Integración escolar y social. NEE (2/3) Necesidades...

Integración escolar y social.NEE (2/3) Necesidadeseducativas en el aula regularAutor: Marianela Paiagua Gonzales

1

mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes

http://www.mailxmail.com


Presentación del curso

La integración escolar (integración educativa) para niños que tienennecesidades educativas especiales se estudia en este curso cuyo objetivo esapoyar a los maestros de escuelas regulares y educadores y profesores en general aresponder positivamente a la diversidad de alumnos que suele presentarse en elaula.

La integración escolar no es sólo la inserción (física) de un niño, niña o adolescentecon NEE (necesidades educativas especiales), es más bien la inclusión, que suponeigualdad, pero también atención a la diversidad de los alumnos. Se trata de brindaroportunidades a todos los alumnos.

El curso se compone de tres cursos diferenciados. Este segundo trata sobre lasnecesidades educativas en el aula regular.

2




1. Necesidades educativas sensoriales (visuales).Introducción

Las personas con baja visión no suelen ser reconocidas a simple vista. Comomaestros, tenemos que pasar varios minutos observando cómo se desempeña, elalumno, en clases; estos alumnos tienen dificultades para leer y escribir y seacercan mucho a la pizarra.

Al alumno no vidente en el aula, se le indicará y describirá todo el ambiente y laubicación de todos los muebles para que pueda desplazarse sin dificultad.

Se le debe hablar mucho para que pueda sentir confianza y establezca conversacióncon sus compañeros.

Cuando un niño ciego o de baja visión se encuentra en un lugar nuevo suele sertímido; no participa hasta entrar en confianza y conocer a las personas, para luegosentirse seguro de sí mismo.

Qué se debe hacer frente a una persona que no ve?:

Preséntese inmediatamente, con su nombre, permitiéndole que reconozca suespacio con su bastón.

Ofrézcale su brazo, no tome el brazo del no vidente; el alumno ciego no lo conoce,no se moleste si rechaza su ayuda.

Como maestro, mientras realiza sus actividades cotidianas dentro de su aula,describa permanentemente lo que está haciendo.

3




2. Necesidades educativas visuales. Ceguera y bajavisión

Una persona tiene discapacidad visual cuando su capacidad de ver está limitada ytiene dificultades para utilizarla en la vida diaria; las dificultades pueden ser graveso leves.

Algunas personas no ven nada, otras sólo distinguen la diferencia entre la luz y laoscuridad, o ven las formas de los objetos grandes y no los detalles. Muchaspersonas no están ciegas, sólo tienen alguna dificultad que no les deja verclaramente las cosas.

a. Causas.

Pueden ser: Prenatales (antes del parto), perinatales (durante el nacimiento) yposnatales (después del embarazo).

La madre durante el embarazo puede enfermar de rubéola o toxoplasmosis(enfermedad por contagio del gato).

Por infecciones, accidentes, intoxicaciones, desnutrición y deficiencia de la vitaminaA.

Heridas en los ojos.

La gonorrea contagiada por la madre durante el parto, infecta los ojos del reciénnacido.

Aniridia (falta de iris en las pupilas).

Glaucoma de Incubadora (cuando el oxígeno en la incubadora está mal calibrado).

4




3. Necesidades educativas visuales. Escolarización yadecuaciones curriculares

Para realizar una adecuación curricular en problemas de ceguera y baja visión , se requiere previamente un examen oftalmológico que precisará la agudeza visual y elcampo visual, luego se realizara una evaluación funcional que muestra la cantidadde visión que queda y su posible utilización en diferentes tareas

Posteriormente se realiza la evaluación psicopedagógica, que consiste en qué unahistoria evolutiva del problema, su historia de escolaridad, las funciones cognitivas yverbales, las funciones psicológicas de atención concentración y memoria asÍ comosu psicomotricidad y el área de actitudes sociales en el ámbito familiar, escolar ycon sus amigos

En esta evaluación se incluye además un estudio de su conducta adaptativa de supersonalidad y especialmente su nivel de rendimiento académico.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Como cualquier otro alummo con necesidades educativas el niño que tienedificultades visuales precisa una adecuacion curricular específica individualizada a sumedida, que coordine sus recursos personales, materiales y funcionales para luegotrabajar el diseño de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje yevaluación a continuación les presentamos una serie de sugerencias para estasadecuaciones

Adaptaciones no significativas:

Estas se basan exclusivamente en los recursos didácticos y materiales:

* Recursos técnicos imprescindibles: regleta y punzón para la escritura brailemanual, máquina Perkins para la escritura en braile a máquina, carpeta especial dedibujo, caja aritmética, abacos , calculadora parlante, mapas y maquetas en relieve,libros hablados, procesadores de textos que traducen la información al braile.

*Adecuación del aula para facilitar su movimiento y orientación.

*Uso de lenguaje claro nombrando todo lo que hay alrededor de él, en cada una delas áreas curriculares.

Adaptaciones significativas:

· Incluir en el currículo básico un programa para desarrollar la eficiencia en elfuncionamiento visual.· Sustituir el currículo en el área de lenguaje, la lecto-escritura braile en lugar dela lecto-escritura corriente.· Incluir en el currículo del área de matemáticas la movilidad y orientación enespacios físicos , memoria muscular y construcción de mapas cognitivos.

En caso de ceguera sin asociación a otras dificultades, las áreas de formación de unalumno son:

5




alumno son:

· Afectividad y aceptación de la dificultad· Estimulación sensorial· Desarrollo motor y psicomotor· Movilidad y orientación· Interacción con el medio· Relaciones socio afectivas· Juego· Prevención de estereotipias· Adaptación de recursos didácticos.· Lecto-escritura Braile· Motivación hacia la lectura· Enseñanza de estrategias de aprendizaje· Manejo de nuevas tecnologías.

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN No 10

Conteste a las siguientes preguntas:

4. Cómo cree usted que sería el mundo sin luz?5. Dentro de las necesidades educativas está , usted de acuerdo, en que la visual, es la más grave? Por qué?6. Cuáles son las vías por las que la información ingresa a nuestro cerebro?7. Qué porcentaje de la información ingresará por vía visual?8. Cómo sustituye la falta de visión , la persona con baja visión o con ceguera?

PREVENCIÓN DE CEGUERA Y BAJA VISIÓN

· Durante el embarazo, mantener alejada a la madre de personas con rubéola yotras infecciones.· Exija poner gotas en los ojos del recién nacido, para evitar el contagio de lagonorrea.· Vacunar a los niños contra las enfermedades infecciosas.· La madre hará lactar a su niño el mayor tiempo posible y le suministrará alimentos ricos en vitamina A.· Si el niño nació prematuro y es necesaria la incubadora prevea que protejan losojos del bebé.

6




4. Necesidades educativas en audición (hipoacusias).Introducción

El alumno puede ser sordo, no oír muy bien, puede ser mudo, o tener dificultadespara hacerse comprender. El alumno sordo , generalmente, no presentadiscapacidad mental (retardo mental).

Para hablarle, colóquese frente a él, para que lo vea de frente, con suficiente luz.Háblele con lentitud, para que pueda leer sus labios, con gestos simples puededemostrar lo que quiere decirle; en caso de que no lo comprenda, describa ydibuje, si el alumno no sabe leer.

Si quiere hablar con un niño con hipoacusia severa , llame su atención haciendoseñas con las manos o tocándole el brazo. Mientras conversa, mantenga contactovisual, si mira para otro lado él puede pensar que la conversación terminó.

Si el alumno tiene su intérprete, hable directamente a su alumno, no al intérprete.

Al planificar una actividad, recuerde que los avisos visuales son importantes para elalumno con hipoacusia.

Si quiere demostrarle cariño, una gran sonrisa y un buen abrazo son lo apropiado.

Considere que tiene un mundo dentro de él que puede expresar, por lo que no seirrite con él si tarda en explicar lo que quiere transmitir.

El alumno con hipoacusia aprende con los juegos por imitación. No todos losalumnos sordos tienen el lenguaje de señas, si actuamos (interpretamos lo quequeremos de ellos), será más fácil para ellos el entendernos.

7




5. Hipoacusia. Tipos

Una persona tiene discapacidad auditiva cuando su capacidad de oír está limitada yno la puede utilizar para las actividades de la vida diaria, aunque tenga un aparatoque amplifique los sonidos. Algunas personas pueden oír un mensaje de formacombinada, en una intensidad disminuida o no oírlo en absoluto.

Tipos de hipoacusia

Conductiva:

Cuando hay problemas en la oreja y canal del oído (oído externo), esta sordera esmenos severa y responde al tratamiento. Ya no es sordera sino baja audición ohipoacusia.

Neurosensorial.

Cuando hay problemas o daño en los nervios que llevan el sonido al cerebro (oídointerno).

Central.

A nivel del sistema nervioso central, cuando el daño se da en el cerebro, en el área44 de Brodman (área de discriminación auditiva).

Causas

· En algunos casos puede ser congénita.· Enfermedades prenatales, postnatales.· Infecciones no tratadas en el oído.· Malformaciones a nivel cabeza, cuello o columna vertebral.· Medicación de ciertos fármacos como la gentamicina.· Sonidos muy fuertes.

8




6. Escolarización y adecuaciones curriculares enhipoacusia

La primera medida antes de realizar la adecuación curricular será obtener unamedición de la audición para posteriormente pedir una evaluaciónpsicopedagógica.

La medición de la audición nos informa el grado de pérdida auditiva del alumno, elmomento en que comenzó a utilizar los audífonos y el tipo de reeducación auditivay visual que ha seguido.

Posteriormente se evaluará su competencia lingüística y comunicativa, es decir saberqué nivel de desarrollo de lenguaje oral presenta?, con quién se comunica? Y cuáncomplejo es ese intercambio comunicativo?

También es necesario conocer su inteligencia y las habilidades sociales quepresenta , ya que las dificultades de audición afectan la comunicación,especialmente en esas dos áreas.

Se hace necesaria una evaluación de rendimiento académico y conocer las dificultades en el proceso de aprendizaje. Será también importante una evaluacióndel contexto familiar, averiguando el tipo de comunicación que utiliza con losmiembros de su familia, sus actitudes hacia la sordera y las expectativas que lafamilia tiene pare el futuro. Dentro de los antecedentes educativos , se deberánconocer todos los detalles relativos a su escolarización, lugares, edad, tipos de tratamientos realizados, materiales utilizados, etc.

DECISIONES...?

Con esta información se toman dos decisiones, la primera el sistema decomunicación a seguir y la modalidad de escolarización o de adecuación curricular. La tendencia actual es requerir la participación de interpretes de señas como partede la oferta curricular.

La integración de alumnos con hipoacusia debe ser flexible debido a lasnecesidades comunicativas, afectivas, sociales y de aprendizaje, deben recibirenseñanza adecuada a sus posibilidades se podrá perfeccionar el lenguaje de señas .

El momento de elegir el tipo de escolarización , hay que tomar en cuenta el nivelintelectual, el apoyo familiar, el grado de pérdida auditiva y el nivel de comunicación

ADECUACIONES CURRICULARES

Las propuestas educativas para alumnos con hipoacusia, deben estar orientadashacia la mayor normalización posible

Adaptaciones no significativas:

· Organización de los recursos personales: que incluyen la capacitación demaestros, adecuación en el lenguaje para la comprensión del alumno conhipoacusia, aprendizaje de sistemas de comunicación compartidos.

9




hipoacusia, aprendizaje de sistemas de comunicación compartidos.

· Organización de recursos materiales: Cuando se organiza los recursosmateriales para atender un alumno con hipoacusia, se deberá tener en cuenta lascondiciones acústicas del aula, ubicación del alumno para facilitar la visión, empleode materiales audiovisuales y manipulativos.

· Aspectos funcionales: Los aspectos funcionales se refieren a elegir criterios deagrupación adecuados, planificación de los apoyos, organizaciones y distribucionesde tiempo nuevas.


· Aprendizaje y perfeccionamiento de la lectura de labios· Entrenamiento auditivo.· Dominio del lenguaje oral a nivel fonológico, sintáctico, semántico y pragmático.· Promover la competencia suficiente a nivel oral· Conocimiento y expresión en lenguaje de señas o comunicación total.· Adaptaciones en el currículo de música y lengua extranjera.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN No 11

1. Si el sonido y la música, están profundamente relacionados con las emociones,qué efecto tendrá la carencia de audición el alumno con hipoacusia?

2. Por qué un alumno con hipoacusia debe participar en los bailes y horas cívicasde la unidad y cómo logrará incluirse dentro del grupo?

3. Cree usted, que sería interesante para los compañeros del alumno con hipoacusia , conocer algunas señas de palabras o frases básicas? Qué accionespodríamos tomar para promover este intento?

1 0




7. Prevención de la hipoacusia

· Verifique antecedentes familiares de sordera.· Durante el embarazo evite el contacto con personas enfermas de rubéola y otrasinfecciones.· Vacune al niño contra el sarampión y la tuberculosis.· Evite ruidos fuertes que puedan causar daño.· Evite que el niño reciba golpes en la cabeza.· Procure un tratamiento adecuado a las infecciones del oído, no utilice gotas sinla indicación de un médico.· Procure un tratamiento adecuado a las infecciones orales, superiores· No utilice medicamentos a base de amikasina· El retraso en la adquisición del lenguaje , puede ser un indicador dediscapacidad auditiva.

1 1




8. Necesidades educativas físicas. Introducción

Un alumno presenta discapacidad física cuando ha sido afectada alguna parte de sucuerpo, esto quiere decir que tal vez no puede moverse, caminar o manejar susbrazos, manos o pies.

Algunas personas tienen que utilizar una silla de ruedas, muletas o un bastón.Otras en cambio necesitan algunos aparatos en sus piernas para poder pararse ymoverse. También tienen algunas dificultades para vestirse, alimentarse, escribir otrabajar en ocupaciones comunes.

a. Causas

· Parálisis cerebral infantil.· Poliomielitis.· Reumatismo o artritis.· Amputaciones.· Paraplejia (parálisis desde la cintura hasta los pies).· Hemiplejia (parálisis de medio cuerpo).

1 2




9. Parálisis cerebral infantil

La parálisis cerebral infantil es una alteración que afecta al movimiento y la posicióndel cuerpo y es causada por un daño en el cerebro. Este puede suceder durante elembarazo, el parto o la infancia. No todo el cerebro queda dañado, sólo algunaspartes, sobre todo las que controlan los movimientos. En algunos casos la parálisis cerebral está asociada a trastornos de aprendizaje, problemas psicológicos yconvulsiones.

El alumno con parálisis cerebral tiene dificultades en el movimiento. Susmovimientos son generalmente torpes, pueden también presentar movimientosincontrolados con gestos involuntarios.

El alumno con parálisis cerebral no es agresivo, si no entiende lo que dice, pídaleque se lo repita.

No se asuste si su alumno es lento, adáptese a su ritmo, no sea brusco con él,mostrar impaciencia aumentará sus movimientos incontrolados.

Este alumno puede convulsionar o presentar cialorrea (babeo). Pueden ponerse deacuerdo para establecer una señal (un movimiento físico) para indicarle que selimpie la boca o degluta la saliva.

El alumno con movimientos descontrolados o gestos involuntarios puede tenerinteligencia normal.

No todos los alumnos con parálisis cerebral tienen retardo mental, lo que dificultael aprendizaje es la dificultad que tienen en sus movimientos.

La postura es de vital importancia, mientras su alumno con parálisis cerebral está ensu clase no permita posturas anormales. El pupitre o mesa debería estar a la alturade su pecho para que la espalda se mantenga en la posición correcta.

formas de Parálisis Cerebral

La parálisis cerebral no es igual en todos los casos, es útil reconocer las tres formasprincipales:

Rigidez muscular o espasticidad.

Esto hace que el cuerpo esté duro o tenso y las personas que la padecen semueven despacio y torpemente.

Movimientos involuntarios o Atetosis.

Estos movimientos son involuntarios, rápidos o lentos y torcidos, se presentan enlos pies, brazos, manos o músculos de la cara.

Mal equilibrio o ataxia.

Se refiere a las dificultades que experimenta la persona al empezar a sentarse o

1 3




pararse, además se cae mucho y usa las manos torpemente.

Causas

· Falta de oxígeno al momento de nacer, niños prematuros o de bajo peso.· Fiebres muy altas y prolongadas causadas por infecciones (meningitis,encefalitis).· Golpes y heridas muy fuertes en la cabeza.· Quistes, hemorragias o coágulos de sangre en la cabeza.

1 4




10. Espina bífida y displasia de cadera (caderadislocada)

ESPINA BIFIDA

La espina bífida es un defecto en la columna que aparece cuando el niño se formaen el vientre de la madre. Esto ocurre porque las vértebras que cubren la médulaespinal no se desarrollan por completo y queda un área blanda desprotegida quepueda hincharse a través de la piel en forma de bolsa oscura.Esta bolsa está llena de nervios y se halla cubierta por un capa muy delgada por laque puede filtrar el líquido de la médula espinal y el cerebro puede infectarse,produciendo la meningitis y ocasionando la muerte.La espina bífida también se llama meningocele o mielomeningocele.

Causas

No se conoce una causa definida, pero pueden ser muchos los factores que laoriginan:

· La contaminación del medio ambiente.· Alteraciones genéticas.· Residuos de plomo en la sangre de la madre.· Mala alimentación.· Falta de vitamina A en los alimentos.

DISPLASIA DE CADERA (CADERA DISLOCADA)

Una persona tiene la cadera dislocada cuando el hueso del muslo (fémur) está fuerade su cavidad en la cadera.

Algunos niños y niñas nacen con una o dos caderas dislocadas. A menudo, con untratamiento temprano, el problema se puede corregir fácilmente, evitando así lacojera y la posterior discapacidad del niño.

Sin embargo, no todas las dislocaciones pueden corregirse así. En algunos de loscasos es necesario usar yesos o aparatos especiales, en otros se debe realizarcirugía (operación) o, en cambio, la cadera está tan deforme que no se corrige nicon una operación.

a. Como identificar la displasia de cadera?:

La revisión del bebé a los diez días de nacido consiste en una comparación deambas piernas, si la cadera está dislocada una de las piernas puede verse más corta,hay menos pliegues en la piel (rollitos) o el muslo cubre parte de la entrepierna.

1 5




11. Escolarización en el niño con trastornos motores

La principal dificultad que presenta un alumno con dificultades de movimiento es el acceso y desplazamiento por la escuela, el aula y sus dependencias. Presentantambién imposibilidad de mantener posturas adecuadas durante la realización delas tareas escolares, problemas de manipulación, dificultades en la comunicación,trastornos de aprendizaje.

Antes de realizar la adecuación curricular se deberá analizar las siguientes áreas:

· Comunicación y lenguaje:

Hay alumnos con serias dificultades de movimiento y carencia de un medioadecuado de expresión , pero con elevado nivel de comprensión del lenguajehablado. Para ello se deberá contar con el apoyo de un fonoaudiólogo que reeduque los trastornos motores del habla que están asociados la parálisis cerebral,

· Movilidad y autonomía personal:

La dificultad de controlar los movimientos supone limitaciones de explorar ,manipular e intercambiar experiencias con los objetos y personas del entorno. Sedebe facilitar el acceso físico del alumno al contexto educativo, estimulando suautonomía.

· Motivación:

Es importante el nivel motivador que desarrollemos en el aula para elevar laautoestima del alumno con dificultades motoras en un aula, donde los demásalumnos pueden moverse sin ninguna dificultad

· Desarrollo intelectual:No todos los alumnos con parálisis cerebral presentan problemas de aprendizaje odiscapacidad intelectual, por lo tanto se deberán desarrollar todos los mediosposibles para lograr un adecuado desarrollo intelectual, a pesar de las dificultadesde movimiento que este alumno presenta.

· Socialización:

En el proceso de socialización que desarrolla este alumno en la escuela se deberádar especial importancia al lenguaje como medio de comunicación, estimulandodestrezas , habilidades y hábitos que logren su adaptación al entorno y suponganmayor autonomía.

1 6




12. Adecuaciones curriculares. Necesidadeseducativas físicas

El objetivo fundamental en relación con el currículo escolar en las dificultadesmotoras, será determinar qué nivel de competencia tiene el alumno respecto aunos objetivos prefijados, orientando el proceso de enseñanza - aprendizaje yrealizando adecuaciones curriculares necesarias para mejorar el proceso deintervención.

Lo ideal es que todos los alumnos accedan al currículo normalizado, no solamentedesde los elementos didácticos y organizativos, sino desarrollando actitudes yformas de entender inclusivas, no segregantes.

Adecuaciones no significativas:

· Organización y distribución de espacios arquitectónicos y estructurales en laescuela· Equipamientos adicionales como rampas antideslizantes, ascensores, barras deapoyo, regulación de la altura de la mesa.· Horarios adecuados al tiempo que pueden permanecer en una misma postura· Agrupamiento de alumnos que faciliten y motiven el aprendizaje del alumnocon necesidad educativa especial· Cambios en el aula y en el mobiliario que permitan un mejor desplazamientocomunicación y acceso a los materiales que utilice· Coordinación con equipo de apoyo· Material didáctico adecuado para que estos alumnos puedan explorar,manipular, intercambiar, relacionar, etc.


Cada Unidad Educativa tendrá establecidos los objetivos y pasos a seguir cuandose inscriban alumnos con dificultades motoras. No es aconsejable tomar medidasesporádicas. Las adecuación curricular en las dificultades motoras debe tomar encuenta:

· Incluir enseñanza de técnicas de autoaprendizaje.· Diseñar objetivos acordes a sus estilos de aprendizaje y nivel de autoestima· Adaptar contenidos, y metodologías de acuerdo a su edad mental.· Incluir sistemas de comunicación alternativos.· Adecuar el sistema de evaluación de las materias.· Dosificar adecuadamente las materias en relación al tiempo de permanencia enellas.· Adecuaciones en los objetivos de Educación Física.

1 7




13. Necesidades educativas fisio-orgánicas. Laepilepsia (convulsiones)

Si usted tiene en su clase un alumno que convulsiona (que tiene ataquesepilépticos) considere que en el momento de la crisis su cerebro ha tenido unaexcesiva descarga neuronal y el resultado es la convulsión.

Acueste al alumno de espaldas, levantando la cabeza hacia un lado y evite que sebroncoaspire con su saliva. Acompáñelo mientras dure la crisis.

Luego de la crisis el alumno vuelve a estar consciente, pero debe descansar. Hagallamar sus padres o simplemente deje que él decida si se reintegra en la actividad, asu manera.

No todas las crisis son graves, hay pequeñas crisis que son las llamadas "ausencias",en las que el alumno no pierde el sentido; es importante que los padres le den unadescripción del tipo y la frecuencia de las crisis para poder asistirlo en el aula.

Contáctese con los padres y exija que el alumno con epilepsia reciba medicación.Sólo con medicación anticonvulsiva se controlarán las crisis.

Cada crisis es una agresión al cerebro, el alumno puede olvidar o retroceder en suaprendizaje.

Evite o controle los siguientes factores que provocan crisis epilépticas:

· Sueño insuficiente o cansancio intenso.· Tensión excesiva.· Fatiga física.· Fiebre.· Menstruación· Algunas medicinas

· Demasiada estimulación sensorial, mucho tiempo viendo el televisor o ante unacomputadora, mucha lectura, cantidad excesiva de figuras.· Exposición prolongada al sol.· Interrupción abrupta de la medicación.

El alumno con crisis epilépticas tiene problemas de aprendizaje, su mayor problemaes la falta de concentración y su atención dispersa.

Puede faltar también a la escuela, podría ser necesaria la presencia de un tutor quese encargue de ser el nexo, de manera temporal, entre la escuela y el hogar delalumno.

1 8




14. Adecuaciones curriculares. Necesidadeseducativas fisico-orgánicas

Las adecuaciones curriculares en el alumno con crisis convulsivas (epilepsia ),dependerán del grado de competencia académica que presente, es decir del nivel derendimiento académico que presente.

Luego de aplicar una prueba que determine el nivel de aprendizajes académicos sepodrá diseñar la adecuación curricular centrándose en la competencia que tieneeste alumno y no en su dificultad.

El principal problema que presentan estos alumnos el la disminución de laautoestima, debido precisamente a la aparición y presencia de las crisis. Sepresentan también dificultades en la concentración , en la atención y en la memoria.

Las constantes inasistencias son otro problema que se debe considerar al realizar laadecuación curricular para el alumno que presenta crisis convulsivas.


· cambios en las actividades· cambios en los materiales· flexibilidad en horarios· flexibilidad en las evaluaciones

Adecuaciones significativas:

· Reducción en los contenidos, considerando las crisis , las inasistenciasocasionales y los efectos colaterales de la medicación.· Presentación de contenidos considerando los breves lapsos de atención y ladistractibilidad que presentan· Adecuaciones en matemáticas, física, química , por el nivel de abstracción quepresentan.

ACTIVIDAD No 12

1. Reflexione y responda: según su experiencia, cuáles creen usted que sean losprincipales problemas que presente un alumno con Epilepsia, dentro del aula? (crisis convulsivas )2. Qué cuidados tendremos dentro de la unidad educativa con un alumno quepresente crisis convulsivas?3. Qué tratamientos conoce, usted, para la epilepsia?

1 9




15. Necesidades educativas intelectuales.Sobredotación intelectual

CONCEPTUALIZACIÓN

Un alumno con sobredotación intelectual ha tenido un desarrollo muy precoz yaprende más rápido que los demás.

Su coeficiente intelectual está por encima de 120 y puede alcanzar competenciasmayores, es además un alumno con alta motivación de logro y mucha creatividad, sin embargo, la madurez intelectual que posee está de acuerdo a su edad.

Cuando el alumno con talento superior no es diagnosticado, puede presentarproblemas de conducta con movimientos consonantes, molestar a sus compañeros,porque él aprende muy rápidamente y la repetición lo aburre.

También requiere apoyo en adecuaciones curriculares, cuidando constantemente sudesarrollo emocional y su proceso de socialización, mediante una interacciónpositiva con sus compañeros. No debemos confundir al alumno con sobredotaciónintectual con el alumno hiperactivo.Es muy aconsejable que tome clases de computación o idiomas en horarios extracurriculares, también puede pertenecer a clubes de lectura o de investigación.

El alumno con talento superior o sobredotación intelectual, también necesitaadecuaciones curriculares, pudiendo acceder a programas mas avanzados, aescuelas satélites dónde se avancen mayores contenidos y con mayor profundidad. Su programación Educativa también será individual teniendo en cuenta que lamadurez emocional que presenta està en su respectiva edad . Este alumno tambiénes bastante creativo, por lo tanto deberá recibir apoyo en creatividad en habilidades sociales para poder interrelacionarse de maneras apropiadas con suspares.

2 0




16. Escolaridad y adecuaciones curriculares en lasobredotación intelectual

Existen diversos modelos y supuestos sobre lo que significa la sobredotaciónintelectual, aspectos que dificultan el diagnóstico y el tratamiento, sin embargoantes de iniciar la adecuación curricular respectiva se deberá tener conocimiento delos siguientes aspectos:

a) Establecer un diagnóstico: realizado por un especialistab) Obtener un informe de la madurez social y emocional y de la adaptación quepresenta este alumno.

Adecuaciones curriculares:

Las adecuaciones curriculares generalmente son significativas e incluyen laaceleración, el agrupamiento y el enriquecimiento de contenidos.

a) La aceleración es el sistema más tradicional, con el se permite al alumno consobredotación intelectual el cursar estudios en cursos superiores. Sin embargo sedeberá tener en cuenta que la socialización y el desarrollo emocional del alumno no corresponderá con su nivel académico

b) El agrupamiento que consiste en reunir en aulas especiales a este tipo de alumnos, aspecto que se opone a todo criterio integrador, por otro lado se generaría unmundo aparte. Sin embargo y ante la particularidad de esta necesidad educativaespecial se sugiere un agrupamiento parcial

c) El enriquecimiento, se refiere al enriquecimiento curricular y enriquecimientopersonal, que consiste en realizar ajustes curriculares especializados, es la soluciónque mayor efectividad ha demostrado.

ACTIVIDAD No 13

Responda a las siguientes preguntas:

9. Menciona tres aspectos , que según su práctica le indicarían la existencia deuna posible sobredotación intelectual?10. En qué medida, cree usted, que una evaluación de rendimiento académico y delas calificaciones, podría utilizarse para elaborar una adecuación curricular?11. Analice su contexto educativo y explique la veracidad o certeza de estas suposiciones que se manejan sobre la sobredotación intelectual por ejemplo:

" Los superdotados son superhombres"

Los superdotados no son superhombres, tienen habilidades excepcionales enalgunas área, pero también tienen algunas carencias y presentan dificultades en sudesarrollo socio - emocional.

a. Los sobredotados son débiles físicamenteb. Se aburren en la escuela y tienen conducta oposicional.c. El alumno con sobredotación lo hace todo bien

2 1




d. El alumno con sobredotación tiene éxito en la educación regular.e. Son muy inestables a nivel emocionalf. Son muy creativos y disfrutan de la escuela.

2 2




17. Discapacidad mental. Conceptualización

Una persona con discapacidad mental es aquella que desde la niñez no aprenderápido ni recuerda las cosas como otras de su edad. Por esta razón no puederelacionarse con otras personas y tiene dificultades para cuidar de sí mismo. Estaspersonas son de características y personalidad únicas. El medio en que seencuentran puede interferir o facilitar su desarrollo y realización.

El alumno con discapacidad mental básicamente no es un niño enfermo, su salud esnormal. La discapacidad mental no es una enfermedad, es sólo una situación devida.

Si bien los nuevos sistemas de clasificación y atención se basan en la concepción deapoyos, para guiar nuestras acciones educativas describiremos las característicasdel aprendizaje y los niveles o grados que un alumno puede alcanzar.

El cerebro es "plástico" y puede remplazar funciones, si existe una adecuadaestimulación desde el nacimiento o poco después de éste.

El alumno con discapacidad mental leve podrá alcanzar competencias hasta de 1ro.de secundaria, desarrollando una edad mental hasta de 15 años.

El alumno con discapacidad mental moderada alcanzará competencias hasta de 3ro.de primaria, desarrollando una edad mental de nueve años.

El alumno con discapacidad mental severa alcanzara habilidades hasta de tres años,sin adquirir habilidades académicas.

El alumno con discapacidad mental profunda desarrollará sólo dependencia con sumadre o con la persona que lo cuide, necesitando ayuda y asistencia para todo;desarrollará un nivel mental de uno o dos años.

Los alumnos con discapacidad mental leve y moderada se integran en las Unidades Educativas regulares. Los alumnos con discapacidad mental severa yprofunda deben asistir a escuelas especiales y, por su gravedad, no puedenintegrarse a la escuela común.

2 3




18. Características psicológicas del alumno condiscapacidad mental

El alumno con discapacidad mental tiene afectada la función perceptiva defondo-figura; en una lámina reconocerá partes insignificantes y no el todo.

Su atención es dispersa y presenta dificultades de concentración. Su memoria alargo plazo está afectada, por lo tanto, los exámenes de contenido acumulativo noestán acordes a sus capacidades.

Su lenguaje se desarrolla tarde y encuentra difícil percibir las relaciones entrecosas, acciones y eventos. Puede encontrar los detalles, sin entender la esencia delas cosas. Sus asociaciones no son lógicas.

Si en ocasiones presentan problemas de conducta, éstos muy rara vez tienen origenneurológico. Los problemas de conducta que el alumno con discapacidad mentalpresenta están originados por fallas en el ambiente que lo rodea, puede ser en sufamilia, en la escuela o en la sociedad. Los problemas de conducta son larespuesta a un sistema que no responde a sus niveles que le exige demasiado omuy poco.

El alumno con discapacidad mental compensa todas las dificultades deestructuración psicológica, con su empeño y perseverancia. Asiste a la escuela contoda alegría, resiste a diario las frustraciones, compite permanentemente ensituaciones desiguales y continúa con su vida. ¡Esos son aspectos para destacar.!

El retardo mental puede afectar a cualquier niño sano., antes de los 18 años. Losniños desnutridos tienen más desventajas.

Existen varios grados de retardo mental, en función del coeficiente intelectual: leve,moderado, severo, profundo.

2 4




19. Causas de la discapacidad mental del alumno

· Alteraciones genéticas.· Enfermedades , prenatales, perinatales, posnatales.· Cretinismo (falta de yodo).· Falta de oxígeno al nacer, uso inadecuado de fórceps.· Bebes prematuros o de bajo peso al nacer.· Fiebres altas causadas por infecciones del cerebro (meningitis).· Deshidratación.· Golpes o heridas muy fuertes en la cabeza.· De tipo ambiental: que puedan afectar a cualquier niño sano, más aún a los quenacieron desnutridos o carecen de estímulos, afecto y oportunidades.

2 5




20. Escolaridad y adecuaciones curriculares delalumno con necesidad educativa intelectual

Como el sistema educativo está básicamente orientado al desarrollo de habilidadescognitivas muy relacionadas con procesos psicológicos de atención, concentracióny memoria es el alumno con discapacidad intelectual el que mayores adecuacionesnecesidad, debido precisamente a las dificultades que presenta en esas áreas, por lotanto la atención del alumno con Necesidades educativas intelectuales debe considerar los siguientes aspectos.

b. Atención e intervención en el hogarc. Atención e intervención en la etapa infantild. Atención e intervención en la escuela

Luego de la consideración de estos aspectos se podrían realizar las adecuacionescurriculares y la determinación correspondiente de la provisión de servicios deapoyo.

ADECUACIONES CURRICULARES

Las adecuaciones curriculares deben realizarse por eliminación por cascada. Estemodelo de eliminación en cáscada, ampliamente utilizado en centros regulares, consiste en :

1. Primero de eliminan algunos contenidos2. Luego se eliminan algunos objetivos y se introducen otros criterios de evaluación3. Luego de los anteriores pasos recien podrá eliminarse la materia.4. Finalmente podrá eliminarse un área específica del currículo.

Recordamos, que las adecuaciones curriculares deben centrarse en la competenciaque presenta el alumno y no en su incapacidad. La adecuación currícular ademásde ser un documento individual, deberá ser flexible y abierto.

En la escolarización de los alumnos con Necesidades educativas intelectuales, sehace, en muchas ocasiones la presencia de un Tutor o profesor de apoyo

Se tendrán que realizar las siguientes consideraciones:

a. Que los procesos de aprendizaje no son uniformes, y que cada alumno aprendea su ritmo y a su estilo, además conforme a sus intereses y motivaciones.b. Que los procesos de enseñanza no pueden ser homogéneos, es necesarioacceder al principio de individualización de la educación.c. La atención a la diversidad debe ofrecer respuestas diversificadas, adecuadas alas exigencias de cada momento.


· Uso de instrucciones sencillas, evitar dar instrucciones cuando está distraido.· Utilizar vocabulario adecuado a su desarrollo, emplear dibujos y materialconcreto.

2 6




concreto.· Estimular los aprendizajes previos, evitar dar tareas en las que pueda fracasar.· Partir de lo concreto y de lo que es significativo para él. Adecuaciones significativas:

· Analizar los contenidos y objetivos curriculares y secuenciarlos en tareas ypasos pequeños.· De acuerdo a los casos quitar objetivos y contenidos optando por lo relevante yesencial para su desarrollo futuro.· Dar mucha importancia a las actividades que promuevan autonomía· Incluir ayuda especializada en el aula y realizar adecuaciones en equipo

ACTIVIDAD No 13

Elabore un cuestionario para recolectar información de un alumno con necesidadeducativa de tipo intelectual, considerando las siguientes áreas:

a. Datos personalesb. Historia de su evolución prenatalc. Datos sobre su nacimientod. Historia de su crecimientoe. Desarrollo evolutivof. Escolarizacióng. Otros puntos que considere necesarios incluir.

2 7




21. Prevención de la discapacidad intelectual

· Evite embarazos en edades muy tempranas o muy tardías.· Busque consejo médico para antecedentes hereditarios, durante el embarazo.· No tome medicamentos que puedan dañar a su bebé.· Realice el control prenatal y procure comer alimentos ricos en hierro, vitaminas,minerales.· Evite las drogas, alcohol, cigarrillos.· Lleve al niño al control de crecimiento y desarrollo.

2 8




22. Necesidades educativas del tipo conductal. LaHiperactividad

CONCEPTUALIZACIÓN

Es de gran importancia diferenciar que no todo alumno que se mueve en exceso o sedistrae ,es hiperactivo.

La hiperactividad, además del exagerado movimiento, tiene otras características. Debe estar respaldada por un informe neurológico que determine los siguientesdiagnósticos:

· Síndrome hiperkinético.· Déficit atencional.· Disfunción cerebral mínima.· Problemas de aprendizaje.· Daño neurológico no específico.· Disfunción leve .· Disritmia.· Falta de maduración neurológica y otros.

No podemos decir que el niño es hiperactivo, es su conducta la que es hiperactiva.En términos conductuales la conducta de niño es hiperactiva cuando el niño sedistrae y no tiene descanso, cuando cambia constantemente de actividades ycuando para nosotros es difícil entender el propósito de su conducta.

El alumno con conducta hiperactiva puede ser, además, muy impulsivo y no medirlas consecuencias de sus conductas.

En el aula será necesario mantener cierto orden en el mobiliario y en su ubicación,para que el alumno con conducta hiperactiva pueda manejarse independientementecumpliendo ciertas responsabilidades en el aula.

Enséñele qué hacer en diferentes situaciones. Será positivo explicarle qué es lo queesperamos de él en la clase y enseñarle cómo actuar en diferentes situaciones, deacuerdo con lo que esperamos.

Todas nuestras explicaciones serán claras y precisas; también se le explicaránclaramente las consecuencias que sus actos pudieran tener.

Conectar siempre instrucciones claras y reforzamiento social, como elogios,aplausos, abrazos.

Anticiparemos constantemente las consecuencias que tendrá su conducta.

Se ha comprobado que cuando se estimula el movimiento (creando situacionesdentro del aula que estimulen el movimiento), el alumno se tranquiliza.

Si el problema de la conducta hiperactiva es excesivo, será necesaria la medicación,para que el alumno pueda asistir a la clase.

2 9




3 0




23. Escolarización y adecuaciones curriculares delalumno con hiperactividad

La intervención más adecuada en niños con trastornos de conducta , como es elcaso del niño con hiperactividad es de tipo preventivo. Se hace necesaria laparticipación de la familia , de los profesores y de los compañeros para favorecerciertas conductas y eliminar otras.

El sistema que está alrededor del niño con hiperactividad debe ser bastanteestructurado, con pocas reglas pero bastante definidas, el mejor ambiente sería unambiente directivo.

Si bien es importante el desarrollo académico y el rendimiento escolar, la prioridad será centrarse en la conducta. La escolaridad de este alumno deberá sermonitoreada por un especialista en modificación cognitivo conductual y enestrategias metacognitivas.

3 1




24. Problemas de conducta. Conceptualización

Frecuentemente se encuentran en el aula alumnos con problemas emocionales y deconducta.

Un niño con problemas emocionales puede presentar las siguientes características:· Se encuentra retraído y pensativo en el aula.· Puede presentar episodios de tristeza o llanto espontáneos.· Tiene poco apetito.· Se aísla de las actividades del aula o del recreo.· Tal vez no presente las tareas escolares.· Es una persona pasiva.

Las particularidades de un alumno con problemas de conducta son:

- Está constantemente inquieto y distraído en el aula.- Se muestra agresivo y conflictivo con sus compañeros.- Presenta sus trabajos escolares de forma improvisada y desordenada.- No se integra fácilmente con el grupo de sus iguales.- Mas bien es una persona muy activa.

Estas características no son absolutas, pueden estar asociadas y/o combinadas, porlo que el profesor debe estar muy atento.

El aula es un espacio socializador muy adecuado donde el maestro, podrá ayudar alos alumnos con este tipo de problemas utilizando las siguientes estrategias:

- Entablar una buena comunicación con el alumno. Generalmente, carentes deafecto , estos alumnos necesitan comunicarse y confiar en alguien. Esta relación nodebe ser sobreprotectora y menos manipuladora.- Relacionarlo con un grupo de aprendizaje apropiado a sus características, dondese sienta cómodo y útil.

- Darle actividades y tareas apropiadas que impliquen desarrollar la paciencia, elorden, la creatividad. Es importante el motivarlo a que termine todas las tareas queinicie.

- Acordar y uniformar las normas de comportamiento con el alumno, las queimplicarán el reconocimiento de los derechos y obligaciones de su propia personacomo los de los demás.

- Sensibilizar a los padres de familia para que se involucren de manera positiva en laproblemática del estudiante, ya que suelen ser la causa de dichos problemas.

3 2




25. Escolarización y adaptaciones curriculares.Autismo. Causas

Frente a la presencia de trastornos conductuales los objetivos generales estaránbasados en desarrollar habilidades sociales y hábitos de autonomía personal,desarrollar bases de interacción y comunicación social, además del desarrollo deactividades cognitivas.

AUTISMO

El autismo es un conjunto de síntomas que se caracterizan por presentar trastornoso alteraciones en la conducta del niño. La característica que distingue al autismo esel aislamiento y la no utilización del lenguaje con el propósito de comunicación.

Causas

El autismo es la consecuencia de un desorden del cerebro o del sistema nerviosocentral, y puede presentarse por un conjunto de factores:

· Genético: Anormalidades en los cromosomas.· Bioquímico: Anormalidades en el funcionamiento químico cerebral. Los padrespueden observar que el comportamiento de sus hijos se altera cuando ingierenalgunos alimentos.· Estructural: Puede ser a nivel orgánico y de la personalidad. Se ha detectadoanormalidad, por ejemplo, en la forma de cerebro.· Virales: Algunas infecciones, como la rubéola antes del nacimiento, puedenprovocar anormalidades en el sistema nervioso central.

Rasgos de conducta

Las conductas que más se observan en las personas con autismo se dan en lassiguientes áreas:

Comunicación: No usan el lenguaje con la intención de relacionarse con los demás.Incapacidad para establecer comunicación. Casi no expresan emociones.

Conductas relacionadas con el movimiento: Se balancean, caminan en punta de pie.

Conductas extrañas: Se hacen daño a sí mismos; pasan de estar tranquilos a estaralterados; no tienen juego imaginativo, sino repetitivo.No temen los peligros reales, pero pueden mostrar miedo sin causa aparente.Rechazan cambios en la rutina.Generalmente se quedan con la mirada perdida o fija en algún objeto por muchotiempo.

Utilizan repetitivamente palabras y movimientos, como aplaudir, mecerse, aletear,frotarse las manos.

Conductas de aislamiento: Viven en su propio mundo, no se relacionan con laspersonas, incluyendo a sus padres, se relacionan mejor con las cosas y juguetes quecon las personas.

3 3




Evitan el contacto con los ojos y con el cuerpo.

3 4




26. Las dificultades de aprendizaje. Introducción

La diversidad humana es muy amplia y se concreta en una infinidad de aspectos detipo cultural, social, etc. Sin embargo, la diversidad en educación es un tema deactual discusión, pues es debido a este concepto que nos encontramos con niños con diferentes dificultades de aprendizaje, que están "insertados" en el sistemaregular de nuestro país sin respuestas adecuadas a sus necesidades.

Es un fenómeno reciente la democratización de la educación , mediante la cualtodos tienen derecho a la educación, sin importar sus condiciones. Y es en base aeste principio que encontramos alumnos, totalmente desorientados y desprotegidoscompletamente por un sistema educativo que los acepta pero que no ofrece ningunaoportunidad seria de educación.

Las dificultades de aprendizaje son del ciclo vital, es decir permanecen durantetoda la vida del individuo, es entonces cuando las acciones a tomar cobran mayorimportancia pues se tratará de formar mujeres y hombres con competencia social.

Como el sistema educativo tradicional no tiene respuesta para esta problemática,capacitar a profesionales en el área de dificultades de aprendizaje es un reto quefacilitará las formas de mediar en el entorno de los alumnos con dificultades deaprendizaje promoviendo la atención a sus necesidades, particularidades ypotencialidades.

En este segundo módulo se presentará la historia mundial del movimiento de las dificultades de aprendizaje, abordando el concepto, la definición y las clasificaciones de las dificultades de aprendizaje con el objetivo de promover yfacilitar la atención a las personas con dificultades de aprendizaje, dentro y fueradel sistema educativo.Posteriormente y durante el desarrollo del módulo, se profundiza en las teorías ymodelos de las dificultades de aprendizaje en general y de las teorías o modelos delas dificultades de aprendizaje específicas.

3 5




27. Desarrollo histórico de las dificultades deaprendizaje

Es en ámbito anglosajón y europeo ( Bélgica y Holanda) que el área de lasdificultades de aprendizaje ha tenido y tiene cierta entidad y es sobretodo en EEUUy en Canadá en donde la presión de las organizaciones de padres de personas condificultades de aprendizaje y de profesionales ha tenido una mayor influencia.

El movimiento de las dificultades de aprendizaje podría considerarse iniciado acomienzos de 1800 y se extenderá en el tiempo hasta el momento actual. Según laclasificación realizada por Nicasio García , 1998, podríamos hablar de tres grandesetapas en la historia del movimiento de las dificultades de aprendizaje:

1. Una primera etapa de fundación que cubriría se iniciaría el año 1800 y seprolongaría hasta 1963.2. Una segunda etapa de integración del campo , desde 1963 hasta 19903. Una tercera etapa , la etapa actual, desde 1990 proyectando el futuro delcampo de los problemas de aprendizaje.

3 6




28. Concepto de las dificultades de aprendizaje

Históricamente el término con el que se denominaba a la categoría de niños condificultades de aprendizaje ha ido cambiando. Las primeras definicionescorrespondían a la hipótesis del daño cerebral, en las que se definía a los niños con alteraciones a partir de criterios biológicos y conductuales (Strauss, Kephart)

Paralelamente a los esfuerzos de la comunidad médica por extender este conceptode "disfunción cerebral mínima" se dan los de la comunidad educativa quienestratan de trasladar el foco de atención a las prácticas educativas, es el término dedificultad psiconeurológica para el aprendizaje, propuesto por Jonson ( 1967) elpuente de enlace entre el punto de vista médico y el educativo. Este término hacíareferencia a "aquellos niños con problemas psiconeurológicos del aprendizaje, cuyaconducta había sufrido trastornos como consecuencia de una lesión cerebral y queel problema altera los procesos de aprendizaje sin producir una incapacidadgeneralizada para aprender"

Es finalmente Samuel Kirk ( 1963) quién da el paso definitivo hacia la consolidacióndel término Learning disabilities ( traducido generalmente por dificultades para elaprendizaje ). A finales de los años 60.

Las críticas relativas a la utilidad del concepto y de si los déficits en las habilidadessociales que presentan algunos niños con D. A. son parte de las dificultades oconsecuencia de estas dificultades, han desembocado en la formulación de unaúltima definición elaborada por el National Joint Committee on Learning Disabilities( NJCLD 1994 )

..."Dificultades de aprendizaje es un término general que hace referencia a un grupoheterogéneo de desórdenes manifestados por dificultades significativas en laadquisición y uso del deletreo, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidadesmatemáticas. Tales desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblementedebidos a una disfunción del sistema nervioso, y que puede darse en cualquiermomento de la vida. Con las dificultades de aprendizaje pueden concurrir déficitsen la conducta de autorregulación, en la percepción social y en la interacción social,aunque por si mismas no constituyen una dificultad en el aprendizaje. Aunque lasdificultades en el aprendizaje pueden tener lugar concomitantemente con otrascondiciones que generan déficits en el aprendizaje ( por ejemplo déficitssensoriales, retraso mental, problemas emocionales graves) o con influenciasextrínsecas ( tales como diferencias culturales, insuficiente o inapropiada instrucción) éstas no son el resultado de tales condiciones o influencias"

Aún esta última definición se encuentra cuestionada, pues existen datos deinvestigaciones que indican que no todas las dificultades de aprendizaje son debidasa una disfunción del sistema nervioso. Además mientras que para algunos niños lacausa de dicho trastorno es interna, para otros es externa y para muchos de elloslo importante es la interacción entre variables situacionales - contextuales ypersonales.

Es tema de actual discusión la nueva definición de las dificultades de aprendizajeque deberá estar fundamentada en la relación existente entre las variables deprocesos cognitivos o mecanismos de aprendizaje y de condiciones instruccionales.

3 7




Esta nueva definición debería apoyarse en las teorías del procesamiento de lainformación y ser una conceptualización consistente, sistemática y operativa de loque constituye un aprendizaje efectivo. Finalmente la nueva definición será útil alos profesionales en la identificación de aquellas áreas importantes en las que seproducen las dificultades de aprendizaje

ACTIVIDAD No

Realice un análisis factorial ( de los factores que componen la definición NJCJD,1994.

Luego de este recorrido histórico surge una pregunta: ¿es la dificultad deaprendizaje una necesidad educativa especial?

3 8




29. Criterios para el diagnóstico de las dificultadesde aprendizaje

Básicamente, con el fin de analizar la naturaleza de las diferencias a la hora deaprender que en realidad es nuestra principal preocupación, para darles a cada unael tratamiento educativo adecuado, distinguiremos a los alumnos que presentandificultades de aprendizaje y alumnos con necesidades educativas, mediante los trescriterios que plantea Miranda ( 1987 )

a. Criterio de discrepancia:

Este criterio de diagnóstico que hace referencia a la disparidad entre el rendimientoacadémico real y el esperado; es decir si existiera convergencia entre capacidad yrendimiento, ese alumno no presentaría dificultades de aprendizaje.

b. Criterio de exclusión:Bajo el criterio de exclusión no se consideran como dificultades de aprendizaje alos alumnos con problemas severos de tipo sensorial, motor, emocional o dediscapacidad intelectual.

c. Criterio de especificidadClaramente observaremos que las dificultades de aprendizaje se manifiestan pormaterias, consecuentemente se hablan de dificultades de aprendizaje de la lectura,la escritura, las matemáticas, etc.

Según Mesonero y Núñez ( 1995) los alumnos con dificultades de aprendizaje sonlos que presentan características peculiares para aprender relacionadasfundamentalmente con las habilidades, estrategias, el estilo de aprendizaje y lacompetencia curricular. Las características peculiares, individuales se centran en elámbito cognitivo es decir en las capacidades y cuando estas capacidades se ponenen practica , cuando se transforman en habilidades cognitivas, cobra especialimportancia la competencia curricular.

Por lo tanto un alumno presenta Necesidades educativas especiales cuando susdiferencias para aprender requieren medidas educativas especiales para ajustar suscapacidades al marco educativo propuesto. Por lo tanto el origen de lasnecesidades educativas especiales no se centra en el déficit personal o en elambiente educativo específicamente sino que nacen del resultado de la interacciónentre ambos.

Para planificar el tratamiento educativo con los alumnos con dificultades deaprendizaje habría que centrar la evaluación en la incidencia que tendrían lashabilidades, las estrategias , el estilo y la competencia curricular sobre elrendimiento académico del alumno con dificultades de aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos con necesidades educativas especiales habrá que introducir, necesariamente, medidas de adaptación curricular con el fin de adecuarel grado de profundización de los contenidos de acuerdo a las capacidades quepueda desarrollar cada alumno.

Sin embargo cada día es más aceptada la postura de que el sentido amplio de las

3 9




Sin embargo cada día es más aceptada la postura de que el sentido amplio de lasdificultades de aprendizaje, equivale a "necesidades educativas especiales" Según Ana Miranda Casas (2002) "un alumno presenta necesidades educativas, si porcualquier causa, tiene dificultades de aprendizaje, mayores que el resto de losalumnos, para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que lecorresponde por su edad, la forma que requiere para compensar dichas dificultadeses de adaptaciones de acceso o de adaptaciones significativas en varias áreas delcurrículo.

Según esta conceptualización las dificultades de aprendizaje se identificaríanbasándose en el desfase entre los alumnos que no aprenden en el contexto del aulacon los recursos ordinarios. Se plantea la existencia de un desajuste entre lanecesidad del alumno y los recursos docentes, subrayándose su carácter interactivoal considerar que el problema puede estar en el alumno o en la enseñanza.

ACTIVIDAD DE ANÁLISIS

Responda a las siguientes preguntas:

12. Son las dificultades de aprendizaje necesidades educativas especiales? 13. Qué oferta de Integración escolar a las dificultades de aprendizaje puedoofrecer desde mi práctica educativa?

4 0




30. Teorías y modelos de las dificultades deaprendizaje (1/2)

Aunque el campo de las dificultades de aprendizaje tiene una historia muy cortacomo ciencia, ha sido uno de los campos del conocimiento científico que más hacrecido en tan poco tiempo, a pesar de las posiciones divergentes en laconceptualización, en el diagnóstico y en la intervención. Será analizando lasdiferentes definiciones, que se han dado a las dificultades de aprendizaje, quepodremos reflejar las concepciones y los modelos que explican las dificultades deaprendizaje

a. El enfoque cognitivo en las dificultades de aprendizaje

Las aportaciones del modelo conductista no resultaron suficientes en la medida enque no alcanzaron a explicar lo que sucede en la mente del alumno, mucho menosen los casos en que ocurre una dificultad de aprendizaje. Frente a esta laguna fuesurgiendo el enfoque cognitivo a partir del cual se intenta dar una respuesta alproceso de aprendizaje identificando, describiendo y fundamentando los diferentesprocesos y habilidades que ocurren en el input y el output .

Para explicar las dificultades de aprendizaje el enfoque cognitivo se orienta hacia elmodelo de procesamiento de la información que se encuentra también muyrelacionado con el modelo Neuropsicológico.

Bajo este enfoque se asume que los procesos esenciales del aprendizaje son losprocesos de adquisición, organización, interpretación y comprensión de loscontenidos o conocimientos y que es el propio alumno quien da sentido a esainformación construyendo significados, según sus conocimientos previos,experiencias, disposición, etc.

En relación a los alumnos con dificultades de aprendizaje este enfoque plantea dosposturas:

a. Los déficits de los alumnos con dificultades de aprendizaje son innatos yafectan sobre todo a la memoria y que no se pueden subsanar o modificarb. La segunda postura denominada funcional, enfatiza sobre todo en los procesoscognitivos del sujeto, considerando que estos procesos y sus posibles déficits sepueden modificar mediante entrenamientos específicos

Fue Samuel Kirk ( 1968 ) quién hablo de los procesos psicológicos básicos,conceptualización que fue reemplazada por el término dificultades de aprendizaje.

b. Enfoque Neuropsicológico de las dificultades de aprendizaje

La Neuropsicología como disciplina científica es la encargada de estudiar lasrelaciones entre la cognición humana y la actividad cerebral ( Luria, 1985) Toda laactividad psíquica se orienta hacia la solución de problemas, este proceso secomprenderá de manera integrada mediante representaciones cognitivas conpadrones cercanos a la realidad de tal manera que los mismos puedan responder enla acción a la transformación del entorno.

4 1




Según el enfoque neuropsicológico (Pinto, 1998)"las dificultades de aprendizaje serefieren a alteraciones en el procesamiento de la información, debido a alteracionescognitivas que ocasionan déficits en los procesos de selección y de elaboraciónpudiendo manifestarse por inmadurez del sistema nervioso o inadecuadaestimulación. El niño a pesar de tener un buen nivel intelectual, una instrucciónconvencional y oportunidades socio culturales, presentará problemas en lashabilidades requeridas para el rendimiento escolar" .

4 2




31. Teorías y modelos de las dificultades deaprendizaje (2/2)

c. Enfoque ecológico en las dificultades de aprendizaje

A partir de Bartolli ( 1990 ) se sugiere que las dificultades de aprendizaje no puedenser "todas " cuestión del propio niño, sino que es posible concebir de una maneraamplia los factores culturales y comunitarios, familiares, escolares, etc, en unavisión ecológica del aprendizaje infantil y consecuentemente de las dificultades deaprendizaje.

Mediante este enfoque, es posible concebir a la familia como un sistema deorganización, de comunicación y de estabilidad. Este sistema, la familia, puede influir en el aprendizaje infantil, lo mismo que lo pueden hacer los factores socialestales como la raza y el género en la escuela.

En educación no se pueden omitir los factores sociales, económicos o culturales. Elenfoque de atención al niño en su aprendizaje será multidisciplinario en diálogocooperativo en la solución de problemas dentro de un marco ecológico. Estediálogo apuntará a una definición amplia de los procesos de aprendizaje humano, loque orientará el tratamiento de las dificultades de aprendizaje.

Mediante este enfoque tendremos que desentrañar primero en qué consiste elaprendizaje y considerar que el aprendizaje se produce de forma activa dentro deun ecosistema único pero a la vez rico en interacciones donde se van construyendouna vida con significados, con lenguaje.

Bajo este modelo se tratará de no separar lo cognitivo de lo afectivo, lashabilidades del contexto significativo y del contenido, y las conductas del contextosocial.

d. El enfoque sociohistórico- cultural en las dificultades de aprendizaje

Las limitaciones en el enfoque del procesamiento de la información, que acabamosde estudiar, son evidentes, pues las personas no son ordenadores aislados social,cultural o históricamente, sino que sus posibilidades dependen precisamente deesos factores. Es en este sentido que citamos los conceptos claves del enfoquesociohistórico -cultural, planteado inicialmente por Vygotzki y recientementeactualizado por Valsiner (1984)

a. Un primer concepto desarrollado por Vygotski que se identifica como ladistancia que existe entre las capacidades, conocimientos y realizaciones del niñocuando resuelve u problema o realiza una tarea por sí mismo y sin ayuda, a lo quese denomina zona de desarrollo actual (ZDA) y lo que es capaz de realizar con laguía, orientación ayuda o apoyo del adulto.

b. Un segundo concepto que implica a la zona o ámbito referente a lo que el niñopuede aprender en un "futuro inmediato". Es decir, se trata de lo que el niño serácapaz de avanzar a continuación, de lo que el niño podrá aprender inmediatamente. Este concepto es mucho más flexible que el anterior puesto que define a la zona dedesarrollo próximo no como algo estático sino dinámico, móvil y que también

4 3




desarrollo próximo no como algo estático sino dinámico, móvil y que tambiénvendría definido por lo que el niño o el alumno adquiera a continuación.

c. Puesto que la zona de desarrollo próximo o potencial no es algo estático, no esalgo que el niño "posee" ¿cómo se crea y cuáles son sus límites? La zona dedesarrollo próximo se crea y se amplia o limita en función de procesos interactivosque se establecen ente la madre y el niño, entre los padres y el niño, entre unosniños y otros con distintos niveles de capacidad, entre el alumno y el profesor. Lazona de desarrollo próximo se crea en un entorno social que posibilita la realizaciónde actividades de enseñanza - aprendizaje. Bruner afirma que el desarrollo del niñodepende de los andamiajes que le proporcionan las guías, ayudas y orientacionesdel entorno social.

Por lo tanto, el concepto de desarrollo próximo creado en los procesos interactivostiene un interés especial en las situaciones educativas, puesto que los aprendizajesse adquieren primeo en el ámbito social y sólo después se internalizan o se hacenindividuales. Wertch (1991) conceptualiza las siguientes ideas dentro de la zona dedesarrollo próximo.

4 4




32. Clasificación de las dificultades de aprendizaje

La clasificación de las dificultades de aprendizaje presenta una amplia variedadde criterios y de sistemas propuestos, sin embargo la mayoría de lasclasificaciones asumen el concepto restringido de las dificultades de aprendizaje deacuerdo al cual los alumnos con dificultades de aprendizaje manifiestan unadiscrepancia significativa entre el logro académico y su potencial intelectual en unoo más de los siguientes dominios :Expresión oral, comprensión oral, lectura, expresión escrita, cálculo matemático yrazonamiento matemático.

Clasificación de las Dificultadas de Aprendizaje de Wong ( 1996)

Clasificación de Padget:

4 5




Fundamentándose en los resultados de investigaciones neuropsicológicas yeducativas, Padget ( 1998) reduce la clasificación de las dificultades de aprendizaje atres dominios, en los que se manifiestan los síntomas centrales de los diferentestipos de dificultades de aprendizaje:

c. Problemas en las comprensión orald. problemas en habilidades básicas de lecturae. problemas de razonamiento, cálculo, matemático

Padget, considera que la comprensión oral y las habilidades básicas de lectura sonlos síntomas nucleares de las dificultades de aprendizaje, mientras que losproblemas de expresión oral, comprensión de la lectura y expresión escrita,constituyen síntomas secundarios que pueden comprenderse mejor comoconsecuencia de los déficits en las otras habilidades.

Con fines didácticos realizaremos un análisis individual de las dificultades deaprendizaje, según Padget. Aunque es necesario advertir que pueden existir dificultades concomitantes en el lenguaje y en la escritura

4 6




33. Dificultades específicas en el lenguaje y en lalectura

Dificultades específicas en el lenguaje:

Dificultades específicas en la lectura

4 7




34. Dificultades específicas en las matemáticas

Dificultades específicas en las matemáticas

La clasificación de las Dificultades de aprendizaje es un asunto bastante importantepor las repercusiones que conlleva, pero aún con todo el debate conceptual yteórico la mayor parte de los investigadores y profesionales asumen que las dificultades de aprendizaje se manifiestan como una discrepancia significativa entreel logro académico y su potencial intelectual, en uno o más de los siguientesdominios:

a. Expresión oralb. Comprensión oralc. Habilidades básicas de lecturad. Comprensión de la lecturae. Expresión escritaf. Cálculo matemáticog. Razonamiento matemático.

Será importante, además tomar en cuenta que ya existen países que asumen lasdificultades de aprendizaje desde una conceptualización más amplia. Es decir que asumen que las dificultades de aprendizaje son equivalentes a Necesidadeseducativas especiales, básicamente con fines operativos y de provisión de servicios. Sin embargo todos los enfoques y sus clasificaciones coinciden en la necesidad deproporcionar una instrucción especializada y adaptada a las necesidades del alumnocon dificultades de aprendizaje.

ACTIVIDAD:

Luego de haber estudiado las clasificaciones de las dificultades de aprendizaje ycomprender que estos alumnos son más heterogéneos que homogéneos. Elaborelas características comunes que los alumnos con dificultades de aprendizajepodrían tener. Elabore además las características personales que los alumnosidentificados como con dificultades de aprendizaje podrían tener.

4 8




ACTIVIDAD:

Reflexione y desarrolle un ensayo de 2 páginas sobre las repercusiones que lasdificultades de aprendizaje tendrán en la interacción del niño dentro del hogar y elaula.

ACTIVIDAD:

La enseñanza a los alumnos con dificultades de aprendizaje no se define como unaenseñanza normal, genérica o estandarizada, ni como un currículo que se desarrollacon un contenido particular. ¿Entonces dónde se sitúa el centro de interés de laenseñanza a los alumnos con dificultades de aprendizaje?

ACTIVIDAD :

Que opina usted, de la clasificación de amplio sentido que considera las dificultadesde aprendizaje equivalentes a las necesidades educativas especiales? Qué beneficiostendría esta nueva concepción en la práctica educativa cotidiana?

4 9




Integración escolar y social. NEE (2/3) Necesidades...

Documents

Transcript of Integración escolar y social. NEE (2/3) Necesidades...