PLANIFICACIÓN DE TALLERES

Lic. José Luis Machaca

Bautista

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PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE TALLERES

1. ¿QUÉ ES PLANIFICAR?

Constituye un proceso mediador entre el futuro y el presente. En su aspecto conceptual

constituye la asignación de recursos escasos a múltiples objetivos de desarrollo. En su

aspecto práctico, es el proceso de identificar los problemas existentes, visualizar la situación

deseada, y formular los objetivos y cursos de acción que conduzcan a la situación deseada.

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LA PLANIFICACIÓN PERMITE:

Adelantarse y prepararse para el futuro

Asegurar la dirección correcta

Identificar asuntos que necesitan ser

abordados

Considerar si el proyecto es posible

Hacer el mejor uso de los recursos

Motivar al equipo de trabajo

Asegurar un proceso de los talleres sin

sobresaltos

Aclarar las metas y desarrollar una

visión

Establecer la razón para hacer algo

Elegir entre diferentes opciones

Obtener fondos y otros recursos

Asignar recursos y responsabilidades

Guiar la implementación del proyecto

Conseguir los mejores resultados.

2. IMPORTANCIA DEL PLANEAMIENTO EDUCATIVO

Se constituye de vital importancia desarrollar una planificación previa al accionar educativo

ya que:

Planificar ayuda a mejorar y guiar la puesta en marcha de cualquier actividad y muy

especialmente cuando nos referimos a educación.

Planificar

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La planificación ayuda a responder a una determinada concepción filosófica, política,

social, cultural y pedagógica.

Prever un plan de acción es preparar su éxito. La educación es una empresa demasiado

importante y costosa para dejarla a los azares de la improvisación.

3. NIVELES DE PLANIFICACIÓN

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4. COMPONENTES DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

4.1. El objetivo

El objetivo es el propósito o aspiración que se

pretende lograr en los estudiantes, de ahí que

debe ser formulado en función de los mismos y

del aprendizaje por cuanto el estudiante es el

sujeto y centro del proceso, responde a las

interrogantes ¿Para qué se aprende y enseña?. El

objetivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje

es el punto de partida y premisa general

pedagógica para toda la educación, pues él expresa la transformación planificada que se desea

lograr en el estudiante. Por ello, determina el contenido de la enseñanza, es decir el objetivo

concreta qué debe ser objeto de asimilación. El objetivo también influye decisivamente en la

determinación y selección de la totalidad de vías y condiciones organizativas que conducen

a su cumplimiento, es decir, el método y la organización de la enseñanza.

Resulta imposible cumplir los elevados objetivos del Sistema de Educación, si se cumplen

formas organizativas y métodos que conducen al formalismo, al esquematismo, a la rutina y

con ello al aprendizaje netamente reproductivo. La formación de la personalidad desarrollada

multilateralmente solo puede lograrse si se seleccionan métodos y formas organizativas de

enseñanza que promuevan al desarrollo de la independencia cognoscitiva y las capacidades

creadoras. El objetivo cumple con las siguientes funciones:

4.1.1. Funciones

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Función Orientadora Orienta el trabajo del maestro, profesores y alumnos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Determina el contenido, métodos y las formas organizativas de la

enseñanza, al expresar la transformación planificada que se desea lograr en el alumno en función

de la formación del hombre a que aspira la sociedad.

Función Valorativa Los objetivos constituyen criterios esenciales en el análisis de la eficacia

de la enseñanza mediante la evaluación de sus resultados. .

Función Proyectiva Los objetivos proyectan el trabajo del maestro o profesor hacia el futuro.

4.2. El Contenido

Para alcanzar el objetivo planteado, el estudiante debe formar su pensamiento, desarrollar sus

capacidades y convicciones, mediante el dominio de una rama del saber, de una ciencia o de varias

Objetivos de aprendizaje Ejemplos

De conocimientos Analizar, conocer, describir, enumerar, explicar,

recordar, relacionar, resumir, etc.

De habilidades Aplicar, construir, demostrar, elaborar,

experimentar, hacer funcionar, manejar, usar,

utilizar, planificar, etc.

De actitudes Aceptar, apreciar, comportarse, preferir, respetar,

sentir, tolerar, valorar, reflexionar etc.

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interrelacionadas entre sí y que expliquen el comportamiento del objeto en que se manifiesta el

problema. El contenido “es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por

los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos” “es el conjunto de valores

materiales y espirituales creados por la humanidad en el proceso de la práctica histórico - social y

caracteriza el nivel alcanzado por la sociedad”.

El contenido en el proceso de enseñanza y aprendizaje está integrado de forma unitaria por el sistema

de conocimientos, el sistema de habilidades, el sistema de valores, en coherencia con las dimensiones

instructiva, desarrolladora y educativa del proceso enseñanza aprendizaje. Responde a la pregunta

qué se aprende y qué se enseña.

4.3. El método

EL MÉTODO

Ordena, organiza, conduce el proceso, por esa

razón es considerado como el componente

dinamizador del Proceso de Enseñanza y

Aprendizaje.

Aspectos del

método

Lógico – deductivo

Instructivo - educativo

Filosóficas

Externo e interno

Filosóficas

Procedimientos

del método

Por la lógica del pensamiento.

Por la introducción de un contenido

Por el dominio de habilidades

practicas.

M. Expositivo

Busca la apropiación de

nuevos conocimientos, prima

la participación del profesor,

el mismo que también puede

estimular la actividad

cognoscitiva del estudiante

M. Crítico

Busca formar el pensamiento

y la actitud critica y flexible en

el alumno, su función es

enseñar a criticar, a tener un

criterio propio, enjuiciar,

valorar.

M. Elaboración conjunta

El contenido se desarrolla

entre los estudiantes y el

profesor, emplea como

estrategia principal el dialogo:

lingüísticos, concretos,

mímicos

M. trabajo independiente

Implica la realización de

actividades por parte del

alumno bajo la guía del

profesor, se puede distinguir

el carácter productivo que

puede alcanzar la creación

M. Resolución de problemas

Se basa en la

problematización de la

enseñanza, busca preparar al

estudiante para detectar

problemas y brindar

soluciones a los mismos.

M. Estudio de caso

Los estudiantes construyen su

aprendizaje a partir del

análisis y discusión de

experiencias y situaciones de

la vida real que son

trasladados al aula

Univ. Machaca Bautista José Luis

4.4. Medios de Enseñanza

Llamamos medios de enseñanza, a aquellos recursos o materiales concretos que auxilian la

labor de formación y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de

enseñanza- aprendizaje, además de facilitar al docente su función.

Permiten:

Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y

accesible.

Proporcionar al estudiante medios variados de aprendizaje.

Estimulan el interés y la motivación del grupo.

Acercan a los estudiantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.

Permiten facilitar la comunicación.

Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.

4.4.1. Los Medios de enseñanza se dividen en:

1.- Materiales para el profesor

2.- Materiales para el estudiante.

Materiales para el profesor

Son los recursos que el profesor emplea para presentar un tema y que apoyan o ilustran la

exposición de éste. El uso de estos recursos, debe responder a un propósito definido y que

fundamentalmente apoye el trabajo docente.

GRAFICOS Acetatos, gráficas, láminas, carteles, planos, diagramas y otros.

FOTOGRAFICOS Fotografías, diapositivas

AUDIO VISUALES Videos, películas.

AUDITIVOS Cassettes, CD’S.

TECNOLOGICOS Programas digitales, pizarra digital.

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Estos recursos pueden ser:

Materiales para el estudiante

Son aquellos que se entregan al participante para que éste los emplee a lo largo del proceso.

Este material también es elegido, diseñado y elaborado por el profesor del curso. Pueden

clasificarse en:

1.-Material de lectura y consulta.

2.-Material de trabajo.

Este material está constituido por todos los textos que el estudiante usará para la lectura de

síntesis o discusión practicada durante las sesiones de estudio.

Al enseñar, hay que apelar a cuanto sentido receptivo sea posible. De los cinco sentidos, el

más efectivo para el proceso de aprender es usualmente el de la vista. La retención es por lo

general escasa por el sólo uso del oído si no va acompañada de otros estímulos. Es por esto

que el material de una clase es mucho más rápidamente comprendido, absorbido y retenido

si el docente usa de un modo efectivo el pizarrón, modelos u otros estímulos visuales,

mientras habla.

En la enseñanza hay una cantidad de elementos auxiliares que debe usar el docente para

acrecentar su efectividad. Los más comunes de entre los elementos de ayuda, enumerados

por orden de mérito, son los siguientes:

OTROS Maquetas, objetos reales.

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Objetos reales: siempre que sea posible, hay que mostrar al estudiante el objeto real del que

está tratando, hacer que lo use de todos los modos posibles para que se familiarice con él. El

contacto real con un producto químico, una válvula automática o un grupo humano, es mejor

que miles de palabras descriptivas.

Modelos: muchos objetos reales o situaciones efectivas no pueden ser «traídos»a la clase o

al laboratorio. En tales, casos debe ser usada la mejor reproducción (modelo). Las distintas

partes del modelo se destacan mejor si están pintadas con colores contrastantes.

Reproducciones bidimensionales: Cuando no sean factibles los modelos puede elegirse una

buena fotografía una lámina, una Proyección de dispositivo u otra clase de representación

plana. La proyección de película es excelente porque apela simultáneamente a la vista y al

oído.

Gestos y ademanes: El quinto elemento de ayuda, al enseñar, lo constituye un buen sentido

oral, una cierta calidad de actor teatral. Si un disertante ha de arreglárselas sin elemento

auxiliar de enseñanza alguno y debe confiar exclusivamente en su voz, entonces ha de

aprender por lo menos cómo usar sus manos y sus expresiones para suscitar interés y atención

en el proceso efectivo de transmitir ideas.

Hábitos en el hablar: Por lo general, la parte más importante de la frase está al final. Debe

evitarse la tendencia natural a bajar la voz cuando termina la frase y recordar que la

puntuación debe surgir también de las inflexiones de voz del orador. Así como cuidamos de

eso al escribir, debemos hacerlo al hablar. El énfasis no siempre se obtiene levantando la voz.

El poner en evidencia una conclusión importante, mediante un silencio anormalmente largo,

es uno de los modos más efectivos de lograr su efecto sobre un auditorio.

4.5. Formas de organización

La forma organizativa se constituye en el componente integrador del PEA, esto se evidencia en la

manera en que se ponen en interrelación todos los componentes personales y no personales del

proceso. Las formas organizativas reflejan las relaciones entre profesor y estudiantes en la dimensión

espacial y temporal del proceso. “Es un componente operacional y es junto a los métodos y medios,

los componentes visibles del proceso, en un sentido son los componentes en los que se manifiesta el

proceso mismo”.

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4.5.1. Tipos de clase o formas organizativas

Por el aspecto que nos interesa en la presente capacitación acerca de la planificación educativa, nos

enfocaremos en explicar la clase tipo Taller.

Taller

Se entiende por taller una nueva forma pedagógica que permite un “conjunto de actividades que

integran y aplican algunos elementos teóricos de las ciencias, al análisis de situaciones reales o

prácticas, con el fin de diseñar alternativas de solución a una serie de problemas surgidos de la práctica

profesional de los estudiantes participantes del taller”14. De cada taller debe resultar un producto

específico que demuestre la capacidad analítica-creadora de los participantes y la relación clara y

precisa entre los hechos problemáticos y la teoría. Es claro que los resultados de un taller no

precisamente son productos materiales, ya que también los resultados del trabajo pueden ser

planteamientos, propuestas, discusiones sistematizadas relacionadas con algunos aspectos de un

problema determinado. Principios didácticos del taller Existe un conjunto de aspectos

fundamentales que orienta el trabajo del taller. Algunos de estos principios son:

- Democratizar las relaciones pedagógicas: se entiende que un taller está formado por un grupo que

a través del trabajo y la reflexión va produciendo su propio conocimiento y va aprendiendo a conocer

con la guía del profesor. Es un lugar de reflexión y acción en el cual se ha eliminado la tradicional

separación entre teoría y práctica, conocimiento y trabajo.

En este punto debe aclararse que no se trata de un trabajo inmediatista que procura llenar las lagunas

existentes en el “saber” y el “hacer”, sino que procura proporcionar una variedad de conocimientos,

imprescindibles para garantizar el pleno desarrollo de las personas y el desempeño profesional y

laboral.

- Orientar el trabajo en el taller: este principio contiene dos aspectos íntimamente ligados, pues así

como existe un papel dirigente por parte de quien coordine o dirija el taller, a su vez los estudiantes

requieren de un trabajo independiente, pero organizado. Es importante impulsar, dirigir y organizar

con los estudiantes el trabajo que conlleve al logro de los objetivos propuestos a largo, mediano y

Clase práctica Taller Conferencia Seminario

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corto plazo, es decir enseñando y promoviendo la actividad independiente, logrando así que aprendan

por su propia cuenta.

- Elevar permanentemente los niveles de exigencia: significa en la práctica plantear exigencias

permanentes a los estudiantes de forma que estos puedan cumplirlas con cierto esfuerzo y que, por lo

tanto, se pueda contribuir a incrementar la capacidad de su propio rendimiento.

- Aprender haciendo: en el taller se destaca el “aprender haciendo”. Los conocimientos se adquieren

en una práctica concreta que implica la inserción en la realidad y una reflexión sobre ella (Aprender

algo viendo y haciendo es algo mucho más formador, cultivador y estimulante que aprenderá

simplemente por comunicación verbal de ideas)

- Unificar la teoría y la práctica: El taller privilegia la práctica prestando especial interés en el

“hacer” y en el “construir”. Sin embargo no descuida la teoría, pero en el taller ésta aparece como una

necesidad para orientar la práctica, puede servir para interpretar lo realizado y orientar una acción.

Práctica y teoría son dos momentos de permanente referencia una de la otra y carecen de sentido una

sin la otra.

Más allá de esto, el taller es un lugar de reflexión y de acción en el que se pretende superar la

separación que existe entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y el trabajo y entre la

comunicación y la vida.

- Aprender a aprender: el aporte del taller apunta fundamentalmente a una reformulación de la

metodología de la enseñanza. En el taller no se abordarán los conocimientos como algo dado y

acabado, sino que se busca orientar para que el grupo produzca y recree su propio conocimiento con

base en la información y la dirección científica del docente.

- Desarrollar la creatividad: la búsqueda de respuesta a los problemas que se presentan cuando se

realiza una tarea concreta, es el ámbito más adecuado para predisponer el desarrollo de la creatividad.

El pensamiento y la reflexión brotan de una situación que se presenta como problemática y que vuelve

sobre la realidad que la origina. Las situaciones problemáticas activan la inteligencia.

- Recuperar la realidad: es finalmente importante tener en cuenta que los participantes en el taller no

partan de cero. Inician el trabajo con un esquema conceptual de algún nivel; poseen un conjunto de

conocimientos sistemáticos, desarrollados, que son el resultado de su práctica profesional. El profesor

debe procurar recuperar toda una serie de expresiones, concepciones y en general todas aquellas

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formas particulares de interpretar la realidad que tienen los asistentes para procurar estudiarlas,

sistematizarlas e incorporarlas al trabajo del taller.

- Utilizar técnicas de trabajo grupal: Antes de usar cualquier técnica de trabajo en grupo es

importante conocer primero su estructura, su dinámica, sus posibilidades y riesgos, ello implica

estudiarla detenidamente antes de llevarla a la práctica.

Las técnicas deben aplicarse con objetivos claros y bien definidos. Un grupo no debe reunirse “porque

si” ni “para usar la técnica”, sino motivado por un interés común hacia un objetivo para el cual la

técnica sea un buen instrumento. La selección de técnicas para utilizarse en un taller, debe hacerse

considerando además del objetivo, la madurez, tamaño y características del grupo. Existen técnicas

para lograr: el intercambio de ideas y la toma de decisiones, la comprensión vivencial de diversas

situaciones, la participación, el desarrollo de un pensamiento creador y la capacidad de análisis, el

cambio de actitudes, la transformación de la realidad, etc. El trabajo grupal requiere de una atmósfera

cordial y democrática, por su propia naturaleza no puede funcionar en un ambiente autoritario, hostil,

competitivo, agresivo o donde existe riesgo de sanciones o controles latentes. El “crecimiento” de los

miembros necesita un margen favorable para el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad.

Momentos de un taller La riqueza del trabajo en grupo que se propicia en un taller está dada por los

siguientes momentos (los mismos que no ocurren necesariamente en el orden expuesto):

Reflexión individual: en el taller debe existir un espacio para que los participantes piensen y expresen

a los demás sus experiencias. La reflexión individual debe continuar durante todo el proceso, en la

medida en que se reflexiona sobre la experiencia propia y la de los demás, conocer las experiencias

de los otros participantes implica que uno aprenda del otro y permite aclarar, reforzar, comprender

muchos de los comportamientos, acciones y pensamientos propios para su ampliación y modificación.

Reflexión grupal: permite aprender de los otros, establecer una comunicación horizontal, la

participación entendida como “tomar parte de”, las ideas, aportes y experiencias de cada persona son

escuchadas, valoradas y retomadas por los demás para involucrarlas en la producción del grupo.

Puesta en común o plenaria: implica dar a conocer a todos los participantes del taller la producción

o los resultados alcanzados durante el trabajo grupal, en este momento se requiere que el docente o

facilitador complemente y enriquezca con su participación el abordaje de los aspectos tratados en el

taller. Para finalizar se incorpora una tabla comparativa con los diferentes tipos de clase estudiados.

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4.6. Evaluación

Podemos hablar de evaluación en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de

nuestro interés aquí, es la evaluación de los aprendizajes; por lo tanto nos referiremos a ella

exclusivamente.

La evaluación de los aprendizajes se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se

determina el grado en que se están logrando los objetivos y de aprendizaje. Dicho proceso tiene una

función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se

retroalimenta el mismo.

4.6.1. Tipos de evaluación

a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa

educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la

situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los

objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los

resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de

datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un

alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución

de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción

formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de

tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc.

o para la consecución de unos objetivos.

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