POLITICAS EDUCATIVAS

Fernández rincón, Samuel Ubaldo (2009). Pedagogía y prácticas educativas. México, UPN, pp. 24.

“Todas las teorías pedagógicas tienen la necesidad de comprender cómo

se aprende y cómo es necesario enseñar; porque de ello dependen las

propuestas organizativas y didácticas que se formulan para señalar las

maneras más adecuadas de enseñar, para que el estudiante aprenda con

mayor facilidad, riqueza y eficacia”.

Fernández rincón, Samuel Ubaldo (2009). Pedagogía y prácticas educativas.

México, UPN, pp. 24.

“La metodología de la enseñanza aborda la problemática referida a cómo

organizar de modo sistemático el proceso de enseñanza aprendizaje; a

cómo integrar y armonizar todos los elementos técnicos o

procedimentales involucrados en el acto educativo”.

Wastiau – Schlüter, Patricia. (2002). Las competencias clave un concepto en expansión dentro de la educación general obligatoria, Madrid, Unidad Europea de Eurydice, pp, 14.

“Los filósofos M. Canto-Sperbery J.P. Dupuy se refieren a las

competencias clave como las competencias indispensables para vivir

bien. La característica principal es la capacidad de actuar de forma

adecuada en casa, en la economía y en la política”.

Wastiau – Schlüter, Patricia. (2002). Las competencias clave un concepto en expansión dentro de la educación general obligatoria, Madrid, Unidad Europea de Eurydice, pp, 14.

Competencias clave generales:

“Comunicación: se refiere al uso de la lengua en su vertiente oral y escrita, y a la capacidad de estructurar y expresar los pensamientos propios y escuchar a los demás.

Cooperación: no se refiere solo a la capacidad de trabajar con otros sino también a la de organizar sus propias actividades de manera que facilite las relaciones interpersonales.

Resolución de problemas: Es la capacidad de analizar, los problemas, planificar soluciones, tomar decisiones y evaluar los resultados”.

Dirección General de Desarrollo Curricular. (2011) Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México, Secretaría de Educación Pública, p.p. 15

“Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la

Educación Básica en 1992, México inició una profunda transformación de

la educación y reorganización de su sistema educativo nacional, que dio

paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas

pedagógicas, así como a una mejor gestión de la Educación Básica”.


Para impulsar el desarrollo armónico e integral del individuo y de

la comunidad es necesario “reconocer que los enfoques

centrados en el aprendizaje y en la enseñanza inciden en que el

alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de

toda la vida, así como formar ciudadanos que aprecien y

practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el

respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad”


“La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida. Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingüística y cultural del país, y

a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes”.

Dirección General de Desarrollo Curricular. (2011) Plan de Estudios 2011.

Educación Básica, México, Secretaría de Educación Pública, p.p. 17

La Reforma Integral de la Educación Básica propone “construir una

escuela mexicana que responda…caracterizada por ser un espacio de

oportunidades para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria,

cualquiera que sea su condición personal, socioeconómica o cultural; de

inclusión, respeto y libertad con responsabilidad por parte de los

integrantes de la comunidad escolar”.


“La Articulación de la Educación Básica es el inicio de una transformación

que generará una escuela centrada en el logro educativo al atender las

necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes,

para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo

personal”.


“El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida”.

Perrenoud Philippe (2004).Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP/Editorial Graò, pp. 42

“Elegir y modular las actividades de aprendizaje es una competencia profesional

esencial, que no solo supone un buen conocimiento de los mecanismos

generales de desarrollo y de aprendizaje, sino un control de las didácticas de las

disciplinas”.

Perrenoud Philippe (2004).Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP/Editorial Graò, pp. 43.

“La observación continua no tiene como única función almacenar datos con vistas a un control. Su primer objetivo es formativo…tiene en cuenta todo lo que puede ayudar al alumno a aprender mejor; los conocimientos que condicionan las tareas que se le pueden proponer, su modo de aprender y razonar, su relación con el conocimiento, sus angustias y sus posibles bloqueos ante ciertos tipos de tareas, de lo tiene sentido para él y le moviliza, sus intereses, sus proyectos, la imagen que tiene de sí mismo como sujeto más o menos capaz de aprender, su entorno escolar y familiar”.

Tobón Tobón, Sergio (2010). Secuencias Didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México, Pearson Educación, pp. 8.

“Las competencias no son un concepto abstracto: se trata de las actuaciones

que tienen las personas para resolver problemas integrales del contexto, con

ética, idoneidad, apropiación del conocimiento y puesta en acción de las

habilidades necesarias. Existen como tales desde el surgimiento del ser humano,

porque son parte de la naturaleza humana en el marco de la interacción social y

el ambiente ecológico”.

Tobón Tobón, Sergio (2010). Secuencias Didácticas: aprendizaje y evaluación

de competencias. México, Pearson Educación, pp. 7.

“El Instituto CIFE (Centro de Investigación en Formación y Evaluación) ha

identificado cuatro grandes enfoques de las competencias a nivel mundial:

funcionalista, conductual, constructivista y socio formativo”.

Dirección General de Desarrollo Curricular. (2011) Programa de estudios 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar, México, Secretaría de Educación Pública, p.p. 22.

“La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar oportunidades…reducir las desigualdades entre grupos sociales cerrar brechas e impulsar la equidad. En este sentido, la Educación Preescolar… reconoce la diversidad, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación inclusiva y pertinente”.

Pertinente: porque valora, protege y desarrolla las culturas…

Inclusiva: porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niños, niñas y adolescentes.

Dirección General de Desarrollo Curricular. (2011) Programa de estudios 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar, México, Secretaría de Educación Pública, p.p. 23.

“Es necesario que las educadoras identifiquen las barreras que pueden

interferir en el aprendizaje de sus alumnos y empleen estrategias

diferenciadas para promover y ampliar… oportunidades de aprendizaje,

accesibilidad, participación, autonomía y confianza para combatir y

erradicar actitudes de discriminación”.

Dirección General de Desarrollo Curricular. (2011) Programa de estudios 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar, México, Secretaría de Educación Pública, p.p. 94

La reforma de la Educación Básica, “representa una propuesta de

formación integral de los alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de

competencias para la vida, lo cual significa que la escuela y los docentes,

a través de su intervención generen las condiciones necesarias para

contribuir de manera significativa a que los niños y jóvenes sean capaces

de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su

entorno”.

Dirección General de Desarrollo Curricular. (2011) Programa de estudios 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar, México, Secretaría de Educación Pública, p.p. 155

“La educación inclusiva, significa que el docente desarrolle la tolerancia y

respeto hacia las diferencias de todo tipo que puedan existir en el aula…

el docente debe estar atento a cualquier expresión que denote prejuicio y

discriminación hacia otros niños, ya sea por género, lengua, etnia o

capacidades entre otras”.

Tobón Tobón, Sergio (20110). Secuencias Didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México, Pearson Educación, pp. 2

“Cada época, cada escenario y cada momento histórico generan determinados retos para la educación, retos que se dan por la confluencia de una serie de demandas e intereses implícitos y explícitos de la sociedad: los maestros y las maestras, los directivos de la educación, el sector político, los intelectuales, las empresas y las organizaciones sociales. Dichas demandas se convierten en retos cuando se analizan, se comprenden, se discuten y se acuerdan ejes mínimos hacia los cuales orientar los procesos educativos”.


“Cuando la educación simplemente responde a las demandas de uno u

otro grupo, ya sean implícitas o explícitas, se termina por generar un

paradigma educativo en beneficio de uno o varios grupos, desconociendo

los intereses y las necesidades de los estudiantes, la comunidad

educativa y la sociedad en general”


de competencias. México, Pearson Educación, pp. 39

“Para formar competencias en el aula, es deseable promover el

aprendizaje cooperativo, es decir, pasar del trabajo en grupo a la

cooperación. Esto es de vital importancia para que haya aprendizaje por

colaboración mutua en torno a una meta común, a la vez que es

fundamental para aprender a trabajar en equipo, una competencia

indispensable hoy en día en la sociedad”.


“En la actualidad, las teorías constructivistas evolucionistas sobre el

aprendizaje fomentan el interés en la colaboración y el aprendizaje

cooperativo. Como hemos visto, dos características de la docencia

constructivista son: los ambientes complejos de aprendizaje de la vida

real y las relaciones sociales”.

Del pep

“La escuela debe ofrecer a los niños oportunidades equivalentes

independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales. Los niños

comparten las mismas características de desarrollo y semejantes posibilidades

de aprendizaje, aunque tienen sus propias características individuales las cuales

hacen que cada individuo sea un ser único”.

“El educador necesita adoptar un papel activo ante las diferencias

socioeconómicas y culturales. El jardín de niños puede hacer mucho por la

equidad más allá del simple acceso a la escuela y para evitar que se generen y

consoliden en la educación formas tempranas de discriminación y desigualdad,

cuyos efectos puedan proyectarse a lo largo de la vida”.

“La escuela como espacio de socialización y aprendizajes debe propiciar la

igualdad de derechos entre los niños. Los infantes en edad preescolar

construyen parte de su identidad personal y asumen formas de hacer, sentir y

actuar, además comienzan a interiorizar pautas de conducta e ideologías que los

acompañarán a lo largo de la vida. Por ello es sumamente importante que el

jardín promueva la equidad. Porque todos los seres humanos tienen los mismos

derechos para desarrollar capacidades y potencialidades sin importar las

diferencias biológicas”.

Perrenoud Philippe (2004).Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP/Editorial Graò, pp.39

“En la práctica, las cosas son menos racionales. Algunas actividades se inspiran

en la tradición, la imitación y los medios de enseñanza. No siempre están

pensadas, según una perspectiva estratégica”.



“Evitar ver este nuevo modelo como un simple cambio de palabras, pasando de

objetivos y propósitos a competencias, de indicadores de evaluación a criterios,

etc. No se trata de lo ya conocido con nuevas palabras, sino de generar otras

prácticas docentes más acordes con los nuevos retos de la humanidad y con lo

que esperan los estudiantes”.



“Desde la década de 1990, el modelo de competencias en la educación se ha

consolidado como un nuevo corpus teórico y metodológico para orientar el

currículo, la gestión educativa y los procesos de aprendizaje y evaluación”.

Taller sobre el Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de enseñanza en el que “primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema”.

“En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y

valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción”

Linares Garriga, José Emilio. “El Aprendizaje cooperativo”.

“El contexto actual de la sociedad de consumo no favorece los valores de

cooperación y ayuda ni las actitudes altruistas y pro sociales, es por lo

tanto que la escuela debe y puede potenciar un avance positivo en torno a

ello. Existe el convencimiento de que la educación ha de preparar para la

vida y ha de estar ligada a los ideales democráticos; por consiguiente ha

de integrar, también la recreación del significado de las cosas, la

cooperación, la discusión, la negociación y la resolución de problemas”.

López Melero, Miguel (2012). “Para poder trabajar por proyectos de investigación en el aula, primero debemos conocernos”, en revista educación inclusiva. Madrid, Departamento de Didáctica de la Universidad de Málaga. Vol. 5, n. º 1.pp. 84

“El propósito fundamental del Proyecto Roma es profundizar en la vida

democrática en los centros públicos; es decir, en conjuntar esfuerzos para

lograr la libertad y la equidad procurando para ello que dichas

instituciones sean, cada vez más, entornos humanizados y cultos”.


“Hablar de fracaso escolar es hablar de en qué fracasa la escuela. En

este sentido estamos hablando de evaluar a la escuela y no a los sujetos.

El fracaso escolar lo que pone de manifiesto es que necesitamos

construir una nueva escuela. Una escuela que no excluya a nadie ni por el

género, ni por la hándicap, ni por la religión, procedencia o enfermedad”.


“El aprendizaje se construye a partir del análisis de situaciones reales vividas por el alumnado, situaciones conocidas por los niños y las niñas donde los conceptos e ideas fundamentales a aprender son para lograr estrategias que les permita resolver esas situaciones problemáticas. Lo importante en este modo de aprender que el alumnado se va responsabilizando de su modo de aprender y es capaz de autorregular el mismo (“aprender a aprender” y “aprender cómo aprender”. Meta cognición”.

Dirección General de Operación de Servicios Educativos. Dirección de Educación Especial. (2012). “Contexto político normativo” en Educación Inclusiva y recursos para la enseñanza. Estrategias específicas y diversificadas para la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad. México SEP, p. 13.

“La comprensión y adopción de los postulados filosóficos de la Educación Inclusiva ha representado… para el Sistema Educativo Mexicano el compromiso de armonización de sus políticas educativas para continuar el camino de asegurar condiciones igualitarias y experiencias significativas para todos los estudiantes, particularmente para aquellos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación”.

Dirección General de Operación de Servicios Educativos. Dirección de Educación Especial. (2012). “Contexto político normativo” en Educación Inclusiva y recursos para la enseñanza. Estrategias específicas y diversificadas para la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad. México SEP, p. 15.

“Las estrategias específicas y diversificadas son recursos que favorecen y

apoyan el derecho a recibir una educación de calidad a través de medios

que promuevan el aprendizaje significativo, de acuerdo con las

condiciones que resultan de cada discapacidad y de las necesidades

particulares de cada alumno y alumna.

Frade Rubio, Laura. (2008). Desarrollo de Competencias en Educación: desde preescolar hasta el bachillerato. México, Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF) a través de la Dirección General de innovación y fortalecimiento académico, p. 23.

“La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la Cultura (UNESCO), expresó durante la conferencia mundial de educación en 1998 que existe la necesidad de propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico y de la sociedad de la información”. Plantea la urgencia de preparar a las nuevas generaciones con el objeto de ser parte de la sociedad de la información y del conocimiento que resulta de un mundo globalizado en el terreno de las comunicaciones.

Frade Rubio, Laura. (2008). Desarrollo de Competencias en Educación: desde preescolar hasta el bachillerato. México, Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF) a través de la Dirección General de innovación y fortalecimiento académico, p. 23.

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