PLAN DE ÁREA - iermev.edu.co

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONSEÑOR

ESCOBAR VELEZ

PLAN DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES

SAN JUAN DE URABA

ANTIOQUIA

CIENCIAS SOCIALES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL MONSEÑOR ESCOBAR VELEZ

Vivimos en un momento histórico del que se sabe mucho,

sabemos, pero comprendemos muy poco o mejor casi

nada, y el mundo actual necesita ser comprendido más

que ser conocido, sólo podemos comprender aquello de lo

que somos capaces de formar parte, aquello con lo que

somos capaces de integrarnos, aquello que somos capaces

de discernir profundamente para transformarlo.

Lineamientos generales de procesos curriculares. MEN, 1998, pág. 8.

MUNICIPIO SAN JUAN DE URABA


Institución Educativa Rural Monseñor Escobar Vélez

Damaquiel - Antioquia

INTRODUCCION

Los grupos humanos siempre han concedido importancia al hecho de que las recientes generaciones conozcan la historia, las tradiciones, las

experiencias colectivas, la organización y funcionamiento de la sociedad.

Gran parte de la educación, en su función socializadora, ha consistido en conocer la propia sociedad, su pasado histórico, así como el espacio y

territorio en que se desarrolla la vida actual de los grupos sociales, y sin duda dentro de sus propósitos teóricos y prácticos esta la construcción del

futuro.

En la sociedad moderna, es la escuela la institución principalmente encargada de asegurar esa función; debe lograr convertirse en le centro cultural de

la comunidad, en interacción continua con ella, espacio, donde se promueva la participación activa.

El contexto normativo de la educación colombiana, permite la flexibilización curricular, con el propósito de hacer énfasis en una educación que tenga

en cuenta la diversidad cultural del país y el reconocimiento de los contextos específicos de la escuela; el plan de área de sociales es la reflexión en

torno al reto de educar un hombre competente, enmarcado en los lineamientos educativos, y que como ciudadano sea capaz de interactuar en la

misma escuela, en la sociedad y con la cultura.

Partiendo, por con siguiente, de la concepción de las ciencias sociales como ciencias de la comprensión, cuyo carácter hermenéutico se constituye en

la base de toda construcción de sentido y al mismo tiempo, como posibilidad de dar razones de las construcciones teóricas y de los procesos llevados





por el hombre en las relaciones establecidas por él en cada época y en cada contexto. Se trata de acceder a la interpretación de los acontecimientos que

constituyen la vida en sociedad dentro de ámbitos culturales específicos, pues sólo en ellos se dan los problemas sociales en su auténtico significado,

además esta interacción configura, los sentidos acerca del ser y del quehacer humano y hacen que el hombre, a partir de su participación social,

establezca relaciones intersubjetivas que expresan el modo particular de asumirse dentro de su contexto.

El énfasis otorgado por las ciencias sociales a la comprensión y a la comunicación, en otro sentido, permite que se definan como ciencias de la

discusión, ya que la interpretación que realizan de los contextos sociales, se desarrolla mediante el dialogo entre los saberes, los contextos específicos

y en general, entre los diversos sentidos que circulan en la vida social, suponiendo de todo este dialogo, un proceso argumentativo que permite al

hombre participar en la construcción de la sociedad.





2. IDENTIFICACION

MUNICIPIO: San Juan de Urabá

SECTOR: Rural

DESCRIPCIÓN: Institución Educativa Monseñor Escobar Velez

CARÁCTER DE LA EDUCACION MEDIA: Académica

NÚCLEO EDUCATIVO: 815

ÁREA: Ciencias Sociales

ASIGNATURAS: Historia Geografía Democracia Constitución Política Educación Ambiental Convivencia ciudadana Cátedra Afro Colombiana





NIVEL ACADEMICO: Básica Primaria Básica Secundaria Media Academica

INTENSIDAD HORARIA: Grados 0o – 1o – 2o – 3o – 4o – 5o Tres Semanales Grados 6o – 7o - 8o – 9o Cuatro Semanales Grado 10o – 11o Una Semanal

JORNADA: Diurna Mañana: Básica Secundaria Tarde: Básica Primaria

REPRESENTANTE DE ÁREA: Victor Villegas Ibañez

Carlos Fabra Pereira

ORIENTADORES:

Primaria: KLeiber Gonzales Maurren Camargo

Secundaria: Victor villegas Carlos fabra





OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________________________

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San Juan de Urabá (Ant) 3 de Agosto de 2015





3. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

Las intenciones educativas de este proyecto curricular están determinadas de modo continuo, observando los procesos de crecimiento y desarrollo,

propios de la condición humana, no solo de su dimensión psíquica y física sino también del conocimiento, como el perfeccionamiento de su

pensamiento.

Su formulación más general, coincide con el espíritu de la propuesta por La Constitución Política Colombiana y que se encuentra explícitamente

fijada en el artículo 67 y el 68, consagrando la educación como un derecho fundamental, por lo que es inherente, inalienable, esencial al ser humano y

que cumple, por demás, el valor y el principio material de la igualdad que se establece en el preámbulo de la misma constitución.

Estos a su vez, están articulados por la Ley General de Educación, que busca integrar en ella elementos consecuentes con el propósito constitucional

relacionados con la paz, los derechos humanos y la democracia; señalando las normas generales para regular el servicio publico, que debe, entre

otras, cumplir una función social. En esta ley general de educación en los artículos 11, 15 y 19 se determinan los niveles, la finalidad y duración en los





cuales se desarrollara la formación humana, teniendo por objeto, dentro de su proceso, generar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes

y valores mediante los cuales se puedan fundamentar su evolución física y mental y su perfeccionamiento de forma permanente y sostenible con el

Seguidamente en el artículo 23 de la misma ley general de educación (115), se establece el área de las Ciencias Sociales; como obligatoria y

fundamental, que necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucional (P.E.I) para el ciclo de

educación, tanto en la básica primaria, secundaria como en la media, con el objeto de viabilizar el logro de una educación integral.

En la misma ley, se encuentran estipulados los objetivos que pretende alcanzar la formación colombiana, en los artículos 13, 16, 20, 21, 22, 30 y 33;

planteando para las ciencias sociales el propósito de desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan

estructurar una comprensión del entorno social y les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de principios de

solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo, y valoración de la democracia y de la identidad nacional.

En el decreto 1850 del 13 de agosto de 2003, se establece el tiempo ordinario de los estudiantes dentro de la institución educativa y la intensidad

horaria mínima semanal y anual, de actividades pedagógicas relacionadas con las áreas obligatorias y fundamentales dentro del plan de estudio de

cada institución; de las cuales entran a ser parte las ciencias sociales, como área fundamental, correspondiendo así, con la ley 115.





La concepción del aprendizaje en la que se fundamenta este proyecto curricular es la constructivista, que coloca a los alumnos en un papel de

protagonistas en la elaboración de los nuevos aprendizajes.

Esta orientación esboza dentro de su estructura teórica los principios educativos del currículo refiriéndose a ideas generales que expresan directrices

básicas de cada etapa educativa en la que el estudiante se encuentre ya sea en la básica primaria o en el siglo de secundaria, y se aceptan por su

sentido orientador de la labor educativa.

Se puede determinar que los principios educativos establecen las bases filosóficas e ideológicas sobre las que se crean, desenvuelven y cumplen los

procesos de enseñanza-aprendizaje propiamente dentro del área y en el dialogo interdisciplinario del plan de estudios; estos procesos se concretan en

el modelo didáctico que orienta la reflexión, en las acciones pedagógicas y en el análisis que proporcionan dichos principios; se basan en todos los

aspectos de la vida educativa del hombre: psicológicos, pedagógicos, sociales y didácticos; y están expresados, globalmente en el proyecto educativo

(PEI), a la luz del ideal institucional, que define, por consiguiente, los énfasis, las competencias, las metas de calidad y orienta la forma como se

planifican, desarrollan y valoran los propósitos concentrados en la misión y la visión, los cuales a su vez se insertan en el proyecto de nación, siendo

así consecuente con la exigencia de la constitución política colombiana.

Misión:





Contribuir a la formación integral de la persona ofreciendo educación permanente, fundamentada en los principios de humanización, personalización,

socialización, trascendencia y en los valores a partir de la comunicación del conocimiento y la proyección social del mismo.

Visión:

Formar estudiantes líderes con proyección regional y nacional que vivencien la ciencia y la cultura, los principios de humanización y socialización dentro de

un ambiente democrático en el que se promueve el respeto por la naturaleza, los derechos humanos y la diversidad cultural.

Fines de la educación colombiana

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política Colombiana, la educación se desarrolla atendiendo a los siguientes fines:

-El pleno desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso

de formación integral, físico, psíquico, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.





-La formación en el respeto a la vida y a los derechos humanos, a la paz y a los principios democráticos de la convivencia, pluralismo, justicia,

solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.

-La formación para facilitar la participación de todas las decisiones que nos afectan en la vida económica, administrativa y cultural de la nación.

-Formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

-La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y éticos,

mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

-El estudio de la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de

su identidad.

-El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento a la investigación y el estímulo a la creación

artística en sus diferentes manifestaciones.





-La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con

Latinoamérica y el Caribe.

-El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca los avances científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al

mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y

progreso social y económico del país.

-Adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de vida, del uso racional de los

recursos naturales y de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.

-La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como la valoración del mismo como fundamento del

desarrollo individual y social.

-La formación para la formación y prevención de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física,

la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.





-La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo

del país y permitan al educando ingresar al sector productivo del país.





4. DIAGNOSTICO

La institución educativa Rural Monseñor Escobar Velez esta ubicada en el corregimiento de Damaquiel y cuenta con 1080 estudiantes, 865 en la

primaria y 1.144 en la secundaria. En la institución el area de ciencias sociales esta estipulada dentro del plan de estudios, en los niveles de primaria,

secundaria y media.

La enseñanza y el aprendizaje del área de ciencias sociales, se ve facilitada en las primeras edades, por el desarrollo intelectual desde el pensamiento

concreto al formal, en los grados superiores, sin embargo, la complejidad de las tareas centrales del área, plantea algunas dificultades en ese

desarrollo, que es preciso tener presente al planificar y organizar la enseñanza del área.

Concretamente estas dificultades se manifiestan de manera preferente en la naturaleza de la multiplicidad, causalidad e intencionalidad de la

explicación de los hechos humanos y sociales; la adquisición de nociones espaciales y temporales; el procesamiento de informaciones divergentes y

contradictorias, y la superación de las diferencias a menudo existentes entre el conocimiento científico y el cotidiano sobre la realidad social.

En este sentido y consecuentemente, es evidente que el hombre coexiste en un mundo abierto y diverso, en el que el conocimiento evoluciona y está

en continuo cambio. Es por ello que se debe abordar el ámbito educativo desde una visión más compleja, dejando de lado, las visiones reduccionistas

y simplificadoras del conocimiento.





A partir de esta premisa, el campo educativo se sale de los limites de la escuela, haciéndose extensible a otros contextos como el familiar y social.

Todos ellos están interrelacionados y se complementan entre sí, formando un proceso dinámico en continua evolución.

Por lo tanto, el método de enseñanza-aprendizaje se formula y plantea desde este mismo enfoque: bajo una visión globalizada y no fraccionada del

conocimiento. El modelo didáctico debe dar respuesta al ritmo vertiginoso de cambio al que está expuesta la sociedad, por lo que corresponde

profundizar en las nuevas maneras de formular y resolver problemas. En los conocimientos y contenidos de las ciencias sociales -considerados como

una realidad multidimensional que tienen una organización compleja-, buscando la complementariedad y la interrelación entre ellos.

Desde este punto de análisis de la opción pedagógica, los docentes de la institución educativa, reconocen y buscan confrontar, todos los cambios que

la sociedad en general requiere y no son ajenos a los problemas del entorno en que se desenvuelven los estudiantes; reconocen las condiciones físicas,

como las malas vías para llegar a la institución, ya que cierto porcentaje de estudiantes viven en veredas y llegan a ella en diferentes medios de

transporte (burro, caballo, bicicleta, carro, caminando). También, un gran número de padres de familia son jornaleros agrícolas con un precario

salario para mantener la familia, que en muchos casos es numerosa, trayendo consigo consecuencias como: deserción escolar hacinamiento del grupo

familiar.

Los problemas mencionados hacen que los estudiantes al llegar a la institución no les interese adquirir y desarrollar el conocimiento, mostrando

apatía por el área, que conlleva al bajo rendimiento académico, falta de atención, indisciplina en el aula, desconocimiento de la problemática social de

su comunidad, poco sentido de pertenencia, falta de relación con su entorno dentro de la institución y ausencia total de la proyección comunitaria.





Enmarcada en esta situación se puede describir un estudiante sin hábitos de lectura que por consiguiente denota escasez de vocabulario,

preconceptos y significados; carente de herramientas que le permitan desarrollar procesos de investigación; ausencia de las estructuras del

razonamiento lógico del pensamiento analítico y reflexivo; asimismo incomprensión de los criterios educativos, en el sentido de que no hay

coherencia en los aspectos éticos, sociales, espirituales, políticos y académicos, que fragmentan no solo los procesos educativos institucionales sino

también las definiciones que se tengan de la realidad y del hombre.

De esto surge la preocupación por desplegar en el área la formación de jóvenes que sean concientes de su propia realidad, críticos, reflexivos y

capaces de proponer posibles soluciones a los problemas que los rodean; seres humanos integrales comprometidos socialmente con la construcción de

un país en el que primen la convivencia y la tolerancia, seres humanos capacidad de proponer y asumir posiciones sin el empleo de fuerzas coactivas,

seres humanos preparados para incorporar el saber científico y tecnológico a favor de su propio desarrollo y el de su entorno

De hecho se presenta la necesidad de proponer acciones tendientes al mejoramiento de las falencias anteriores como: la reactivación de la escuela de

padres, salidas de campo, organizaciones de foros, charlas y debates de los temas antes expuestos, con el propósito de despertar su interés e ir

formando jóvenes que sean capaces de enfrentar y solucionar sus propios problemas.





5. JUSTIFICACIÓN

La educación debe procurar dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos, atendiendo a su ser individual y no sólo a un supuesto

prototipo formado por la media de todos ellos. Esas necesidades son diversas, como diversos son los intereses, motivaciones y capacidades que

presentan los alumnos. La idea de tener en cuenta la diversidad y de atender a ella no es, por supuesto, nueva, ni resulta extraña a las inquietudes y a

la experiencia de los procesos pedagógicos. Pero los cambios en la organización del sistema educativo pueden constituir una buena ocasión para

asumir más resueltamente ese reto que, para la vida social en general y para la instrucción educativa en particular, significa la pluralidad de las

condiciones humanas ante la transmisión del conocimiento.

En este sentido tiene razón la importancia que juega las ciencias sociales en el contexto económico, político y cultural del hombre buscando, generar

en los discentes aptitudes de reflexión, de análisis, forjar el hábito de la investigación y la lectura, de manera que tengan acceso al conocimiento, a la

ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura; en consideraciones globales; de esto se desprende que este proyecto curricular plante

sus intenciones educativas respecto a la educación de sus destinatarios, dichas intenciones se determinan y especifican a lo largo del proceso





educativo y lo condicionan a su vez, pues responden a propósitos y finalidades que la sociedad asigna a la escuela en el ámbito más general de los

valores y las actitudes que corresponden además, con el carácter pluralista de nuestra sociedad.

Las actitudes de racionalidad, tolerancia y solidaridad son imprescindibles no sólo para el civismo democrático, sino también para la propia vida en

sociedad, y deben ser, por consiguiente, unos aprendizajes de inmediata aplicación en la vida de los alumnos.

Estos propósitos se pretenden, dada la necesidad de crear conciencia en los educandos de la realidad social, económica y política en que viven, puesto

que ellos serán los gestores del cambio en su presente y los que garanticen la permanencia de la cultura en las coordenadas de tiempo y espacio; ellos,

deben estar posibilitados para responder a las exigencias del mundo moderno y proporcionar con determinación, un servicio a la sociedad a la cual

pertenecen, integrándolos así, en la construcción participativa de los contexto.

El tratamiento educativo apropiado para la inclusión de varias disciplinas en una sola área no es la mera yuxtaposición de las mismas, ni tampoco

una globalización en la que se desdibuje la naturaleza específica de cada una de ellas; el planteamiento curricular adecuado está en una posición

equilibrada entre ambos extremos, subrayando las relaciones y rasgos comunes de las disciplinas tanto como el carácter específico de las mismas.

Se trata de recoger las contribuciones de cada disciplina y de ponerlas al servicio de unos objetivos educativos de naturaleza más general y en este

sentido se tiene en cuenta el carácter de la interdisciplinariedad y transversalidad de las ciencias sociales, para que el educando asuma los procesos de





socialización conforme al contexto en el que se desarrolla; este énfasis otorgado a las ciencias sociales, corresponde precisamente con su mayor

capacidad estructuradora de los hechos sociales. En tal planteamiento, el currículo básico de esta área deja un margen de libertad para que las

programaciones curriculares se organicen con un mayor peso de consideraciones disciplinares o, por el contrario, con un enfoque integrador, pero

haciéndolo, en todo caso, equilibradamente.





6. OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza en el área se encamina a que los alumnos adquieran los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad

humana y social del mundo en que viven, proporcionándoles la posibilidad de:

Analizar, comprender y procesar los rasgos y los problemas centrales de la sociedad en el momento actual.

Conocer, comprender y valorar críticamente el entorno próximo y la comunidad humana y social en sus distintos ámbitos: localidad, región,

estado, comunidad internacional.

Apreciar la riqueza y variedad del patrimonio natural y cultural.

Comprender los fenómenos y procesos que tienen lugar en el territorio como consecuencia de la compleja interacción entre los agentes

humanos y la naturaleza; analizar su localización y distribución; entender las diferencias y contrastes entre sociedades y grupos en función de

factores naturales y humanos, en particular económicos; tomar conciencia de la fragilidad de los equilibrios ecológicos y de la creciente

responsabilidad humana en el mantenimiento de los mismos, y, en suma, entender la vida de los grupos humanos sobre la superficie terrestre

y sus principales condicionantes.





Conocer el funcionamiento y los mecanismos de las sociedades, analizar y comprender los hechos y fenómenos sociales en el contexto global

en que se producen y analizar los procesos de cambio histórico en la sociedad, preguntándose por el sentido del progreso en la evolución de

las sociedades.

Consolidar y desarrollar en los alumnos las actitudes y hábitos característicos del humanismo y de la democracia, adquiriendo independencia

de criterio y juicio crítico para valorar con rigor y ponderación hechos, acciones y opiniones, desarrollando actitudes de tolerancia y valoración

de otras culturas y de solidaridad con los individuos y grupos desfavorecidos, marginados y oprimidos, y asumiendo una posición crítica ante

los valores y actitudes diversos de la cultura.

Adquirir capacidades relacionadas con el manejo crítico de la información y de los medios que la canalizan y procesan, en especial de las

nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.





7. MARCO CONTEXTUAL

El origen del conocimiento se remonta a las luchas que tuvo el hombre que enfrentar en la naturaleza para poder satisfacer sus necesidades mas

elementales. En este proceso de evolución, ha ido acumulando variadas y diversas manifestaciones de conocimiento, en la medida que su capacidad

de discernimiento, de raciocinio, de actividad pensante, han progresado y que el medio se le torno cada vez más complejo.

El conocimiento surge como un reflejo en la mente del hombre de la captación de aspectos de la realidad que los rodea. Es decir, el conocimiento se

expresa por el conjunto de datos e informaciones que el individuo recibe del medio ambiente, pero también en su capacidad de discernir y producir

nuevas ideas e informaciones. En este sentido, para que se dé el conocimiento, se necesita los componentes de: El sujeto cognoscente (el agente que

capta la imagen); el objeto percibido y la relación del conocimiento o la representación, el vínculo que se establece entre el objeto y el sujeto, y por

último, el medio ambiente, el contexto que desempeña un papel importante en la recepción ampliada o limitada del grado de conocimiento, según

dicho conocimiento sea favorable u hostil a los individuos.

Sobre este argumento cognoscitivo, las ciencias sociales se presentan como un conjunto académico que estudia el origen y desarrollo de las

instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida social; históricamente nacen como un intento de aplicar los criterios y métodos

científicos al ámbito de la sociedad y la actividad humana; tienen como objeto profundizar, focalizar y contextualizar contenidos referidos a la

comprensión e interpretación de los procesos de desarrollo personal y de interacción, continuidad y transformación del mundo sociocultural,





desde una perspectiva multidisciplinaria para favorecer las capacidades de participación e intervención reflexiva, que puedan surgir entre los

ámbitos humanos.

Por lo tanto, las Ciencias Sociales tienen por objeto de estudio, de forma fundamental, al ser humano actuando en su medio social y natural, con sus

conceptos, sus procedimientos de investigación y explicación e, incluso, con las actitudes y valores que se promueven; desde las perspectivas de la

historia, la geografía, la antropología, la psicología, la sociología, las ciencias políticas, la economía, el derecho, la formación ciudadana y

constitucional.

DESARROLLO DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

El devenir histórico de las ciencias sociales y su configuración disciplinar se determino entre los siglos XVIII y mediados del siglo XIX; no obstante, su

fundamentación, surgimiento y desarrollo como tal, supone un largo y complejo proceso, forjado en el cambiante transcurrir de la historia, en el que

las diversas maneras como el hombre ha interactúa con el entorno y con los demás miembros de la sociedad, determinan la construcción del

conocimiento.

En este sentido, inicialmente las ideas sociales dispersas se mezclaban y confundían con la filosofía social; solo hasta el siglo XVI se les puede

reconocer un incipiente carácter estructurado y además científico, con ellas se trataba de explicar la realidad socio-humana, como un conocimiento

secular y sistemático; en este periodo, el ascenso de las ciencias sociales, se apoyó en dos grandes líneas: una, la adopción de los modelos newtoniano





y cartesiano (que posibilitaron un gran avance en las Ciencias Naturales); y otra, la aceptación de que toda ciencia debía ser capaz de descubrir leyes

naturales y universales para regir los destinos humanos.

PERIODO GRECO - ROMANO.

Esta fase se caracteriza por un auge del pensamiento filosófico metafísico moral y por el predominio de la religión, basada en la creencia del

politeísmo, representado por una amalgama de dioses, tanto en Roma como en Grecia. No se puede hablar de conocimiento científico organizado,

pues algunas ideas científicas aparecen diseminas por el mundo hasta entonces conocido y mezcladas. Sin embargo, en este medio surgen pensadores

como Anaxágoras, Anaxímenes, Pitágoras, Heráclito, Sócrates, Pericles, este influyente en el área de la política, como estadista; Licurgo en la

elaboración de leyes; Heródoto y Tucídedes como padres de la Historia, ya que recopilaron y dieron a conocer muchos hechos verdaderos; Heráclito,

fundador de la dialéctica (filosofía del cambio); Demócrito, quien elaboró la teoría atomística ya que afirmó que solo existen los átomos y el vacío.

Platón y Aristóteles... como los precursores de las ciencias sociales en el mundo antiguo.

Platón (427-347 AC.), fue un filósofo idealista, pues para él las ideas eran primero que la materia, ya que consideraba que las ideas son innatas y que

están dentro de nosotros aún antes de captarlas. Se le considera el padre del idealismo en la antigüedad grecoromana. Ahora bien, este gran discípulo

de (Sócrates- 399 AC.) se preocupó también por el estudio de hechos sociales y económicos. En su principal obra La República, trata de como debe

estar organizado el Estado, ya que afirma que este debe garantizar la paz, que cada parte del Estado debe realizar su función, para lograr el ideal de

Justicia y el bien. Por su parte ARISTÓTELES: (384-322 AC.) Natural de Estagira, hijo de un médico, se le considera precursor de las ciencias sociales





de las cuales, reunió muchos hechos sociales, así como constituciones políticas, en la que enfoca como debe estar organizada la sociedad, además

introduce conceptos socio-políticos que hoy están vigente, como el concepto de oligarquía (minorías de poder) y democracia (igualdad de los

ciudadanos).

EDAD MEDIA.

En la Edad media Europea las ideas religiosas, encarnadas en el catolicismo, eran las dominantes y los estudios científicos estaban marginados o no

ocupaban un sitial preponderante; El pensamiento escolástico, el razonamiento deductivo, el dogmatismo predominan sobre la inducción y la

observación científica de los fenómenos y hechos. Las concepciones filosóficas y religiosas, el dogma sobre el pecado original y los sacramentos

dominaban sobre el pensamiento científico. Entre los grandes autores de la época esta Santo Tomas de Aquino (1225-1274), filósofo y teólogo que

adecuó la doctrina aristotélica a la Escolástica cristiana. Su obra más importante es la “Summa Teológica”, integrada con variadas temáticas, pero

principalmente centrada en explicar la existencia de Dios y buscar una explicación racional a los dogmas, a la espiritualidad. La obra “La Ciudad de

Dios” de San Agustín, es otro de los aportes filosófico-religioso de la edad media. Este filósofo religioso trató de conciliar el ideal de Platón con el

dogma religioso católico. NICOLAS ORESME (Siglo XIV). Con la obra el “Tratado de la moneda” se le puede considerar un precursor temprano de

la Economía, del mismo modo Ibn Jardum, de origen marroquí, con su obra “Prolegómenos” se revela como un precursor de las ciencias sociales,

aunque ha sido ignorado por siglos. En el medioevo pese a las persecuciones de la inquisición a toda posición de avance de las ideas científicas, se

crearon universidades, talleres artesanales, industrias mercantiles, pequeña ciudades llamadas “Burgos”, se establecieron Ferias de comercios, de ahí

el nombre de burguesía. El sistema político y económico dominante en la edad media europea, el feudalismo, estaba basado en el poder de la tierra de





los señores feudales (Reyes, alto clero, nobleza) otorgada a ellos por “poder divino”, y quienes despreciaban el trabajo manual y cedían dicha tierra a

los siervos para que la trabajaran mediante el pago de una renta. Esa renta podía ser en especie, en dinero o trabajo.

RENACIMIENTO Y REFORMA.

En esta fase del pensamiento social comprendido entre los siglos XV-XVII, se expresa un movimiento artístico, literario, científico y humanístico de

considerable importancia en Europa, principalmente en Italia y Holanda; existe al mismo tiempo un despliegue del incremento comercial e industrial

que permitía que el capitalismo fuera emergiendo gradualmente, desplazando, así, al poder feudal. Este movimiento recibe el nombre de

Renacimiento, en el que se destacaron entre otros: Leonardo De Vinci, Rafael, Miguel Ángel en las Bellas Artes; En el humanismo, Erasmo de

Rótterdam, Luis Vives; en ciencias: Francis Bacon, que trató de reforma el método científico y en su libro Novum organum(1620) criticó los métodos

científicos tradicionales, aplicó el método inductivo; Galileo (Descubrió las leyes del péndulo y la caída de los cuerpos, los satélites de Júpiter, la

composición de la vía láctea); Nicolás Copérnico (Con el sistema heliocéntrico del mundo, confirmó los movimientos de los planetas sobre si mismo y

alrededor del sol); Keppler (Descubridor de las leyes del movimiento de los planetas), Giordano Bruno (Consideró que el universo es infinito, que

está poblado y que Dios es trascendente e inmanente) destacado pensador condenado a la hoguera por la inquisición; Isaac Newton, profesor, físico y

matemático inglés, pionero en el descubrimiento de la ley de gravitación universal.

En las ciencias sociales, en el siglo XVI, los aportes de Nicolás Maquiavelo con “El Príncipe”, el cual trata de la forma y arte de gobernar, con el que se

revela como precursor de la ciencia política en este siglo, y exponente de una teoría política, realista y pragmática cuya característica era separar la





moral del individuo y el stado. Otro precursor en esa área lo fue Jean Bodino, que escribió “De la República,” obra en que mezcla ideas políticas y

Jurídicas.

En el siglo XVII se destacan en las ideas sociales y políticas varios pensadores, principalmente se distinguen los autores Jhon Locke y Tomas. Hobbes.

El primero, es el fundador de la doctrina del liberalismo político, expuesta sus ideas en el libro “Tratado del Gobierno Civil”, en la que sostiene

fundamentos de la democracia liberal, además escribió “El ensayo sobre el entendimiento Humano” y “Carta sobre la Tolerancia.”Locke (1632-1704).

Considera que el conocimiento se basa en el empirismo o experiencia. Representa la ideología liberal, ya que considera que los hombres tienen las

mismas condiciones de nacimiento y facultades y su estado de naturaleza es la igualdad y libertad. El poder de gobierno lo divide, anteponiéndose a

Montesquieu, en tres poderes: Legislativo, Ejecutivo (incluye al Judicial) y el Federativo. Hobbes es el otro pensador de este siglo, que junto a Locke

son considerados los precursores de las ciencias Jurídicas y políticas. Hobbes a diferencia de Locke es defensor de los sistemas autoritarios, absolutos,

lo que expresa en su obra el “Leviathan”.

SIGLO XVIII.

En el siglo XVIII se produce un auténtico desarrollo de las ciencias sociales y las ciencias naturales, surgen nuevas ramas de las ciencias y otras

adquieren un status definido. Son barios los factores que contribuyen a este desarrollo, entre ellos:





La revolución de independencia norteamericana de Julio de 1776, que plantea principios democráticos y la abolición de la esclavitud; la revolución

francesa que culmina en 1789 proclamando los ideales de igualdad, libertad y fraternidad, así como los derechos del hombre y desplazando del poder

político a la monarquía feudal y su sustitución por la nueva clase emergente, la burguesía.

El enciclopedismo, movimiento intelectual dirigido por Voltaire, Diderot, Dalambert, Holbach, que agrupa en tratados los conocimientos dispersos

de diferentes disciplinas (Filosofía, matemática, sociales, moral) provocando un inusitado incremento de las ciencias, las técnicas, con nuevos

inventos como la máquina de vapor, la electricidad, ley de la termodinámica etc.

La revolución industrial, factor desencadenante de grandes cambios en el mundo comercial y tecnológico. Impulsada principalmente por

Montesquieu y Rousseau, pensadores que juegan un papel de gran importancia en el afianzamiento de las ciencias Jurídicas, políticas y en el análisis

filosófico.

Charles Louis de Secondat (Barón de la Brede y Montesquieu) 1689-1755, estableció no solo el concepto de ley social, la división de los poderes del

estado, ya esbozada por Locke, sino también el análisis sociológico de los hechos políticos y su tesis del determinismo geográfico. Sus obras

principales son: “Cartas Persas”, “Mis pensamientos”, “El Espíritu de las leyes”, ésta última se presenta como un tratado de sociología política.

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778). Es otro exponente del pensamiento social-político del siglo XVIII, precursor de la sociología. Consideró: “Que el

hombre es bueno por naturaleza y que la sociedad lo corrompe”. Es partidario del Estado naturaleza y de que hay que educar a los jóvenes en





contacto con el ambiente natural. De ahí su obra pedagógica el “Emilio”. Su obra principal es “El Contrato Social” donde expresa que los hombres

desde el estado naturaleza hacen un contrato que da lugar al estado y a la sociedad, Rousseau, de origen humilde, tuvo un suposición de las

diferencias sociales en su trabajo “Discurso sobre el origen de las desigualdades”.

Con los aportes de Adam Smith y David Ricardo surge el liberalismo económico, que trata del libre comercio y la libertad de mercado. Smith es uno

de los principales fundadores, junto a Ricardo y el trabajo de los fisiócratas, de la economía política o clásica, cuyas ideas quedan plasmadas en su

obra: “Las Riquezas de las Naciones”, donde expone la ley de la oferta y la demanda y la teoría del valor.

SIGLO XIX.

En este siglo el mundo intelectual se empezó a especializar y organizar en grupos cada vez mas diferentes. La historia, la economía, la psicología y la

antropología se separaron poco a poco. Al mismo tiempo, la evolución industrial y la democratización de los gobiernos en europa occidental

provocaron el surgimiento de movimientos y partidos políticos en las crecientes clases urbanas. Esto le impartió a las ciencias sociales, un enfoque

mas estrictamente político. Los primeros sociólogos científicos políticos importantes fueron hombres como el conde de Saint Simon, Augusto Comte,

Alexis de Tocqueville, Karl Marx, John Stuart Mill, Herbert Spencer, los cuales trabajaban fuera del mundo académico y se dirigían a un público

político. En su pensamiento se encuentran las principales formulaciones de las ideologías más importantes que desde entonces se han hecho

populares: el liberalismo, el comunismo y el conservadurismo o corporativismo. Lo más importante para el desarrollo de la sociología fueron los

individuos que conjugaron una orientación universitaria con sus intereses políticos y populares.





El positivismo es fruto de los trabajos de Augusto Comte y Saint Simon, principalmente, este movimiento positivista se basa en los hechos

observables; en las ideas del orden y el progreso; en separar lo filosófico y religioso de lo científico; en aproximar las ciencias sociales y naturales,

mediante la experimentación. Comte le da preponderancia a los hechos sobre las ideas y afirma que la evolución de la humanidad pasa por tres

estados o fases: a) Teológica (dominio de lo sobrenatural, los dioses) b) Metafísica (conocimiento de lo absoluto frente a lo religioso) y el positivo

basado en lo científico (saber basado en la observación, la experiencia y experimentación.); su obra principal es “Curso de Filosofía Positiva”. Ha sido

llamado padre de la sociología, porque elaboró el término sociología y la dividió en dinámica social y estática social; la primera se refiere a los

cambios que se operan en la sociedad y la segunda, la estática social, trata del orden social, del estudio de la organización social.

Es importante dentro del desarrollo de las proposiciones sociales, económicas y políticas, que fundamentaron el consolidado de las ciencias sociales

en el siglo XIX, las teoría socialista, social democrática, social cristiana y marxista.

La teoría social demócrata, corriente socialista no marxista que se extendió por el mundo, pero que tiene más vigencia y logros en los países

escandinavo (Suecia, Dinamarca, Noruega, Finlandia); El social cristianismo, mezcla de corriente social con ideas cristianas, surgido en Europa en la

posguerra, pero con mayor influencia en Italia. Ambas teorías a diferencia del marxismo son defensoras de la propiedad privada de los medios de

producción, pero considerando la propiedad mixta, estado y sector privado. La teoría marxista por su parte se basa en la abolición de la propiedad

privada de los medios fundamentales de producción y su sustitución por un capitalismo estatal, que ellos consideran como una transición al

comunismo (Sociedad sin clases y sin estado) que una verdadera utopía irrealizada, pues el representantes máximo, la URSS.





Las dos ramas principales del marxismo son: el materialismo dialéctico y el materialismo histórico. El primero se refiere a la filosofía marxista que

tiene por objeto estudio las leyes del pensamiento, oponiéndose a la lógica formal. El histórico por su parte estudia los diferentes modos de

producción y las formaciones sociales o sociedades concretas que han surgido en el curso de la historia. La Teoría Socialista Marxista, tiene como

fundadores a Carlos Marx (1818-1883) y Federico Engels (1820-1895). Marx es el autor de la obra “EL CAPITAL” en la que hace una crítica penetrante

al sistema capitalista, basándose en el modelo inglés que conoció. Junto a Engels, escribieron diversas obras para explicar su doctrina filosófica y

política. Para ellos, la infraestructura, el nivel económico es determinante, en última instancia, de la superestructura, la cual está formada por los

niveles Jurídicos-Políticos (leyes, derecho, estado) e ideológico (creencia, ideas, moral). Enfatizan el cambio estructural y la lucha de clases como

motor de la historia.

Por su parte, EMILIO DURKHEIM (1858-1917) Sociólogo francés, también es uno de los principales representantes del pensamiento sociológico del

siglo XIX, elaboró los primeros modelos de organización social, trató los hechos sociales como cosas fuera de nuestra conciencia, que no podrían

reducirse a hechos individuales; aplicó el método científico al estudio de la sociedad y empleó las técnicas de encuestas y estadísticas en algunos de

sus trabajos. Su obra principal: Las Reglas del Método Sociológico. Para Durkheim la sociología es el estudio de los hechos y de las instituciones

sociales. Asimismo, HEBERT SPENCER (1820-1903) filósofo ingles, autodidacta, fue uno de los principales forjadores de la sociología, como Comte,

Durkheim y otros autores de la tesis organicista, en la cual sostiene que los individuos actúan como células del cuerpo social, reflejando así la

vinculación y semejanza entre organismo y sociedad. Defendió la tesis evolucionista de Darwin y admitió que la ley de la evolución era la ley

suprema de todo devenir. A partir de 1860 empezó un vasto proyecto, la redacción de un sistema de filosofía sintética, con la que pretendía unificar

todas las ciencias teóricas de su época, mediante los llamados principios de Biología, de Psicología, de Sociología etc. De la misma forma, MAX





WEBER (1864-1920) formado en economía, derecho y con base en sociología, representó a finales del siglo XIX y principio del siglo XX, un exponente

de la teoría sociológica. Planteó la tesis de la “Sociología Comprensiva”, en la que sostenía que ni las ciencias naturales ni las sociales o humanas,

pueden explicar el sistema social, ya que el interés en las ciencias naturales es de dominio y en las sociales se rige por valores que son de fe; de ahí que

solo se pueda explicar el significado de las acciones. Enunció los llamados tipos ideales, que son modelos construidos con elementos de la realidad,

pero que no son la realidad. Es el autor de “Economía y Sociedad” y “La Ética Protestante”, en esta última analiza el desarrollo del capitalismo en

relación con el protestantismo, en un sistema de empresas lucrativas vinculadas por relaciones de mercados.

SIGLO XX.

En el primer tercio del siglo XX, se articularon los primeros estudios sociales e históricos de la ciencia, a partir de los planteamientos sociológicos

desarrollados por Marx, Scheler y Mannheim en sus investigaciones sobre el conocimiento en general. Estudios como los de Fleck, Hessen o Zilsel

formaron parte de un importante giro sociológico Los nuevos planteamientos entendían la ciencia, como el resultado de interacciones sociales y su

estudio se centro en los contextos sociológicos y económicos que configuraban su desarrollo. Con Robert King Merton (1910 – 2003) se instaló como

disciplina académica, en EE UU, una sociología de la ciencia que intentaba un compromiso entre los planteamientos más críticos de la tradición

marxista y los más conservadores de Max Weber. El objeto de la investigación de esta corriente se limitaba a las normas, los sistemas de

remuneración, los roles que estructuraban socialmente las comunidades de los científicos, dejando de lado, como territorio de la filosofía, el estudio

de cómo se producían los conocimientos propiamente científicos.





En el ámbito de la filosofía de la ciencia, el giro social permaneció prácticamente inoperante (debido, sobre todo, a sus connotaciones izquierdistas en

el escenario de la guerra fría de la época) hasta que irrumpió la estructura de las revoluciones científicas en 1962. Para Kuhn, su autor, la ciencia no

consistía en "la totalidad de las proposiciones verdaderas", ni estaba regida por principios lógicos y metodológicos inmutables, sino que representaba

"una empresa social basada en un consenso organizado". En esta década de los 60, empezó a cristalizar en el contexto norteamericano de la guerra del

Vietnam y de las crisis ecológicas, un cambio en la valoración de la ciencia y la tecnología. Este replanteamiento o giro valorativo venía a cuestionar

algunos de los rasgos que la filosofía y la sociología ancladas en una rígida delimitación entre hechos y valores, atribuían a la ciencia, tales como la

supuesta excelencia racional de los conocimientos científicos y de los procedimientos tecnológicos o la neutralidad valorativa (en posicionamientos

éticos o políticos) de la investigación científica y de sus resultados. En el entorno académico de los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad se

fueron estableciendo nuevas disciplinas sobre materias tradicionalmente marginadas, como la historia social y la filosofía de la tecnología. También se

desarrollaron tratamientos sistemáticos de cuestiones éticas relacionadas con la ciencia y la tecnología que posteriormente dieron paso a éticas

especializadas, como en el caso de la bioética. Ciencia y tecnología se concebían "como un recurso político y económico, como una institución

enmarcada en una cultura económica, política y jurídica".

En el siglo XX, un cambio revolucionario se produjo en el último cuarto de siglo. La investigación sociológica de la ciencia rechazó las delimitaciones

propuestas por Merton, para tomar como objeto propio de estudio empírico no ya la estructura social de las comunidades científicas, sino el mismo

conocimiento científico y su producción específica. La nueva sociología del conocimiento científico abordó directamente, la explicación causal del

origen y el cambio de los hechos y las teorías científicas en base a intereses, fines, factores y negociaciones sociales. Sus tesis más características

pueden resumirse en una concepción de la ciencia como resultado de procesos de construcción social. Este giro sociológico-construccionista inició su





andadura con las formulaciones de David Bloor en 1976; su trabajo defendía una explicación sociológica de la naturaleza y el cambio del

conocimiento científico que había de ser causal, imparcial, simétrica y reflexiva. La idea de que la ciencia podía explicarse como cualquier otro tipo de

creencias, junto con la realización de numerosos estudios de casos particulares donde se mostró la importancia de las influencias sociales y culturales,

contribuyeron a bajar la ciencia de su pedestal, para tratarla, como un producto socio-cultural. Se establecieron en los años ochenta y noventa los

llamados estudios culturales de la ciencia, con los que se consuma el que puede llamarse giro antropológico.

8. ÁMBITOS CONCEPTUALES

Manejo de conocimientos propios de las ciencias sociales.

En la actualidad las nuevas necesidades de los jóvenes para convivir en una sociedad dinámica pluralista y democrática, asegurar su presencia y

permanencia y manejar de forma critica y constructiva la información emprendedora que surge de los procesos tecnológicos y de

internacionalización; se hace necesario el plantear una perspectiva de la enseñanza de las ciencias sociales, con un sentido globalizado,

interdisciplinario e integrador.





De acuerdo con los estándares básicos del área, los ámbitos conceptuales se desarrollan en tres aspectos: primero, Relaciones con la historia y las

culturas, articulado con los ejes 6 y 7; segundo, Relaciones espaciales y ambientales, articulado con los ejes 3, 4 y 5; y el tercero, Relaciones ético-

políticas articulado a los ejes 1, 2 y 8.

Relaciones con la Historia y la Cultura.

Presenta los nexos con el pasado y las culturas, para ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista desde

los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar, y los tipos de saberes que

diferentes culturas han producido con el devenir de los años y los siglos.

El objeto central y específico de este eje es iniciar al alumno en la comprensión del funcionamiento de las sociedades humanas como realidades

estructuradas, en las que intervienen y se relacionan de forma compleja un conjunto variado de elementos (tecnológicos, económicos, sociales,

políticos, artísticos y culturales, fundamentalmente). Al mismo tiempo se pretende que los alumnos aprendan a entender otras formas de vida, ideas

y acciones humanas distintas a las suyas, y se habitúen a considerar el papel de los individuos y sus actuaciones, situándolos, para su mejor

comprensión, en el contexto general de sus respectivas sociedades y culturas. Por otra parte, se trata de que el alumnado acceda al estudio de la

evolución histórica de la sociedad humana, en la que están implicados procesos de cambio y de continuidad.

Relaciones Ambientales y Espaciales:





Presenta conocimientos propios de la geografía y la economía para entender diversas formas de organización humana y las relaciones que las

diferentes comunidades han establecido y establecen con el entorno natural y económico para sobrevivir y desarrollarse.

Los diversos contenidos agrupados bajo este eje, tienen en común la preocupación por explicar los fenómenos espaciales a través de las relaciones

dinámicas que se establecen entre los grupos humanos y su medio. En el análisis de las relaciones entre las sociedades humanas y su territorio se

propicia una integración continuada de los aspectos físicos y humanos dentro de un marco de referencia geográfico. Es preciso indagar en las

correlaciones múltiples que se producen en los fenómenos espaciales y tratar de investigar las causas y consecuencias de las interacciones que atañen

a los factores humanos y físicos, siendo conscientes de que en la actualidad todos los medios naturales de la tierra está, en mayor o menor grado,

afectados por la acción humana.

Relaciones Ético – Políticas:

Aborda de manera particular, la identidad y el pluralismo como conceptos fundamentales para comprender y asumir el estudio de las instituciones y

organizaciones sociales y políticas, en diferentes épocas y espacios geográficos.





El eje, es interdisciplinario por excelencia y en él se combinan más que en ningún otro las contribuciones específicas de las disciplinas que, componen

el vasto panorama de las Ciencias Sociales. La interrelación de esas disciplinas surge de la convergencia de todas ellas en torno al objetivo central del

eje: un adelantado conocimiento y una mejor comprensión de las causas y consecuencias de los hechos que afectan a las sociedades actuales.

Uno de los rasgos que más caracterizan al eje, es la prioridad que en él se asigna al desarrollo de hábitos de participación y responsabilidad en los

asuntos colectivos, adoptando ante ellos actitudes de rigor crítico, tolerancia y solidaridad. Por otra parte, la mayoría de los contenidos tratados en el

eje están sujetos a polémica y debate público, son cuestiones controvertidas, ante las que constantemente se presentan opiniones distintas, ante ellos

no es posible encontrar interpretaciones definitivas.





9. COMPETENCIAS

El valor de los aprendizajes significativos.

Las competencias, deben procurar un actuar ético, eficaz y personalmente significativo, sobre aspectos de la realidad social, natural, cultural e

individual, son en este sentido, un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio afectivas, y comunicativas),

relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de la actividad en contextos de cierto modo nuevos, por lo tanto, la

competencia implica conocer, ser y saber hacer.

Los lineamientos curriculares, para el área de ciencias sociales plantea las competencias, asumidas desde las perspectivas interpretativa,

argumentativa y propositiva, como expresiones de una misma realidad comunicativa que se da de manera simultanea y dinámica en las diversas

experiencias de interacción con la realidad, esto significa que las acciones de interpretar, argumentar y proponer posibilitan la construcción de

sentido, que esta influenciada por el medio social y cultural; los estudios sobre los acontecimientos históricos, sobre la tierra, el medio ambiente, el

espacio urbano, las teorías sociales y culturales, etc no son formulaciones definitivas y absolutas, son espacios en los cuales se interactúa, en un

ejercicio de reflexión y reconstrucción.

Competencia Interpretativa:





Esta hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propósito de comprender lo planteado o dicho en un texto o en una situación específica. La

interpretación participa en la construcción de sentido, por ser una acción contextualizada, donde las relaciones de significación que lo estructuran,

determinan el modo de su comprensión. De esta manera para comprender o interpretar se hacen necesarias acciones que vinculan y confrontan los

aspectos significativos que están en juego en las situaciones, en los textos y en los contextos. Al interpretar el sujeto pone de manifiesto el modo como

ha asumido el hábito de actuar según su contexto y sus vivencias particulares, a partir de las cuales plantea y presenta los sentidos o significados

reconocidos en los textos y en los contextos específicos.

Competencia Argumentativa.

Esta consiste en hacer explicitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una situación, un texto o un contexto específico. La competencia

argumentativa no sólo debe ser entendida como aquella acción propia del diálogo personal, de la relación intersujetiva, donde el otro puede explicar

su punto de vista en una relación directa y ser escuchado y valorado, sino que la argumentación es una acción contextualizada que busca dar

explicación de las ideas que dan sentido a una situación o que articulan un texto.

Competencia Propositiva.

Todas las acciones se caracterizan por plantear una opción o alternativa frente al problema tratado en la pregunta problematizadora, por lo tanto la

competencia no se define únicamente por la apropiación de los sentidos y las razones que articulan los planteamientos en torno a los problemas





específicos del área. Es así como, la competencia propositiva se caracteriza por ser acciones de confrontación, refutación y expresión frente a las

concepciones que las ciencias sociales concentran en sus tratados de las distintas expresiones y problemas de la cultura que hacen parte de la historia

del conocimiento de la humanidad; los estudiantes expresan las proposiciones o perspectivas de análisis que los textos y los contextos le permite de

acuerdo con la motivación, el interés y el sentido que tenga en y por el aprendizaje.

10. LOGROS

Logros generales de los niveles.

Es un logro primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas y

encaminadas a:

Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.

Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.





Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización

ciudadana.

Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del

respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar, armónica y responsable.

Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.

Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.

Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.

Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos

Instruir en el contexto constitucional para formar al hombre con miras en un proyecto ciudadano.

Logros específicos de la Educación Preescolar

Son logros específicos del nivel preescolar:

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-

escritura y para las soluciones de sus problemas que implique relaciones y operaciones matemáticas.

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.





La ubicación espacio- temporal y el ejercicio de la memoria.

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y

participación, de acuerdos con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.

La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y las necesidades de la salud.

Identificar los grupos e instituciones que funcionan en la localidad.

Logros Generales de la Educación Básica.

Los contemplados en la ley general de educación, para el área de las ciencias sociales se tendrán en cuenta especialmente los siguientes incisos:

Propiciar una formación general mediante el acceso, manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus

relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su

vinculación con la sociedad y el trabajo.





Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como

la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y

Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

Logros Específicos de la educación Básica en el ciclo Primaria.

Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como logros específicos los siguientes:

La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralistica.

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;

La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual

correspondiente a la edad;

El desarrollo de valores civiles, éticos y morales de organización social y de convivencia humana;

La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y

La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

Logros Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de Secundaria





Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como logros específicos los siguientes.

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente la realidad social, así como del espíritu critico.

La asimilación de conocimientos científicos en las áreas del conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y

la edad El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.

.

La iniciación en el conocimiento de la constitución política.

El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales,

con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.

El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los

países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.

La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales.

La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio

esfuerzo.

Logros Específicos Para el Ciclo de la Educación Media Académica y Técnica





La educación media académica y técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los

servicios, y para la continuación en la educación superior.

La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad especifica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.

La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,

económico, político y social.

El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y de servicio social.

La capacidad reflexiva y critica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la compresión de los valores éticos, morales, religiosos y de

convivencia en sociedad.

Posibilitar al alumno acercarse a la realidad contemporánea con el propósito de articular una visión global de la actualidad del mundo

posmoderno.

Formar en el alumno una actitud critica teniendo presente elementos de juicio que generen posiciones objetivas frente a los acontecimientos.

La capacitación básica inicial para el trabajo.

La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece, y

La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior.





11. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden

Los estándares, en la concepción que tiene el ministerio de educación están definidos como: … “criterios claros y públicos que permiten conocer lo

que deben aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer, en

cada una de las áreas y niveles. Por lo tanto, son guía referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o públicas

de todo el país, ofrezcan la misma calidad de educación a los estudiantes de Colombia.” De otra manera, un estándar es un punto de referencia

para saber si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad.

Los estándares curriculares siguiendo los hilos conductores de los lineamientos, pretenden que las generaciones que se están formando no se limiten

a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones

cotidianas; su objeto busca, ser competente, no de competir. Además y en concordancia con el sentido y fundamento de la educación fomentan entre

otras actitudes: la capacidad para conocer, producir y enfrentar preguntas y problemas; las vivencias de procesos de búsqueda e indagación para

encontrar soluciones; la consideración de diversos puntos de vista, propios como ajenos sobre el mismo problema; el compartir y confrontar

experiencias, hallazgos y pensamientos con otros para llegar a consensos y la promoción del pensamiento crítico y propositivo.

Grados: Primero a Tercero.





Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.

Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que

resultan de esta relación.

Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y desarrollo

personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacifica en la diversidad.

Grados: Cuarto a Quinto.

Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyendo un legado y dejando huellas

que permanecen en las sociedades actuales.

Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que

resultan de ellas.

Reconozco la utilidad de las organizaciones políticas administrativas y sus cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos y

conflictos.





Grados: Sexto a Séptimo

Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.

Analizo como las diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas

de su entorno.

Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y principales ideas que buscan legitimarlos.

Grados: Octavo a Noveno.

Identifico el potencial de diversos legados sociales políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y

fuentes de cooperación y conflictos en Colombia.

Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de

esta relación.

Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, de los derechos de las personas y la identidad en Colombia.





Grados: Décimo a Undécimo.

Identifica algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generan a partir del desarrollo político y

económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX.

Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las

diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.

Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre

los estados y en el interior de ellos mismos.

12. LINEAMIENTOS CURRICULARES

Acciones concretas de pensamiento y producción del conocimiento.

Con base en las consideraciones anteriores se pretende articular e integrar principios, propósitos educativos y diseños curriculares en ciencias

sociales, con los fundamentos epistemológicos y didácticos que proporcionan los lineamientos y estándares curriculares del MEN de Colombia; entre

otros se señalan como principios de los lineamientos y estándares: la relatividad, complejidad, multidimensionalidad, intersubjetividad y pluralidad





de los saberes en Ciencias Sociales; al mismo tiempo los documentos oficiales del MEN subrayan la necesidad de fomentar el pensamiento

comprensivo, crítico y propositivo de la realidad social; la interdisciplinariedad y colaboración que caracteriza en la actualidad el desarrollo de las

ciencias sociales, la inminencia de abordar una proyección de futuro que permita la construcción de sociedades justas y de bienestar para todos.

En el terreno pedagógico se trata de diseñar, implementar y cimentar currículos abiertos y flexibles basados en metodologías en espiral. Los ocho ejes

curriculares ministeriales se expresan como principios, situación que llevan a pensar los contenidos como aspectos problemáticos, situación que

favorece su implementación en el contexto de una teoría del conocimiento escolar, lo cual como sostiene el MEN, debe empezar a romper con la

herencia enciclopédica y memorística que tanto daño ha hecho en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Los ámbitos conceptuales los conceptos

claves (espacio, sujeto, familia, sociedad, estado, poder, democracia, conflicto, producción) y los organizadores didácticos del MEN; se pueden

potenciar en la perspectiva compleja de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales, para encaminarse, así en el conocimiento metadisciplinar.

En consecuencia, se puede establecer que los lineamientos, dentro de su estructura curricular, pedagógica y didáctica, deben estar orientados bajo

criterios que los viabilicen.

• Abordarse desde diferentes posturas disciplinares de las Ciencias Sociales.

• Tener en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes.





• Facilitar miradas alternas sobre la realidad, para propiciar transforma-ciones en todo aquello que impida el desarrollo del individuo y la sociedad.

• Permitir desarrollar un proceso de interrelación y complejidad creciente, para ir acercándose al pensamiento formal propio de la comprensión

científica de la sociedad.

13. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la

conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto

expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.

Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia

radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como

resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los

enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales





(PEI) materializados en los planes de área y de aula. Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden

movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro

puede trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, los DBA son una

estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son

alcanzables con una o unas actividades.

Grado Primero:

Se ubica en el espacio que habita teniendo como referencia su propio cuerpo y los puntos cardinales.

Describe las características del paisaje geográfico del barrio, vereda o lugar donde vive, sus componentes y formas

Describe el tiempo personal y se sitúa en secuencias de eventos propios y sociales.

Reconoce la noción de cambio a partir de las transformaciones que ha vivido en los últimos años a nivel personal, de su familia y del entorno

barrial, veredal o del lugar donde vive.

Reconoce su individualidad y su pertenencia a los diferentes grupos sociales.

Comprende cambios en las formas de habitar de los grupos humanos, desde el reconocimiento de los tipos de vivienda que se encuentran en el

contexto de su barrio, vereda o lugar donde vive.

Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes en su contexto cercano (compañeros y familia) y

se compromete con su cumplimiento.

Establece relaciones de convivencia desde el reconocimiento y el respeto de sí mismo y de los demás.





Grado Segundo

Comprende que el paisaje que vemos es resultado de las acciones humanas que se realizan en un espacio geográfico y que por esta razón, dicho

paisaje cambia.

Reconoce los puntos cardinales y los usa para orientarse en el desplazamiento de un lugar a otro

Comprende la importancia de las fuentes históricas para la construcción de la memoria individual, familiar y colectiva.

Explica cambios y continuidades en los medios empleados por las personas para transportarse en su municipio, vereda o lugar donde vive.

Analiza las actividades económicas de su entorno y el impacto de estas en la comunidad.

Compara las características de las viviendas de su municipio, vereda o lugar donde vive con las de otros lugares.

Reconoce la organización territorial en su municipio, desde: comunas, corregimientos, veredas, localidades y territorios indígenas.

Reconoce y rechaza situaciones de exclusión o discriminación en su familia, entre sus amigos y en los compañeros del salón de clase.

Grado Tercero

Comprende la importancia de los océanos y mares en la organización económica y social de los pueblos costeros en la actualidad.

Relaciona las características biogeográficas de su departamento, municipio, resguardo o lugar donde vive, con las actividades económicas que

en ellos se realizan.

Explica las acciones humanas que han incidido en las transformaciones del territorio asociadas al número de habitantes e infraestructura, en su

departamento, municipio, resguardo o lugar donde vive.





Explica las acciones humanas que han incidido en las transformaciones del territorio asociadas al número de habitantes e infraestructura, en su

departamento, municipio, resguardo o lugar donde vive.

Comprende la importancia del tiempo en la organización de las actividades sociales, económicas y culturales en su comunidad.

Analiza las contribuciones de los grupos humanos que habitan en su departamento, municipio o lugar donde vive, a partir de sus

características culturales: lengua, organización social, tipo de vivienda, cosmovisión y uso del suelo.

Comprende la importancia de participar en las decisiones de su comunidad cercana (institución educativa) mediante la elección del gobierno

escolar.

Comprende la estructura y el funcionamiento democrático a nivel del departamento como entidad política, administrativa y jurídica.

Grado Cuarto:

Comprende la importancia de los límites geográficos y el establecimiento de las fronteras en la organización de los territorios.

Diferencia las características geográficas del medio urbano y el medio rural, mediante el reconocimiento de la concentración de la población y el

uso del suelo, que se da en ellos.

Comprende las razones de algunos cambios socioculturales en Colombia, motivados en los últimos años por el uso de la tecnología.

Analiza las características de las culturas ancestrales que a la llegada de los españoles, habitaban el territorio nacional.

Evalúa la diversidad étnica y cultural del pueblo colombiano desde el reconocimiento de los grupos humanos existentes en el país:

afrodescendientes, raizales, mestizos, indígenas y blancos.

Comprende la importancia de la división de poderes en una democracia y la forma como funciona en Colombia.





Analiza los derechos que protegen la niñez y los deberes que deben cumplirse en una sociedad democrática para el desarrollo de una sana

convivencia.

Evalúa la importancia de satisfacer las necesidades básicas para el bienestar individual, familiar y colectivo.

Grado Quinto

Comprende la organización territorial existente en Colombia y las particularidades geográficas de las regiones.

Comprende las ventajas que tiene para Colombia su posición geográfica y astronómica en relación con la economía nacional.

Comprende que los cambios en la comunicación originados por los avances tecnológicos han generado transformaciones en la forma como se

relacionan las personas en la sociedad actual.

Analiza el periodo colonial en la Nueva Granada a partir de sus organizaciones políticas, económicas y sociales.

Analiza el origen y consolidación de Colombia como república y sus cambios políticos, económicos y sociales.

Analiza los cambios ocurridos en la sociedad colombiana en la primera mitad del siglo XX, asociados a la expansión de la industria y el

establecimiento de nuevas redes de comunicación.

Comprende que en la sociedad colombiana existen derechos, deberes, principios y acciones para orientar y regular la convivencia de las

personas.

Analiza el papel de las organizaciones sociales en la preservación y el reconocimiento de los Derechos Humanos.





Grado Sexto

Comprende que existen diversas explicaciones y teorías sobre el origen del universo en nuestra búsqueda por entender que hacemos parte de

un mundo más amplio.

Comprende que la Tierra es un planeta en constante transformación cuyos cambios influyen en las formas del relieve terrestre y en la vida de

las comunidades que la habitan

Analiza los aspectos centrales del proceso de hominización y del desarrollo tecnológico dados durante la prehistoria, para explicar las

transformaciones del entorno.

Analiza cómo en las sociedades antiguas surgieron las primeras ciudades y el papel de la agricultura y el comercio para la expansión de estas

Analiza los legados que las sociedades americanas prehispánicas dejaron en diversos campos

Analiza las distintas formas de gobierno ejercidas en la antigüedad y las compara con el ejercicio del poder político en el mundo

contemporáneo.

Analiza cómo en el escenario político democrático entran en juego intereses desde diferentes sectores sociales, políticos y económicos, los cuales

deben ser dirimidos por los ciudadanos.

Comprende que en una sociedad democrática no es aceptable ninguna forma de discriminación por origen étnico, creencias religiosas, género,

discapacidad y/o apariencia física

Grado Séptimo





Comprende que las representaciones del mundo han cambiado a partir de las visiones de quienes las elaboran y de los avances de la tecnología.

Interpreta las relaciones entre el crecimiento de la población, el desarrollo de los centros urbanos y las problemáticas sociales

Analiza la influencia del imperio romano en la cultura de occidente y los aportes en diversos campos como la literatura, las leyes, la ingeniería y

la vida cotidiana.

Analiza la Edad Media como un periodo histórico que dio origen a instituciones sociales, económicas y políticas en relación con el mismo

período de las sociedades precolombinas

Analiza el Renacimiento como una época que dio paso en Europa a una nueva configuración cultural en campos como las ciencias, la política,

las artes y la literatura

Evalúa las causas y consecuencias de los procesos de Conquista y colonización europea dados en América

Comprende la responsabilidad que tiene una sociedad democrática para evitar la violación de los derechos fundamentales de sus ciudadanos

Aplica procesos y técnicas de mediación de conflictos en pro del establecimiento de una cultura de la paz

Grado Octavo

Evalúa la influencia de los procesos de cooperación económica y política entre los Estados Nacionales en la actualidad.

Comprende el fenómeno de las migraciones en distintas partes del mundo y cómo afectan a las dinámicas de los países receptores y a países de

origen.





Analiza los cambios sociales, económicos, políticos y culturales generados por el surgimiento y consolidación del capitalismo en Europa y las

razones por las cuales este sigue siendo un sistema económico vigente

Analiza los procesos de expansión territorial desarrollados por Europa durante el siglo XIX y las nuevas manifestaciones imperialistas

observadas en las sociedades contemporáneas

Comprende cómo se produjeron los procesos de independencia de las colonias americanas durante los siglos XVIII y XIX y sus implicaciones

para las sociedades contemporáneas.

Evalúa el impacto producido por los avances tecnológicos en el desarrollo social y económico de Colombia en el siglo XIX.

Evalúa hechos trascendentales para la dignidad humana (abolición de la esclavitud, reconocimiento de los derechos de las mujeres ,derechos de

las minorías) y describe las discriminaciones que aún se presentan

Comprende la importancia de las asociaciones, los gremios, los movimientos y organizaciones sindicales en la defensa de los derechos

colectivos.

Grado Noveno

Analiza la situación ambiental de los geosistemas más biodiversos de Colombia (selvas, páramos, arrecifes coralinos) y las problemáticas que

enfrentan actualmente debido a la explotación a que han sido sometidos

Comprende las consecuencias que han traído los procesos migratorios en la organización social y económica de Colombia en el siglo XX y en la

actualidad.





Analiza las crisis económicas dadas en la Colombia contemporánea y sus repercusiones en la vida cotidiana de las personas

Analiza los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en Colombia en el siglo XX y su impacto en la vida de los habitantes del país.

Evalúa cómo las sociedades democráticas en un Estado social de Derecho tienen el deber de proteger y promover los derechos fundamentales

de los ciudadanos.

Comprende el papel de las mujeres en los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en el mundo y la igualdad de derechos que han

adquirido en los últimos años.

Evalúa cómo todo conflicto puede solucionarse mediante acuerdos en que las personas ponen de su parte para superar las diferencias

Comprende el impacto social del crecimiento económico desigual que se da en las diferentes regiones del país.

Grado Décimo

Analiza conflictos que se presentan en el territorio colombiano originados por la degradación ambiental, el escaso desarrollo económico y la

inestabilidad política.

Evalúa las causas y consecuencias de la violencia en la segunda mitad del siglo XX en Colombia y su incidencia en los ámbitos social, político,

económico y cultural

Comprende que existen multitud de culturas y una sola humanidad en el mundo y que entre ellas se presenta la discriminación y exclusión de

algunos grupos, lo cual dificulta el bienestar de todos





Interpreta el papel que cumplen los organismos internacionales como formas de alianza y organización entre los Estados y que responden a los

intereses entre los países.

Analiza los conflictos bélicos presentes en las sociedades contemporáneas, sus causas y consecuencias así como su incidencia en la vida

cotidiana de los pueblos.

Grado Undécimo

Analiza cómo el bienestar y la supervivencia de la humanidad dependen de la protección que hagan del ambiente los diferentes actores

(políticos, económicos y sociales).

Evalúa la importancia de la solución negociada de los conflictos armados para la búsqueda de la paz.

Analiza las consecuencias políticas, económicas y sociales de algunos conflictos geopolíticos desde finales del siglo XX hasta la actualidad a

nivel mundial

Comprende las implicaciones sociales, económicas y políticas que tuvo la Guerra Fría en el mundo y las relaciona con las vividas en América

Latina

Analiza la globalización como un proceso que redefine el concepto de territorio, las dinámicas de los mercados, las gobernanzas nacionales y

las identidades locales.





PLANEACIÓN

Área: Ciencias Sociales Grado: 6° Período: 1

Eje Generador: Relaciones espaciales y ambientales

ESTÁNDAR: Reconozco la importancia de comprender las diferentes etapas de la historia de la tierra

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

1.Comprende que existen diversas explicaciones y teorías sobre el origen del universo en nuestra búsqueda por entender que hacemos parte de un mundo más amplio.

2.Comprende que la Tierra es un planeta en constante transformación cuyos cambios influyen en las formas del relieve terrestre y en la vida de las comunidades que la habitan

3.Analiza los aspectos centrales del proceso de hominización y del desarrollo tecnológico dados durante la prehistoria, para explicar las transformaciones del entorno.

4.Analiza cómo en las sociedades antiguas surgieron las primeras ciudades y el papel de la agricultura y el comercio para la expansión de estas

5.Analiza los legados que las sociedades americanas prehispánicas dejaron en diversos campos

6.Analiza las distintas formas de gobierno ejercidas en la antigüedad y las compara con el ejercicio del poder político en el mundo contemporáneo.

7.Analiza cómo en el escenario político democrático entran en juego intereses desde diferentes sectores sociales, políticos y económicos, los cuales deben ser dirimidos por los

ciudadanos.

8.Comprende que en una sociedad democrática no es aceptable ninguna forma de discriminación por origen étnico, creencias religiosas, género, discapacidad y/o apariencia física

Unidad: El universo y la tierra

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA

ASOCIADOS ESTRATEGIAS COMPETENCIAS

ESRATEGIA EVALUATIVAS Comprende los diferentes cambios en la

evolución de la tierra desde su origen hasta su

estado actual y como éstos influyen en la vida

de los seres que la habitan.

¿Por qué a través del

tiempo para las culturas de

la tierra, ha sido importante

observar las estrellas y el

cosmos?

1. Diseño de

propuesta

pedagógica del

área

2.Conoce tu

municipio

3. Conozcamos

el universo.

4.La vía Láctea

5.El sistema

solar

6.Origen de la

tierra

7.

1, 2, 3 Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Dibujos y

coloreado

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

Revisión de cuadernos

Presentación de trabajos asignados

Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados

Participación en clase

Trabajos en equipo

Relleno y

Coloreado de letras.





Representación

de la tierra

(coordenadas

geográficas…)

8.Conozcamos

nuestro planeta

9. Evolución de

la tierra y de la

vida (eras

geológicas,

placas

tectónicas,

evolución

humana…)

cuadernos y

tablero.

Logros: 001 Comprende y analiza ampliamente la importancia que tiene para el ser humano estudiar las estrellas y el cosmos

002 Es capaz de ubicarse fácilmente en cualquier espacio geográfico

003 Comprende la dinámica interna y externa de la tierra

004 Explica el proceso histórico de conformación de su municipio y región

201 Presenta dificultad para comprender y analizar la importancia que tiene para el ser humano estudiar las estrellas y el cosmos

202 Presenta dificultad para ubicarse fácilmente en cualquier espacio geográfico

203 Se le dificulta comprender la dinámica interna y externa de la tierra

204 Se le dificulta explicar con claridad el proceso histórico de conformación de su municipio y región






Eje Generador: Relaciones con la historia y las culturas

ESTÁNDAR: Reconozco que la división entre un periodo histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales

Unidad: Civilizaciones de América

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Analiza la composición cultural de las

comunidades prehispánicas y su aporte en la

sociedades latinoamericanas contemporáneas ¿Cuál fueron las condiciones

que hicieron posible la

aparición de la vida en la

tierra y como esta fue poblada

en su totalidad?

1. El relieve y

clima de la

tierra

2.Aspectos

geográficos de

América

3.Los primeros

pobladores de

América

4.Los mayas

5.Las grandes

culturas de los

andes

6.Los primeros

pobladores de

Colombia

4, 5, 6 Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Dibujos y

coloreado

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y


Logros:

005 Analiza con facilidad la forma de vida de las antiguas civilizaciones de América

006 Comprende y analiza fácilmente el proceso de poblamiento del continente americano

007 Comprende ampliamente la geografía de América

008 Siempre muestra interés por el tema que se está desarrollando en la clase

205 Presenta dificultad en analizar con facilidad la forma de vida de las antiguas civilizaciones de América

206 Se le dificulta comprender y analizar el proceso de poblamiento americano

207 Presenta dificultad para Conocer y comprender ampliamente la geografía de América

208 Se le dificulta mostrar interés por el tema que se está desarrollando en la clase






Eje Generador: Relaciones ético-políticas

ESTÁNDAR: Reconocer como la construcción de las culturas son el producto de la evolución de los procesos sociales, políticos y económicos, vividos por los pueblos en el pasado

Unidad: Sociedades antiguas

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Comprende las estructuras de poder

establecidas por las sociedades griegas y

romanas y su aporte a la democracia moderna ¿Cuáles son las ventajas y

desventajas que presentan

las condiciones geográficas

de Asia y África en el

desarrollo social y

económico de sus pueblos?

1. Diseño de

propuesta

pedagógica del

área

2. Geografía de

Europa

3. Grecia y Roma

4. El continente

africano

5. Aspectos

geográficos de

Asia

7, 8 Dictados

Narraciones

Dibujos y

coloreado

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y


Logros: 009 Comprende ampliamente la geografía de Europa

010 Comprende fácilmente la manera como los imperios clásicos permanecieron en el tiempo y en la memoria de la humanidad

011 Conoce ampliamente los motivos que hicieron posible el desarrollo de las culturas de Grecia y Roma

012 Identifica ampliamente algunas generalidades del continente africano

209 Presenta dificultad para Conocer y comprender ampliamente la geografía de Europa

210 Se le dificulta reconocer y Comprender fácilmente la manera como los imperios clásicos permanecieron en el tiempo y en la memoria de la humanidad

211 Conoce ampliamente los motivos que hicieron posible el desarrollo de las culturas de Grecia y Roma

212 Se le dificulta identificar ampliamente algunas generalidades del continente africano







ESTÁNDAR: Describo características de la organización social, política o económica en algunas culturas y épocas (El feudalismo en el Medioevo)


1.Comprende que las representaciones del mundo han cambiado a partir de las visiones de quienes las elaboran y de los avances de la tecnología.

2.Interpreta las relaciones entre el crecimiento de la población, el desarrollo de los centros urbanos y las problemáticas sociales

3.Analiza la influencia del imperio romano en la cultura de occidente y los aportes en diversos campos como la literatura, las leyes, la ingeniería y la vida cotidiana.

4.Analiza la Edad Media como un periodo histórico que dio origen a instituciones sociales, económicas y políticas en relación con el mismo período de las sociedades precolombinas

5.Analiza el Renacimiento como una época que dio paso en Europa a una nueva configuración cultural en campos como las ciencias, la política, las artes y la literatura

6.Evalúa las causas y consecuencias de los procesos de Conquista y colonización europea dados en América

7.Comprende la responsabilidad que tiene una sociedad democrática para evitar la violación de los derechos fundamentales de sus ciudadanos

8.Aplica procesos y técnicas de mediación de conflictos en pro del establecimiento de una cultura de la paz

Unidad: Del Imperio Romano a la Edad Media

PREGUNTA

PROBLEMATIZADOR

A

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA

ASOCIADO

S

ESTRATEGIAS COMPETENCIAS

ESRATEGIA EVALUATIVAS Explica la influencia que tuvieron los grandes

imperios medievales en la formación de las

naciones modernas ¿Qué influencia tuvo la

existencia de los grandes

imperios de la edad

media en el desarrollo de

las naciones europeas?

1 La crisis del imperio

romano

2. La transición hacia la

edad media

3. El imperio romano

de oriente

4. El Islam: origen y

expansión

5. El feudalismo

6. Las cruzadas

7. La iglesia durante la

edad

Media

8. El encuentro o

invasión de América

2,3,4

Dictados

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






Logros:

001 Comprende que el sistema feudal se basó en la acumulación de tierras

002 Analiza ampliamente la influencia del sistema feudal en la vida económica de Europa

003 Reconoce que las invasiones de los grupos barvaros influyó en el desplazamiento de grandes poblaciones

004 Conoce ampliamente las causas y consecuencias del descubrimiento de América

201 Se le dificulta Comprende que el sistema feudal se basó en la acumulación de tierras

202 Presenta dificultad para analizar ampliamente la influencia del sistema feudal en la vida económica de Europa

203 Presenta dificultad para comprender que las invasiones de los grupos barvaros influyó en el desplazamiento de grandes poblaciones.

204 Se le dificulta conocer ampliamente las causas y consecuencias del descubrimiento de América



ESTÁNDAR: Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas involucradas en el encuentro Europa-América-África.

Unidad: Invasión, conquista y colonización de América

PREGUNTA

PROBLEMATIZADOR

A

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS

Explica los cambios culturales que se dieron en

las comunidades indígenas y negras a partir del

proceso de mestizaje en las culturas

hispanoamericanas

¿De qué forma ha

contribuido el proceso de

conquista y colonización

de América en el proceso

de desarrollo de los

pueblos

latinoamericanos?

1.La conquista de

América

2.Las colonias

españolas

3.Vientos de cambio

en las colonias

españolas

4. Otras colonias en

América

5.La conquista de

nuestro territorio

6,7,8

Dictados

Narraciones

Dibujos y

coloreado

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados






6.El dominio colonial

7.Las nuevas ideas y

la real expedición

botánica

8.El levantamiento de

los comuneros

9. Geografía física de

Colombia

10. Las regiones

geográficas de

Colombia

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.

Trabajos en equipo

Relleno y


Logros: 005 Establece diferencias entre los procesos de descubrimientos, invasión y conquista.

006 Analiza e interpreta el proceso de colonización en América

007 Conoce los procesos de conquista de nuestros territorios y su impacto en la sociedad.

008 explica el proceso de organización y liberacion de las colonias por parte de los criollos

205 Se le dificultad para diferenciar los procesos de descubrimiento, invasión y conquista

206 Tiene dificultad de analizar e interpretar el proceso de colonización en America

207 Se le dificulta conocer los procesos de conquista de America

208 Presenta dificultad de conocer la organización y liberacion de las colonias






Eje Generador: Relaciones ético políticas

ESTÁNDAR: Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas.

Unidad: El renacer greco-romano

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Analiza e interpreta los cambios ideológico

que tuvo a sociedad medieval que posibilitaron

el desarrollo de las sociedades modernas ¿De qué forma el

renacimiento y la

ilustración sirvieron para

dar paso a la creación de

nuevas formas de

organización política

durante la edad moderna?

1.El

renacimiento

2.La reforma

protestante

3.El absolutismo

4.la ilustración

5.Asia durante

la expansión

europea

6.África entre

los siglos XVI y

XVIII

1,5

Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Dibujos y

coloreado

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y


Logros:

009 Analiza y comprende los orígenes y principales características del renacimiento

010 Explica los principales postulados de la reforma protestante

011 Identifica las ideas que impulsaron la revolución científica del siglo XVII

012 Identifica las principales ideas y características de la ilustración

209 Se le dificulta analizar y comprender los orígenes y principales características del renacimiento

210 Explica con dificultas los principales postulados de la reforma protestante

211 Presenta dificultad para identificar las ideas y características de la ilustración

212 Se le dificulta identificar los principales postulados de la ilustración






Eje Generador: Relación con la historia y las culturas

ESTÁNDAR: Descubre y describe características físicas, sociales, culturales y económicas que hacen de él un ser único.

COMPETENCIAS:

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE 1.Evalúa la influencia de los procesos de cooperación económica y política entre los Estados Nacionales en la actualidad.

2.Comprende el fenómeno de las migraciones en distintas partes del mundo y cómo afectan a las dinámicas de los países receptores y a países de origen.

3.Analiza los cambios sociales, económicos, políticos y culturales generados por el surgimiento y consolidación del capitalismo en Europa y las razones por las cuales este sigue siendo un sistema

económico vigente

4.Analiza los procesos de expansión territorial desarrollados por Europa durante el siglo XIX y las nuevas manifestaciones imperialistas observadas en las sociedades contemporáneas

5.Comprende cómo se produjeron los procesos de independencia de las colonias americanas durante los siglos XVIII y XIX y sus implicaciones para las sociedades contemporáneas.

6.Evalúa el impacto producido por los avances tecnológicos en el desarrollo social y económico de Colombia en el siglo XIX.

7.Evalúa hechos trascendentales para la dignidad humana (abolición de la esclavitud, reconocimiento de los derechos de las mujeres ,derechos de las minorías) y describe las discriminaciones que aún se

presentan

8.Comprende la importancia de las asociaciones, los gremios, los movimientos y organizaciones sindicales en la defensa de los derechos colectivos.

Unidad: La era de las luces

PREGUNTA

PROBLEMATIZADOR

A

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Comprende las transformaciones sociales,

políticas y económicas de la sociedad moderna ¿Qué impactos trajo

consigo la revolución

industrial para la sociedad

de su época?

1.La revolución

industrial

2.Las ideas políticas

3.Transformaciones

económicas y

sociales

4.La independencia

de los Estados

Unidos

5.La revolución

Francesa

6.La era napoleónica

7.Las revoluciones

liberales

2, 3, 8 Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






Logros:

001 Conoce con gran facilidad la importancia de la producción industrial en el desarrollo de la población mundial

002 Comprende ampliamente la importancia de la independencia de Estados Unidos en el crecimiento de su desarrollo económico

003 Comprende el proceso de formación de la clase obrera en Europa durante el siglo XIX

004 Reconoce la importancia de la revolución francesa para el cambio de la sociedad

201 Presenta dificultad para conocer con facilidad la importancia de la producción industrial en el desarrollo de la población mundial

202 Se le dificulta comprender ampliamente la importancia de la independencia de Estados Unidos en el crecimiento de su desarrollo

203 Presenta dificultad para comprender el proceso de formación de la clase obrera en Europa durante el siglo XIX

204 Tiene dificultad para conocer la importancia de la revolucion francesa



ESTÁNDAR: Relaciono algunos de estos procesos políticos internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX

COMPETENCIAS:


Unidad: PREGUNTA

PROBLEMATIZADOR

A

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Analiza como los procesos de independencia

en América Latina desembocaron en nuevas

estructuras sociales, políticas y económicas en

nuestro territorio

¿Cómo fue participación

que tuvieron los indígenas,

negros, mujeres y sectores

populares en la gesta de

independencia?

1. La dinastía de

los Borbones

2. Crisis y

decadencia del

sistema colonial en

Latinoamérica

3. Revoluciones e

independencias en

Latinoamérica

4. Latinoamérica

después de la

independencia

5.La independencia

5,6,7 Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Dibujos y

coloreado

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo





del virreinato de la

Nueva Granada

6. Origen de los

partidos políticos

colombianos

7. La situación

política a mediados

del siglo XIX

8. La economía a

mediados del siglo

XIX

9. Procesos

colonizadores del

siglo XIX

10. Las guerras

civiles

11. La

regeneración

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.

Relleno y


Logros:

005 Analiza ampliamente el proceso de independencia de las diferentes naciones latinoamericanas

006 Identifica fácilmente las causas de la crisis y decadencia del sistema colonial en Latinoamérica

007 Reconoce el sistema colonial latinoamericano fue diferente al de América Anglosajona.

008 Comprende el proceso de las revoluciones de independencia latinoamericanas

205 Presenta dificultad para analizar el proceso de independencia de las diferentes naciones latinoamericanas

206 Se le dificulta identificar las causas de la crisis y decadencia del sistema colonial en Latinoamérica

207 Se le dificulta comprender que el sistema colonial latinoamericano fue diferente al de América Anglosajona

208 Presenta dificultad para comprender las revoluciones de independencia latinoamericanos






Eje Generador: Relaciones espacio y sociedades

ESTÁNDAR: Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX (procesos coloniales en África, Asia y Oceanía)


Unidad: Nacionalismo e imperialismo PREGUNTA

PROBLEMATIZADOR

A

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA

ASOCIADO

S


ESRATEGIA EVALUATIVAS Explica las estrategias que utilizaron los

países imperialistas en la repartición y

dominio del mundo, y sus consecuencias

para la humanidad

¿Cuáles fueron los

intereses de los países

imperialista para la

repartición del mundo?

1. La política europea

en la segunda mitad

del siglo XIX

2. Asia, África y

Oceanía en el siglo

XIX

3.El imperialismo y la

repartición del mundo

4. La consolidación de

los estados americanos

5. La política en

América durante la

segunda mitad del

siglo XIX

1,4 Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Dibujos y coloreado

Salidas al tablero.

Lecturas individuales y

grupales

Escritura de palabras

en cuadernos y tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y


009 Explica la política europea en la segunda mitad del siglo XIX.

010 Analiza la situación de Asia, áfrica y Oceanía en el siglo XIX

011 Analiza el papel del imperialismo en la repartición del mundo.

012 Explica las diferentes formas de gobiernos implementada durante la segunda mitad del siglo XIX.

209 Tiene dificultad para explicar la politica europea en el siglo XIX

210 Presenta dificultad para analizar la situación de Asia, África y Oceanía.

211 Se le dificulta analizar el papel del imperialismo y la repartición del mundo

212 Tiene dificultad para analizar las diferentes formas de gobierno en América







ESTÁNDAR: Describo las principales características físicas de los diversos ecosistemas. COMPETENCIAS:


1.Analiza la situación ambiental de los geosistemas más biodiversos de Colombia (selvas, páramos, arrecifes coralinos) y las problemáticas que enfrentan actualmente debido a la

explotación a que han sido sometidos

2.Comprende las consecuencias que han traído los procesos migratorios en la organización social y económica de Colombia en el siglo XX y en la actualidad.

3.Analiza las crisis económicas dadas en la Colombia contemporánea y sus repercusiones en la vida cotidiana de las personas

4.Analiza los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en Colombia en el siglo XX y su impacto en la vida de los habitantes del país.

5.Evalúa cómo las sociedades democráticas en un Estado social de Derecho tienen el deber de proteger y promover los derechos fundamentales de los ciudadanos.

6.Comprende el papel de las mujeres en los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en el mundo y la igualdad de derechos que han adquirido en los últimos años.

7.Evalúa cómo todo conflicto puede solucionarse mediante acuerdos en que las personas ponen de su parte para superar las diferencias

8.Comprende el impacto social del crecimiento económico desigual que se da en las diferentes regiones del país. Unidad:

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Explica la necesidad de reducir el impacto

ambiental generado por las distintas

actividades humanas ¿Cuál es la responsabilidad

del Estado frente al desarrollo

de un modelo económico

sostenible?

1. El medio

ambiente

2. Los recursos

naturales y le

medio ambiente

3.La influencia

del ser humano en

los ecosistemas

4. los ecosistemas

en Colombia

5.Las

revoluciones

humanas y su

impacto en el

medio natural.

6. factores que

afectan el medio

1, 8 Dictados

Narraciones

Dibujos y

coloreado

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






ambiente.

7.Los problemas

del medio

ambiente

8. Las

consecuencias del

deterioro

ambiental

9.La conciencia

ecológica.

10. Los

problemas

ambientales en

Colombia

001 Conoce la importancia de preservar el medio ambiente para la vida en el planeta

002 Comprende que el cuidado del medio ambiente es fundamental para un bienestar de la humanidad

003 Propone acciones en favor de la preservación y el cuidado del medio ambiente

004 Presenta responsablemente las actividades planeadas en clases

201 Se le dificulta reconocer la importancia del cuidado del medio ambiente para la vida en el planeta

202 Tiene dificultad para comprender que el cuidado del medio ambiente es fundamental para un bienestar de la humanidad

203 Presenta dificultad para proponer acciones en pro de la preservación y el cuidado del medio ambiente

204 Tiene dificultad para presentar responsablemente las actividades planteadas en clases







ESTÁNDAR: Explico el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida política, económica, social y cultural de nuestro país en el siglo XX y lo comparo con los de la

actualidad. COMPETENCIAS:

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Unidad:

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Analiza las implicaciones migratorias de las

luchas por el territorio en Colombia ¿Cómo las luchas por el

territorio en Colombia se han

convertido en generadores de

grandes olas migratorias?

1. Aproximación

al concepto de

migraciones

2. Las

migraciones en la

actualidad

3. La población

nativa frente al

inmigrante

4. La protección a

los inmigrantes

5. El

desplazamiento

en Colombia

6. Migraciones

internacionales de

colombianos

7. EL turismo:

Otra forma de

migración

8. Crisis

económica y

migraciones en

Colombia

2, 3, 7 Dictados

Narraciones

Dibujos y

coloreado

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






005 Analiza y compara las causas y consecuencias de las migraciones en las diferentes épocas en Colombia

006 Analiza ampliamente el panorama de la distribución demográfica en Colombia y como esta influye en el desarrollo social

007 Comprende la relación entre el conflicto armado en Colombia y las migraciones realizada en las últimas décadas en Colombia

008 Siempre muestra interés por el tema que se está desarrollando en la clase

205 Presenta dificultad para analizar y comparar las causas y consecuencias de las migraciones en las diferentes épocas en Colombia

206 Tiene dificultad para analizar ampliamente el panorama de la distribución demográfica en Colombia y como esta influye en el desarrollo social

207 Presenta dificultad para comprender la relación entre el conflicto armado en Colombia y las migraciones realizada en las últimas décadas en Colombia

208 Se le dificulta mostrar interés por el tema que se está desarrollando en la clase



ESTÁNDAR: Comparo algunos de los procesos políticos y económicos que tuvieron lugar en Colombia en el siglos XX

COMPETENCIAS:

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Unidad: Colombia contemporánea

PREGUNTA

PROBLEMATIZADOR

A

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Explica los distintos procesos políticos que

se desarrollaron en Colombia a lo largo del

Siglo XX ¿De qué manera los

cambios políticos del siglo

XX en Colombia han

insertado al país en el

mundo globalización?

1.Conflictos de inicio

del siglo XX

2.La política colombiana

desde 1904 hasta 1930

3.La república liberal

(1930 – 1946)

4.La transformación de

la economía colombiana

5.Movimientos sociales

6.El nuevo triunfo

conservador

7.El frente nacional

8.La economía

colombiana a mediados

4, 5, 6 Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo





del siglo XX

9.Los gobiernos del

proceso de paz

10.Narcotráfico y

paramilitares

11.La constitución de

1991

12.La política

colombiana desde 1950

hasta 2012

tablero.

Relleno y


009 Analiza la situación política a comienzo de siglo en colombia.

010 Explica las condiciones sociales y economicas que vivió colombia desde 1930 a 1947.

011 Conoce la situacion política que se vivió durante el frente nacional y su impacto en la población.

012 presenta interés en el desarrollo de las clase y su participación es activa







ESTÁNDAR: Describo el impacto de hechos políticos de mediados del siglo XX (9 de abril, Frente Nacional…) en las organizaciones sociales, políticas y económicas del país.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE 1.Analiza conflictos que se presentan en el territorio colombiano originados por la degradación ambiental, el escaso desarrollo económico y la inestabilidad política.

2.Evalúa las causas y consecuencias de la violencia en la segunda mitad del siglo XX en Colombia y su incidencia en los ámbitos social, político, económico y cultural

3.Comprende que existen multitud de culturas y una sola humanidad en el mundo y que entre ellas se presenta la discriminación y exclusión de algunos grupos, lo cual dificulta el bienestar de todos

4.Interpreta el papel que cumplen los organismos internacionales como formas de alianza y organización entre los Estados y que responden a los intereses entre los países.

5.Analiza los conflictos bélicos presentes en las sociedades contemporáneas, sus causas y consecuencias así como su incidencia en la vida cotidiana de los pueblos.

Unidad: Conflictos y economía en Colombia

PREGUNTA

PROBLEMATIZADOR

A

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Analiza las causas y consecuencias del

movimiento guerrillero y paramilitar en la

economía del país durante la segunda mitad

del Siglo XX

¿De qué manera los hechos

políticos del Siglo XX

dieron un giro al país hacia

un mundo globalizante

transformador de nuestra

sociedad y cultura?

1. La dictadura de Rojas

Pinilla

2. La época de "La

violencia" en Colombia

3. El Frente Nacional

4. La política después

del Frente Nacional

5. Los territorios de la

violencia

6. El movimiento

guerrillero

7. El movimiento

paramilitar

8. La economía

colombiana entre 1960 y

1990

9. La transición al siglo

XXI

10. La economía

colombiana desde 1991

1,2 Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






Logros:

001 Conoce ampliamente la política Colombiana desde 1950 hasta 1991

002 Comprende las causas que llevaron a la conformación de los distintos movimientos guerrilleros en Colombia

003 Analiza los cambios en la economía del país al finalizar el siglo XX

004 Muestra interés por los contenidos abordados en clases

201 Presenta dificultad para conocer ampliamente la política colombiana desde 1950 hasta 1991

202 Se le dificulta comprender las causas que llevaron a la conformación del movimiento guerrillero en Colombia

203 Tiene dificultad para analizar los cambios en la economía del país al finalizar el siglo XX

204 Tiene dificultad para mostrar interés por los contenidos abordados en clases



ESTÁNDAR: Analizo desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX (reorganización de los

nacionalismos, conflicto en el Medio Oriente, ...).

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Unidad: Nacionalismos

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Analiza y compara los diferentes movimiento

nacionalista de nuestro país y el mundo y su

impacto en la sociedad actual ¿Cómo podemos resolver las

diferencias ideológicas

afectan la población a nivel

mundial para que las

sociedades puedan

relacionarse de forma

pacífica?

1. ¿Qué es

nacionalismo?

2. Nacionalismo y

conflictos bélicos

3. El conflicto

árabe-israelí

4. Los

nacionalismos del

siglo XXI

5. El choque entre

civilizaciones

6. Nacionalismos

3,5 Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados






e identidad

nacional

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.

Trabajos en equipo

Relleno y


005 Conoce los diferentes conflictos bélicos de carácter nacionalista nacionalista

006 Analiza la situacion del conflicto Arabe-israeli

007 Comprende las diferentes situaciones de orden nacionalista del siglo XXI

008 Presenta buen comportamiento en el aula de clase

205 Presenta dificulta para conocer los conflictos de carácter nacionalistas.

206 Se le dificulta analizar el conflicto arabe-israeli

207 Tiene dificulta para comprender las situaciones de orden nacionalistas del siglo XXI

208 Presenta un comportamiento inadecuado en el aula de clase



ESTÁNDAR: Identifico las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del siglo XX (ONU, OEA…) y evalúo el impacto de su gestión en el ámbito nacional e internacional.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Unidad: Derechos humanos

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Comprendo la importancia de los derechos

humanos para la consolidación de las

sociedades democráticas y el ejercicio de una

vida digna

¿Cómo disminuir las

violaciones a los derechos

humanos en nuestro país

dándole mayor importancia a

las organizaciones encargadas

1. ¿Qué son los

derechos

humanos?

2. Las tres

generaciones de

3 Dictados

Recorte y pegue

Narraciones



Salidas al tablero





de preservarlos?

derechos

humanos

3. Democracia y

derechos

humanos.

4. Violaciones a

los derechos

humanos

5.Promoción de

los derechos

humanos

6. Quienes

defienden los

derechos

humanos.

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y


Logros:

009 Explica la importancia de los derechos humanos para la sociedad

010 Comprende el papel de la democracia y los derechos humanos en América latina

011 Explica las formas de violación de los derechos humanos en colombia

012 Conoce cuales son las instituciones encargadas de defender los derechos humanos

209 Presenta dificultad para explicar la importancia de los derechos humanos para la sociedad

210 Tiene dificultad para comprender el papel de la democracia y los derechos humanos en América latina

211 Se le dificulta explicar las formas de violación de los derechos humanos en Colombia

212 Presenta dificultad para conocer las instituciones encargadas de defender los derechos humanos

401 Debe continuar mejorando su participación activa en el aula de clases

402 Mantiene una actitud activa y propositiva frente a los temas trabajados en clases






Eje Generador:

ESTÁNDAR: COMPETENCIAS:


1.Analiza cómo el bienestar y la supervivencia de la humanidad dependen de la protección que hagan del ambiente los diferentes actores (políticos, económicos y sociales).

2.Evalúa la importancia de la solución negociada de los conflictos armados para la búsqueda de la paz.

3.Analiza las consecuencias políticas, económicas y sociales de algunos conflictos geopolíticos desde finales del siglo XX hasta la actualidad a nivel mundial

4.Comprende las implicaciones sociales, económicas y políticas que tuvo la Guerra Fría en el mundo y las relaciona con las vividas en América Latina

5.Analiza la globalización como un proceso que redefine el concepto de territorio, las dinámicas de los mercados, las gobernanzas nacionales y las identidades locales. Unidad:

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Comprende las causas profundas de los

conflictos de la guerra fría y los relaciona con

situaciones de la actualidad. ¿Qué relaciones se pueden

establecer entre los

conflictos presentes en la

Guerra Fría y los actuales?

1. La Guerra Fría

2.La

descolonización

3. El nacimiento

del tercer mundo

4. Asia durante la

Guerra Fría

5. América Latina

en la Guerra Fría

6. Las dictaduras

militares

7. El fin de la

Guerra Fría

8. La guerra contra

el crimen

organizado

9. La lucha contra

el terrorismo

3,4 Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Dibujos y

coloreado

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






001 Comprende las relaciones de multi-causalidad entre la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría

002 Analiza y comprende el proceso de descolonización en África

003 Analiza la forma como se presentó la Guerra Fría a nivel mundial

004 Muestra interés por los temas abordados en clases

201 Presenta dificultad para comprender las relaciones de multi-causalidad entre la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría

202 Tiene dificultad para analizar y comprender el proceso de descolonización en África

203 Se le dificulta analizar la forma como se presentó la Guerra Fría a nivel mundial

204 Presenta poco interés por los temas abordados en clases


Eje Generador:


DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Unidad: Desarrollo Sostenible

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Asume una posición crítica y propositiva

frente a la necesidad de buscar un

desarrollo sostenible para detener deterioro

ambiental que se produce a escala

planetaria

¿Qué soluciones se pueden

tomar para lograr un

desarrollo sostenible que

garantice condiciones de vida

digna para las generaciones

futuras?

1. ¿En qué consiste en

desarrollo económico?

2. Crecimiento

económico, recursos y

progreso tecnológico

3. Los modelos de

desarrollo económico

4. El desarrollo

sostenible

1,2 Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados





5. La explosión

demográfica y el

medio

6. Protección de la

biodiversidad

7. La agricultura

sostenible

8. Sostenibilidad del

ciclo del agua

9. Desarrollo

sostenible en América

Latina

10. Contaminación del

aire

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.


Trabajos en equipo

Relleno y


005 Explica los modelos de desarrollo económico.

006 comprende la importancia del desarrollo sostenible para el futuro de la humanidad.

007 Reconoce la importancia de la protección y conservacion de la biodiversidad

008 Desarrolla las actividades en clase en forma organizada

205 Tiene dificultad para explicar los modelos de desarrollo económico

206 Presenta dificulta para conocer la importancia del desarrollo sostenible

207 Se le dificulta conocer la importancia de la protección y conservacion de la biodiversidad

208 Presenta dificultades de organización durante las actividades






Eje Generador:


DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Unidad:

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Analiza el impacto de la globalización en los

distintos ámbitos de la vida cotidiana

¿Cuáles han sido las

consecuencias de la

globalización para los países

latinoamericanos?

1. Aproximación

al concepto de

globalización

2. Economía y

globalización

3. Política y

globalización

4.Internet y

globalización

5. América latina

y la globalización

6.Colombia y la

globalización

7. Cultura y

globalización

8. Medio

ambiente y

globalización

5 Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Dibujos y

coloreado

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






Logros:

009 Analiza las consecuencias económicas de la globalización

010 Reconoce como se ha manifestado la globalización en Colombia

011 Diferencia cuales son los efectos de la globalización en el aspecto cultural

410 Investigue para afianzar sus conocimientos

209 Presenta dificultad para analizar las consecuencias económicas de la globalización

210 Tiene dificultad para reconocer como se ha manifestado la globalización en Colombia

211 Se le dificulta diferenciar cuales son los efectos de la globalización en el aspecto cultural





CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS Grado: 10

Periodo: 1

Estándares: Establecer los puntos de encuentro entre la economía y la política y analizar situaciones particulares de la realidad colombiana.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADOR

A

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA

ASOCIADO

S


ESRATEGIA EVALUATIVAS Expresa argumentos claros sobre la

importancia de la economía y la política en el

desarrollo de la vida de los seres humanos

¿Cuál es la relación

existente entre los

fenómenos de poder y los

sectores productivos en el

Estado colombiano?

1. La política y su

importancia en la

sociedades modernas

2.Organización del

Estado

3. Organización de la

economía

4. Democracia

participativa y

representativa

5. Participación en la

vida económica

6. Deberes y Derechos

7. El derecho al trabajo

y el mercado laboral

Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y


001 Comprende cual son las funcione de la política y de la economía en la vida social de las personas

002 Conoce que una buena organización del Estado es fundamental para el desarrollo social de la comunidad

003 Comprende que todas las personas tienen derecho a participar en la vida política y económica del país

004 Muestra interés por los temas trabajado en clases

201 Se le dificulta comprender cuales son las funciones de la política y de la economía en la vida social de las personas





202 Tiene dificultad para conocer que la organización del Estado es fundamental para el desarrollo social de la comunidad

203 Presenta dificultad para comprender que todas las personas tienen derecho a participar en la vida política y económica del país

204 Muestra poco interés por los temas trabajados en clases

Grado: 10

Periodo: 2

Estándares: Reconoce los principales entes de control económico y político que existe en nuestro país

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Comprende la forma como está organizado el

Estado colombiano en el control político y

control económico en la actualidad ¿Cuál es la importancia de los

entes de control político y

económico en el

funcionamiento del Estado?

1. El control

político

2. El control

económico

3. El presupuesto

general del

Estado

4. El banco

central y la

política monetaria

5. La producción

6. El territorio

7. Planes de

desarrollo

8. El mercado

Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






9. Las cuentas

nacionales

005 Comprende la importancia del conocimiento de la administración del presupuesto

006 Explica la importancia del conocimiento de los planes de desarrollo

007 Analiza la situacion del mercado para el desarrollo de los paises

008 Mantiene buenos modales durante las clase

205

Grado: 10

Periodo: 3

Estándares: Establece y comprende la importancia de los acuerdos económicos entre las naciones para impulsar el desarrollo.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Expresar los aspectos positivos y negativos de

la aplicación de la apertura económica para el

país, realizando un paralelo entre

proteccionismo y liberalismo económico para

analizar las consecuencias de ambos

¿Qué relación tiene el

comportamiento de la oferta y

Demanda en los problemas

inflacionarios y el

desempleo?.

1. El sector

externo

2. Apertura

económica

3. Las relaciones

obrero patronales

4. La inflación

5. El desempleo

6. Los precios de

la paz

Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Dibujos y

coloreado

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






Grado: 11° Periodo: 1 Estándares: Identifica y analiza los principales componentes de la actividad económica, política y crecimiento y desarrollo

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Expresa los aspectos positivos y negativos de

la aplicación de la apertura económica para el

país, realizando un paralelo entre

proteccionismo y liberalismo económico para

analizar las consecuencias de ambos

¿Qué implicaciones tiene para

un país en desarrollo estar

inserto en medio de una

economía globalizada?

1. La actividad

económica

2. La actividad

política

3. Los sistemas

económicos

4. Los sistemas

políticos

5. El crecimiento

económico

6. El papel del

Estado en el

crecimiento

económico

Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






7. Desarrollo y

subdesarrollo

8. Latinoamérica:

sudesarrollo y

dependencia

Grado: 11° Periodo: 2 Estándares: comprende claramente como el Estado interviene en la parte económica de un país para mantener su bienestar, teniendo en cuenta la deuda externa el Mercado y la tecnología

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Expresa argumentos a favor y en contra de la aplicación de las políticas económicas del neoliberalismo y la deuda externa

¿Cuáles son los resultados del

neoliberalismo y la economía

capitalista en la solución de

nuestros problemas sociales

políticos y económicos?

1. La economía

capitalista

2. El Estado de

bienestar

3. El

neoliberalismo

4. El orden

económico

mundial

5. La deuda

externa

6. Mercado de

divisas: tipo

Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






cambio

7. Política

cambiaria:

sistema de tipo de

cambios

8. Tecnología y

política

Grado: 11° Periodo: 3 Estándares: conocer e identificar la globalización e internet como una forma de actualización y desarrollo en los países.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Comprende los usos e implicaciones de la

tecnología y el internet en los intercambios

comerciales a escala planetaria

¿Cómo las revoluciones

tecnologías han transformado

la economía mundial y la vida

a escala planetaria?

Mundialización

de la economía

Mundialización

de la política

Internet y

economía

Internet y Estado

Población y

recursos naturales

El Estado y el

control de la

población

Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






FILOSOFÍA

Grado: 10°

Periodo: 1

Estándares: Comprender mediante ejemplos, que la filosofía es una actividad común y necesaria que se aprende básicamente poniéndola en práctica.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Establece comparaciones entre formas de

pensamiento antiguas y las modernas

reflexionando sobre las complejidades del

saber

¿Cómo podemos evidenciar

el carácter práctico de la

reflexión filosófica?

Introducción a la

filosofía

Métodos de la

filosofía

Introducción a la

lógica

Pensamiento

Filosófico

Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






Grado: 10°

Periodo: 2

Estándares: Comprender a partir de argumentos el problema de hallar un fundamento sólido a nuestras pretensiones de conocimiento y el problema de establecer los alcances de nuestra

capacidad de conocer

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Realiza análisis comparativos entre las

diferentes formas del conocimiento producidas

por el hombre y su importancia en la vida

cotidiana

¿Cuál es la relación entre el

saber filosófico y el saber

científico?

Antropología

filosófica: El

hombre

Gnoseología: la

verdad

Gnoseología: EL

conocimiento

Epistemología:

La ciencia y el

método

Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






Grado: 10°

Periodo: 3

Estándares: Comprender, a partir de argumentos, los problemas relativos a la naturaleza, el orden, el origen y la finalidad del universo

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Establece análisis críticos sobre

planteamientos de filósofos clásicos y

modernos en torno a una misma temática ¿Cuáles son las relaciones

entre las realidades objetivas y

subjetivas del ser?

Cosmología: la

naturaleza

Ontología: El ser

Ontología: Dios

Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






Grado: 11°

Periodo: 1

Estándares: Comprender, a partir de argumentos, el problema de la existencia de los entes universales y el problema de la existencia de la naturaleza de un mundo externo independiente

del sujeto que lo conoce

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Explica el papel de la razón al servicio de la

fe para conocer ciertas verdades a la luz de la

razón ¿Cuáles son las circunstancias

que rodean la fe y la razón

como una alternativa para

resolver los problemas del ser

en este mundo?

1-Filosofia

Antigua

2-Filosofia

Medieval

3-Filosofia

moderna.

4-Filosofia

contemporánea

5-El racionalismo

6-El empirismo

Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






Grado: 11°

Periodo: 2

Estándares: Comprender, a partir de argumentos, el problema de la naturaleza de la mente y el problema de cómo obtener conocimiento científico de ella.

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Entender el desarrollo del pensamiento para

que el hombre hiciera ciencia y tecnología al

servicio de la humanidad ¿Cuáles son las preguntas

fundamentales que debe

plantearse el hombre según

Kant para el cambio de una

concepción de mundo?

1-La Ilustración

2-Kant y el

cuestionamiento

de la metafísica

3-Idealismo

Alemán

4-Filosofia de la

historia

Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






Grado: 11°

Periodo: 3

Estándares: Comprender, a partir de argumentos, el problema de la existencia de los entes universales y el problema de la existencia y naturaleza de un mundo externo independiente del

sujeto que lo conoce

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

AMBITO

CONCEPTUAL

DBA


ESRATEGIA EVALUATIVAS Comprende las teorías filosóficas

contemporáneas para establecer las relaciones

de producción de las sociedades modernas ¿De qué forma la filosofía

moderna rompe con los

paradigmas de la filosofía

medieval?

1- Materialismo

dialectico

2- Materialismo

histórico

3- Nihilismo:

Frederick

Nietzsche

4-

Estructuralismo:

Michel Foucault

5-Teoría del

psicoanálisis:

Sigmund Freud

6-Modernidad

líquida: Sigmund

Bauman

7- Filosofía de la

liberación:

Enrique Dussell

Dictados

Recorte y pegue

Narraciones

Salidas al tablero.

Lecturas

individuales y

grupales

Escritura de

palabras en

cuadernos y

tablero.



Salidas al tablero

Trabajos escritos

Dictados


Trabajos en equipo

Relleno y






8.

Posmodernidad:

Jean François

Lyotard

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