militarmente a través de la operación Orión en el año 2002,
pero que al igual hoy, sus condiciones siguen siendo precarias con relación al resto de las
comunas de la ciudad, en términos del acceso a bienes y servicios, las condiciones de
movilidad son restringidas debido al control sectorial por parte de bandas delincuenciales que
se han venido estructurando en la comuna, lo que imposibilita enormemente la libre
circulación de los y las jóvenes por algunos de los barrios, de igual manera el acceso a la
educación, la salud y el trabajo es precario pues ellos y ellas no cuentan con los medios de
información adecuados que les facilite darse cuanta de las ofertas institucionales con relación
a educación y empleo.
Bajo estas condiciones, es necesario mirar lo juvenil, su participación, sus maneras de
organizase, de concebir el mundo, sus relaciones, sus prácticas, expresiones, consumos y
formas de relacionarse, a partir de las configuraciones que se producen desde su mundo
juvenil. Y acercarse al mundo juvenil con la escucha y disposición para sintonizar bien la
frecuencia, sin una herramienta distinta a la disposición y la humildad, es probable que allí se
visualicen formas de organización y participación, variadas, pero que se ordenan de
maneras diferentes a las formales e institucionales. Esas formales e institucionales, forman
parte de nuestra precaria y limitante manera de participar y de juntarnos.
En es este contexto es en el que se encuentran los y las jóvenes que directamente hicieron
parte de este proceso de acompañamiento, claro está bajo otras condiciones, pues son
jóvenes que al estar inmersos en estos espacios de participación y socialización han
encontrado otras maneras de relacionarse e insertarse a espacios que les han posibilitado
escapar a las lógicas de marginación y exclusión de este sector de la ciudad, pues la
mayoría de ellos y ellas se encuentran adelantando estudios de educación superior y aun en
medio de las dificultades, limitantes y las pocas posibilidades se han abierto camino hacia la
Comentario [U1]: Fuentes de toda esta información?
11
deconstrucción de las opciones que este les ofrece, es decir, trabajos precarios, modelos de
educación para el trabajo, círculos de violencia, maternidad y paternidad a temprana edad
etc.
Con relación al grupo que conforman estos y estas jóvenesse puede plantear que
JUGANDHI es un grupo que se constituye a partir de la necesidad de que las y los jóvenes
sean actores protagónicos en los procesos de transformación de la Comuna 13, esta es una
iniciativa que se consolida con el apoyo de la ACJ YMCA de Medellín. Su objetivo se
concentra en la promoción de la convivencia pacifica, la no-violencia activa, la equidad de
género y la garantía de derechos de niños y niñas, por medio de estrategias pedagógicas y
lúdicas, como los juegos cooperativos, talleres reflexivos y jornadas recreativas, para ello ha
sido fundamental las relaciones y gestiones interinstitucionales, actualmente el grupo hace
parte de la mesa de asistencia técnica del proyecto de Resignificación de los Proyectos de
Vida de los niños y niñas en la comuna 13 conformada por organizaciones públicas y
privadas del nivel nacional e internacional, también participa del Programa de Clubes
Juveniles de la Alcaldía de Medellín.
Es un grupo conformado por 10 jóvenes entre 18 y 24 años de edad, egresados/as de un
proceso de formación e inclusión social que favoreció su acceso a la educación superior,
actualmente estudian distintos programas en la Universidad de Antioquia, institución pública
de alto nivel académico.
LOGROS Y DIFICULTADES
Con el propósito de reflejar con más claridad los logros y las dificultades que se presentaron
en el desarrollo de la práctica, así como las recomendaciones realizadas, se presenta a
continuación una matriz que permite visualizar cada uno de estos, desde los diferentes
momentos planteados en el proceso de práctica, según productos académicos y actividades
desarrolladas:
12
Ensayo política publicas de juventud (ver anexo 1)
13
Logros Dificultades Recomendaciones
- Se logra realizar
una reflexión crítica
tanto desde lo teórico
como desde lo
práctico con relación
a la intervención de la
ACJ en el diseño e
implementación de las
políticas públicas de
juventud.
- La construcción de
un documento escrito
el cual se espera
pueda ser enriquecido
por el equipo de
profesionales y que
permita realizar una
reflexión de su
intervención en el
marco de la
implementación de las
políticas públicas de
juventud.
- No haber tenido la
posibilidad de dialogar con
las diferentes profesionales
de cada una de las áreas
en el tema abordado en la
reflexión.
- Que el documento sea revisado y
retroalimentado en relación al trabajo
que las profesionales realizan desde
sus respectivas áreas y como desde
allí están teniendo en cuenta o no las
políticas publicas de juventud.
Estúdio Institucional-Informe contextual (Ver anexo 2)
Logros Dificultades Recomendaciones
14
- Estructurar un
documento que
recoge los diferentes
subsistemas que
conforman la
institución en términos
de sus objetivos,
políticas, programas,
proyectos, población
objeto, dinámica
interna y contexto.
-Reconocer desde el
rol de practicante la
dinámica y estructura
de la institución.
- La recolección de la
información fue un poco
difícil.
-
- El documento se ha revisado,
corregido y retroalimentado por el
equipo staff de la institución, pues se
pude convertir en un documento clave
de Contextualización de la institución.
Taller de diagnostico grupo juvenil JUGANDHI (ver anexo 3)
Logros Dificultades Recomendaciones
- - Levantar
información útil para
la programación de
las siguientes
sesiones de trabajo.
- Se logra que los y
las integrantes del
grupo se cuestiones y
se hagan preguntas
Bajo nivel de compromiso
por parte de los y las
integrantes del grupo pues
de sus 10 integrantes solo
asistieron 6.
- Poca asistencia a la
realización de este taller de
diagnostico, lo que dificulta
- Es necesario Motivar a los y las
integrantes del grupo con relación a la
importancia de su participación en este
tipo de espacios.
- Programar la actividad para un día en
el cual todos y todas sus integrantes
tengan la disponibilidad de tiempo
suficiente para participar en las
actividades programadas.
15
alrededor de la
filosofía del grupo y
su razón de ser, esto
es importante en la
medida en que
genera sentido de
pertenencia hacia el
grupo por parte de
estos.
conocer las opiniones de
todos y todas la integrantes
del grupo.
- La poca disponibilidad de
tiempo del grupo dificulto el
desarrollo d las actividades
planeadas para la sesión.
- Tener en cuenta las múltiples
ocupaciones de los y las integrantes,
pues todos y todas son estudiantes.
Diagnostico grupo juvenil JUGANDHI (Ver anexo 4)
Logros Dificultades Recomendaciones
- se logra Construir un
documento de
diagnóstico que
permitió visualizar la
dificultades del grupo
con relación a su
quehacer, así como
las posibles
alternativas de
solución a estas.
- se logra Recoger
información
importante en relación
a las expectativas y
deseos del grupo para
cualificar su dinámica
- La disponibilidad de
tiempo de los y las
integrantes del grupo
dificulta la planeación de
las actividades.
- El bajo nivel compromiso
por parte de los y las
integrantes ah dificultado
un poco el buen desarrollo
de los ejercicios planeados.
- El bajo nivel de
acompañamiento de las
profesionales asesoras de
la práctica.
- Es necesario contar con un mayor
nivel de compromiso de cada uno y
cada una de las integrantes del grupo
para de esta manera lograr alcanzar
eficazmente los objetivos trazados.
- Mayor nivel de acompañamiento de
parte de las profesionales asesoras.
16
grupal y si trabajo.
- El haber logrado
recoger los elementos
necesarios para la
formulación del
proyecto de
intervención.
Acompañamiento al los y las profesionales de la institución, al grupo juvenil JUGANDHI y al comité impulsor de la planeación de la IV Jornada por la Paz, La
memoria y la Noviolencia en la Comuna 13.
Logros Dificultades Recomendaciones
- se logra Generar las
estrategias
necesarias para que
los y las jóvenes del
servicio social
estudiantil pudieran
desarrollar sus
actividades de
proyección a la
comunidad desde la
Jornada por la Paz,
La memoria y la
Noviolencia en la Comuna 13.
- La dificultad del equipo
para llegar a acuerdos.
- La no articulación de las
diferentes actividades,
desde los diferentes
comités de planeación.
- La premura del tiempo
‘para planear, gestionar y
ejecutar la actividad.
- Es necesario a la hora de planear
esta actividad la articulación de cada
una de las áreas en función de pensar
como un equipo centrado en la
planeación de una sola actividad, la
jornada.
- Empezar a planear la actividad con el
tiempo necesario y suficiente, para la
gestión de recursos y el contacto con
organizaciones.
- Es necesario lograr establecer la
jornada como un espacio no solo de la
comuna 13, sino involucrar a las
17
- se logra motivar en
el grupo de jóvenes
del servicio social
para su participación
en la planeación y
ejecución de la
jornada.
- se logra que sean
los y las jóvenes
quienes propusieran,
planearan y
ejecutarán las
diferentes actividades
programadas.
diferentes organizaciones de la ciudad,
así como a los medios de
comunicación en el desarrollo de la
misma, para de esta manera también
hacerla visible en la ciudad entera.
Caravana Juvenil por diferentes barrios de la comuna 13 denominada “Por que los limites no son fronteras”
Logros Dificultades Recomendaciones
- Se logro alcanzar el
objetivo propuesto por
el grupo para la
realización de la
caravana.
- Se logró ganar en
capacidad de gestión
de recursos por parte
del grupo.
- El poco tiempo con que
se empezó a planear la
actividad.
- El bajo compromiso de los
y las integrantes del grupo
juvenil JUGANDHI con
relación a la planeación de
la actividad.
- Los recursos para la
- Programar la actividad con el tiempo
necesario para la gestión de los
recursos suficientes para el buen
desarrollo de la esta.
- Tratar de articular a la gestión,
planeación y ejecución de esta
actividad a todos los y las jóvenes de
las diferentes áreas de la institución.
- Que esta actividad pueda visualizar
18
- se logra Articular a
algunos de los y las
jóvenes del servicio
social estudiantil a la
planeación y
ejecución de la
actividad.
- se logra Generar
una actitud critica en
algunos de los y las
jóvenes involucrados
en la actividad con
relación a la situación
de su contexto.
- Se logra Mostrar a
la comunidad de los
barrios 4 Esquinas,
nuevos
Conquistadores y el
Salado que también
hay jóvenes con otras
apuestas en su
comunidad.
- Se logró establecer
la caravana juvenil al
interior del grupo
juvenil JUGANDHI
realización de la actividad
fueron escasos.
en el escenario de la ciudad la
situación en la que se encuentran
insertos los y las jóvenes de la
Comuna 13.
- Tomar las medidas necesarias para
la seguridad de los organizadores así
como de los y las que participan de
dicha actividad.
- En necesario sensibilizar a los y las
participantes sobre el propósito e
intencionalidad de la actividad.
19
como una actividad
de proyección.
Taller de fortalecimiento grupal grupo juvenil JUGANDHI (Ver anexo 6)
Logros Dificultades Recomendaciones
- Poca disponibilidad
de algunos de los
integrantes del grupo
para la realización de
las actividad es
propuestas para el
taller.
- La premura del
tiempo no permitió
profundizar en
algunos de los puntos
importantes en la
realización de este
taller.
- Se presentan
algunos factores de
dispersión en el
grupo, tales como
discusiones entre
algunos de sus
integrantes,
profundización en
- se logra realizar un
acercamiento evaluativo al
grupo, para desarrollar una
propuesta de
fortalecimiento grupal que
permitiera cualificar su
proceso.
- Se logro desarrollar 3
encuentros en los que
alcanza a visualizar como
desarrollan su trabajo en
equipo y así mejorar las
dificultades.
- Se logra recoger
información útil, la cual
permitirá cualificar los
lineamentos del grupo y
convertir sus actividades en
experiencias más
significativas y de mayor
satisfacción para sus
- Es necesario programar este tipo de
actividades con el grupo con el tiempo
suficiente para desarrollar las
propuestas.
- Convocar a los y las integrantes con
el tiempo suficiente.
- Programar las actividades en
espacios adecuados y contar con la
participación de todos y todas sus
integrantes.
- Es necesario tener claridad en
relación a si es importante o no el
trabajo que desde el campo de
práctica se desarrolló en la institución.
- Realizar una reunión con TODOS Y
TODAS las integrantes del grupo y la
profesional del Área de Educación y
Convivencia para abordar de manera
seria si es de verdad necesario el
acompañamiento que desde el campo
20
temas que no tienen
nada que ver con la
temática tratada.
miembros. de práctica se viene realizando, de
igual manera para realizar una
evaluación del proceso que desarrollo
desde el proceso.
Proceso de formación con el grupo juvenil JUGANDHI.
Logros Dificultades Recomendaciones
Se logran el
desarrollo de 3
talleres de formación
en los temas de
Noviolencia,
transformación
positiva de los
conflictos y juegos
cooperativos.
Se logró a partir del
desarrollo del
proyecto motivar a
los y las jóvenes para
empezar el proceso
de formación en las
temáticas que ellos y
ellas consideran
importantes trabajar.
Realizar el primer
Aunque se logra evidencia
la motivación por parte de
los y las jóvenes no se
logra articularlos para dar
inicio al proceso debido a
los múltiples compromisos
académicos de ellos y
ellas.
Si bien se logra dar inicio al
proceso de formación con
la realización de este
primer encuentro, en el
cual se presenta
disponibilidad para el
trabajo no se logra
articularlos a la propuesta
general el proceso de
formación.
Se recomienda para futuros procesos
realizar los encuentros de formación
que sea posibles y de otro lado realizar
la formulación de los módulos de
formación desde los teórico y
metodológico para que esto quede en
la institución como un insumo
importante para ser aplicado al
momento que los y las jóvenes estén
dispuestos a dar inicio al proceso.
21
encuentro de
fortalecimiento grupal
con la mayoría de los
y las integrantes del
grupo en el cual se
logran visualizar
algunas de sus
dificultades internas
más relevantes desde
las cuales se empieza
a trabajar.
Acompañamiento a la formulación de propuestas.
Logros Dificultades Recomendaciones
Se logro acompañar
la formulación de 5
iniciativas de los
diferentes grupos
juveniles que hacen
parte del área de
educación y
convivencia.
Se formularon 4
propuestas que
fueron presentadas al
programa de clubes
juveniles de la
Alcaldía de Medellín y
Poca capacidad de los y
las jóvenes para desarrollar
en términos formales las
propuestas.
Bajo nivel de redacción y
claridad al momento de
escribir sus propuestas.
Realizar un acompañamiento a los y
las jóvenes mas riguroso para que
adquieran las herramientas necesarias
para la formulación de sus propuestas.
22
1 que fue presentada
a CIVIS Colombia.
Se logro de dejar una
propuesta
estructurada, la cual
fue presentada al
fondo Civis Colombia
logrando pasar un
filtro de 45 propuestas
y ubicándose en el
cuarto lugar de tres a
premiar por un valor
de 7 millones de
pesos.
Acompañamiento al proceso de servicio social estudiantil.
Logros Dificultades Recomendaciones
Consolidación de un
grupo de 10 hombres
y mujeres estudiantes
de 2 instituciones de
la comuna 13, con las
cuales se desarrolló
un proceso formación.
Se realizaron dos
talleres de formación
El espacio de la institución
es insuficiente para
desarrollar el proceso con
ellos y ellas. Por lo que se
hizo necesario buscar
espacios alternativos.
Es importante que se logre consolidar
un proceso unificado con todas las
áreas de la institución para de esta
manera lograr articular un proceso de
formación integral.
23
El grupo concentra su accionar en el trabajo con niños y niñas de la Comuna 13 de la ciudad
de Medellín, no sólo por el contexto de conflicto en el que se han socializado, sino además
por que se reconocen como jóvenes con potencialidades que transforman, crean y
desarrollan propuestas innovadoras y creativas, que contribuyen a la generación de espacios
de encuentro, socialización y construcción colectiva.
Por tanto la propuesta del grupo juvenil Jugandhi se posicionó como un espacio para la
recreación, a partir del cual se promueve la convivencia pacífica, la transformación creativa
de los conflictos, la equidad de género y la Noviolencia activa, es así como JUGANDHI
reivindica el lugar del juego como una estrategia y una herramienta que permite sensibilizar,
recrear y educar a niños, niñas y jóvenes”
DEL INICIO AL FINAL (Análisis comparativo)
En primer lugar, es necesario dejar por sentado que esta práctica inicia como una motivación
y una apuesta personal, pues mi participación como joven formador en diferentes procesos
de la institución se convirtieron en motivación para a acompañar a este grupo de jóvenes
en temas de
noviolencia y
transformación
positiva de los
conflictos dirigido
específicamente a los
y las jóvenes
pertenecientes al
servicio social
estudiantil.
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desde mi practica profesional, considerando que así el aporte desde la practica profesional
al fortalecimiento de su proceso seria mas significativo y productivo, tanto para el grupo
como para el mismo proceso académico y profesional.
De esta manera inicia una primera fase de diagnótico que permite identificar al interior del
grupo una serie de fortalezas, debilidades, necesidades y demandas sobre las cuales se
hacia necesario construir una ruta que permitiera trabajar con base en el fortalecimiento del
grupo y a la cual se denominó sensibilización, acompañamiento y formación al grupo juvenil
JUGANDHI perteneciente a la Asociación Cristiana de Jóvenes de la Comuna 13. Estas
necesidades o demandas estaban relacionadas con la falta de organización y compromiso de
sus integrantes hacia el grupo y las actividades que este desarrolla, así como también se
resaltan aspectos como la poca participación de algunos de sus miembros en los procesos
de toma de decisiones y la realización de las actividades programadas, obstaculizando esto
el desarrollo de las mismas y la proyección del grupo.
En este panorama y luego de realizar algunos encuentros de identificación y visibilización
de factores problemáticos, en los cuales se evidenció el compromiso por parte de la mayoría
de los y las jóvenes por participar y querer fortalecer su propuesta se dio paso a la
construcción de una estrategia metodológica desde la cual se daría inicio al proceso de
acompañamiento, ruta que como ya se señaló al inicio de este documento, estaría diseñada
desde tres ejes principales relacionados con la sensibilización, el acompañamiento y la
formación, los cuales estaban directamente relacionados con el diseño y las ejecución de
diferentes encuentros de formación en temas de interés para el grupo como la Noviolencia,
los juegos cooperativos y las trasformación creativa de los conflictos, así como de algunos
encuentros de cohesión y fortalecimiento interno del grupo.
Hasta este momento del proceso se evidenció gran participación y compromiso de los y las
jóvenes, pero diseñada la propuesta de intervención e iniciado el proceso de convocatoria
para dar inicio al proceso de formación, el proceso se fue dilatando poco a poco pues la
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población objeto de la propuesta se encontraba concentrada en otras actividades de gran
importancia, como parciales y evaluaciones finales en la universidad, dificultades de orden
personal, en otras, que imposibilitaron en su mayoría la participación en el proceso.
Es así, como en este momento del proceso y en común acuerdo con diferentes integrantes
del grupo se toma la decisión de continuar trabajando con los y las jóvenes que tuvieran la
disponibilidad de tiempo para participar, del mismo modo la convocatoria continuo igual y se
hizo necesario entonces implementar algunas acciones mejoradoras que permitieran centrar
la atención en el grupo sobre aquellas cosas que en el momento se consideraban
importantes.
De esta manera se decide en acuerdo con la asesora académica y la asesora institucional
que se haría desde el campo de práctica un acompañamiento a las diferentes procesos
juveniles del área de educación y convivencia a la formulación de las propuestas a ser
presentadas al programa de clubes juveniles y al fondo Civis Colombia, proceso en el cual se
logran formular 4 propuestas para la Alcaldía de Medellín las cuales fueron aprobadas y 1
para el fondo Civis siendo esta escogida entre 44 propuestas y logrando quedar en el 4 lugar
de 3 a ser escogidas.
Seguidamente se consigue realizar 5 talleres de formación sobre noviolencia activa con los y
las jóvenes que permitieron trabajar alrededor del tema del fortalecimiento y la cohesión
grupal, permitiendo esto de alguna manera generar preguntas en el grupo entorno al
compromiso asumido por cada uno y cada uno sobre su participación en este.
Finalmente y a pesar de las diferentes dificultades presentadas por algunos integrantes del
grupo en este proceso, se logró realizar un acompañamiento acertado en términos de dejar
algunos productos importantes para el fortalecimiento del grupo como, módulos de
formación, algunos proyectos formulados a partir de los cuales es posible gestionar algunos
recursos que permitan financiar algunos de sus procesos. Los módulos de formación se
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desarrollaron en temas de noviolencia activa y transformación creativa de conflictos como un
insumo para que los y las jóvenes pudieran replicar lo aprendido en otros espacios.
ALGUNAS REFLEXIONES DESDE EL TRABAJO SOCIAL
“El trabajador social que opta por el cambio no teme a la libertad, no
prescribe, no manipula; no huye de la comunicación, por el contrario,
la busca o, más que la busca, la vive. Todo su esfuerzo, de carácter humanista, se
centra en el sentido de la desmitificación del mundo, de la desmitificación de la
realidad. Ve en los hombres con quienes -jamás “sobre” quienes o contra
quienes- trabaja, personas y no “cosas”; sujetos y no objetos”.
Paulo Freire Según Rosa Maria Cifuentes, “la intervención en Trabajo Social se puede entender como una
forma de acción social, consciente y deliberada, que se realiza de manera expresa, integra
supuestos ideológicos, políticos, filosóficos con procedimientos metodológicos en
fundamentaciones que la sustentan. Supone un proceso que parte del conocimiento de
problemáticas: se identifican actor@s, situaciones y circunstancias para evitar desviaciones;
se reconocen diferentes realidades subjetivas construidas mediante representaciones y
comprensión interna de los hechos, desde perspectivas particularizantes; se apoya en
teorías sociales que juegan un papel explicativo y guían el conocimiento, proceso y
resultados. (Corvalán, 1996). Algun@s se refieren a ella como un ejercicio profesional que
expresa un saber hacer especializado.3”
3 CIFUENTES, Gil Rosa Maria. CONCEPTOS PARA “LEER” LA INTERVENCIÓN DE TRABAJO SOCIAL, APORTE A LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD. http://www.ts.ucr.ac.cr/virtual.htm.
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Así, este proyecto de intervención estuvo fundamentado desde un carácter promocional y
educativo, en lo primero por que puso el énfasis en el desarrollo social y humano,
considerando al individuo como constructor de la realidad y sujeto activo de su propio
bienestar. Orientado a potenciar las capacidades individuales y los recursos colectivos para
mejorar o satisfacer las necesidades humanas y sociales, colocando especial énfasis en la
capacidad de respuesta que las personas, grupos y comunidades despliegan para asumir los
cambios, se baso en la motivación, la participación activa, la autogestión y la autonomía.
En lo segundo por que el papel del profesional en practica estuvo puesto desde el
acompañamiento de los procesos individuales y colectivos que permiten subvertir lo
establecido, propiciando la construcción ética y política de los sujetos sociales y el
afianzamiento de valores para la convivencia, como un eje transversal al proceso de
intervención, en la medida que fue través del componente educativo desde donde se partió
para lograr los objetivos planteados.
Aquí, aparece el rol de educador social, transversal a todos los procesos de intervención,
pero característico del modelo socioeducativo promocional, en el que el trabajador social
[…] propicia niveles de participación social activa y consecuentes con la
magnitud y calidad de lo problematizado, con las potencialidades de los actores
y con la posibilidad de movilización de los recursos. Para el logro de esa
participación involucra ciudadanos, organizaciones públicas y privadas y
requiere desarrollar procesos de concienciación, desarrollo de habilidades en la
toma de decisiones, y sobre todo, mecanismos para la movilización de recursos
comunales, institucionales y de cooperación internacional4.
4 MOLINA, María Lorena y ROMERO, María Cristina. Modelos de Intervención Asistencial, Socioeducativo y Terapéutico en Trabajo Social. Editorial Universidad de Costa Rica, 2001. Págs. 93 – 94.
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Esto implicó comprender que la participación social y política de los y las jóvenes pasa por
otros canales menos institucionales y se instaura en lo simbólico, donde las estéticas –
corporales, musicales, entre otras – juegan un papel fundamental. Los espacios de encuentro
entre pares, frecuentemente, no están ligados a instancias políticas “oficiales” sino a
procesos de afirmación identitaria y demarcación de límites generacionales, en aras de lograr
consolidar maneras propias de ser y de actuar en los espacios privados y públicos, muchas
de ellas ligadas fuertemente al abandono o resignificación como sujetos jóvenes.
A partir de los retos que exigen estas otras formas de participación, se logra concretar el
quehacer de educador social de la práctica de Trabajo Social. Se trata, principalmente, de
propiciar y facilitar espacios de encuentro, diálogo, construcción conjunta y negociación, así
como aportar elementos conceptuales, teóricos, metodológicos, ético-políticos y
experienciales. Todo ello teniendo como objetivo primordial el empoderamiento de los y las
jóvenes en el marco de procesos democráticos de participación juvenil.
Este débil empoderamiento y sus consecuencias, así como la dificultad que supone tomar
distancia del proceso para ganar en objetividad, fueron dos de los retos más grandes, junto al
de la delimitación del objeto. Para ello se ha tenido en cuenta que “[…] el objeto de
intervención de una profesión es el equivalente teórico de una necesidad demandada por la
realidad, para cuya realización (satisfacción o redefinición) debe ejercerse una función
específica.”5
Así, el objeto del Trabajo Social como una abstracción teórica en dos niveles co-implicados,
uno general, que hace parte del quehacer profesional, y otro particular, que recrea el mismo
en un contexto específico de intervención a través de una permanente construcción
negociada con los actores, donde se ponen en juego sus intencionalidades.
Con relación a la delimitación del objeto se pusieron en escena las tensiones teóricas y
empíricas que suponen las intencionalidades diversas sobre el proceso. A medida que la 5 AQUÍN, Nora. Acerca del Objeto de Trabajo Social.
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reflexión académica se fue nutriendo con la experiencia de campo, las confluencias en torno
a los enfoques de trabajo profesional y de implementación de la propuesta pedagógica, se
definieron, marcando el camino de la intervención. La comprensión más clara de lo que
significa ser joven y la participación social y política, fue perfilando las apuestas y con ellas el
objeto de intervención: la participación juvenil y el fortalecimiento del proceso organizativo del
grupo en cuestión.
Este objeto, visto con la mirada puesta en el acompañamiento, la sensibilización y la
formación, se perfila no sólo como el lugar donde se materializan los condicionamientos
estructurales para la reproducción de la cotidianidad de las y los jóvenes que se han
devenido en la población objeto, sino también como el espacio en el que se ponen en
escena las interacciones entre las instituciones y los actores, en la búsqueda de agenciar
intereses particulares o compartidos. Es en este inter-juego que se desenvuelve la
intervención profesional de las y los trabajadores sociales, los cuales nos vemos compelidos
a reconocer las particularidades del contexto ya no como imperativo empírico, sino como
concreción de la apuesta ético-política que supone el empoderamiento en el marco del
desarrollo local.
BIBLIOGRAFÍA
o (Azevedo y otros, 2000). Citado por, José Antonio Caride Gómez. Universidad de Santiago de Compostela. España. En el texto La pedagogía social en la vida cotidiana: realidades y desafíos en la construcción de una ciudadanía global-local alternativa.
o ARTICULO 3. JUVENTUD. Para los fines de participación y derechos sociales de los que trata la presente Ley, se entiende por joven la persona entre 14 y 26 años de edad.
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o CIFUENTES, Gil Rosa Maria. CONCEPTOS PARA “LEER” LA INTERVENCIÓN DE TRABAJO SOCIAL, APORTE A LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD. http://www.ts.ucr.ac.cr/virtual.htm.
o MOLINA, María Lorena y ROMERO, María Cristina. Modelos de Intervención Asistencial, Socioeducativo y Terapéutico en Trabajo Social. Editorial Universidad de Costa Rica, 2001. Págs. 93 – 94.
o AQUÍN, Nora. Acerca del Objeto de Trabajo Social.
