UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA

| ALEJANDRA MIROZLAVA JUÁREZ PRADO | 28 DE NOVIEMBRE DE 2015

TEORÍAS EDUCATIVAS

2

ÍNDICE INTRODUCCIÓN 3 GUIA #1 1. PEDAGOGÍA 2. EDUCACIÓN. 3. TERMINOS S. 4. CONCLUSIONES.

4-7

GUÍA #2 1. LEYES, FINES… 2. TIPOS DE EDUCACIÓN. 3. PROTAGONISTAS 4. TÉRMINOS S. 5. CONCLUSIONES.

8-11

GUÍA #3 1. PARADIGMA 2. EDUCACIÓN. 3. TEORÍAS 4. TÉRMINOS S. 5. CONCLUSIONES.

12-14

GUÍA #4 1. COGNOSITIVISMO. 2. CONECTIVISMO. 3. TÉRMINOS S. 4. CONCLUSIONES.

15-18

GUÍA #5 1. CONSTRUCTIVISMO. 2. TÉRMINOS S. 3. CONCLUSIONES.

19- 22

GUÍA #6 1. MODELO EBI 2. LEY DE EDUCACION E. 3. TÉRMINOS S. 4. CONCLUSIONES.

23- 27

GUÍA #7 1. LEY DE EDUCACIÓN N. 2. TÉRMINOS S. 3. CONCLUSIONES.

28-30

GUÍA #8 1. REFORMA EDUCATIVA 2. CNB 3. TÉRMINOS S. 4. CONCLUSIONES.

31-34

REFERENCIAS. 35

3

INTRODUCCIÓN Teoría educativa, se refiere a un hecho social, que se ha desarrollado entorno a la

sociedad y a la persona. . La filosofía de la educación consiste básicamente en formular

un comentario crítico sobre la teoría educativa, y ésta, a su vez, consiste en varias teorías

de diferentes alcances y niveles de complejidad, que van desde teorías simples sobre

enseñanza hasta teorías de gran escala aliadas o asociadas con alguna posición social,

política o religiosa.

La educación, como parte de este mundo objetivo, constituye uno de los hechos o

fenómenos que más ha preocupado al hombre en cuanto a su identificación, descripción,

explicación, orientación y optimización. La creación del lenguaje escrito posibilitó que

sus esfuerzos por describirla y explicarla se plasmaran en una teoría, surgiendo con ello

un modo alternativo al conocimiento directo del fenómeno educativo. Surge así la teoría

de la educación.

Durante el desarrollo del libro se pretende sustentar teorías educativas, haciendo

referencias a las escuelas, corrientes y movimientos que se han afirmado históricamente.

Explicando lo educativo y determinando las relaciones que corresponden a un enfoque

técnico correspondiendo a un paradigma cuantitativo. Y comprendiendo e interpretando

el sentido de las acciones educativas según las personas y comunidades atendiendo a su

diversidad y singularidad correspondiendo a un enfoque práctico y socio critico siendo

un paradigma cualitativo.

4

Guía #1 EDUCACIÓN-PEDAGOGÍA

1. PEDAGOGÍA. La palabra pedagogía deriva de dos voces griegas, paidos, niños y agein,

conducción. Se les aplicaba en la antigua Grecia y Roma a los pastores que

llevaban a los animales a pasear en los campos y después también se les aplico a

los esclavos que cuidaban a los menores.

Sócrates y su método en los albores de la pedagogía.Todo comienza cuando

Sócrates se pregunta si realmente se puede enseñar la virtud. De esta manera se

fundó el primer método llamado “socrático”, que era más que todo dar ideas.

Posterior a ello podemos definir el arte de descubrir la verdad como heurística.

Dentro de cada uno de los cuatro factores educativos que condicionan el hecho

educativo están.

Factores Biológicos: investigación

relacionada con el crecimiento y el

desarrollo humano o bien influencias de

carácter de la persona.

Factores Psicológicos: influencias de

carácter, espiritual, intelectual o

conductual, que afectan el desarrollo

mental y psicológico de la persona.

Factor Histórico: Influencias debidas

al proceso humano a través del tiempo.

Factor Social: Hechos educativos que

se desarrollan relacionados con el

individuo, con grupos o comunidades en

ambientes sociales.

5

2. EDUCACIÓN.

Educación etimológicamente proviene de: Educare: instruir,

enseñar o transmitir conocimiento a una persona y exducere: lograr

el desarrollo y desenvolvimiento de cualidades potenciales que

posea una persona.

La educación puede ser un proceso externo que mejora el mundo cultural al cual

se le denomina heterónomo, o bien cuando es interno, ya sea a través del

desenvolvimiento de facultades y disposiciones que la persona tenga

denominándose entonces un hecho autónomo.

Las características de la educación son:

1. Hominidad: se refiere a que es exclusivamente humano ya que solo el hombre

puede ser educado de forma interna o externa.

2. Individualidad: únicamente personal. Es decir, tiene distinción personal y

características propias.

3. Espiritualidad: El ser humano conoce del mundo de los valores, de la

inteligencia y la moral y así ser capaz de diferenciar el bien y el mal de su

comportamiento.

4. Autenticidad: Posee características propias, a beneficio de ser distinguidas de

otras actividades similares dentro de la educación.

5. Finalidad: Tiene un sentido definido de alcanzar objetivos ya sea de manera

personal, social o a nivel institucional.

6. Dinamicidad: Permite pensar y hacer algo para modificar estados de una

manera activa.

7. Sociabilidad: Estrictamente para la sociedad y por la sociedad es decir, un

proceso humano que se alcanza viviendo en sociedad.

8. Espontaneidad: es un hecho natural e inconsciente que se realiza por el

contacto con el individuo en un ambiente. La espontaneidad es diferencial del

sentido con finalidad.

9. Sistematicidad: Mantiene un orden y una jerarquía para evita que se pierda la

finalidad de la educación.

6

3. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS.

1. El optimismo pedagógico: El ser humano tiene la capacidad de hacer lo que

quiera, debido que cuando se nace se viene de manera totalmente dispuesta a

aprender, pero todo dependerá de quien lo eduque y de la manera en como lo

haga; esto definirá al ser humano en quien se convierta.

2. El pesimismo pedagógico: Se evalúa en esta teoría, los factores hereditarios;

quienes marcarán cómo será la persona, si los factores o rasgos que trae desde

nacimiento son bueno entonces se podrá trabajar en la persona pero si al

contrario son malos, no importan cuanto se trabaje, no se lograra nada.

3. El optimismo pedagógico moderado: Abarca la totalidad de factores, es decir

evalúa cada uno de los derechos a los elementos integrales sin excluir alguno.

La educación es posible a medida que uno lo requiera. El optimismo

pedagógico moderado no es el intermediario entre el optimismo pedagógico

y el pesimismo pedagógico, es importante mencionarlo.

4. Aprendizaje: El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se

integra en los esquemas de conocimiento previos llegando incluso a

modificarlos. Para que esto suceda, el alumno tiene que ser capaz de establecer

relaciones significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee.

5. Enseñar: Acto por el cual el docente pone al alcance del alumno el objeto de

conocimiento para que este lo comprenda.

7

4. CONCLUSIONES.

La educación es un proceso de formación con objeto de desarrollar la

capacidad intelectual, moral y afectiva de los alumnos según las

necesidades de cada uno. Existen factores que influyen en el desarrollo

de la educación.

La idea que se tiene de pedagogía ha sido modificado teniendo

cambios favorables. Actualmente se conoce como una ciencia

multidisciplinaria que se encarga de estudiar y analizar los fenómenos

educativos y brindar soluciones de forma sistemática e intencional, con

la finalidad de apoyar a la educación en todos sus aspectos para el

perfeccionamiento del ser humano.

8

Guía #2 LEYES, FINES, FUNCIONES Y

FACTORES DE LA EDUCACIÓN –

TIPOS DE EDUCACIÓN –

PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

1. LEYES, FINES, FUNCIONES Y

FACTORES DE LA EDUCACIÓN. Leyes: De manera directa guardan una relación con la

educación, para designar una regla obligatoria y necesaria

para gobernar algo, en este caso mantener en orden cada

uno de los aspectos educativos, sin embargo generalmente por falta de cultura o

conocimiento se evaden y realmente no se cumplen a cabalidad. Evitando así,

también usa sanción por la falta.

Fines: Nos ayuda a saber hacia dónde nos dirigimos es decir, caminamos con

sentido en una determinada dirección, ya sea por una meta prefijada o un objetivo

establecido pero generalmente se confunden los diferentes tipos de fines,

volviéndose tan tediosa la explicación y poco desarrollada.

Funciones: A través de estos procesos que son las funciones, se establecen una

relación eficiente entre el principio y el fin de circunstancias determinadas. Si no

se establecen las diferencias entre la conducta y a situación real no tendremos una

educación funcional.

Factores: En un ámbito como la educación un factor es un hecho o bien un

fenómeno que condiciona de manera natural o espontanea el proceso educativo

siendo así parte importante del proceso escolar. Un factor biológico y social, es

realmente impactante para la persona, y si no son correctos, el sujeto fácilmente

será una consecuencia de varios factores equívocos.

9

2. TIPOS DE EDUCACIÓN. Educación formal: se desarrolla en escuelas, colegios, universidades entre otros.

Unas de las funciones es promover de manera social a las personas el

reconocimiento y un proyección profesional, es a lo que denominamos

“credencialismo” o brindar certificados de manera formativa. También dentro

del proceso se encuentra la definición de cada uno de manera vocacional.

Educación no formal: se desarrolla en, cursos, seminarios, congresos, entre otros.

Son mecanismos actualizados profesionalmente, así mismo facilita la

interrelación entre el desarrollo científico y el social.

Educación informal: se desarrolla en la televisión, cale, amigos, entre otros.

Generalmente es la educación diaria y cotidiana, es decir es cuando a lo largo del

día de forma inconsciente se adaptan cosas y aprendiéndolas a la misma vez, sin

alguien que guie y oriente de forma correcta. También beneficia a los individuos

a acceder a las diferentes formas de pensar, sentir y actuar en la sociedad.

3. PROTAGONISTAS DEL PROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Como hemos observado en la teoría de motivación, la actitud y trato del maestro es

esencial para la construcción de una sana relación educativa entre maestro-alumno.

No puede darse auténtica acción educativa sin el binomio maestro-alumno,

precisamente porque al educar se da una relación intrapersonal e interpersonal. Sin

antes olvidar el aula o espacio establecido debidamente correcto.

El genuino educador es aquel que provoca crecimiento, porque es capaz de ver, de

descubrir y valorar la potencialidad que se

encuentra en la interioridad del educando dentro

de un espacio (aula) adecuado que le brinde la

capacidad de llevar a cabo lo que necesita

cumpliendo con los objetivos establecidos. Es por

esto que el aprendizaje gira alrededor de estos tres

factores tan importantes, cada uno depende del

otro en un sentido igualitario.

10

5. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS.

1. Credencialismo: retoma algunos aspectos de la teoría de capital humano,

propone y promueve principios de la igualdad de oportunidades educativas,

es decir un acceso a todos a elegir libremente la institución escolar y los

conocimientos que desean adquirir.

2. Docente: El docente o profesor es la persona que enseña un conjunto de

saberes sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad

extraordinaria en la materia que instruye.

3. Aula: es un compartimento o salón de un edificio que se destina a actividades

de enseñanza, y es la unidad básica de todo recinto destinado a la educación.

4. Características de un alumno: Tiene interés por la materia y reconoce la

importancia de su aprendizaje, tiene alto sentido de la responsabilidad, sabe

organizar su tiempo y lleva una vida equilibrada, dedica a la materia el tiempo

que le demanda es atento a lo expresado por los demás entre otras.

5. Ideal: Se refiere en términos generales a todo aquello propio o relacionado a

la idea; la idea, por tanto, será cualquier representación mental que se relaciona

con algo real.

11

6. CONCLUSIONES.

Es conveniente que los maestros estemos atentos para evitar homogeneizar y

estandarizar a los alumnos. Podemos con nuestro trato y actitudes,

desindividualizarlos y entonces conducirnos como si estuviéramos frente a

objetos y no a sujetos.

Es también importante que se consideren aspectos como la atmosfera, es decir un

ambiente agradable, que anteriormente se mencionaba; que se encuentren dentro

del aula, a lo que denominamos cohesión de grupo, la participación de todos los

alumnos, como también la democracia. Debemos incluir que dentro de las

relaciones existen los roles o papeles que se juegan dentro y fuera del aula. Así

como se reconocen de manera general, es importante que sea personalizado o

heterogéneo. Y por último la evaluación y equilibrio que debe prevalecer en todo

el proceso dentro del aula.

12

Guía #3 PARADIGMA HUMANISTA – EDUCACIÓN HUMANISTA – TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

1. PARADIGMA HUMANISTA.

a. La integridad se refiere a la amplitud de la educación: En cuanto más aprenda

el alumno, por consiguiente más integro será, de esta manera vemos claramente

los ejemplos de personas educadas cuán lejos pueden llegar.

b. Al educando hay que cuidarlo como un árbol: El alumno es tan frágil y sensible

al inicio, conforme el desarrollo educativo va formando su camino y decidiendo

a través de las enseñanzas que tan lejos quiere llegar, nosotros como educadores

debemos explotar en los alumnos al máximo su rendimiento y aptitudes para

desarrollar en ellos su mayor esplendor.

c. El hombre queda reducido a un mero mecanismo, producto de conductas

medibles: debido a la falta de control que posee el docente sobre un alumno

correctamente, se acomoda y se desarrolla una serie de secuencias que nunca se

cambian, de esta manera siempre se mantendrá el control sobre el alumno

evitando a máximo que libere el aprendizaje y menos motivándolo.

2. EDUCACIÓN HUMANISTA.

Hablamos de formación integral cuando el alumno desarrolla en el ambiente

escolar todos los aspecto necesarios para formar en él un ser humano integro, que

incluya conocimientos básicos ya sean en competencia intelectual, como moral y

pedagógica. Es importante recalcar que en el trabajo de ese desarrollo no solo

depende de la familia, del educador y de las instituciones, sino, del alumno

específicamente, ya que él, también encontrara la motivación personal para llevar

a la culminación ese aprendizaje. Es un desafío lograr todo este conjunto de

aspectos en el alumno cuando uno de todos los factores no está acordes en la

13

misma línea, es decir, todos poseen la misma dirección. El reto que debemos

cumplir es estar en constantes competencias y lograr cada uno de los objetos

establecidos para que los indicadores muestren de manera efectiva ese aprendizaje

y desarrollo integro en el alumno.

3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. David Ausubel, propone que el ser humano sólo aprende lo que tiene sentido y

lógica. Para aprender un concepto debe existir previamente una cantidad básica

de información, de tal manera que el alumno relacione los nuevos conocimientos

con los que ya posee, en este sentido el profesor tiene como función lograr que

los alumnos relacionen ambos conocimientos. Este autor utilizó dos conceptos,

uno el de Subsunción, el cual puede manifestarse de dos formas: derivativa,

cuando se ha inferido un concepto de otro previamente adquirido; la correlativa

se da cuando el nuevo contenido es una modificación del conocimiento previo;

otro, es el organizador avanzado como contenido introductorio relevante que

permite vincular conocimientos previos y relacionar los contenidos que debe

introducir en el proceso de aprendizaje.

14

4. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS.

1. EL REFORZAMIENTO: proporcionar un reforzador agradable para

incrementar la posibilidad de que ocurra una conducta.

2. GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULOS: Consiste en la aparición de la

respuesta incondicionada ante estímulos condicionados que nunca se

había aparejado pero que tienen una similitud.

3. DISCRIMINACIÓN DE ESTÍMULOS: Se dan respuestas específicas a

estímulos específicos.

4. DIFERENCIACIÓN DE RESPUESTAS: mejoramiento gradual de los

aspectos de conducta que están siendo reforzados y la reducción gradual.

5. REFORZADORES NEGATIVOS Y CASTIGO: retirar un reforzador

desagradable para incrementar la

posibilidad de que ocurra una

conducta. Castigo, proporcionar un

estímulo punitivo o retirar un

estímulo agradable para disminuir la

posibilidad de que ocurra una

conducta.

5. CONCLUSIONES. El paradigma humanista en la educación a diferencia de los demás, muestra

la importancia del educando en el desarrollo personal en gran ámbito,

tomando en cuenta la importancia y el rol que ejerce el educador sobre el

mismo.

Los reforzadores si aumentan las conductas, cuando se está en constante

provocación hacia los alumno a través de estímulos para crear en ellos la

conducta correspondiente o necesaria, indeterminadamente de la forma

siempre tenemos en claro el objetivo general del porque estamos en ese

proceso con el alumno.

15

Guía #4 COGNOSCITIVISMO –

CONECTIVISMO. 1. COGNOSCITIVISMO.

Piaget concibe el aprendizaje como un proceso de adaptación de las estructuras

mentales de asimilación y acomodación.

ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se

enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La

asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los

esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de

acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget,

1.948).

ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la

organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso

mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no

sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria

también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. Por ejemplo

con forme vamos creciendo y observamos por primera vez a un perro, entonces

asimilamos la existencia del mismo, al tener mayor conocimiento y relacionarnos

con mayor frecuencia entonces comprendemos que hay erro que podemos tener

como mascotas y otros que puedan hacernos daño, a eso nos referimos entonces

como acomodación.

Gagné postula una teoría y se fundamenta en el modelo de procesamiento de la

información que surge del estudio y se considera ecléctica y sistemática. Los

resultados de este aprendizaje son formas básicas de aprendizaje, destrezas

intelectuales, información verbal, estrategias cognoscitivas, estrategias motrices y

actitudes. Se enfoca en las condiciones que determinan el aprendizaje y la

conducta que se espera después de que éste se facilita.

Bruner enfocó en los seres humanos como activamente elegir, conservar y

transformar conocimiento, puede transcender información concreta y obtener

una comprensión abstracta. Los siguientes son los modos de representación:

16

(1) Representación autuante: antes de dos años, la compresión de las cosas, por las acciones con la experiencia externa. (2) Representación icónica: dos años a seis años, explicar los asuntos, por diversos sentimientos, por imagen o esquema especial. (3) Representación simbólica: después de seis años, comprende el ambiente por el idioma, símbolo abstracto. En conclusión, Bruner considera, el desarrollo cognitivo es por las acciones,

imágenes, idiomas y símbolo abstracto. El insiste en las etapas, integrativo y

continuidad y también afectado por cultura.

2. CONECTIVISMO. Cuando se inicia con la vida, existe un proceso de inicio sobre una etapa de

aprendizaje que durará siempre, a esto se refiere, que se está en constantes

aprendizajes, desde que se conoce a alguien y socializa hasta que llegan a un lugar

nuevo y aprenden un nuevo comportamiento. De esta manera se incluye lo

laboral; cuando se trabaja por primera vez, no se tienen antecedentes de eso,

porque es la primera vez, y por consiguiente se va aprendiendo y desarrollando

todas esas habilidades que sirven para el diario vivir.

“Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje

continuo”.

Se ejemplificará con la docencia dentro de los salones de clase, cuando se

considera que el conocimiento se encuentra distribuido en una red y que el

aprendizaje depende de la generación de conexiones a diferentes niveles, una

implicación es que todos los miembros de una red de conocimiento conectivo

están en igualdad de condiciones en cuanto a sus posibilidades de interacción.

Esto obliga al docente a reconocerse como un nodo más de la red en lugar de

verse como su protagonista central, e imaginar

mecanismos mediante los cuales pueda ejercer

influencia en ella en lugar de pretender controlarla,

mientras promueve una distribución efectiva del rol

docente en la red. En este sentido, se trata de dar

responsabilidad a todos los participantes sobre su

propio proceso y sobre el de los demás, y de que cada

individuo se reconozca como aprendiz permanente.

17

3. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS.

1. Memoria sensorial: La memoria se percibe a través de los sentidos, se

retienen entre uno y cuatro segundos y se forma una huella numérica.

2. Memoria a corto plazo: Almacena la información sensorial seleccionada

de la memoria sensorial, retiene la información hasta 20 segundos o más

si se ensaya repetidamente y funciona como memoria operatoria.

3. Memoria a largo plazo: Tiene una capacidad ilimitada por la cual las

personas almacenan todo lo que se saben acerca del mundo, se considera

como una base de datos y se clasifican en episódicas, semánticas,

procedimentales, condicionales.

4. Caos: se manifiesta en acontecimientos diarios que son aparentemente

aleatorios y desordenados. Generalmente tenemos una idea negativa o lo

comparamos con desorden cuando algo no funciona bien; sin embargo si

se refiere a aprendizaje es un sistema flexible y no lineal, en donde el azar

y lo no predecible juegan un papel fundamental. Es como encontrar el

orden en el desorden.

5. Conexiones: Se forman a través de la relación que forma una persona con

una información nueva que adquiere constantemente según el medio

ambiente en el que se desarrolle.

18

4. CONCLUSIONES.

El cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se

sucede la modificación de significados de manera interna, producido

intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre

la información procedente del medio y el sujeto activo.

El conectivismo es el conocimiento personal a través de redes, que

alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez

retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina

proveyendo nuevo aprendizaje al individuo.

19

Guía # 5 CONSTRUCTIVISMO.

1. CONSTRUCTIVISMO. Posee tres ideas principales:

“El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje...”, con esto nos referimos a la manera en la cual el alumno percibe la información de su entorno, cuando el alumno, explora, descubre, se interesa por la resolución de casos comienza a ser un sujeto activo en su aprendizaje, sin tener en mente que está aprendiendo, porque es de manera inconsciente y de esta forma está obteniendo mayor información en el medio ambiente que se desenvuelve.

De una o de otra forma el alumno posee ya un conocimiento previo, el cual el decente explora e identifica los contenidos curriculares que ya posee, de esa manera únicamente deben de ser fortalecidos.

Nuestro trabajo como docentes no es meramente conceptual y teórico, debemos crear en el alumno lazos que lo desarrollen también culturalmente. Se debe orientar y guiar en todo momento para esta actividad.

El sujeto que aprende es responsable de la construcción de su conocimientos, sin

embargo se juega diferentes papees. Como educadores debemos de guiar ese

conocimiento que el individuo como tal es responsable de aprender, se requiere

de ayuda para facilitar a través de técnicas y métodos de estudios el conocimiento

que el alumno va adquiriendo a lo largo de su vida. Incluyendo la motivación y

afectividad que se le agrega al desarrollo intelectual que se brinda.

Según David Ausubel el aprendizaje debe ser sistemático y organizado, de esta

manera si únicamente dejamos que el alumno absorba toda la información por

descubrimiento sin organizar sus ideas, tendrá un cumulo de información, con

muchos vacíos y al finalizar no tendrá nada concreto más que pura práctica y

exploración. Es por eso que es necesario y se requiere de ayuda, aun cuando se

conoce el que alumno o el ser humano es responsable de su aprendizaje.

Principios fundamentales de la corriente constructivista. o Naturaleza del proceso de aprendizaje: Aun cuando el contenido sea muy

difícil y teórico se deben crear vínculos y relacionarlos con la realidad para facilitar su aprendizaje.

20

Metas del proceso de aprendizaje: El aprendiz debe mantener en todo momento la meta que debe cumplir de manera significativa.

Construcción del conocimiento: El propio alumno crea los vínculos entre lo conceptual y su vida diaria.

Pensamiento estratégico: El alumno ordena su conocimiento de una manera eficiente creando así un aprendizaje significativo.

Pensar acerca del pensamiento: Si utilizamos técnicas que desarrollen el pensamiento creativo y crítico mayor beneficio tendrá el aprendiz.

Contexto del aprendizaje: No podemos enseñarlo algo al aprendiz sin que tenga alguna relación con su diario vivir.

Influencias motivacionales y emocionales sobre el aprendizaje: Para que el alumno mantenga una actitud positiva, debemos motivarlo ya que se ve influenciado emocionalmente a través de creencias, intereses y otras cosas.

Motivación intrínseca por aprender: A través de innovar en el aprendizaje estimulamos al alumno creando en él una toma de decisiones propia y un mayor control.

Efectos de la motivación sobre el esfuerzo: Debemos motivar al aprendiz para que tenga la capacidad de desarrollar actividades más complejas con un nivel de mayor intensidad, únicamente de esta manera lograremos buenos resultados. Influencia del desarrollo sobre el aprendizaje: Dependerá de gran manera como se ha estado desarrollando el aprendizaje del alumno para que se

mantenga motivado y siga en avance continuo. Influencias sociales sobre el aprendizaje: El contenido que le brindamos al

alumno debe beneficiar para su desarrollo social también y así poder mantener comunicación y relación interpersonales con los demás.

Diferencias individuales en el aprendizaje: Cada uno de nuestros aprendices desarrollan la capacidad de aprender de manera diferente, esto muchas veces es influenciado por factores hereditarios o experiencias anteriores.

Aprendizaje y diversidad: Debemos de tomar en conjuntos todos los factores que intervienen en el ser humano y en base a ello desarrollar sus conocimientos y aprendizajes.

Estándares y evaluación: La evaluaciones deber ser estandarizadas en un novel alto y desafiante para el alumno, para aprovechar y desarrollar al máximo sus habilidades y así lograr un mayor nivel de desempeño.

21

2. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS.

1. Metodología: estudio de los métodos de investigación que luego se aplican en el ámbito científico.

2. Estrategia: Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por los Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados definidos en el diseño curricular.

3. Evaluación: Valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un servicio.

4. Recepción: En este tipo de aprendizaje el educando adopta una actitud pasiva, de mero receptor de conocimientos que no tiene, y que le son presentados por aquel que los posee, el docente, ya elaborados, analizados, sintetizados y explicados, listos para ser “aprovechados”.

5. Descubrimiento: es una metodología de aprendizaje en la que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

22

3. CONCLUSIONES.

No es posible para una persona aprender sin estar íntimamente conectada con el contexto en que vive, lo cual demuestra que la apropiación del conocimiento es una construcción individual y social a partir de la interacción con el medio

.El papel del docente, bajo esta teoría, es acompañar al educando en la construcción de sus conocimientos, promover una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el alumnado, también es un facilitador que respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se cometen en la aproximación a la construcción del conocimiento, los utiliza para profundizar en el aprendizaje, no usa recompensa ni castigo.

23

Guía # 6 MODELO EBI – LEY DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

1. MODELO EBI. Es un modelo de educación intercultural donde se enseña simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas. A través del Proyecto educativo comunitario para la inclusión de los elementos culturales y los conocimientos por comunidades lingüísticas. Existe una participación comunitaria que se da a través de las comisiones locales de EIB quienes darán el seguimiento y evaluarán la implementación del currículo por pueblos, seleccionaran las metodologías apropiadas y los materiales educativos para su publicación y aplicación en las aulas. Es importante la participación de los padres para la finalidad de este modelo. Como metodología educativa, la investigación-acción es prioritaria así como la sistematización de las prácticas y experiencias comunitarias para enriquecer continuamente los procesos pedagógicos y el desarrollo de los conocimientos de los pueblos Maya, Garífuna, Xinka y Ladina. El Idioma Materno es el principal medio para el desarrollo educativo y en el abordaje y desarrollo de contenidos propios de las culturas para el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas. Aprovechar racionalmente los recursos del medio natural y social que existen en el contexto sociocultural. En los primeros grados de la EBI, el aprendizaje lúdico es fundamental.

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Mejora los procesos educativos a través del reconocimiento, el respeto practicando la multiculturalidad y multilingüismo fortaleciendo la identidad de los estudiantes.

Las demandas educativas indígenas no han sido atendidas, esto debido a que faltan mucho y luego dejan de ir, principalmente cuando son pequeños.

El saber que en efecto existen leyes que promueven la culturalización en los centros educativos.

Aun cuando existe este protocolo es interesante como es

24

Fortalece la convivencia armónica y dialógica, la aceptación mutua, también permiten reconocer la riqueza de su país a través de esa enseñanza desarrollando su aprendizaje.

Aumento de puestos de docentes bilingües para los municipios con mayor población indígena

Falta la atención técnica a las necesidades reales en las aulas para lograr el desarrollo del idioma y la cultura materna.

El presupuesto de la educación nacional aún poco para cubrir las necesidades educativas de los pueblos, particularmente de los pueblos indígenas.

Existen aulas bilingües interculturales pero pocas escuelas son integralmente bilingües interculturales.

que no existe concientización sobre el tema, por eso es que se pierde y no se logra el objetivo central.

Es interesante como docentes activos que promovamos y conozcamos sobre la EBI para implementar estrategias que cumplan los ideales principales.

Mejora las plazas laborales incrementando para el estado una mejor educación y beneficio general del pueblo.

2. LEY DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

Debe tomarse en cuenta cada uno de los factores que interviene en la educación

especial. Iniciando con los centros educativos que proporcionen la correcta atención,

para ello es necesario la adecuación curricular que mejore las condiciones para el

aprendizaje. Los estudiantes deben ser matriculados en el nivel que le corresponda y

el centro educativo deberá otorgar la certificación que corresponda indicando cada

uno de los cambios y adaptaciones realizadas para llevar a cabo las equivalencias, a

esto nos referimos con la articulación dentro del sistema educativo. Debe existir la

flexibilidad de realizar todos los cambios, existiendo siempre la formación cultural,

25

físico-deportiva y artística, tomando en cuenta que debe existir equidad de género

multiculturalidad y plurilingüismo.

Se inicia la implementación en el sistema educativo especial a nivel nacional sin

importar el estado del establecimiento, con el fin de asegurar la participación activa e

incluyente de los alumnos dentro de la sociedad. Es importante y necesario proveer

los recursos humanos que deben estar debidamente capacitados procurando

estrategias innovadoras y materiales educativos para la atención de los estudiantes con

capacidades. Se llevará un control por medio de programas coherentes con

actualización metodológicas para una formación eficiente y eficaz. El Ministerio de

Educación, velará porque éste tenga una cobertura de atención a la población a nivel

nacional y el presupuesto necesario para cubrir los gastos que se generen en el

desarrollo del mismo.

26

3. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS. Necesidades educativas especiales: Estas tienen un carácter dinámico, ya que

aparecen entre las características propias del sujeto y lo que entrega el sistema o

programa de estudio; también pueden presentarse porque el alumno capta y

aprende demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo

más cosas que los demás. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones

curriculares y buscar la metodología o estrategia de trabajo adecuada para poder

satisfacer aquellas necesidades educativas especiales. El alumnado con necesidades

educativas especiales es "aquel que requiera, por un periodo de su escolarización

o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas

derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta".

Discapacidades sensoriales: La discapacidad sensorial corresponde a las personas

con deficiencias visuales y a los sordos, quienes presentan problemas en la

comunicación y el lenguaje.

Adecuaciones curriculares: El alumno trabaja en programas para complementar

sus estudios normales. Asimismo, son consideradas como las modificaciones que

se efectúan sobre el currículo ordinario, necesarias para dar respuesta a la

necesidad de aprendizaje de cada alumno.

Educación especial: es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su

acción de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los

establecimientos de educación regular como en los establecimientos de educación

especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, recursos

técnicos, conocimientos especializados y ayudas, con el propósito de asegurar, de

acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a niños, niñas, jóvenes y

adultos con necesidades educativas especiales (NEE), de manera que accedan,

participen y progresen en el currículum nacional en igualdad de condiciones y

oportunidades

Inclusión: se entiende aquella interacción de la sociedad sin importar su condición

física, cultural o social, con todo aquello que le rodea en igualdad de condiciones,

teniendo así los mismos derechos y oportunidades de ingresar a todo aquello que

27

permita el desarrollo fundamental de la persona, como salud, educación, labor y

sociedad.

4. CONCLUSIONES. Vale la pena mencionar que los problemas de aprendizaje escolar son detectados

en el momento en que el niño ingresa a la escuela y tiene que realizar tareas

propias de lecto-escritura, lenguaje, cálculo, para la atención de los cuales es

preciso que el proceso enseñanza-aprendizaje sea en forma colectiva, satisfaciendo

al mismo tiempo las necesidades individuales de los niños.

Dentro de los esfuerzos realizados en el país a nivel estatal, tenemos la creación

de aulas integradas, un programa nuevo que se dedica a atender a niños de escuelas

urbanas que presentan problemas de aprendizaje comprendidos entre las edades

de 7 a 9.5 años del primer año de primaria, es una población coeducativa atendida

por psicólogos especialistas en Educación Especial o Terapia del Lenguaje

28

Guía # 7 LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL.

1. LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL. El Sistema Educativo Nacional de Guatemala es el conjunto ordenado e

interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se

desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las características, necesidades e

intereses de la realidad histórica, económica y cultural guatemalteca, según su

definición en el artículo 3 de la Ley Nacional de Educación, Decreto No. 12-91

del Congreso de la República.

Componentes y función fundamental:

Sistema Educativo Nacional

Componentes:

ARTICULO 5º. Estructura. El SistemaEducativo Nacional se integra con loscomponentes siguientes:

1. El Ministerio de Educación.

2. La Comunidad Educativa.

3. Los Centros Educativos.

Función Fundamental:

ARTICULO 7º. Función Fundamental. LaFunción Fundamental del sistemaEducativo es investigar, planificar,organizar, dirigir, ejecutar y evaluar elproceso educativo a nivel nacional ensus diferentes modalidades.

29

ARTICULO 6º. Integración. El Sistema Educativo Nacional se conforma con

dos subsistemas:

a. Subsistema de Educación Escolar.

Ejemplo: Colegios privados que cumplen las

normas establecidas de edad para cada nivel

escolar.

1. Tercer nivel: Educación primaria

(primero al sexto grado y educación acelerada

para adultos de la primera a la cuarta etapa).

2. Cuarto nivel: Educación media (ciclo de educación básica y de educación

diversificada).

b. Subsistema de Educación Extraescolar o Paralela.

Ejemplo: Institutos o también colegios privados que permiten desarrollar un

grado aun fuera de la edad establecida.

1. La primaria acelerada no está sujeta a un orden rígido de grados, edades ni

a un sistema inflexible de conocimientos en el nivel que la persona necesite.

2. Los bachilleratos por madurez son un claro ejemplo de cómo se puede

desarrollar la educación extraescolar.

Acciones que se han realizado para cumplir con el Artículo 66°.

1. TIC’S: Utilización de la tecnología al impartir clases.

2. PROFESIONALIZACIÓN: Capacitación a los

maestros del área urbana y rural para que se especialicen

en distintas áreas para mejorar el aprendizaje-enseñanza.

3. INCLUSIÓN: Desarrollar clases con la inclusión de

niños con capacidades diferentes tomando en cuenta el

conocimiento del docente.

4. ADECUACIÓN DEL PENSÚM DEL BACHILLERADO EN

EDUCACIÓN: El cambio establecido para una mejor preparación docente que

incluyen cuatro años de bachiller y tres más universitarios.

30

2. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS. 1. Propiciar educación: brindar a los alumnos una opción en la cual, además de

aprender, puedan divertirse, estableciendo una atmósfera agradable para que

el conocimiento pueda ser significativo para el educando que el estado

establece.

2. Libertad de educación: gratuita obligatoria para todo niño, una obligación a

desarrollar una educación secundaria accesible para todos los jóvenes (sin

distinción racial), como también un acceso equitativo a la educación superior,

y una responsabilidad de proveer educación básica a los individuos que no

han completado la educación primaria.

3. Orientación: consiste en una relación de ayuda entre un orientador

debidamente entrenado y el estudiante para brindarle la mejor opción

educativa que lo beneficie en todo momento.

4. Extraescolar: se desarrolla fuera del centro de enseñanza o no pertenece a él.

5. Alfabetización: Enseñanza de la lectura y la escritura de una lengua a una

persona, en especial a un adulto.

3. CONCLUSIONES.

Según la Constitución Política

de la República estudiar es un

derecho como también una

obligación, desde la primaria

hasta la Extraescolar, una vez estén dentro de los límites de edad con

orientación científica, tecnológica, humanista mejorando la alfabetización.

La Constitución Política de la República de Guatemala establece que

como docentes somos respaldados en cuanto a la libertad de enseñar como

también todos aquellos guatemaltecos que quieran lograr el desarrollo

integral sin discriminación alguna.

31

Guía # 8 REFORMA EDUCATIVA – CURRICULUM NACIONAL BASE

1. REFORMA EDUCATIVA. La educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación

del ser humano, siempre y cuando se reconozcan que deben ser abordados desde

cada contexto particular.

En el marco jurídico - democrático deberán velar por la educación encaminada al

desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la

negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a

los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad

de los pueblos y grupos sociales del país

En el contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la

necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la

fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del

empleo y de los niveles salariales y promover el

fortalecimiento del ambiente como expresión de una

sólida conciencia ecológica

En el marco sociocultural de la Reforma Educativa

se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico

en que se desenvuelve como expresión de la

diversidad nacional, que es reconocida en la

Constitución de la República (1985).

“La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico,

jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores,

grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y

sectores específicos”

1. Que el soporte sea un enfoque basado en derechos. Porque de esta manera

respetaremos la diversidad que existe en nuestro país sin ninguna distinción racial

y económica promoviendo el respeto como base fundamental.

2. Que se tenga una visión del estudiante como un individuo, miembro de una

familia, miembro de una comunidad y ciudadano global. Porque así lograremos

desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.

32

3. Que se provean herramientas necesarias para transformar las sociedades

actuales en sociedades auto-sostenibles. Porque así dejaríamos de ser tan

dependientes de otros países o sociedades que únicamente favorecen sus naciones

a costas de las nuestras.

2. CURRICULUM NACIONAL BASE

CURRÍCULU ENFOCADO EN LA ENSEÑANZA

NUEVO CURRÍCULU CENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE LA PERSONA

Pasivo, estático y rígido.

No tiene una clara definición en sus fundamentos.

Posee características como directivo y rígido, desarticulado, centralizado, descontextualizado, centrado en la enseñanza, orientado a logro de objetivos.

No existen ejes del currículo.

Para la evaluación No se da en todo el proceso, se basa en medir, pero sin que haya una clara decisión al respecto.

El rol del aprendiz es pasivo y receptor.

El docente únicamente transmitía conocimientos y era el centro del proceso educativo.

El padre muy poco participaba y solo recibía decisiones escolares.

En las áreas se dividan en nivel primario y nivel primario según el CEF Y CEC.

Humanizante, activo y flexible.

Se fundamenta en valorar la identidad personal, cultural y la participación activa entre los sujetos.

Posee características participativas, flexibles, integrales, centradas en el aprendizaje, organizadas por competencias y centradas en la persona.

La multiculturalidad e interculturalidad, equidad de género, etnia y social, la educación en valores, la vida familiar, el desarrollo sostenible entre otros son los ejes curriculares.

Para la evaluación se da en todo el proceso de aprendizaje y tiene carácter preventivo, formativo y compensador. Se utilizan variadas formas, técnicas e instrumentos de evaluación y se practica la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

El rol del aprendiz se desarrolla como el centro del proceso educativo, participa en todo momento de acuerdo con sus posibilidades construyendo su propio conocimiento.

El docente es un orientador, facilitador, acogedor de aportes y sugerencias. Propicia la construcción de conocimientos.

El padre es ahora un apoyo a los docentes en las tareas, participa en la toma de decisiones, está en comunicación constante en las juntas escolares y crea enlaces entre la comunidad y la escuel.

Existen tres divisiones curriculares, el nivel pre primario, nivel primario y nivel básico estipulando edades, brindando en el bachiller áreas específicas según la orientación de la carrera.

33

3. TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS.

Centrado en la persona y su aprendizaje: El material presentado en clase es igual

al material aprendido. Lo que el maestro dice en clase es lo que el estudiante

aprende, si queremos centramos en su aprendizaje debemos solventar las dudas

que tenga de manera individual.

Fortalece la participación y la ciudadanía: Con actividades que lo lleven a

sensibilizar el aprendizaje. Cuando le presentamos un video de acilos y como

viven ellos diariamente, esto para que desarrolle lo que ha aprendido pero también

vea la realidad de su país y que ejerza como un buen estudiante, persona y

ciudadano.

Relevante e integrador: Socializar contantemente. Si desarrollamos en el aprendiz

una autoestima alto, una habilidad de auto control y auto conocimiento lo

llevaremos a un aprendizaje relevante e integrador al momento de socializar con

otros compañeros, de su mismo grado que vengas de años anteriores o de nuevo

ingreso.

Contextualizado: Llevar a la práctica. Se implementan

técnicas y herramientas para fortalecer un aprendizaje

y que este sea significativo tomando en cuenta el

contexto de una situación, un evento o un hecho. La

manera en que desarrollamos un nuevo tema en clase,

si queremos hablar de un acontecimiento antiguo lo

haremos a través de un relato.

Pertinente: Se hablará de temas que sean relacionados a su edad y al objetivo del

aprendizaje. Si queremos enseñar a sumar únicamente tendremos técnicas que

beneficien el desarrollo de tema sin tanta complejidad según el grado y la edad

del alumno.

34

4. CONCLUSIONES.

Un paradigma es una guía que nos ayuda establecer que es lo mejor que podemos

hacer para una cosa determinada, independientemente si en científica, religiosa,

cultural o educativa. Nos brinda las herramientas necesarias para llevar a cabo

nuestro objetivo de mejorar, dictándonos y limitándonos a las cosas que

únicamente podemos hacer.

Según el Reglamento de Evaluación del MINEDUC, el capítulo VI, en el

artículo 11. Se habla del proceso de mejoramiento y de la continuidad que este

debe tener, siendo desarrolladas por el docente, como en el artículo 12. En el cual

se debe planificar y ejecutar el proceso de mejora, es decir inmediatamente

después de una evaluación cubriendo las necesidades detectadas. Existen también

otras causas que son justificadas que permitirán el derecho a la evaluación y al

mejoramiento si fuera necesario.

35

REFERENCIAS.

o Defior Citoler, Sylvia. (2000). Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque

cognitivo. Ediciones Aljibe.

o E.Woolfolk, Anita. (1999). Psicología educativa. Prentice Hall

Hispanoamérica, S.A. Páginas 134, 247.

o Pozo J.I. (2006). Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. Página 11.

o De la Mora Ledesma, Jose G. (1977). Psicología del Aprendizaje: Teorías I.

Editorial Progreso, S.A, México D. F.

o Brunner, J. J. (2000) “Educacion: escenarios de futuro”. PREAL, n° 16.

o Mantovani, J. (1981). Educacion y plenitud humana. Buenos Aires: El ateneo.