Programa de Cognitivo - conductual

Maestro PT y Trabajador Social. José Ramón de la Rosa Macías Curso 2010/2011 CEIP San Walabonso

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PROGRAMA DE CONDUCTUAL – COGNITIVO, HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES

PARA TDHA, TND, CAS y DES

El programa se dirige a un alumno de 10 años diagnosticado con TDHA,

trastorno negativista desafiante y conducta antisocial, caracterizado por

una falta de reconocimiento de emociones básicas y de habilidades para

superar un conflicto sin utilizar la violencia sobre su congénere.

Dicho programa se ejecutara dentro del aula ordinaria en periodo de

conducta normalizada y en el aula de apoyo a la integración en periodos de

conducta normalizada y cuando se hayan generado episodios disruptivos

fuera de la misma. A su vez, se realizara dentro del seno familiar (dado

que se cuenta con el apoyo de la familia)

Este programa está basado en las Teorías de la mente, realizándose

un valoración del mismo al menor con el paso del primer trimestre, donde

podremos determinar el grado de avance que el programa está teniendo, y

aportando las modificaciones oportunas.

TIEMPO DE EJECUCION.

El tiempo de realización del programa será de un curso escolar,

siendo flexible en su metodología, actividades y temporalización de las

mismas, en función de los avances que se estén consiguiendo y de las

necesidades que se vayan observando.

Las emociones son otro de los factores que cuesta dominar. Como si

de un automatismo se tratara, se recuperan sensaciones acaecidas bajo

situaciones de especial tensión, la mayoría de las veces contra la propia

voluntad

OBJETIVOS DIRECTOS DE INTERVENCION.

1. Evitar episodios disruptivos y violentos sobre el mismo y sobre sus

compañeros/as.

2. Propiciar unas pautas de intervención ante dichos episodios

3. Generar una respuesta de choque ante episodios disruptivos

4. Establecer unas normas de realización continua y evaluable ( ver

ítems)

5. Proponer un programa a la familia de ejecución simple

6. Trabajar habilidades sociales y comunicativas verbales y no verbales

7. Dotar de estrategias para la resolución de conflictos sin utilizar

la violencia verbal y física.

PAUTAS DE INTERVECION Y HABILIDADES SOCIALES

DIRECTRICES DE INTERVENCION CON EL MENOR TANTO A NIVEL FAMILIAR COMO EN EL

AULA.

Haga preguntas en lugar de dar órdenes. La reacción de la persona

ante una orden es de ofrecer resistencia. Por el contrario ante una

http://www.mundogar.com/ideas/utilidea.asp?FN=3&ID=6978


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pregunta se reacciona con el análisis y la evaluación. La pregunta genera

ambigüedad y al niño le cuesta reaccionar ante ella, se desconcierta y es

más fácil conseguir los objetivos del adulto. Las preguntas deben incluir

un qué, cómo, cuándo o dónde. Se debe evitar el por qué debido a que

resulta complicado explicar el motivo por el que hacemos las cosas.

Tenga un lugar donde "esconderse" cuando se desencadene una lucha de

poder. Por supuesto no hay que abusar de esta medida. Se debe utilizar

únicamente en ocasiones especiales. Sobre todo cuando el adulto siente

sentimientos de frustración, enfado, resentimiento..., es fácil no tratar

al niño de manera racional y justa. Retirarse a tiempo a un lugar seguro

de la casa crea una situación ambigua a la que se tiene que enfrentar el

niño. Es claro que cuando el padre es capaz de irse de una discusión, es

señal de que controla sus sentimientos. Los niños no desearán que los

adultos les controlen pero sí que estos últimos se controlen a sí mismos.

Proporcione a su hijo más de una opción para elegir. De esta manera,

el adulto consigue más poder. Esta situación hace que el niño no se sienta

impotente porque, en definitiva, puede elegir. Se consigue que el niño

admita que lo que el padre quiere que haga es razonable, entonces hay que

dar al niño la posibilidad de decidir cómo, cuándo y dónde debe realizar

la tarea. Algunos ejemplos son: "¿quieres hacerlo ahora o más tarde?",

"¿cómo piensas hacerlo?", "¿quieres bañarte ahora o dentro de 10

minutos?", "¿quieres utilizar la aspiradora o la escoba para limpiar la

habitación?", etc.

La persona a quien usted tiene que controlar es a sí mismo, no a su

hijo. Los padres cometen un grave error y es que tienen que controlar a

sus hijos. Los padres que no saben controlarse a sí mismos no pueden

controlar a sus hijos. No es verdad que los padres son capaces de

controlarse por el hecho de ser padres. Cuando entramos en una lucha de

poder no tenemos control sobre nosotros mismos y las emociones salen a la

superficie. En estas condiciones, los adultos se comportan como si fueran

dueños de la situación cuando en realidad no lo son. Cuando se pierde el

control significa que ya no se ofrecen opciones. Nadie es perfecto y

cometemos errores por muy adultos que seamos. Es contraproducente sentirse

culpable por un sentimiento de incapacidad para resolver los conflictos.

Suprimir constantemente las emociones no ayuda a los hijos a resolver sus

conflictos. Los niños aprenden mucho observando las debilidades de sus

padres.

Soltar una carcajada en mitad de una lucha de poder consigue

pararla. Esto resulta práctico cuando todo lo demás ha fracasado. Cuando

entramos en una lucha de poder no la debemos tomar demasiado en serio,

porque resultará más difícil resolverla. No se trata de reírse del otro

sino reírse de la situación de tensión que genera una lucha de poder. Una

lucha de poder absorbe todos los sentimientos positivos por lo que ofrecer

una risa en un momento de máxima tensión puede ayudar a rebajar tensión,

eliminar resistencia y acercar posturas.


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Enseñando autocontrol

Es importante seleccionar metas apropiadas para la edad del niño al que se

desea enseñar autocontrol. (Será de mucha ayuda que los niños mayores de

la familia, al igual que los adultos presentes, tengan buen autocontrol.)

Asegure que su hijo coopere, discutiendo las metas con él. Anímelo a

participar con usted en un proyecto para mejorar su comportamiento de

maneras específicas. Trate una meta sencilla primero, y seleccione una en

la cual el niño tenga mucha probabilidad de tener éxito. Luego, pueden

concentrar en otras metas. Algunos ejemplos de metas para las diferentes

edades:

5 años 7 años 9 años

no interrumpir irse a dormir a una hora

fija

comenzar sus tareas

escolares

independientemente

reducir el número de

peleas con sus hermanos

no pegar llegar a tiempo a la

mesa para cenar

¿Qué estrategias funcionarán? Una vez se ha escogido una meta específica,

se debe seleccionar una estrategia que ayude al niño a cumplir dicha

meta. La estrategia debe demostrarle al niño qué hacer en lugar de

reaccionar de una manera inapropiada o indeseable. Algunas de las

siguientes pueden ayudar:

Tomar un descanso: Disminuya las peleas y evite las agresiones

animando al niño a que tome un descanso--alejarse del hermano o

compañero antes de que comience una pelea.

Establecer horas fijas para ir a la cama o la cena: Acuerden una

hora para la cena o para ir a dormir y recuérdele al niño cuando

llegue la hora.

Enseñar y proveer atención: Enseñe al niño a no interrumpir y a

esperar el momento cuando los demás no estén hablando para

participar en la conversación. Es importante ofrecerle al niño

suficiente atención para que él no esté ―hambriento de atención‖.

Usar recompensas: La clave del éxito recae en recompensar al niño

consistentemente por su progreso. Usted podría discutir con su hijo

las recompensas de antemano. Los elogios y la atención son

recompensas importantes. Muchos niños consideran tiempo a solas con

un padre una recompensa importante. Sin recompensas, el plan para

el cambio tal vez no sea exitoso. Es importante obtener la

cooperación del niño, dejar en claro cuál es el cambio deseado y

recompensar al niño inmediatamente después de que el éxito ocurra.

Usar programas de autorregulación: Una vez el niño haya

experimentado algún éxito en alcanzar autocontrol, pueden tratar un

programa de autorregulación. La autorregulación se debe usar sólo

cuando las metas de autocontrol han sido cumplidas exitosamente y

sólo si el niño quiere intentar la autorregulación. Los pasos son

los mismos--ganar la cooperación del niño a través de la discusión

(planificar el cambio), seleccionar una meta, seleccionar una


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estrategia y planificar la recompensa. Con la autorregulación, el

padre asiste al niño con el paso 1--planificar el cambio y el paso

4--proveer refuerzo/recompensa. El padre puede también ayudar al

niño a seleccionar estrategias. Es importante que los padres estén

interesados y apoyen este proceso.

TECNICAS A APLICAR PARA EL DESARROLLO DE EMOCIONES. LA ASERTIVIDAD

TÉCNICAS DE SUPERACIÓN DE LA AUTOESTIMA

Se trabaja con la Terapia Racional Emotiva a fin de detectar creencias de

incompetencia o descalificación personal. A partir de aquí se seguirán las

pautas de Matthew McKay y Patrick Fanning :

a) Detección de la autocrítica

b) Desenmascarar su propósito

c) Realizar una autoevaluación precisa (dotes y debilidades)

con finalidad constructiva

d) Manejo de errores

e) Desarrollo de la asertividad ( pedir lo que se quiere).

Necesidades frente a deseos

f) Fomento de la autoestima:

- El poder de los padres

- El lenguaje de la autoestima

- Disciplina

- Autonomía

- Saber escuchar

METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS.

A continuación se presentan algunas de las estrategias de la Dra. Orjales:

para el TDAH

• Para cada una de las conductas que se quiere cambiar en el alumno

tratar de utilizar el mayor número de aproximaciones diferentes al

problema. Dentro de este punto la autora plantea:

a) Si el alumno no termina la tarea premiarlo por lo que ha hecho

b) Adaptar el entorno de la sala, ubicando al alumno cerca de la mesa del

profesor

c) Sentar al alumno en una mesa solo, y si es necesario frente a la pared

en momentos que se requiera mayor atención

d) Adaptar la exigencia de las tareas haciendo que él las pueda realizar

por parte


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e) Ponerle un límite de tiempo de trabajo si se evidencia cansancio o

desmotivación

f) Prestarle atención en momentos en que sí está concentrado,

acariciándole la cabeza o parándose cerca de su mesa y sonriendo

2. Retirar la atención a las malas conductas cuando éstas se produzcan con

mucha frecuencia y refuerza (premia) con atención las contrarias.

a) Ignorar al alumno cuando se levante de su lugar para llamar la atención

b) Ignorarle cuando repita una palabra o frase para llama la atención

3. Plantear las normas de clase para todos, no sólo para el niño

hiperactivo y desatento.

a) No se puede correr por el pasillo, el que lo hace deberá entrenarse

para caminar por dicho pasillo muy lento 5 veces

4. Tratar de evitar aquellas situaciones en que sabes que un niño

hiperactivo no se puede controlar

a) Evitar esperas en la fila, hacer que él - ella sea la persona que

cierre la puerta o al contrario que abra la puerta para que entre el

curso.

5. Recuerda que no puedes cambiar todas las conductas al mismo tiempo.

Comienza por cambiar las menos difíciles.

6. Tan importante es adaptar la tarea a un niño(a) como programar un

sistema de registro para que este compruebe de forma visible que mejora en

su trabajo.

7.Si se quiere modificar una conducta se debe desmenuzar en pasos pequeños

y reforzar cada uno de ellos. Al final se conseguirá la conducta completa,

por ejemplo, comenzar por reforzarle que termine cada pregunta de una

ficha, después se le podrá exigir que además lo haga con buena letra y más

tarde que el contenido sea también correcto.

Sugerencias para utilizar en el aula, con un niño con TDAH:

Se resume a continuación algunos de los consejos y actividades que pueden

ser más útiles para el mejor desempeño del niño en la sala de clases.

•Utilizar siempre la técnica del subrayado con colores, de tal modo que el

niño se centre sobre la información que es mas relevante.

•Nombrar al niño responsable de dar los avisos fuera de clase, de tal modo

que pueda levantarse de vez en cuando.

•Buscarle un pupitre tranquilo, lejos de la ventana o la puerta y lo más

cerca posible del profesor. Esto le ayudará a controlar sus distracciones.

•Darle órdenes simples y breves.


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•Darle un encargo, una vez que ha cumplido el anterior. No permitirle que

deje las cosas a medio hacer.

•Sentarle de espaldas a la clase si su capacidad de atención no mejora.

•Seguir de cerca el trabajo del niño, cuando tenga que hacerlo él solo.

•Alternar el trabajo que debe realizar en el pupitre con otras actividades

que le permitan levantarse y moverse un poco (recoger el material,

repartir los cuadernos, etc.).

•Permitirle hacer algunos ejemplos sencillos cuando tenga que enfrentarse

a nuevas tareas, para que se familiarice con ellos y les pierda el miedo.

•Enseñarle a mantener sus cosas ordenadas encima de la mesa.

•Obligarle a tener ordenados los libros y los cuadernos dentro del

pupitre.

•Mantener una tutoría con sus padres cada quince días, corno mínimo.

Explicarles, de forma clara y concreta, durante esta tutoría los problemas

de conducta del niño y lo que ellos pueden hacer para controlarle.

•Facilitar a los padres los objetivos diarios de aprendizaje, a fin de que

ellos mismos hagan el papel de profesor de apoyo para el niño.

•Evitar reprenderle en sus mismos términos.

•Evitar humillarlo o hacerle sentirse culpable delante de sus compañeros.

ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS

Si el niño mantiene la conducta agresiva por lo que pasa después de

producirse la misma (reforzadores posteriores) se trataría de suprimirlo,

porque si sus conductas no se refuerzan terminará aprendiendo que sus

conductas agresivas ya no tienen éxito y dejará de hacerlas. Ejemplo: si

cuando manifiesta una conducta agresiva en clase el profesor se lo lleva

al despacho de dirección y esto es un premio en lugar de un castigo, el

alumno volverá a repetir la conducta agresiva para volver a ir al

despacho. Este método se llama extinción y puede combinarse con otros como

por ejemplo con el reforzamiento positivo de conductas adaptativas.

Si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para otras

personas no actuaremos nunca con la indiferencia. Tampoco si el niño puede

suponer que con la indiferencia lo único que hacemos es aprobar sus actos

agresivos.

Existen asimismo procedimientos de castigo como el Tiempo fuera o el

coste de respuesta. En el primero, el niño es apartado de la situación

reforzante y se utiliza bastante en la situación clase. Los resultados han


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demostrado siempre una disminución en dicho comportamiento. Los tiempos

han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad del niño. El máximo

sería de 15 minutos.

El coste de respuesta consiste en retirar algún reforzador positivo

contingentemente a la emisión de la conducta agresiva. Puede consistir en

pérdida de privilegios como no ver la televisión.

El castigo físico no es aconsejable en ninguno de los casos porque

sus efectos son generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta

la ansiedad del niño.

Algunas consideraciones sobre el castigo en general

1. Debe utilizarse de manera racional y sistemática para hacer mejorar la

conducta del niño. No debe depender de nuestro estado de ánimo, sino de

la conducta emitida.

2. Al aplicar el castigo no lo hagamos regañando o gritando, porque esto

indica que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las

conductas inaceptables.

3. No debemos aceptar excusas o promesas por parte del niño.

4. Hay que dar al niño una advertencia o señal antes de que se le aplique

el castigo.

5. El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de

respuestas emocionales fuertes en el niño castigado.

6. Cuando el castigo consista en una negación debe hacerse desde el

principio de forma firme y definitiva.

7. Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas

que ayudarán al niño a distinguir las conductas aceptables ante una

situación determinada.

8. No hay que esperar a que el niño emita toda la cadena de conductas

agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio.

9. Cuando el niño es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de

un contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle

habilidades de autocontrol.

10. Es conveniente que la aplicación del castigo requiera poco tiempo,

energía y molestias por parte del adulto que lo aplique.

Orientaciones

Objetivo del programa: debilitar la conducta agresiva y reforzar

respuestas alternativas deseables (si esta última no existe en el

repertorio de conductas del niño, deberemos asimismo aplicar la enseñanza

de habilidades sociales).


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Ciertas condiciones proporcionan al niño señales de que su conducta

agresiva puede tener consecuencias gratificantes. Por ejemplo, si en el

colegio a la hora del patio y no estando presente el profesor, el niño

sabe que pegando a sus compañeros, éstos le cederán el balón, habrá que

poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea preciso. Si,

por ejemplo, cuando manifiesta una conducta agresiva en clase el

profesor se lo lleva al despacho de dirección y esto es un premio en

lugar de un castigo, el alumno volverá a repetir la conducta agresiva

para volver a ir al despacho, por lo tanto habrá que dejar de hacer

esto y si se saca de la clase habrá que llevarlo a un lugar ―neutro‖ y

durante 15 minutos máximo. El tema es no recompensar la conducta

agresiva.

Debemos reducir el contacto del niño con los modelos agresivos. Por el

contrario, conviene suministrar al niño modelos de conducta no

agresiva. Muéstrele otras vías para solucionar los conflictos: el

razonamiento, el diálogo, el establecimiento de unas normas. Si los

niños ven que los adultos tratan de resolver los problemas de modo no

agresivo, y con ello se obtienen unas consecuencias agradables, podrán

imitar esta forma de actuar.

Reduzca los estímulos que provocan la conducta. Enseñe al niño a

permanecer en calma ante una provocación.

Recompense al alumno cuando éste lleve a cabo un juego cooperativo y

asertivo.

Existe una cosa denominada "Contrato de contingencias" que tiene como

finalidad comprometer al niño en el proyecto de modificación de

conducta. Es un escrito entre profesor y alumno en el que se indica qué

conductas deberá emitir el niño ante las próximas situaciones

conflictivas y que percibirá por el adulto a cambio. Asimismo se indica

qué coste tendrá la emisión de la conducta agresiva. El contrato deberá

negociarse con el niño y revisarlo cada X tiempo y debe estar bien a la

vista del niño. Tenemos que registrar a diario el nivel de

comportamiento del niño porque la mera señal del registro ya actúa como

reforzador.

Ejemplo:

SITUACIÓN

SOLUCIÓN

ERRÓNEA

SOLUCIÓN

CORRECTA RECOMPENSA CASTIGO PUNTOS

Disputa

por un

balón

Empujones Establecer

turnos

Actividad

plástica+Elogio +

punto

No jugar en el

ordenador +

restar punto

Discusión

sobre quién

ganó el

Insultos

Escuchar

los dos

puntos de

Dibujo+ Elogio +

punto

No jugar en el

patio + restar

punto


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juego vista y

pedir la

opinión a

alguien.

Disputa por

ocupar un

determinado

asiento en

el aula

Empujones

e

insultos

Llegar a

acuerdos de

alternancia

entre los

compañeros

o acatar

las normas

Elegir una

actividad+Elogio

+ punto

perderá el

derecho a elegir

asiento durante

las dos próximas

semanas + restar

punto

Negativa a

acatar

alguna

instrucción,

por ejemplo

trabajar en

equipo en

alguna

actividad

Pegar

Colaborar

de buen

grado

Construcciones+El

ogio + punto

Apartar al niño

de la situación

durante un

tiempo( 8-10

minutos) y al

volver remediar

el mal: pidiendo

perdón + restar

punto

Enfado por

cambiar de

jugador a

portero en

educación

física

Berrinche

Aceptar el

cambio sin

hostilidad

Pintura+Elogio +

punto

Obligarle a

llevar el

material

deportivo a un

determinado

lugar y durante

2 semanas

siempre sea él

el que los

recoja+ restar

punto

TIME-OUT (técnica del aislamiento)

¿Qué hacer?.............. PROCEDIMIENTO A SEGUIR:

Ejemplo: XXX se dirige a un compañero y le da una patada.

► Aplicar consigna / aviso a XXX POR PARTE DEL MAESTRO RESPONSABLE DEL

GRUPO-CLASE de manera inmediata a la aparición de la conducta agresiva:

.- NO aplicar la consigna regañando o gritando, ni con actitud de

enojo, utilizar un tono de voz lo más objetivo posible.

.- El MAESTRO – COLABORADOR (encargado de llevar a cabo el

aislamiento) llevará a XXX al aula de tiempo fuera SIN ESTABLECER

INTERACCIÓN SOCIAL con él y con una actitud neutra. A lo sumo si


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éste pregunta se le dará una explicación concreta, y sin carga

emocional, del motivo del aislamiento.

► El tiempo de aplicación será de aproximadamente 5 minutos y nunca

excederá de 15.

► La liberación se llevará a cabo siempre y cuando su comportamiento en el

último minuto haya sido el adecuado.

► NUNCA se liberará si se está manifestando comportamientos inadecuados

tipo gritos, amenazas, golpes,...

► Una vez en clase de nuevo, NO JUZGAR lo sucedido.

IMPORTANTE: El maestro – colaborador NO debe intervenir en la marcha de la

clase, ni reprender o intentar corregir la conducta de XXX. Su única

función es la de llevar a cabo la técnica. El manejo de la clase es

competencia únicamente del maestro que la imparte.

NO UTILIZAR EL TIME – OUT COMO REGLA AMENAZANTE (Ej. ―como sigas

molestando te llevamos al aula de aislamiento‖)

EXTINCIÓN Y REFUERZO POSITIVO

El apareamiento de la extinción de conductas disruptivas con el refuerzo

positivo de conductas adaptativas, produce una mayor eficacia en el

control de la conducta deseada.

¿Qué hacer?.............. PROCEDIMIENTO A SEGUIR:

► Retirar la consecuencia reforzante (atención) a la emisión de la

conducta inadecuada (Ej. molestar a un compañero de clase).

► Reforzar o premiar a XXX cada vez que manifieste conductas adaptativas

opuestas a la agresión (Ej. pedir permiso para ir al servicio). Éste

refuerzo será de tipo social, elogio, sonrisa, aprobación, miradas,

ayudarlo individualmente en lo que esté realizando, mostrar interés,...

CONSIDERACIONES GENERALES:

.- NO regañar continuamente, aplicando múltiples reglas que no se

van a cumplir.

.-No aplicar excesivas órdenes e instrucciones: ―no te muevas‖, ―no

molestes‖, ―no te levantes‖....

.- Evitar, ante la aparición de la conducta inadecuada, relatar

extensamente todos los acontecimientos desadaptados que han tenido

lugar hasta el momento.


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.- En el caso que XXX emita un comportamiento que interfiera la

marcha de la clase (Ej. Hacer ruido con algún objeto) y la

restricción verbal (―No continúes haciendo ruido‖) no surta efecto,

retirarle el objeto en cuestión sin ningún tipo de manifestación de

atención (contacto ocular, regañar,...)

.- Aplicar la extinción de manera sistemática.

.- MUY IMPORTANTE: PREMIAR LOS COMPORTAMIENTOS ADECUADOS.

EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTOS ESCOLARES DESEABLES

1. Seguir las reglas de los juegos.

2. Estar alegre.

3. Hablar con respeto a los demás

4. Aceptar sugerencias de los compañeros

5. Asumir responsabilidades

6. Realizar cosas útiles para los compañeros

7. Plantear diálogos y discusiones normalizadas

8. Controlar los sentimientos de frustración

9. Aceptar las diferencias sociales

10. Tener autoconfianza

11. Ser optimista ante las tareas

12. Ser considerado con los demás

13. Ayudar a los compañeros en las dificultades

14. Interesarse por lo que les ocurre a los demás

15. Compartir las cosas

16. Reforzar a los compañeros

17. Tomar en cuenta críticas positivas para mejorar

18. Esforzarse por cumplir lo encomendado

19. Tener buena relación con los compañeros

20. Intentar convencer a los demás a través de razones y no de

gritos o imposiciones

21. Terminar las tareas

22. Acatar las decisiones de la mayoría

23. Ser simpático

24. Prestar atención a comentarios y opiniones de los demás

25. Respetar las cosas de los compañeros

26. Contribuir a la limpieza de la clase

27. Aceptar sus posibilidades y limitaciones

28. Pedir la palabra y esperar su turno para intervenir

29. ...

REFORZADORES SOCIALES

1. Alabanza

2. Comentario positivo

3. Reconocimiento de la labor o tarea

4. Sonrisa


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5. Elogiar

6. Felicitar

7. Contacto físico: estrechar la mano, palmada en el hombro,

caricias,...

8. Expresión de satisfacción

9. Reconocimiento individual (maestro)

10. Reconocimiento individual (otro alumno)

11. Reconocimiento colectivo (compañeros)

12. Comentarios favorables de un compañero

13. Constituirse como modelo de

14. Elegirlo para determinadas actividades

15. Recibir atención de los compañeros

REFORZADORES DE SITUACIÓN

1. Salir unos minutos al patio

2. Disfrutar de tiempo libre

3. Pintar, colorear,..

4. Sentarse junto a ...

5. Ser encargado de...

6. Repartir folios

7. Recoger los cuadernos

8. Borrar la pizarra

9. Ayudar al profesor en...

10. Hacer recados

11. Ser el primero en...

12. Reducción de la cantidad de la tarea

13. Tiempo de descanso

14. Realizar una tarea agradable

15. Compartir algo con un compañero.

ORIENTACIONES PARA AUMENTAR EL NIVEL DE MOTIVACION.

La motivación la debemos entender como una capacidad más de la

personalidad del individuo que es educable y que se puede desarrollar,

pero que a su vez, exige una adaptación a muy distintos niveles. Para

empezar a motivar a una persona hacia los estudios hay que considerar su

historia e ir poco a poco sin pretender grandes avances de inmediato

puesto que contamos con limitaciones ya citadas anteriormente. Los cambios

precisan tiempo, son lentos. Para conseguirlos hace falta que las ayudas

no desaparezcan, sean constantes.

Orientaciones

1. Evitar las críticas negativas ante los intentos de colaboración de los

alumnos.


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2. Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente

autoritaria mezclando la directividad con la aceptación de las decisiones

de los alumnos.

3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda

colaborar según su nivel.

4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en

su defecto las aproximaciones.

5. El reconocimiento del éxito de un alumno o de un grupo de alumnos

motiva más que el reconocimiento del fracaso y si aquel es público mejor.

6. Conocer las causas del éxito o el fracaso en una tarea determinada

aumenta la motivación intrínseca.

7. El aprendizaje significativo crea motivación, no ocurre lo mismo con el

aprendizaje memorístico y repetitivo.

8. Programar los contenidos y enseñarlos de forma que los alumnos puedan

comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad.

9. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivación consigan

pequeños éxitos académicos para que aspiren en un futuro próximo hacia

metas que exigen esfuerzos superiores.

10. Tener presente que los alumnos con baja motivación, en un principio

suelen manifestar cierta resistencia a abandonar su deficiente situación

motivacional puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar su, ya

de por sí, precaria situación.

11. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo.

12. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos.

13. Programar las actividades de la clase de forma que los alumnos puedan

frecuentemente tomar decisiones. El profesor que da autonomía en el

trabajo promueve la motivación de logro y la autoestima, aumentando así la

motivación intrínseca.

14. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.

15. No exigir, dentro de lo posible, un programa que sólo se puede aprobar

con un alto nivel de dedicación al estudio, puesto que los alumnos poco

motivados no están dispuestos a dedicar dicho esfuerzo.

16. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las

situaciones extremas de máxima ansiedad o de aburrimiento.


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17. Programar sesiones de diálogo por grupos de manera que los alumnos

menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser rechazados

por sus compañeros.

18. Realizar actividades o trabajos fáciles para los alumnos poco

motivados, de manera que pueda valorar sus éxitos y su relativa

dedicación.

19. Las tareas creativas son más motivantes que las repetitivas.

Es bueno tener presente los siguientes principios y técnicas de

motivación:

Elaboración significativa de las tareas, es decir, cuando tienen

sentido para el alumno y no se centran en lo repetitivo ni memorístico.

Aprendizaje operativo y participativo, es más motivante que el

individualista y competitivo.

Las tareas creativas son más motivadoras que las repetitivas.

La actitud positiva del profesorado provoca actitudes positivas en el

alumnado.

Las expectativas del profesorado son profecías que se cumplen. El

alumno tiende a rendir lo que se espera de él.

Es muy útil la evaluación continua, para suscitar la necesidad del

esfuerzo continuado.

Hay que tener en cuenta las diferencias individuales para lograr la

motivación.

Conocer los resultados por parte del alumno es un estímulo para

corregir, mejorar y obtener más rapidez.

La organización flexible del grupo aumenta la motivación.

Las actividades han de estar graduadas, partiendo de las más fáciles.

Así el alumno va obteniendo éxitos sucesivos.

La motivación aumenta cuando el material didáctico utilizado es el

adecuado.

El nivel de estimulación ha de ser adecuado. Si se reduce no produce

cambios y si es elevado produce frustración.

Hay que partir de la propia experiencia. El alumno ha de ver en la

realidad las teorías estudiadas.

HABILIDADES SOCIALES A TRABAJAR EN EL ÁMBITO DE PRIMARIA DIRIGIDO A

ALUMNOS CON TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA.

La aplicación de las técnicas son correlativas a una intervención paralela

a la del aula ordinaria, estableciéndose periodos de dos sesiones por

semana para el trabajo de dichas habilidades. Estas técnicas se adaptan a

cada momento y situación que se necesitan, pudiéndose aplicar en cualquier

contexto de forma individual y grupal.


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1. Categoría: Habilidades sociales no verbales.

1.1. Habilidad: Mirar a los ojos cuando hablamos a los demás.

A) Objetivos:

1. Mirar a los ojos cuando los niños y las personas mayores nos

hablan.

2. Mirar a los ojos cuando hablamos a los demás.

3. Conocer y familiarizarse con el material.

B) Actividades:

ACTIVIDAD 1 : C O N O C E M O S A U N A F A M I L I A.

Material para esta actividad:

Familia de muñecos de madera, títeres, marionetas: padre,

madre, hijo e hija y abuelo y abuela.

Corona de cumpleaños hecha de cartulina.

Caja.

Pasos de la actividad:

1.- Presentación.

Es necesario establecer un clima relajado y captar la atención del

niño/a o los niños /as mediante distintas entonaciones de voz y diferentes

gestos de sorpresa y asombro, se puede utilizar inicialmente una caja que

simule una casa en la que se encuentra una sorpresa y decir:

―Atención, atención, tengo una sorpresa para vosotros. Mirad, mirad

qué caja tengo.... A ver, ¿qué sorpresa habrá dentro? ¡Vamos a

descubrirlo!‖. Se abrirá lentamente la caja y se irá sacando de uno en uno

a los seis miembros de una familia a los que se irá presentando:

―¡Una familia! ¿Qué os parece? Mirad, aquí están el padre que se

llama ______, la mamá _______, el hermano _______ y la hermana ________.

También han venido la abuela _______ y el abuelo _______. Han estado

veraneando en __________ y quieren pasar el curso en nuestra clase‖. Se

pasará la caja con el material a cada uno de los niños para que puedan

reconocer e inspeccionar brevemente los muñecos.

Cuando todos los niños hayan tenido ocasión de tomar contacto con el

material (esta fase no debería sobrepasar los cinco minutos), se dará paso

a la fase de modelado.

2.- Modelado: saludando a una familia.

Los profesores iniciarán la fase captando la atención de los niños

para que les escuchen. A continuación, sentarán a los muñecos en círculo,


16

encima de la mesa y seguidamente explicarán a los niños que los miembros

de la familia les van a saludar.

―Hola ______, hola ______‖. Los padres responden: ―Hola (nombre de

los profesores), ¿qué tal estás?‖ Los profesores responderán: ―Muy

bien gracias, ¿y vosotros?‖.

Los muñecos contestarán: ―Bien, gracias‖.

Se hará hincapié sobre la importancia de mirar a los ojos cuando nos

dirigimos a otra persona.

A continuación harán lo mismo con los dos hijos (_____ y _____) y

con los abuelos (_____ y _____).Una vez finalizada la secuencia, pedirán a

cada niño que, de uno en uno, hagan lo mismo con los muñecos.

Se estará muy atento a que los niños miren a los muñecos con los que

hablan, manteniéndolos siempre de frente con la cara dirigida hacia ellos.

Cuando todos los niños hayan terminado la secuencia se podrá

comentar lo siguiente: ―Bueno, niños, ahora nuestros amigos se van a

descansar así que vamos a despedirnos hasta el próximo día‖.

Se tomará uno a uno a cada miembro de la familia y, situándoles

frente a los niños, se les dirá: ―Adiós, hasta pronto‖ y se guardarán los

muñecos en la caja.

3.- Role-Playing / Dramatización: El cumpleaños.

(*Previamente se explicará la actividad de dramatización que se va a

realizar).

―Hoy es el cumpleaños de la prima _____ y nos ha invitado a la

fiesta que celebra en su casa. Hace mucho tiempo que no nos vemos y

estamos muy contentos y muy ilusionados por verla. También estarán el tío

_______, la tía _______ y el primo ________.‖

Se asignará a cada niño un papel y se prestará atención a que éste

se lleve a cabo de la mejor forma posible, señalando la necesidad de mirar

al otro adecuadamente. El niño que represente el papel de la prima

_______, se colocará la corona de cumpleaños.

Los profesores dirán: ―Ya hemos llegado a la casa de la prima

_______; a ver ______, ¿cómo le vas a saludar? Tendremos que acercarnos,

mirarle a los ojos y decirle: Hola Laura, muchas felicidades, ¿cómo

estás?, y le daremos un beso muy fuerte.‖

―Después la prima _____ nos responderá: Muy bien _____, muchas

gracias por venir‖. ―Tendremos que hacer esto mismo con el primo

Javier, la tía _____y el tío ______, ¿vale?‖. ―_______, inténtalo tú

ahora‖.

A continuación los alumnos, ya sin la mediación directa del adulto,

saludarán al resto de la familia. Una vez que todos se hayan saludado


17

continuarán la dramatización. Se comentará: ―Ahora, como es el cumpleaños

de Laura, vamos a cantarle el Cumpleaños Feliz‖. Los profesores comenzarán

a cantar dirigiendo su mirada a Laura mientras animan a los niños a cantar

y a mirarle a los ojos. Es importante que los profesores estén atentos a

que los niños dirijan la mirada hacia Laura, reforzando activamente a

aquellos que lo hagan y señalando la necesidad de hacerlo a aquellos que

no lo estén llevando a cabo.

Una vez finalizada la dramatización, se hará un breve repaso de la

habilidad trabajada en la sesión. ―Recordad que hoy hemos aprendido juntos

lo importante que es mirar a los demás cuando nos hablan o cuando nosotros

les hablamos a ellos‖. (Acompañando la explicación de gestos que faciliten

la comprensión de los niños).

ACTIVIDAD 2: Ojos con ojos.

Material: Globos.

Proceso de la actividad:

Todos los/as niños/as tendrán un globo en la mano y lo hincharán,

menos uno, que será el que salga al centro. El que esté en el centro

tendrá que pedir a otro niño su globo mirándole a los ojos. Su compañero

se lo dará si ha cumplido dicha condición; si no, tendrá que ir de nuevo a

pedírselo a otro niño. El que da su globo tendrá entonces que buscar a

otro niño y pedirle el suyo. El juego acabará cuando a todos los/as

niños/as se les haya pedido su globo. La profesora tendrá uno para que

todos al final tengan el suyo. Se trata de hacerles caer en la cuenta de

la importancia de mirar a los ojos cuando pedimos algo.

OTRAS ACTIVIDADES:

Mirar más actividades en los siguientes manuales y programas:

Monjas Casares M.I. (1.999) PROGRAMA DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL

(PEHIS). Madrid. Editorial CEP

HABILIDADES SOCIALES 2. Programa de enseñanza de las habilidades sociales

en Educación Primaria. AUTOR/ES: Joaquín Álvarez Hernández


18

Programa de enseñanza de habilidades de interacción social .PEHIS.CEPE

2006.

C) Proceso de transferencia (en el colegio y en la familia (carta a las

familias)

Información para el profesorado:

Durante toda la semana los profesores estarán muy pendientes de

señalar la necesidad de mirar a los ojos de los demás cuando nos

comunicamos, aprovechando las distintas situaciones que se produzcan en el

aula y en el colegio, es decir:

Tenemos que mirar a los ojos cuando los niños y las personas mayores

nos hablen: al dar los buenos días cuando entramos al Colegio, cuando les

pedimos algo, cuando nos preguntan, etc.

Tenemos que mirar a los ojos cuando hablamos a los demás: cuando les

queramos pedir una cosa, cuando estemos contando lo que hemos hecho el fin

de semana, etc.

1.2. Habilidad: Expresión de emociones.

A) Objetivos:

1. Identificar correctamente emociones en fotos o dibujos.

2. Empezar a relacionar emociones con situaciones.

3. Conseguir que comprendan claramente que no actuamos de la misma

manera cuando estamos alegres que cuando estamos tristes o

enfadados.

4. Ser simpático, agradable y cordial con los demás.

5. Sonreír y reír adecuándonos al contexto y a la situación.

6. Adecuar la expresión facial a la situación en la que nos

encontremos.

7. Ajustar nuestros gestos a la situación en la que nos encontremos.

8. Responder adecuadamente a las emociones de los demás. B) Actividades:


19

ACTIVIDAD 1: T E N G O U N A C A R A M U Y B O N I T A.

Material:

Familia de muñecos, títeres o marionetas

Un espejo.

Pasos en la actividad:

1.- Presentación

Niños, ¿os habéis dado cuenta de cuántas cosas podemos contar con

nuestros gestos? Podemos mostrar que estamos tristes, que estamos

enfadados, que estamos contentos...

A continuación, se sentarán frente a los niños y elegirán

alternativamente a diferentes niños para ayudarles a representar las

distintas situaciones a llevar a cabo en la fase de modelado.

2.- Modelado: Juguemos a imitar

El profesor/a, junto con el/la niño/a que va a ayudarle en la

primera fase de modelado, se situará de forma que los otros niños puedan

ver el desarrollo de la actividad. A continuación explicará: ―Mirad, _____

me ha traído un regalo. Me ha hecho mucha ilusión y estoy muy feliz. Mirad

mi cara, estoy muy contento y agradecido, así que sonrío, mi cara y mis

brazos están relajados.‖

―A ver _____, ahora tú, ¿cómo haces cuando estás contenta?, ¿cómo

está tu cara? Muy bien, eso es, cuando estamos contentos y agradecidos

sonreímos, nuestra mirada está relajada y tranquila‖.

Seguidamente, se pedirá a cada uno de los niños que imaginen que

también ellos han recibido un regalo y están muy contentos. ―Debéis hacer

lo que hago yo, sonreíd, así muy bien, los brazos abiertos y nuestros ojos

y frente relajados‖.

Posteriormente, introducirán la segunda situación solicitando la

colaboración de otro de los niños. ―Mirad, ______ se ha portado mal en

clase (los profesores pueden elegir la conducta negativa que deseen), y

estoy muy enfadado, mirad con atención cómo está mi cara y cómo son mis

gestos cuando estoy enfadado. Mis cejas están fruncidas, mi boca apretada

y los brazos fuertemente cruzados. Ahora tú ______, ¿cómo te pones cuando

estás enfadada? Muy bien, eso es.‖

Al igual que se hizo en la primera situación, se pedirá a los niños

que uno a uno, desde sus sitios, representen con su expresión facial y con

diversos gestos la situación de enfado tratando de imitar lo realizado por

el profesor.

Finalmente, se pasará a representar la tercera situación. Para ello,

se utilizará algún dibujo o escrito hecho por ellos mismos o algún objeto

propio que se presentará a los niños como roto o estropeado.


20

―Mirad niños, mirad lo que me ha pasado (se utilizará un tono de voz

que atraiga la atención de los niños), se ha roto. Era algo que me gustaba

mucho, se ha estropeado y me siento muy triste. Fijaros cómo estoy. Estoy

disgustado, mis ojos muestran una mirada triste, mirad cómo está mi boca

(comisuras de los labios hacia abajo) y mis brazos están caídos como sin

fuerza.

Vamos a ver ahora cómo me imitáis vosotros. Vamos a imaginar uno a

uno que estamos tristes.

Empieza tú ______, imagina que estamos tristes y disgustados, fíjate

cómo lo hago yo (los profesores marcarán mucho la expresión facial de

tristeza así como la actitud corporal correspondiente), ahora tú, ¿cómo

haces cuando estás triste? ¿Cómo está tu boca? ¿Cómo están tus brazos?...

―

Los profesores harán lo mismo con cada uno de los alumnos reforzando

positivamente, mediante la alabanza y el reconocimiento ante los demás, la

utilización de las expresiones faciales y de los gestos adecuados.

3.- Role-Playing / Dramatización: El juego del espejo

―Ahora vamos a jugar al juego del espejo, de uno en uno, según yo,

os vaya nombrando, os vais a situar este espejo frente a vosotros y

representaréis con mucha atención lo que yo os vaya diciendo‖.

Va a empezar nuestro juego del espejo ___________ (se acercará el

espejo al niño situándolo frente a él). A ver ______________, ¿estás

preparado? Bien, pues entonces nuestro amigo ____________ va a hacer ahora

como si estuviera muy enfadado: ¿cómo está nuestra cara cuando estamos

enfadados?

Muy bien ________, fíjate cómo está tu boca; mira, tus cejas están

fruncidas, observa también tus manos, ¿ves? Los puños están cerrados...‖

A continuación, se pedirá a varios de los alumnos que hagan lo mismo

prestando siempre mucha atención a la adecuación de los gestos y

expresiones de cada niño a la situación que se está representando.


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―Ahora ______ va a imaginar que está muy contenta y feliz. Vamos a

ver _______ cómo está tu cara cuando estás contenta, así muy bien, qué

bien lo está haciendo _______, ¡fijaros cómo sonríe!. Ahora tú Antonio,

¿cómo estás tú cuando estás contento?...‖

―Atención, atención, ahora ______ va a imaginarse que está muy

triste, vamos a fijarnos muy bien en la cara que pone _______. Muy bien,

ahora lo va a intentar _______, así, estupendo...‖

Una vez finalizadas las tres secuencias se hará un breve

recordatorio de las habilidades trabajadas, explicando nuevamente la

importancia de las mismas.

ACTIVIDAD 2 :”LAS TRES EMOCIONES BÁSICAS”.

Materiales: Cámara de fotos. Caras con las tres emociones.

Desarrollo de la actividad:

1. Enseñar a los niños las caras de las tres emociones e indicar que

les sugieren, qué pueden estar sintiendo los personajes.

2. Enseñarles fotos de revistas e intentar imitar los gestos.

3. Imitar a papá o a mamá cuando nos regañan, nos dan una orden, están

4. Simpáticos…etc.

5. Hacer fotos de los niños con diferentes expresiones. Jugar adivinar

que sienten.

6. Hacer sucesivamente una pequeña representación o role playing,

pidiéndoles a los niños que respondan de modo adecuado al tono

empleado al hablarles. A uno se le hablará en tono triste, a otro en

tono alegre…etc.

ACTIVIDAD 3: ALFABETISMO EMOCIONAL.

Hay que insistir en la primera habilidad necesaria para solucionar

problemas interpersonales: saber distinguir las emociones. Esta actividad

consiste en identificar ocho emociones fáciles de entender: alegría,

tristeza y enfado y además: asombro, miedo, vergüenza, interés y

aburrimiento. Se presentarán fotos o dibujos de personas en distintos

estados de ánimo y se indicarán algunas pistas fáciles de ver.

Materiales:

Varias fotos o dibujos grandes que expresen las ocho emociones:

alegría, tristeza, enfado, asombro, miedo, vergüenza...etc.

Tarjetas plastificadas con el nombre de cada una de las emociones

que estamos estudiando para repartirlas a los alumnos.

Una fotocopia para cada alumno con las ocho caras de las emociones

para ponerles las tarjetas correspondientes.


22

ACTIVIDAD 4 : CON LAS CARETAS NOS EXPRESAMOS.

Utilizando unas caretas elaboradas con cartulinas, en las que se

representan expresiones faciales de: alegría, tristeza o enfado, hacemos

que delante de un espejo se la coloque y descubra cada careta por si

mismo, relacionándola con la emoción correspondiente.

Seguidamente y utilizando las caretas, le planteamos al niño/a,

diferentes situaciones que tendrá que expresar con la careta

correspondiente.

Esta actividad la realizaremos delante de un espejo con el fin de

reconocer en el rostro las diferentes expresiones que podemos realizar.

Delante del espejo imitaremos con el niño/a distintas expresiones

que representen estados emocionales, para que observen en ellos y en el

adulto cómo cambian los ojos, la boca, la frente, las cejas... con cada

una de ellas.

ACTIVIDAD 6: “SONRÍA, POR FAVOR”.

Material: Globos.



menos uno, que será el que salga al centro. El que esté en el centro

tendrá que pedir a otro niño su globo sonriendo y mirándole a los ojos. Su

compañero se lo dará si ha cumplido dichas condiciones; si no, tendrá que

ir de nuevo a pedírselo a otro niño. El que da su globo tendrá entonces

que buscar a otro niño y pedirle el suyo. El juego acabará cuando a todos

los/as niños/as se les haya pedido su globo. La profesora tendrá uno para

que todos al final tengan el suyo. Se trata de hacerles caer en la cuenta

de que con el acompañamiento de una sonrisa se consiguen muchas veces más


23

cosas, que sonreír no cuesta nada y que a todos nos gusta la sonrisa de

los demás.

ACTIVIDAD 7: “EL SUSTO”.

Material: globos.



menos uno, que será el que salga al centro. La maestra le dirá al oído

que pinché el globo, los demás alumnos/as que no lo esperarán se

asustarán, a continuación todos felices con risas estallarán sus globos,

será una mezcla de sentimientos entre sustos y risas. Finalmente el

educador/a le explicará a sus alumnos la mezcla de sentimientos

experimentamos entre sustos y risas y el alumnado tendrá que hacer un

dibujo de dicha actividad, además de revisar lo que ocurrió e intentar

reconocer las propias emociones ayudará a entenderlas en situaciones

futuras semejantes. "¿Qué ocurrió?, ¿Cómo me sentí?"

ACTIVIDAD 8: CUENTO CARGADO DE EMOCIONES

(ver el cuento: anexo IV).

Se le lee a los niños un cuento sobre las distintas expresiones:

feliz, triste, asustado. El cuento es denominado ―Luís y Lulú‖, con este

se pretende que el alumno reconozca las diferentes expresiones faciales de

los personajes del cuento y que lo imiten, pero además que los niños

reflexionen el por qué los personajes están tristes, felices o asustados.

Una vez leído el cuento por la profesora a los niños, la maestra se acerca

a cada uno de los alumnos y le pide que identifique la expresión del

personaje de la lámina que ella le muestra y que la imite, si lo hace muy

bien se lo refuerza.

Por último la profesor/a termina la sesión, pidiéndoles a los

alumnos/as que sobre una hoja de papel dibujen la expresión que hace un

compañero que la maestra elija y le dice al oído la expresión que tiene

que poner. A continuación los alumnos colorearán sus dibujos y se lo

presentará y describirá a sus compañeros/as, y se lo llevarán a casa,

para que su papá y su mamá sepan que ellos ya saben expresar muchos

sentimientos.

ACTIVIDAD 9: ¡ N O N O S E N F A D A M O S C U A N D O

N O T E N E M O S LOQ UE Q U E R E M O S !

Material:

Familia de muñecos de madera, títeres o marionetas.

Pasos:

1.- Presentación.


24

―¡Chicos, mirad! ______ y ______ están en el cole. Hoy es jueves y, como

todos los jueves, los niños están muy contentos porque van a la piscina.

Pero, ¿sabéis una cosa? Hoy, aunque es jueves, no van a ir a la piscina

porque están arreglándola. ¡Vamos a ver lo que dicen ______ y ______!‖.

2.- Modelado: Una avería en la piscina.

―Niños, niños, mirad a nuestros amigos, están en clase a punto de ir a la

piscina, pero hoy hay un problema y no podrán ir a bañarse. La profesora

está explicando a los niños lo que ha pasado‖.

Profesor: Niños, hay un problema en la piscina y no podemos ir a bañarnos,

así que nos quedaremos en clase jugando a una cosa muy divertida.

______: ¡Qué pena, me apetecía bañarme!, pero seguro que nos lo

pasaremos bien jugando a este juego.

______: ¡No, no, no!, yo quiero bañarme y no quiero jugar a nada

(gritando ligeramente).

______: No te enfades ______, seguro que ese juego es muy divertido.

______: Me da igual, yo sólo quiero ir a la piscina, no quiero jugar

a nada (tirándose al suelo).

______: ______, te estás portando muy mal. Los chicos mayores

sabemos aceptar los problemas y sabemos que no se puede hacer

siempre lo que uno quiere, y además no nos enfadamos ni gritamos.

______: Tienes razón ______, no hay que enfadarse cuando las cosas

no son como uno quiere, además seguro que el juego va a ser muy

divertido.

A continuación, se explicará a los niños la habilidad presentada en

el modelado y se recrearla misma escena, pero en esta ocasión, se

utilizará adecuadamente por parte de ambos niños (_____ y______).

Niños, hay un problema en la piscina y no podemos ir a bañarnos, así

que nos quedaremos en clase jugando a una cosa muy divertida.

______: ¡Qué pena!, bueno, seguro que nos divertimos jugando.

______: No pasa nada, esperaremos al próximo jueves y hoy jugaremos

todos juntos.

―¿Habéis visto qué bien lo han hecho nuestros amigos? Es muy

importante aprender a aceptar los cambios y las dificultades sin

enfadarse, sin llorar, sin gritar... Ahora vamos a ver cómo lo

hacéis vosotros‖.

Posteriormente, los profesores entregarán los muñecos por turnos a

cada niño mientras que ellos tomarán el muñeco que representa a la

profesora y se representará la segunda secuencia. Se prestará especial

atención a la actuación de cada niño, guiando la acción cuando sea

necesario y reforzando contingentemente la utilización adecuada de la

habilidad trabajada en la sesión.

3.- Role-Playing / Dramatización: Hoy no hay “chuches”.


25

―Chicos, escuchad, vamos a jugar al teatro. Imaginaremos que vamos

con mamá de paseo y que, al pasar por una tienda de ―chuches‖, pedimos a

mamá que nos compre caramelos. Pero hoy ya hemos comido muchas chucherías

y mamá nos dice que ya no nos comprará nada. Como somos niños mayores y

hemos aprendido lo que nos han enseñado _____ y _____ no nos enfadaremos,

ni lloraremos. Bueno, vamos a empezar‖.

En la primera representación los profesores desempeñarán el papel de

la mamá y pedirán a uno de los niños que represente el papel de hijo y se

llevará a cabo la siguiente secuencia:

Niño: Mamá, cómprame ―chuches‖, por favor.

Mamá: No (nombre del niño), creo que has comido suficientes

―chuches‖ hoy.

Niño: Vale mamá, tienes razón, será mejor otro día.

Seguidamente, se irán intercambiando los papeles entre los niños, de

manera que todos puedan representar el papel del niño que pone en práctica

la habilidad. Se reforzará mediante la alabanza la conducta adecuada de

cada niño y se mediará más activamente en los casos que sean necesarios.

ACTIVIDAD 10 : A P R E N D E M O S A C O M P A R T I R

N U E S T R O S S E N T I M I E N T OS

Materiales:

Familia de muñecos, títeres, marionetas.

Láminas y caritas adjuntas para la sesión.

Pasos:

1.- Presentación.

Para comenzar, se realizará una breve introducción de la habilidad a

trabajar en la presente sesión.

―¡Chicos, atención! Ya han llegado nuestros amigos, ¡qué alegría!

Hoy _____ y _____ están en casa con la abuela Pilar y están muy contentos

porque la abuela les va a contar un cuento. ¡Escuchemos atentamente!‖

2.- Modelado: El cumpleaños de Carmen.

Una vez que los niños estén sentados alrededor de la mesa, se

colocará a los tres muñecos (abuela, _____ y _____) sentados sobre la mesa

de manera que todos los niños puedan alcanzarlos visualmente. A

continuación, en un tono que atraiga la atención de los niños, se

comenzará a narrar la historia:

―Había una vez dos hermanos que se llamaban ______ y _____. ______

es la más pequeña de la familia y, aunque se pelea de vez en cuando con su

hermano, se quieren mucho y casi siempre están jugando juntos.


26

Hoy _______ está especialmente contenta porque es su cumpleaños y,

como durante este año se ha portado muy bien, está casi segura de que sus

padres le regalarán la pelota de colores que tanto le gusta.

Ha llegado el gran momento, todos están reunidos y van a entregar el

regalo a _______, ¡qué nerviosa y emocionada está! .Rompió de forma

apresurada el papel que envolvía el regalo y al fin pudo ver lo que le

habían regalado sus padres. ¡¡¡No podía creerlo, le habían regalado la

pelota que tanto deseaba!!! ________ no paraba de reír y saltar de un lado

para otro.

Estaba muy contenta y deseaba poder jugar pronto con su pelota, así

que llamó a su amiga Alicia y los tres, Carmen, Alicia y Luis, se fueron

al parque. Las niñas se pusieron a jugar con la pelota nueva mientras que

Luis no paraba de hacer carreras con su bicicleta.

Pasaron así mucho rato, jugando sin parar, saltando y corriendo

continuamente de un lado para otro. Pero de repente, Carmen dio una patada

demasiado fuerte a la pelota y ésta fue a parar a lo alto de uno de los

árboles que había allí en el parque.

Las caras de Carmen y Alicia cambiaron al instante, ya no se reían

ni estaban tan contentas..., ahora su pelota nueva estaba en lo alto de un

árbol y no podían hacer nada para recuperarla; el árbol era demasiado alto

y ellas eran demasiado pequeñas. Las dos amigas estaban muy tristes, ya no

podían jugar y lo único que podían hacer era mirar hacia arriba, esperando

a que la pelota cayera al suelo ella sola. Pero esto no ocurrió, así que

Carmen fue corriendo a avisar a su hermano Luis.

Carmen le contó lo sucedido y le pidió ayuda, le dijo que él era

mucho más alto que ellas dos y más fuerte, por lo que podría coger la

pelota que continuaba enganchada en el árbol y así ellas podrían volver a

jugar y pasarlo tan bien como antes.

Pero Luis sólo pensaba en su bici y no quiso ayudar a Carmen a

recuperar la pelota. Continuó pedaleando de un lado a otro sin hacer caso

a lo que Carmen y Alicia le estaban pidiendo. Las dos niñas insistieron

una vez más y le volvieron a pedir que les ayudara, pero Luis siguió sin

hacerles caso.

Ahora Carmen estaba enfadada, muy enfadada. Se puso a llorar y a

gritar porque quería recuperar su pelota y su hermano Luis no le ayudaba.

Fue entonces cuando decidió ir a casa a buscar a su padre para que

fuese al parque y le cogiese la pelota que seguía en el árbol. Al llegar a

casa llorando y gritando, su padre le peguntó qué la pasaba, que por qué

estaba tan enfadada y ella le contó todo lo que había sucedido. Se fueron

al parque y la pelota seguía allí, en lo alto del árbol, mientras que Luis

continuaba corriendo con su bici. El padre cogió la pelota y Carmen y

Alicia volvieron a sonreír como antes, a saltar y a jugar con la pelota

nueva.


27

Por la noche, a la hora de cenar, estaban todos sentados en la mesa:

Carmen, Luis y sus padres. Pero Carmen y Luis no se miraban a la cara.

Carmen seguía enfadada con su hermano por no haberla querido ayudar a

recuperar la pelota y pensar sólo en su bici y en sí mismo.

Pero así no podían seguir, tenían que perdonarse y hacer las paces.

Luis se levantó y fue hacia donde estaba sentada Carmen terminando de

cenar, se acercó a ella, le dio un beso y le pidió perdón, diciéndole que

no lo volvería a hacer nunca más, que a partir de ese momento le ayudaría

en todo lo que necesitase.‖

―¿Os ha gustado la historia, niños? A Pepe y a Marta les ha

encantado y ahora quieren que la repasemos juntos‖. Los profesores tomarán

al muñeco que deseen en la mano, y dirigiéndole a cada niño

alternativamente, les plantearán las siguientes cuestiones:

1. ¿Cómo crees que se sentía Carmen cuando vio su pelota nueva?

Triste

Alegre

Enfadada

2. ¿Estaba Carmen contenta cuando su pelota se quedó enganchada en el

árbol?

Sí

No

3. ¿Cómo se sentía Carmen cuando Luis no le ayudaba?

Contenta

Triste

Enfadada

4. ¿Cómo se han sentido los niños cuando han hecho las paces?

Tristes

Enfadados

Contentos

Una vez que todos los niños hayan participado, se pasará a la fase de

dramatización.


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3. Role-Playing / Dramatización: El juego de las caritas

Una vez que los niños se encuentren sentados sobre la alfombra, se

presentará el juego que se va a llevar a cabo.

―¡Mirad, niños! Hoy tenemos algo nuevo, es el juego de las caritas‖.

Los profesores repartirán las láminas entre los niños (compartiendo dos

niños una lámina si fuera necesario), y situarán las caras con las

diferentes expresiones en el centro. A continuación, se les pedirá a los

niños que elijan la ―carita‖ que corresponda a su lámina y que indiquen a

qué emoción corresponde. Seguidamente, se intercambiarán las láminas entre

los niños de manera que todos tengan ocasión de llevar a cabo la actividad

con las diferentes emociones o sentimientos. Una vez terminado el juego,

se hará un breve repaso de la habilidad trabajada reforzando activamente

la actividad adecuada de los niños.

ACTIVIDAD 11: J U N T O S L O P A S A M O S M U Y B I E N

Materiales:

Familia de muñecos, títeres o marionetas y un muñeco para

representar a Juan.

Una pelota de plastilina.

Pasos:

1.- Presentación.

Se inicia la actividad con las siguientes frases:

―¡Atención chicos, atención!, ¡mirad quién está aquí!, la

familia.... Se abrirá la caja lentamente y se irán mostrando uno a uno los

muñecos sin sacarlos mientras se recuerdan sus nombres. ―El papá _____, la


29

mamá _____, el hijo _____, la hija ____ y los abuelos _____ y _____, han

venido como todas las semanas para jugar un rato con nosotros‖.

2.- Modelado: Pepe y Marta van al parque.

Pepe y Marta se despiden de sus padres y abuelos porque se van al

parque a jugar. Al principio, Pepe y Marta estarán paseando un poquito

hasta que deciden ponerse a jugar con los juguetes que han llevado (una

pelota y unos coches).

Seguidamente se simulará que otro niño se acerca a ellos y sonriendo

les dice: ―¡Hola, chicos! Me llamo Juan, ¿y vosotros?‖. Pepe mira a Juan,

le sonríe y dice: ―Yo me llamo Pepe y ella es mi hermana Marta‖. Juan

sonríe y pregunta: ―¿A qué estáis jugando?‖. Esta vez es Marta quien

responde:

―Vamos a jugar a la pelota, ¿te apetece jugar con nosotros?‖. Juan

sonríe y acepta diciendo: ―¡Claro, me apetece muchísimo!‖. Los profesores

simularán el juego con los tres muñecos.

Para representar a Juan se utilizará un muñeco que no pertenezca a

la familia y se recreará un clima de alegría y diversión.

Mientras transcurre el juego introducirán frases como: ―¡Mirad cómo

se divierten los niños!, ¡qué contentos están!...‖. ―Vamos a

escuchar qué dice Pepe‖ y cogiendo a Pepe dice: ―¡qué divertido!

¡ja, ja, ja (simulando risa) ¡me lo estoy pasando fenomenal!‖.

―¡Niños, mirad lo que ha pasado!, se ha roto la pelota. Mirad qué

tristes están Pepe y Marta, parece que están llorando, pero ¿qué

hace Juan?‖ Y cogiendo al muñeco que representa a Juan dice: ―¡ja,

ja, ja (grandes carcajadas)!, ¡qué gracioso!, ¡ja, ja, ja!‖

A continuación se preguntará a los niños:

―¿Os parece que está bien lo que hace Juan?

¿Creéis que debe reírse por lo que ha pasado? Vamos a escuchar qué

dice Marta a Juan‖: ―Juan, ¿por qué te ríes? Lo que ha pasado no es

divertido, nuestra pelota se ha roto y nosotros estamos muy tristes.

No debes reírte cuando a los demás les pasa algo malo‖. Juan se

disculpa y dice:

―Tienes razón, lo siento mucho. Creo que hoy he aprendido algo muy

importante, a no reírme cuando a los demás les sucede algo malo‖.

―Bueno niños, ya es hora de que nuestros amigos vuelvan a casa, aún

tienen que ducharse y cenar antes de irse a dormir‖. Se simulará que

Pepe y Marta se despiden de Juan y regresan a su casa después de

haberse divertido mucho con su nuevo amigo.

3.- Role-Playing / Dramatización: Visitamos a unos amigos.

―¿Os apetece que hagamos un pequeño teatro? ¿Representamos algo?

¡Pues adelante!‖.

―Bien, hoy estamos invitados a casa de nuestros amigos Pedro y

María, estamos muy contentos porque nuestros amigos son unos niños

muy simpáticos con los que nos divertimos mucho‖.


30

―¿Quién quiere ser Pedro? ¿Quién va a ser María? Los demás serán los

amigos que van de visita‖.

Los niños que representen a Pedro y María se situarán sentados en la

alfombra simulando que están en su casa esperando a sus amigos. Los otros

niños estarán de pie al lado de la misma y harán como si llamaran a la

puerta.

El niño que represente a Pedro se levantará, abrirá la puerta,

saludará y sonreirá a sus amigos invitándoles a pasar. A continuación,

todos los niños se sentarán en círculo en la alfombra y los profesores

dirán:

―Todos los niños están muy contentos de haberse reunido y están

deseando jugar juntos. A María le encanta contar chistes e historias

y hoy, como están todos juntos, ha decidido hacerlo‖.

Se pedirá a la niña que represente a María que haga una broma o algo

gracioso y animará a los demás a reírse reforzando a aquellos que lo hagan

de manera adecuada y contingente con la broma de María.

ACTIVIDAD 12: M E I N T E R E S A L O Q U E M E

C U E N T A S Y T E C O M P R E N D O

Material:

Familia de muñecos, tres marionetas (dos niñas y un niño o viceversa).

Pasos:

1.- Presentación.

La sesión comenzará con una pequeña introducción de la habilidad que

se va a trabajar y del material que se utilizará (marionetas). ―¡Mirad,

niños! ¿Sabéis quiénes han venido a vernos? ¡Qué sorpresa! Son las

marionetas, Cristina, Ana y Juan. Han venido a vernos para mostrarnos un

pequeño teatro. ¡Vamos a estar muy atentos!‖

2.- Modelado.

―Niños, mirad, hoy Ana está muy triste porque su abuelita no se

encuentra bien y está en el hospital. Ella quiere mucho a su abuela y

ahora está un poco asustada y muy triste. No tiene ganas de hablar, ni de

mirar a nadie (marioneta cabizbaja) y además está llorando un poquito. Sus

amigos, que están preocupados y tristes por ella, quieren consolarla.

¡Vamos a escuchar atentamente!‖

Ana: (el profesor fingirá que está llorando).

Juan: Cristina, ¡mira qué triste está Ana!.

Cristina: Sí, es verdad, está muy triste porque su abuela está

enferma.

Juan: Deberíamos consolarle.


31

Juan y Cristina: (acercándose a Ana) Ana, no te preocupes,

seguro que tu abuelita se pone buena pronto (abrazando a Ana).

Ana: Muchas gracias amigos, ya me siento mucho mejor.

―Qué buenos son estos amigos, se preocupan por su amiga Ana y le dan

ánimos para que no esté tan triste.

Es muy importante saber ponernos en el lugar de los demás, animarles

cuando están tristes y alegrarnos por ellos cuando están contentos.

Ahora, nuestras amigas las marionetas quieren preguntarnos a cada

uno de nosotros lo que haríamos en algunas situaciones, ¡vamos a

escuchar!‖

El profesor, eligiendo en cada turno la marioneta que desee, irá

preguntando a los niños por la actuación adecuada en las siguientes

situaciones:

1. Si Cristina está contenta porque ha ganado un premio, ¿qué haremos

nosotros?:

1. Felicitarle y alegrarnos nosotros también.

2. Enfadarnos porque no hemos ganado nosotros.

3. No decir nada.

2. Si Juan está enfadado porque otro niño le ha quitado su pelota, ¿

qué podemos hacer Ana y yo?:

1. Enfadarnos también.

2. Tranquilizar a Juan y ayudarle a recuperar su pelota.

3. Irnos sin prestar atención a Juan.

3. Si Cristina y Ana están tristes porque no pueden ir al cumple de

Juan, ¿qué debe hacer Juan?:

1. Enfadarse.

2. Animar a Ana y Cristina y decirles que no se preocupen.

3. Ponerse a llorar.

Una vez terminada la secuencia, los profesores despedirán a las

marionetas de los niños y harán un breve repaso de la habilidad trabajada.

3. Role-Playing / Dramatización: Lo que sienten los demás.

Para llevar a cabo esta fase de la sesión, los niños se sentarán

sobre la alfombra y se les explicarán las distintas situaciones a

representar.

―¡Atención, chicos! Vamos a jugar al teatro. Primero vamos a

imaginar que uno de vosotros, por ejemplo Ana, está muy triste porque su

abuelita está mala. Mirad, Ana está sola en una esquina, mirando hacia el

suelo y con ganas de llorar.


32

Imaginemos que David y María son dos amigos de Ana, ¿qué pensáis que

deben hacer?

Eso es, David, nos acercamos a Ana, le preguntamos cómo está e intentamos

animarle.‖

A continuación, se pedirá a otros tres niños que representen la

situación descrita antes de proseguir con las siguientes viñetas, que

serán:

Un niño está enfadado porque su hermano no le ha dejado jugar al

fútbol. Dos amigos de este niño le calman y se ponen a jugar los tres

juntos. Una niña está muy contenta porque ha aprendido a montar en

bicicleta y sus amigos le felicitan y aplauden.

ACTIVIDAD 13: “CANTAMOS Y BAILAMOS CON LA CARITAS”

Seguidamente, los profesores señalarán en un tono de voz que capte

la atención de los niños la importancia de reír con los demás cuando

estamos disfrutando o compartiendo un momento divertido.

Los profesores continuarán diciendo: ―Ahora Luis se va a levantar

porque quiere ir al servicio, pero al levantarse tropezará y se caerá.

Algunos de sus amigos se quedarán serios y preocupados y le preguntarán

rápidamente si se ha hecho daño. Sin embargo Pedro, en lugar de ayudar a

Luis, empezará a reírse‖.

Se ayudará a los niños a representar dicha secuencia reforzando

positivamente la conducta de los niños que se preocupan y ayudan a Luis y

señalando lo inadecuado de la conducta de Pedro con frases tales como:

―¿Os parece divertido lo que le ha pasado a Luis? ¿Creéis que debemos

reírnos cuando a los demás les ocurre algo malo? Pedro no se ha comportado

bien al reírse de la caída de Luis y tiene que aprender a hacerlo mejor‖.

Vamos a bailar y a cantar con las caritas y con el dubi duba, con la

cara para delante la cara hacia atrás y la cara hacia delante y la cara

hacía atrás, bailamos el dubi da.

Con la cara muy triste y con la cara enfada y con la cara muy triste

y con la cara enfada, bailamos el dubi duba bailamos el dubi duba y damos

un salto atrás.

Y con la cara muy alegre y con la cara enfada y con la cara muy

alegre y con la cara enfada, bailamos el dubi duba, bailamos el dubi duba

y damos un salto atrás.

Y con la cara enfadada y la cara asusta y con la cara enfadada y la

cara asusta, bailamos el dubi duba, bailamos el dubi duba y damos un salto

atrás.

Y con la cara sonriente y la cara así, con la cara sonriente y la

cara así, bailamos el dubi duba, bailamos el dubi duba y damos un salto

atrás.


33

ACTIVIDAD 14: Nos expresamos con los instrumentos.

Materiales:

Instrumentos musicales: pandero, triángulo, maracas o sonajeros.

Colchoneta o alfombra.

Láminas de situaciones emocionales y de emociones (ver anexo VI )


El niño/a o niños/as se sentarán junto con el educador/as en una

alfombra o colchoneta, y se le explicará a el alumno/a o los alumnos/as

que expresen como están hoy, para ello le diremos que si están alegre

tendrá que dar muchos golpes fuerte a un pandero y si está triste tendrá

que dar muchos golpecitos flojitos y pequeñitos al pandero.

A continuación, ponemos en la alfombra distintos instrumentos

musicales, cada uno de ellos asociado con una emoción: maracas o sonajeros

( sonrisa, alegría) , triángulo ( tristeza), pandero o platillos ( susto),

el alumno/a en un primer momento tocará cada instrumento y se le mostrará

una tarjeta con la emoción que le corresponde, después se le mostrará

distintas tarjetas de situaciones que producen distinta emociones y la

tendrá que asociar y expresar tocando el instrumento que le corresponde.

ACTIVIDAD 15: CONOCEMOS NUESTRA EMOCIONES CON EL ORDENADOR.

A través de un Power Point interactivo (Anexo V) el alumno/a o

alumnos/as podrán ver y oír las distintas expresiones: la alegría y

tristeza asociada con situaciones que producen esas emociones o

expresiones. Inicialmente le mostramos la presentación para que tome

contacto con las expresiones y características del mismo. Y

seguidamente procedemos a imitar las caritas, los gestos y sonido.

ACTIVIDAD 16: CONOCEMOS NUESTRA EMOCIONES

CON EL SOFTWARE “UNA CHISPITA PARA TODOS”.


34

Es una herramienta multimedia muy útil a nivel de inteligencia

emocional para trabajar la identificación y reconocimiento de emociones

básicas.

Con este tipo de actividades el alumno se encuentra en situaciones

en las que ha de interpretar su estado interno así como la verbalización

de emociones y el desarrollo de habilidades sociales.

ACTIVIDAD 18: SOFTWARE PARA TRABAJAR LAS EMOCIONES:

Software ―La cara expresiva‖, compuesto por actividades como:

Comentar y crear historias sociales.

Crear y visualizar animaciones y/o secuencias sociales.

Favorecer la interpretación y utilización de las expresiones

faciales.

Generar expresiones faciales y emocionales combinadas con

diversas acciones de los rasgos faciales.

Identificación de los estados emocionales.

Igualar las expresiones del programa con imágenes, fotos, ante

otra persona o ante el espejo.

Imitar las expresiones del programa.

Ver el software: http://www.do2learn.com/games/facialexpressions/index.htm

Software ―Gaining Face‖ (en inglés), compuesto por

actividades como:

Comparar diferentes expresiones.

El programa te evalúa la destreza en reconocer y distinguir

diversas expresiones faciales, con posibilidad de mostrar las

respuestas correctas.

Enseñanza de estados de ánimo asociados a las expresiones

faciales correspondientes.

Favorecer la interpretación y utilización de las expresiones

faciales.

Identificación de los estados emocionales.

Igualar las expresiones del programa con imágenes, fotos, ante

otra persona o ante el espejo.

Imitar las expresiones del programa.

http://www.do2learn.com/games/facialexpressions/index.htm


35

Posibilidad de trabajar con caras y expresiones de ambos

géneros y diferentes edades y etnias.

Ver el software: http://www.ccoder.com/GainingFace/

ACTIVIDAD 19: ROLE – PLAY O TEATRO DE EMOCIONES.

Basándonos en distintas situaciones de la vida cotidiana donde se

producen distintas emociones, hacer un role play donde el alumno o

alumnos imiten las emociones que producen dichas situaciones. Es

decir, expresar sentimientos de manera teatral, con todo el cuerpo y

de manera especial con el rostro. "Vamos a poner cara de… alegría,

enfado, tristeza, vergüenza, susto". Representar situaciones que

provoquen sentimientos (una riña, una despedida, una fiesta), con esta

actividad también trabajaremos la empatía.

ACTIVIDAD 20: VIDEOFORUM

Reconocer en dibujos, películas y fotografías el estado de ánimo

de los demás ayudará también a entender el lenguaje corporal en

general y el facial en particular como manifestación de las emociones,

además de trabajar la empatía.

ACTIVIDAD 21: “EL DADO DE LOS SENTIMIENTOS”.

Esta actividad consiste en jugar al dado de los sentimientos. Si

sale 1, todos expresamos tristeza. Si sale 2, alegría. Si sale 3, enfado.

Si sale 4, sorpresa, etc.

ACTIVIDAD 22: “LA OCA DE LAS EMOCIONES”.

Consiste en una adaptación del juego de la oca

ACTIVIDAD 22: “JUGAMOS A RECORDAR COMO NOS SENTIMOS”

Recordar situaciones en que se experimentaron sentimientos

concretos: "un momento en que me sentí… entusiasmado, asustado, asombrado,

avergonzado,…". La revisión de los acontecimientos del día permite

recobrar los estados emocionales vividos en situaciones determinadas.

ACTIVIDAD 24:

Álbum de pegatinas para crear caras con distintas expresiones faciales.

ACTIVIDAD 25: Creamos caritas expresivas.

http://www.ccoder.com/GainingFace/


36

Crear con plastilina caritas con distintas expresiones y después

imitarlas.

Actividad 28 El bingo de los sentimientos

Objetivos

· Representar mediante mímica sentimientos y emociones.

· Reconocer situaciones en las que se experimentan diferentes

sentimientos.

· Favorecer un clima de confianza entre los alumnos.

Nivel

Esta actividad está dirigida a alumnos de tercer ciclo de Primaria.

Materiales

Debemos preparar cartones para jugar al bingo donde las casillas serán los

nombres de diferentes sentimientos y emociones.

Desarrollo de la actividad

¨ Damos a cada alumno un cartón para jugar al bingo.

¨ Cuando saquemos una palabra del bombo los alumnos tienen que representar

el sentimiento o emoción que haya salido y después comprobar si la tienen

en su cartón para tacharla.

¨ Si un alumno canta línea, podrá pedir a cualquiera de sus compañeros que

describa una situación en la que se haya sentido o emocionado como alguna

de las palabras que hayan salido.

¨ Cuando alguien cante bingo tendrá que narrar una historia en la que

aparezcan las cuatro palabras de las esquinas de su cartón. Si tiene

dificultades el resto de los compañeros le ayudarán.

¨ Después discutiremos si la historia que ha contado podría suceder en la

realidad.

Actividad 29 Los mimos

Objetivos


37

· Aprender a identificar los sentimientos de otras personas a través de

las expresiones faciales y corporales.

· Expresar diferentes sentimientos y conocer qué situaciones pueden

provocarlos.

· Disfrutar con la dramatización e interés por expresarse con su propio

cuerpo.

Nivel

Esta actividad está dirigida a alumnos de primer ciclo de Primaria.


¨ Ponemos en común la importancia que tiene identificar los sentimiento de

las personas que nos rodean y saber expresar los propios.

¨ Para practicar esta habilidad el profesor elegirá un niño para que

represente mediante mímica un sentimiento (tristeza, alegría,

nerviosismo…). Los demás compañeros deberán adivinar de qué sentimiento se

trata.

¨ Una vez identificado el sentimiento, preguntamos a los alumnos en qué

situaciones se han sentido así.

¨ Sería conveniente que participaran todos los alumnos en la

representación de sentimientos, aunque estos se repitan, para que

comprendan que hay diferentes formas de expresarlos.


familias)


Los/as profesores/as estarán muy atentos a que los/as alumnos/as

pongan en práctica en cualquier situación las habilidades aprendidas:

sonreír y reír de manera adecuada al contexto y a la situación en la que

se encuentren. Los niños deberán aprender a sonreír en las siguientes

situaciones:

Cuando se levantan y dan los buenos días.

Al despedirse por las mañanas.

En el saludo de regreso a casa.

Cuando se saluda a los profesores y a los compañeros de clase.

Al encontrarse con las personas por los pasillos del cole.

Cuando se escucha una alabanza.


38

Al saludar en una tienda, al entrar o salir de un ascensor con

más gente, al solicitar información en un gran almacén.

Al felicitar a las personas.

Al dar las gracias o pedir un favor.

Al saludar a una persona conocida por la calle.

Además, se potenciará desde el centro educativo las otras emociones

y expresiones aprendidas por el alumno/a, para ello se le recordará a

los/as discentes:

1. En las situaciones alegres, mostramos una expresión facial alegre y

relajada.

2. Cuando estamos enfadados nuestro rostro está tenso, con la boca

apretada y el ceño fruncido.

3. En los momentos tristes tenemos una expresión apagada, nuestra boca

está hacia abajo y nos mostramos cabizbajos.

También, se estará muy pendiente de que los alumnos pongan en

práctica, en todas las situaciones lo requieran, la habilidad aprendida de

tolerar adecuadamente la frustración y aceptar límites impuestos.

Para ello, se recordará la importancia de esta habilidad en todas

las situaciones que lo requieran y se reforzará su adecuada utilización

mediante la alabanza y otros refuerzos sociales.

Asimismo, los profesores recordarán y mediarán para que los niños

aprendan a desarrollar paulatinamente una adecuada empatía.

1.3. Habilidad: Mantener la distancia interpersonal.

A) Objetivos:

1. Saber adecuar el contacto físico a la situación en la que nos

encontramos.

2. Mantener la distancia interpersonal adecuada cuando interactuamos

con los demás.

B) Actividades:

ACTIVIDAD 1: YA NO SOY UN BEBÉ AL QUE TENGAN QUE COGER

Material:

Familia de muñecos, muñeco para representar a Julio.

Pasos:

1.- Presentación.

―¡Chicos, mirad! Nuestros amigos han venido a vernos de nuevo y nos

quieren invitar a que pasemos un ratito con ellos en casa. Hoy tienen

visita, un amigo de sus padres viene a pasar la tarde con ellos.


39

_____ y _____ no conocen mucho a este señor (Julio) pero están

contentos pues les encantan la visitas‖.

2.- Modelado la visita de Julio

Situados los niños alrededor de la mesa, se irán colocando los

muñecos en los diferentes escenarios: el padre y la madre estarán en el

salón charlando con el abuelo ____ y la abuela ____ y los niños, _____ y

_____, estarán en su habitación leyendo.

Seguidamente, con el muñeco elegido para representar a _____ (amigo

de los padres) se simulará que ____ llama a la puerta. ―Mirad, el amigo

del papá y de la mamá ya ha llegado, está llamando a la puerta y el papá

_____ y la mamá _____ se levantan a abrir. Vamos a estar muy atentos a ver

cómo se saludan‖.

A continuación, se situarán a los muñecos en posición triangular y

simularán que _____ y ______ se dan la mano saludándose a la vez que

dicen: ―¡Hola, _____!, ¿qué tal? ¡Hola _____!, muy bien, gracias‖.

Seguidamente, será Julio quien se dirija a ______ dándole dos besos

a modo de saludo, mientras que como en la situación anterior se saludan

verbalmente.

Una vez que los padres entren en el salón junto con _____, la

secuencia de saludos se repetirá nuevamente entre éste y los abuelos. Es

importante que en este momento se señale y destaque lo adecuado de los

saludos descritos anteriormente, tanto en su aspecto verbal como en el

gestual.

A continuación, serán ______ y _____ los que entren en el salón y

saluden a _____. ―¡Mirad niños, ______ y ______ quieren saludar también al

amigo de sus papás, vamos a estar muy atentos a cómo lo hacen!‖ Se

acercará primero a ______ y se simulará que la niña saluda adecuadamente a

_______, sin embargo cuando le toque el turno a ______, realizará de modo

exagerado el saludo siguiente: ______ se abalanzará hacia ______

abrazándole efusivamente mientras dirá ―¡qué alegría, tenemos visita! ¡Qué

alegría!‖ Y reirá en tono elevado. Es importante que en este momento se

indique a los niños lo inadecuado del modo en que ha saludado ______.

―¿Os habéis fijado en cómo lo ha hecho ____? ¿Creéis que lo ha hecho

bien? Recordad que cuando saludamos a los demás, sobre todo si no les

conocemos mucho, no debemos abrazarles ni saltar sobre ellos... ______

hoy no se ha acordado de ello y no lo ha hecho bien, ¿cómo pensáis

vosotros que tenía que haberlo hecho? ¿Recordáis lo bien que lo ha hecho

______? Muy bien, ahora vais a hacerlo vosotros, uno a uno vais a hacer

que ______ salude correctamente a _______.‖

En cada una de las intervenciones de los niños, los profesores

reforzarán la conducta adecuada mediante la alabanza y señalarán la

necesidad de hacerlo del modo correcto cuando sea necesario.


40

3.- Role-Playing / Dramatización: Vamos de visita a otro colegio.

―Os voy a contar una historia, pero va a ser una historia un poco

particular porque todos vosotros vais a participar en ella, ¡a ver,

poneros todos de pie aquí (la alfombra)!‖.

Los niños se distribuirán por parejas (en caso de ser un número impar, los

profesores participarán como pareja de uno de los niños).

Ahora escuchad con atención porque va a comenzar nuestra historia:

―Había una vez unos niños muy mayores y simpáticos a los que les

encantaba conocer nuevos amigos. Todas las semanas iban con sus compañeros

de visita a otro colegio donde otros niños les esperaban con impaciencia.

Hoy estaban muy contentos porque era el día en que visitaban a sus

amigos. Habían llegado al otro ―cole‖ y estaban saludando a sus amigos (en

este punto del cuento se animará a los niños para que representen la

situación descrita en el cuento) ¡Chicos, vamos a ver cómo saludáis a

vuestros amigos! Muy bien, así, como son muy amigos nuestros les podemos

dar un abrazo, pero lo que no podemos hacer es abalanzarnos sobre ellos y

―colgarnos‖ de su cuello.

Ahora los niños iban a conocer a un niño nuevo al que nunca habían

visto antes. Veamos cómo saludamos a este niño, muy bien, así, le damos la

mano y le decimos nuestro nombre (cada niño representará la situación con

la pareja asignada).

Ya era el momento de comenzar la clase y el profesor había llegado,

los niños estaban contentísimos de verle y uno a uno fue a saludarle.

Vamos a ver cómo saludan los niños a una persona mayor (en esta

fase, los profesores realizarán ellos mismos el papel del profesor. Muy

bien, así es, le hemos dado la mano y hemos dicho ―buenas tardes‖. Es

importante que nos acordemos que cuando no conocemos mucho a una persona

no nos debemos acercar tanto a ella, ni debemos pedir que nos coja en

brazos como si fuéramos bebés.

Nuestros amigos del cuento lo habían hecho fenomenal y todo el mundo

estaba muy orgulloso de ellos. Ya era la hora de irse, así que se

despidieron de sus amigos y del profesor prometiendo regresar la semana

siguiente (se representará también esta secuencia).


41


familias).

Información profesorado:

Los profesores que trabajan con el alumnado estará muy atento a que

los alumnos pongan en práctica, en las situaciones que lo requieran, las

habilidades aprendidas en la sesión: mantener la distancia interpersonal

adecuada y ajustar el contacto físico a la situación y a la persona con la

que interactuamos.

Por ejemplo:

Cuando nos encontramos con un amigo de nuestros padres, le

saludamos de manera adecuada sin abrazarnos exageradamente.

Cuando nos presentan a una persona que no conocemos le damos la

mano y saludamos.

Si nos encontramos con nuestro profesor o profesora fuera del

colegio le saludamos con dos besos, sin lanzarnos a sus brazos.

Se reforzarán todas las ocasiones en que la habilidad sea

puesta en práctica correctamente y se utilizará el material

gráfico expuesto en clase para recordar la importancia de la

habilidad.

1.4. Habilidad: La apariencia personal adecuada.

Objetivos:

1. Saber distinguir una apariencia personal adecuada de otra que no

lo es.

2. Saber reconocer la importancia de una apariencia personal

adecuada.

Actividades:

ACTIVIDAD 1:

Material:

Caja con material de juego libre:

Bañera y lavabo de juguete, un cepillo de pelo, un bote de jabón de

juguete, varias fotos o dibujos de niños con una apariencia adecuada

e inadecuada, un espejo.

Pasos:

1.- Presentación.


42

―Hoy vamos a tratar algo muy importante, vamos a trabajar sobre cómo

estar siempre guapos y muy limpios. ¿A quién le gusta estar guapo? ¿A

quién le gusta estar limpio? ¿A quién le gusta estar bien peinado? ¿Hay

aquí algún niño al que le guste ir con los labios llenos de tomate? ¡No!

¿Alguien que quiera llevar la nariz sucia? ¡No! Pues hoy vamos a aprender

todo esto muy bien para que no nos olvidemos nunca y así nosotros

estaremos muy contentos y a los demás les encantará estar con nosotros‖.

2.- Modelado: El juego de las fotos

Situados los niños alrededor de la mesa, el profesor irá mostrando

una a una las distintas fotos o dibujos con los que se va a trabajar

mientras se señalan las características principales de las mismas.

―¡Mirad, niños, mirad!, fijaros qué guapo está este niño, tiene la

cara limpia, las manos también y observad qué bien peinado está. ¡Uy!,

mirad esta niña, tiene la boca muy sucia porque no se ha limpiado con la

servilleta después de comer. ¿Creéis que está guapa así? ¡No!, tiene que

limpiarse. Ahora mirad esta niña, ¡qué bien!, se ha vestido ella sola y su

ropa está muy limpia. ¡Ay, ay, ay!, mirad este niño, ¿qué os parece? ¿está

guapo? ¿os gusta?, ¡no! Fijaros bien, este niño ha olvidado limpiarse la

nariz y ahora está lleno de mocos, ¿qué tendría que hacer?, muy bien Juan,

tiene que sonarse la nariz con un pañuelo. Ahora fijaros en esta otra

foto, esta niña se ha puesto el chándal porque va a hacer gimnasia, y este

otro niño el uniforme porque va al colegio. Recordad que es muy importante

saber ponernos la ropa que necesitamos en cada actividad.

Ahora vamos a jugar al juego de las fotos, vamos a empezar; Ana,

dame por favor la foto donde veas un niño que está limpio y guapo. Muy

bien, eso es, este niño tiene la cara y las manos limpias, se ha vestido

muy bien y está peinado. Ahora tú, Diego, ¿puedes darme la foto de una

niña que se ha olvidado de limpiarse la boca y está muy fea? Eso es, muy

bien, esta niña tiene que aprender a ser mayor y a limpiarse la boca

después de comer porque si no lo hace, los demás pensarán que está muy fea

y sucia...‖

Los profesores realizarán esta secuencia con las diversas fotos

hasta que todos los niños hayan participado. Es importante en esta fase

hacer mucho énfasis en la importancia de tener una apariencia adecuada

para gustarnos a nosotros mismos y también a los demás.

3.- Role-Playing / Dramatización: ¿Estamos guapos y limpios?

Durante esta fase de la sesión, se trabajará en otro espacio del

aula y con la ayuda de un espejo.

Se dividirá a los niños en dos grupos, el primer grupo representará

la habilidad trabajada en la sesión (adecuación de la imagen personal)

mientras que el otro grupo representará la inadecuación de la misma.


43

Para ello, se solicitará a los niños del primer grupo (si es

necesario), que se peinen, se laven las manos y la cara y se coloquen la

ropa correctamente (en los grupos que sea necesario, los profesores

ayudarán a los niños activamente). Asimismo, prepararán al segundo grupo

para representar de forma muy marcada la inadecuación de la apariencia

personal, para lo que se despeinará a los niños, se descolocará la ropa y

se manchará la cara y las manos con chocolate, batido, tomate o cualquier

otra sustancia que sea de uso habitual y de apariencia llamativa.

Una vez preparados los grupos, los niños se sentarán en círculo

sobre la alfombra y uno a uno irá situándose frente al espejo mientras los

profesores irán mediando para el correcto reconocimiento de la adecuación

o inadecuación de su propia imagen. De este modo, si se encuentra ante el

espejo un niño del segundo grupo (imagen inadecuada), los profesores

podrán intervenir con preguntas planteadas al propio niño y al resto del

grupo, por ejemplo: ―Juan, fíjate bien cómo estás, fíjate en tu pelo,

¿crees que está bien así? Y ahora mira tu boca, está llena de chocolate,

¿te parece que estás guapo? ¿Qué pensáis los demás? ¿Creéis que está bien

tener toda la boca manchada? ¿Qué pensáis que debemos hacer? ¡Eso es,

María!, muy bien, Juan debe de limpiarse la boca y las manos.

Juan, ¿qué otra cosa es importante que hagas? Muy bien, tienes que

peinarte y ponerte bien la ropa‖.

A continuación, si el niño que se sitúa frente al espejo es del

primer grupo, los profesores participarán igualmente reforzando y alabando

lo adecuado de su apariencia. ―¡Mira qué guapa estás!, tu pelo está bien

peinado, tu ropa está muy bien colocada y tus manos y tu cara están muy

limpias, ¿qué os parece chicos? ¿Está guapa María?...‖

Una vez que cada uno de los niños haya participado en la actividad,

los profesores facilitarán y mediarán activamente (cuando así se requiera)

para que los niños del segundo grupo se peinen, se limpien, se arreglen la

ropa, reforzando mediante la alabanza y el reconocimiento grupal la

consecución de una imagen adecuada y agradable.

C) Procesos de Transferencia.


Durante toda la semana los adultos estarán muy atentos a que los

alumnos pongan en práctica adecuadamente las habilidades aprendidas en la

sesión: presentar una imagen personal adecuada y saber ajustarla a la

situación en la que nos encontramos. Para ello, reforzarán todas las

ocasiones en que la habilidad se lleve a cabo correctamente y utilizarán

el material gráfico expuesto en clase para recordar la importancia de la

habilidad en todas las situaciones que sea necesario.

Limpiarse con la servilleta.


44

Lavarse la cara y las manos siempre que estén sucias y antes de

comer.

Lavarse los dientes.

Peinarse para irse a casa y ponerse colonia.

Abrocharse correctamente el abrigo.

Llevar subidos los calcetines....

CATEGORÍA: HABILIDADES SOCIALES DE COMUNICACIÓN VERBAL.

2.1. Habilidades: Presentarnos, saludar y despedirnos.

A) Objetivos:

1. Saber presentarnos correctamente.

2. Saludar a los demás de forma adecuada.

3. Despedirnos correctamente.

B) Actividades:

ACTIVIDAD 1. H O L A Y A D I Ó S

Material:

Familia de muñecos, un muñeco para representar a la profesora.

Pasos

1.- Presentación

Pepe y Marta van camino del colegio, al entrar en clase los niños saludan

a su profesora que les está esperando con una enorme sonrisa.

2.- Modelado: En el colegio

Los niños, sentados alrededor de la mesa, escucharán diferentes

situaciones que planteará el adulto.

Al finalizar cada una, se pedirá a los niños que imiten de uno en

uno las situaciones representadas:

1. Adiós Pepe, me voy a mi clase. Adiós Marta, nos veremos a la

salida.

2. Hola, buenas tardes Marta ¿qué tal estás? / Buenas tardes profe,

estoy muy bien, gracias.

3. Hasta mañana profesora. Hasta mañana Marta.


45

4. Hola Marta, ¿qué tal te ha ido la clase? Muy bien Pepe, gracias,

¿y a ti? Bien, gracias.

Concluida la actividad, se reforzará individualmente a cada alumno

por lo bien que lo ha hecho mostrándoles una gran sonrisa y

manifestándoles lo bien que han saludado.

3.- Role-Playing / Dramatización.

Para comenzar esta fase de la sesión se recordará a los niños lo

importante que es:

Despedirse de sus padres diciendo adiós y con una sonrisa cuando

suben en la ruta.

Saludar al conductor y a la azafata cuando suben al autobús (con una

sonrisa dirán buenos días).

Saludar cuando llegan al colegio y ven a los profesores que les

están esperando en la puerta. Dar los buenos días a todos los niños de la

clase.

Saber presentarnos diciendo nuestro nombre y apellido cuando alguien

no nos conoce.

A continuación, se representarán algunas de las situaciones

señaladas por los profesores:

1. Despedirse de sus padres, diciendo adiós y con una sonrisa,

cuando suben a la ruta.

Para ello, se colocarán las sillas simulando un autobús. En él,

sentados, estarán la azafata, el conductor y algunos niños. Fuera estarán

la madre y el niño.

2. Saludar al conductor y a la azafata al entrar en el autobús. La

azafata y el conductor simularán estar dentro del autobús mientras los

niños suben saludando y sonriendo a ambos. Los profesores estarán atentos

a que los dos niños que representan el papel del conductor y la azafata

saluden y respondan a los niños adecuadamente.

3. Presentarnos adecuadamente cuando alguien no nos conoce. Se

situarán a los niños sentados en las sillas simulando que están en clase.

A continuación, los profesores dirán: ―Hoy ha venido un niño nuevo al

colegio. Como no le conocemos se va a presentar diciéndonos su nombre y

apellidos. Después, nosotros uno a uno haremos lo mismo, le miraremos y

diremos nuestro nombre y apellidos‖.

Se animará al niño que represente al nuevo compañero a que se

presente adecuadamente diciendo su nombre y apellidos, estando en todo


46

momento atentos al correcto establecimiento de la mirada así como a la

utilización del tono y velocidad de habla adecuados.

Posteriormente, se pedirá a cada niño que se presente a su nuevo

compañero, reforzando la utilización de las habilidades sociales

trabajadas en esta y en anteriores sesiones.

ACTIVIDAD 2. CANCIÓN “NOS SALUDAMOS”.

HOLA, (gesto de saludo con la mano) BUENOS DÍAS O BUENAS TARDES

(dirijo mi mano a la de un alumno/a y nos saludamos estrechando las

manos)) MI NOMBRE ES ____-, (me señalo con la palma de la mano en mi

pecho) ¿QUIÉN ERES TÚ? (señalo a uno de los alumnos/as con el dedo)

La educadora se situará detrás del alumno/a elegido y cantará la

canción con el alumno/a ayudándole a mover las manos dirigiendo la canción

otra vez a la educadora. La educadora volverá a repetirla señalando a otro

alumno/a y éste volverá a cantar señalándome de nuevo a mí y de la misma

forma se repetirá con todos, por lo que jugaremos a PREGUNTA – RESPUESTA

ACTIVIDAD 3. CANCIÓN “VAMOS A PRESENTARNOS”.

Hola buenos días o buenas tardes

Voy a presentarme

Mi nombre es ……….

¿Quién eres tú?

La educadora se situará detrás del alumno/a elegido y cantará la

canción con el alumno/a ayudándole a mover las manos dirigiendo la canción

otra vez a la educadora. La educadora volverá a repetirla señalando a otro

alumno/a y éste volverá a cantar señalándome de nuevo a mí y de la misma

forma se repetirá con todos, por lo que jugaremos a PREGUNTA – RESPUESTA

ACTIVIDAD 4. : DINÁMICA “HOLA Y ADIÓS”.

Se forman parejas y sus componentes se colocan uno enfrente de otro.

A una orden del educador, se saludan efusivamente, se abrazan y se

dan besos y dicen: ―Qué alegres que son los reencuentros‖.


47

A una nueva indicación, los niños se despiden con tristeza. ¡ Y qué

tristes las despedidas!

ACTIVIDAD 5. : CANCIONES DE SALUDOS.

NOS SALUDAMOS ASI

Cuando vengo ligerito

de mi casa

hacia el jardín

traigo un grillo en el bolsillo

que me canta siempre así

criqui, criqui.

Buenas tardes señorita

buenas tardes mi jardín

buenas tardes amiguitos

otra vez estoy aquí

criqui, criqui.

¡HOLA!

Hola nenes lindos, los saludo con las manos

hola nenes lindos, los saludo con los pies

hola nenes lindos, los saludo con la cola

hola nenes lindos, los saludo al revés

¿Cómo les va?

Hola señorita, la saludo con las manos

hola señorita, la saludo con los pies

hola señorita, la saludo con la cola

hola señorita, la saludo al revés.

¿Cómo le va?

BUENOS DÍAS

Buenos días,

ricos días

vamos todos a empezar.

Buenos días,

ricos días

nos vamos a saludar.

Mira el cielo,


48

mira el Sol

mira los árboles,

mira su verdor.

Llena tu vida

de luz y color

estudia con alegría

para que aprendas con amor.

ACTIVIDAD 6. CANCIÓN “ NOS DESPEDIMOS”.

NOS DESPEDIMOS

A casa nos vamos con ésta canción,

mamá nos espera con todo su amor

a mi señorita un beso le doy

Y a mis amiguitos les digo adiós.

NOS VAMOS A DESPEDIR

Nos vamos a despedir ( pu pu)

Con esta linda canción, (pu, pu)

sonríe mamá, nos espera papá

hasta mañana jardín.

pu, puú. (usamos la melodía de Popeye el marino)

2.2. Habilidad: Pedir favores y dar las gracias.

Categoría: Habilidades básicas de interacción social de carácter

verbal.

Objetivos:

1. Saber pedir las cosas ―por favor‖.

2. Dar las gracias a los demás cuando nos ofrecen o nos dan algo.

3. Dar las gracias cuando alguien hace algo por nosotros.

Material:

Familia de muñecos.

Caja con material de juego libre: coches, pelotas, una familia de

muñecos, familias de animales domésticos, familias de animales salvajes,

tazas, platos, juegos de cubiertos, cajas de lápices de colores y papel

blanco.

ACTIVIDADES


49

1.- Presentación

―Niños, he oído un ruido, ¿quién será? ¡Son nuestros amigos!, ¡la

familia! Aquí están Marta y Pepe, el abuelo Luis, la abuela Pilar, el papá

Carlos y la mamá María‖.

―Hoy os quiero contar algo muy importante, quiero que veáis lo

amables y educados que son Marta y Pepe. Tenéis que fijaros muy bien,

ellos siempre piden las cosas ―por favor‖ y dan las gracias cuando alguien

les da algo o les ayuda. Vamos a escucharlos con atención‖.

2.- Modelado: ¡Qué divertido es ser amable!

En esta sesión se utilizarán únicamente los muñecos que representan

a los hijos.

―Mirad niños, Pepe y Marta están en su habitación, Pepe está

haciendo sus deberes y Marta está dibujando‖ (se sentarán a los muñecos

simulando dichas situaciones).

―¡Uf! ¡Qué difícil es esta tarea!, no sé muy bien cómo hacerla.

Marta por favor, ¿puedes ayudarme?‖.

A continuación, mirando a Pepe, Marta responderá: ―Claro Pepe (se

acercará la muñeca hacia Pepe simulando que lee la tarea), no te

preocupes, es muy sencillo, mira tienes que hacerlo así, ponemos esto

aquí, ahora borramos esto... ¡ya está!‖. Pepe responderá: ―Muchas gracias,

Marta, eres muy amable‖. Seguidamente, se volverán a colocar a los muñecos

en la posición inicial y en esta ocasión iniciarán el diálogo con Marta.

―Pepe, no tengo pintura verde, ¿podrías prestarme la tuya, por favor?

Claro, aquí está, toma. Muchas gracias Pepe‖.

Una vez finalizada la secuencia, se explicará la importancia de

pedir las cosas ―por favor‖ y de dar las gracias, resaltando lo agradable

y positivo de la actuación de Pepe y Marta.

―Ahora vais a hacer lo mismo cada uno de vosotros, vamos a simular

de nuevo que Marta necesita una pintura verde porque ha perdido la suya.

¿Cómo pedirá la pintura a Pepe? ¿qué dirá cuando Pepe le deje su pintura?

Vamos a ver, va a empezar Ana‖.

Se pedirá a los niños que uno a uno representen con los muñecos esta

situación, reforzando con alabanzas y con una gran sonrisa la utilización

de las habilidades trabajadas.

3.- Role-Playing / Dramatización: Jugamos a dibujar

Una vez finalizada la fase de modelado, se introducirá la fase de

dramatización. Para ello, como en sesiones anteriores, se explicará

brevemente a los niños la situación a representar.

―Ahora nosotros vamos a jugar a hacer lo mismo que hacían nuestros

amigos Pepe y Marta, ¡vamos a jugar a dibujar! ―.


50

Los niños permanecerán sentados alrededor de la mesa y se repartirá

una hoja en blanco a cada niño y se colocará una sola caja de pinturas en

el centro al alcance de todos.

―Bien, niños, ahora nosotros vamos a dibujar igual que dibujaba

nuestra amiga Marta, cada uno puede dibujar lo que quiera. Fijaros, sólo

tenemos una caja de pinturas, así que debemos compartirla. Recordad cómo

se ayudaban Pepe y Marta y acordaros también lo importante que era el

pedir las cosas ―por favor‖ y saber dar las gracias cuando los demás nos

ayudan, cuando nos dejan algo...‖

―Ahora vosotros vais a hacer como nuestros amigos, cuando necesitéis

una pintura que tenga otro compañero, se la pediréis ―por favor‖ y le

daréis las gracias. Ahora podemos comenzar.‖

Se prestará gran atención a la utilización adecuada de las

habilidades trabajadas en la sesión, reforzando positivamente mediante la

alabanza aquellos momentos en que aparezcan y señalando la necesidad de su

utilización cuando sea necesario.

―Guillermo, ¿te acuerdas cómo pedía Marta la pintura verde a Pepe?

Tú debes hacer lo mismo que Marta, has de pedir ―por favor‖ a Alba la

pintura que necesitas. Muy bien, Alberto, has dado las gracias a Diego por

ayudarte‖.

4.- Juego libre

Durante el tiempo de desarrollo de esta fase de la sesión, se

observará con atención si los niños ponen en práctica alguna de las

habilidades trabajadas en esta sesión o en anteriores (sonreír, reír,

mirar cuando se habla, expresión facial y corporal adecuadas, pedido

adecuado de las cosas, dar las gracias...), reforzando positivamente al

niño cuando así sea. Asimismo, se registrarán todas aquellas secuencias

lúdicas que resulten importantes para la observación.

5.- Procesos de Transferencia


alumnos pongan en práctica en cualquier situación las habilidades

aprendidas en la sesión: sonreír, dar las gracias, pedir las cosas por

favor, ayudar, compartir en situaciones tales como:

En el comedor, dando las gracias sonriendo siempre que me sirvan,

pidiendo el agua por favor.

En el patio, pidiendo por favor que me dejen jugar o que me dejen en

la ludoteca los juguetes y dando siempre las gracias.

Dar las gracias cuando me dan el baby.

Dar las gracias cuando me dan cualquier material.

Pedir por favor los materiales que necesito en clase.


51

Ayudar a los niños cuando necesitan algo en clase o en el patio.

Carta a los padres

2.3. Habilidad: Pedir disculpas.

C U A N D O H A G O A L G O I N C O R R E C T O P I D O P E R D Ó N


52

P E RDÓ N, LO SIEN TO

Todos los seres humanos podemos molestar a las personas que

queremos, perder el control y equivocarnos. Cuando esto ocurre, lo mejor

es disculparse y reconocer el error que hemos cometido. Pedir perdón ayuda

a modificar conductas dañinas para nosotros mismos y para otras personas.

Para ello conviene hacerlo con naturalidad y evitar posturas tanto de

sumisión como de agresividad.

Niños, perdonad porque esta mañana me he puesto un poco nerviosa y

me he enfadado mucho.

Objetivos:

1. Saber pedir disculpas adecuadamente cuando decimos algo que no

está bien (insultos, palabrotas...).

2. Pedir disculpas cuando hacemos algo que no está bien (pegar a los

demás, romper los juguetes...).

Material:


ACTIVIDADES

1.- Presentación


53

―¡Chicos, mirad! La familia ha venido a visitarnos de nuevo, los

niños ya han regresado del colegio y están viendo una película en el

salón, la mamá está sentada junto a ellos mirando una revista.‖

2.- Modelado

―Niños, niños, mirad a nuestros amigos, han terminado sus deberes y

ahora Marta y Pepe están viendo una película, Marta está muy contenta

porque es su película favorita pero Pepe parece estar algo molesto porque

él prefería ver otra‖.

A continuación, la profesora o profesor simulará que Pepe se enfada

y empieza a hablar y a molestar a su hermana. Finalmente se desencadena

una discusión entre ellos.

―Esta película es muy aburrida, no me gusta nada, ¿por qué no

ponemos la que me gusta a mí?‖, dice Pepe‖. No, hoy me tocaba elegir la

película a mí y la que yo quiero ver es esta‖, contesta Marta. ―¡Pues no

quiero ver esta tontería!‖, dice Pepe levantándose bruscamente y apagando

la televisión.

―¿Qué haces? Enciende la televisión ahora mismo‖ - dice Marta

enfadada. ―Tonta, pesada, que eres una pesada‖, dice Pepe en un tono

inadecuado. Es entonces cuando los profesores tomarán el muñeco que

representa a la madre y dirigiéndola hacia Pepe dirán: ―Pepe, ¿qué es

esto? ¿Te parece bien cómo te estás comportando? ¿Crees que está bien

insultar a los demás? Me parece que te estás comportando como un niño muy

mal educado y creo que deberías pedir perdón a tu hermana, primero por

apagar la televisión cuando ella estaba viendo una película y segundo por

insultarle y gritar.

―Tienes razón ―- contesta Pepe. La verdad es que me he puesto un

poco nervioso y he hecho y dicho muchas tonterías. En este momento de la

secuencia se llamará de nuevo la atención de los niños mediante la

entonación y se dirá: ―Niños, ahora vamos a estar muy atentos a cómo Pepe

pide disculpas a Marta!, ¡vamos a escuchar!‖. A continuación, se acercarán

los muñecos que representan a los hermanos y situando el uno frente al

otro se simulará que Pepe se disculpa.

―Marta, lo siento mucho. ¿Me perdonas? Sé que he dicho y he hecho

cosas que no están bien y quiero que me perdones. ¿Me perdonas?‖ ―Bueno,

está bien te perdono.‖-contesta la niña.

Entonces la madre intervendrá concluyendo la secuencia : ―Bien

chicos, creo que es importante que recordéis que siempre hay que pedir

perdón a los demás cuando hacemos algo que está mal o cuando decimos algo

que no está bien y tenemos que procurar no molestar a los demás.‖

Seguidamente, se pedirá a cada niño que simule con los muñecos el

momento en que Pepe se acerca a Marta y le pide perdón, así como la

aceptación de las disculpas por parte de la niña. Los profesores

reforzarán positivamente cuando los niños lo hagan correctamente y


54

dirigirán activamente la acción de aquellos niños que no realicen la

secuencia de forma adecuada.

3.- Role-Playing / Dramatización

―Ahora vamos a hacer una pequeña representación de teatro. Vamos a

hacer como si todos estuviéramos en la ruta así sentados (se colocarán las

sillas en fila simulando los asientos del autobús).

Hoy Rocío está de muy mal humor y está enfadada con David. Él es un

chico tranquilo y no quiere pelear ni discutir, pero Rocío está

insultándole constantemente y quiere quitarle su asiento‖.

Mientras los demás niños permanecen sentados en las sillas, el

adulto se acercará al puesto donde está sentado David y comenzará a

gritarle primero y a empujarle después para intentar quitarle su asiento.

―Niños, ¿qué os parece lo que estoy haciendo? ¿Creéis que está bien?

¿Qué pensáis que debo hacer ahora?

Si nadie responde correctamente, se pedirá a los niños que recuerden

lo que pasó entre Marta y Pepe y que reflexionen sobre lo que tuvo que

hacer Pepe después de haberse portado mal.

A continuación, los profesores pedirán perdón al niño que ha

representado el papel de David y éste deberá aceptar las disculpas y

perdonar. Posteriormente, la secuencia se repetirá con todos los niños del

grupo (cuando se trate de niños muy inhibidos, los profesores mediarán

activamente para la realización correcta de la habilidad).

Para concluir esta fase de la sesión, se recordará a los niños la

importancia de pedir perdón a los demás cuando hacemos o decimos algo que

no está bien.


Se potenciará y reforzará la aparición de la habilidad trabajada en

todas las situaciones que lo requieran, como por ejemplo:

Pedir disculpas cuando se grita o insulta a otros niños.

Pedir perdón cuando se pega a los demás.

Pedir disculpas cuando quitamos los juguetes a otros niños.

Pedir perdón cuando se dicen palabras inadecuadas.

Para ello, se reforzarán mediante la alabanza y otros reforzadores

sociales, todas aquellas situaciones en las que los niños pongan en

práctica la habilidad y se mediará en aquellas que presenten mayores

dificultades.


55

2.4. Solicitar y conceder ayuda.

¿ N O S A Y U D A M O S ?

Objetivos:

1. Pedir ayuda de forma adecuada.

2. Ayudar a los demás cuando lo necesitan.

Material:


ACTIVIDADES

1.- Presentación

¡Niños, mirad!, la familia ha venido a vernos otra vez y nos quiere

invitar a que pasemos un ratito con ellos en casa. Marta y Pepe están

jugando en su habitación y la mamá está terminando de hacer la comida‖.

2.- Modelado: Ayudamos a poner la mesa

―Mirad, chicos, la mamá ha terminado de cocinar y quiere que Pepe y

Marta le ayuden a poner la mesa‖.

Se simulará que los niños están jugando y la madre dice: ―Pepe,

Marta, dejad de jugar y por favor ayudadme a poner la mesa que ya es la

hora de cenar‖.

Pepe dice bajito: ―No me apetece nada, qué rollo, pero voy a ayudar

a mamá‖ y le dice a su madre:

―Sí, mamá, voy ahora mismo‖.

Marta, sin embargo, le dice a su madre: ―qué pesada, mamá, no quiero

poner la mesa‖ y se queda jugando en su habitación.

Se preguntará a los niños cuál de los dos hermanos ha contestado

bien a su madre.

A continuación el profesor, con el muñeco de la madre en la mano y

entregando a los niños los muñecos que representan a los hijos, repetirá

con cada uno de los niños la siguiente secuencia:

Profesora: niños, ¿me ayudáis a tender la ropa?

Niños: Todos los niños, de uno en uno, con los muñecos de los hijos

en las manos ―sí, sí, mamá vamos a ayudarte‖.


56

Se reforzarán las actitudes positivas y se explicará a los niños la

importancia de ayudar a los demás de forma amable y sin protestar.


Sentados los niños en círculo sobre la alfombra, se tomará una

cartulina y pinturas y se entregará a cada niño un juguete. A

continuación, el profesor explicará a los niños que ella o él va a dibujar

mientras ellos juegan con sus juguetes. Transcurrido un breve periodo de

tiempo, se solicitará la ayuda de los diversos niños, por ejemplo: ―María,

por favor, ¿puedes ayudarme a colorear el pelo del muñeco que estoy

dibujando? Luis, ¿podrías darme esa pintura roja? Gonzalo, ¿me ayudas a

dibujar los ojos de este muñeco, por favor?‖.

Es importante que, de acuerdo con la actitud de cada niño en el

momento de interrumpir su juego y prestar ayuda a los profesores, éstos

refuercen mediante la alabanza y el reconocimiento cuando la habilidad

trabajada aparezca y recuerden, si es necesario, la necesidad de ayudar a

los demás cuando nos lo piden.

Seguidamente, se pedirá a varios de los niños que recojan el

material y que soliciten ayuda a los demás de modo adecuado. Por ejemplo,

se pedirá que dirigiéndose a sus compañeros utilicen fórmulas como: ―Ana,

¿puedes ayudarme a recoger los juguetes, por favor? Beatriz, ¿me puedes

dar esos coches que están ahí?...‖. Los profesores reforzarán la

utilización adecuada de la habilidad en sus dos vertientes, esto es, en

pedir y conceder ayuda.


Durante toda la semana, los adultos estarán muy atentos a que los

alumnos pongan en práctica, en las situaciones que lo requieran, las

habilidades trabajadas en la sesión: ayudar a los demás sin protestar y

pedir ayuda a los demás cuando lo necesitamos.

Por ejemplo:

Cuando en el comedor no se puede partir un alimento, se pedirá ayuda

a alguno de los adultos que allí se encuentren.

Cuando falte algo en la mesa del comedor, se solicitará

adecuadamente a alguno de los cuidadores.

Cuando un compañero necesite ayuda en alguna tarea, se le ofrecerá

de manera adecuada.

Cuando en casa se necesita ayudar en cualquier actividad, se hará de

forma amable.

Se reforzarán todas las ocasiones en que la habilidad sea puesta en

práctica correctamente y se hará uso del material gráfico expuesto en un

lugar visible de la clase para recordar la importancia de llevar a cabo

adecuadamente la habilidad.


57

¡COMPARTIENDO TODO ES MÁS DIVERTIDO!

2.5. Habilidad: Compartir.

Categoría: Habilidades sociales de relación.

Objetivos:

1. Compartir nuestros juguetes con otros niños.

2. Compartir nuestras cosas con los demás (libros, utensilios

escolares…).

Material:


Caja con material de juego libre: coches, pelotas, una familia de

muñecos, familias de animales domésticos, familias de animales salvajes,

tazas, cuatro platos, juegos de cubiertos, cajas de lápices de colores y

papel blanco.

ACTIVIDADES

1.- Presentación

―¡Chicos, mirad! Pepe y Marta están en el colegio a punto de salir

al recreo. Marta, como todos los días, ha traído su bocadillo de jamón y

queso, pero a Pepe se le ha olvidado y tiene mucha hambre. ¡Vamos a ver

qué sucede!.‖

2.- Modelado: Compartimos con los demás

―Pepe y Marta acaban de salir al recreo. Marta está muy contenta

porque ha traído un bocadillo muy rico. Sin embargo, Pepe está un poco

triste porque tiene mucha hambre pero se ha olvidado su bocadillo en casa.

Ahora Pepe se acerca a Marta, ¡veamos qué le dice!‖.

Los profesores acercarán ambos muñecos y simulando que Pepe inicia

la conversación dirá:

―Marta, se me ha olvidado el bocadillo y estoy hambriento, ¿puedes

darme un poco del tuyo, por favor? Claro -responde Marta- no te preocupes,

lo partiremos por la mitad. Esto para ti y esto para mí‖. Pepe responde:

―muchas gracias, Marta‖.

―Niños, ¿os habéis fijado? Marta ha sido muy amable y ha compartido

su bocadillo con Pepe.

Es muy importante que aprendamos a compartir nuestras cosas con las

demás personas, nuestros juguetes, nuestras pinturas...‖.


58

A continuación, se entregarán los dos muñecos por turnos a cada niño

y se les pedirá que repitan la secuencia llevada a cabo anteriormente

recordando, cuando fuera necesario, la importancia de compartir nuestras

cosas con los demás y reforzando positivamente la adecuación de la

secuencia. Asimismo, se dirigirá activamente la acción de aquellos niños

que no realicen la secuencia de manera adecuada.

3.- Role-Playing / Dramatización: Compartiendo nuestros juguetes

Para esta fase de la sesión los profesores dividirán a los niños por

parejas (en caso de ser número impar, el profesor o profesora será la

pareja de uno de los niños). Los niños se sentarán en línea sobre la

alfombra y los profesores irán llamando a participar a cada pareja por

turnos.

La pareja que vaya a representar la secuencia se pondrá de pie

frente a los demás niños de forma que todos puedan seguir la

dramatización. En cada secuencia, se dará a uno de los miembros de cada

pareja dos coches o dos animales de plástico y se representará lo

siguiente:

El niño que no tiene juguetes se acerca al que tiene dos y de modo

adecuado le pide que le deje uno de ellos. El otro niño responderá

amablemente y compartirá los juguetes con su compañero.

Los profesores, con un tono que atraiga la atención de los niños,

reforzarán mediante la alabanza y el reconocimiento lo positivo de la

actitud de cada niño y recordarán cuando sea necesaria la importancia de

compartir las cosas con los demás.


Para favorecer el proceso de generalización de lo aprendido, los

adultos mediarán la utilización de la habilidad trabajada en todas

aquellas situaciones habituales que se presten a ello, atendiendo en todo

momento a la importancia de reforzar las conductas adecuadas mediante la

alabanza y el reconocimiento.

2.6 Habilidad: Aceptar y realizar críticas de manera adecuada.


Objetivos:

1. Aprender a señalar de manera correcta actitudes y conductas

inadecuadas de otros niños.

2. Aprender a aceptar adecuadamente la crítica sobre alguna de sus

actitudes o conductas.

Material:


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Caja con material de juego libre (coches, camiones, pelotas, una

familia de muñecos, familias de animales domésticos, familias de animales

salvajes, un bebé, un biberón, tazas, platos, juegos de cubiertos,

plastilina, cajas de lápices de colores y papel blanco).

ACTIVIDADES

1.- Presentación

―¡Atención, chicos, mirad!, la familia está aquí de nuevo y nos

quieren invitar a que pasemos un ratito con ellos en casa. Marta y Pepe

están jugando en su habitación (se incluirán algunos pequeños juguetes) y

los abuelos están en el salón leyendo. El papá y la mamá están de viaje y

no volverán hasta la próxima semana‖.

2.- Modelado

Una vez que los niños estén situados alrededor de la mesa, se

colocarán los muñecos en los diferentes escenarios: los abuelos en el

salón y los niños en su habitación jugando con sus juguetes.

―Mirad chicos, ya es la hora del baño y la abuela Pilar está

pidiendo a los niños que dejen de jugar, que recojan sus juguetes y que se

preparen para su baño. Vamos a escuchar atentamente.‖

- ―Niños, niños, son las ocho y media, ya es la hora del baño, así

que id recogiendo vuestros juguetes‖ -dice la abuela.

- ―Sí abuela, ya vamos‖ -dicen los niños.

Seguidamente, se simulará que los niños salen de su habitación sin

recoger los juguetes y se van cada uno a un baño a ducharse.

La abuela irá a la habitación de los niños y al ver todos los

juguetes desordenados dirá: ―Pepe, Marta, ¡venid aquí!, ¿qué es esto? ¿os

parece bien dejar todos los juguetes sin recoger? Estoy disgustada con

vosotros. Creo que no me habéis obedecido en todo lo que os he dicho

porque no habéis recogido los juguetes, y eso no me gusta nada‖.

―Tienes razón abuela, perdona. Lo recogeremos todo ahora mismo‖ -

dice Marta.

Los profesores simularán que Pepe se pone a llorar

desconsoladamente.

―Pepe, no debes llorar, tienes que aprender a ser mayor y aceptar

que los demás te reprendan cuando no haces las cosas bien‖ -dice la

abuela.

―Está bien, abuela, perdona. Ahora mismo lo recogeremos entre los

dos‖ -dice Pepe.


60

Una vez finalizada la secuencia, se señalará a los niños la

importancia de saber aceptar las críticas justas de los demás cuando

hacemos algo que no está bien (tal y como ha hecho Marta), sin enfadarse,

ponerse a llorar...

3.- Role-Playing / Dramatización: Nos vamos al cine

Se colocarán las sillas en filas y columnas simulando las butacas

del cine y a continuación se dispondrá a los niños en ellas, reservando un

asiento para el profesor o profesora que se sentará en la primera fila.

Seguidamente, los profesores explicarán a los niños la situación a

representar: ―Chicos, hoy vamos a imaginar que estamos en el cine viendo

una película que nos encanta. Todos sabemos que en el cine hay que

portarse bien, hay que estar sentados, en silencio y sin molestar a las

demás personas. Ahora vamos a imaginar que Diego (niño situado en la

segunda fila) es un chico muy mayor y se porta fenomenal. Sin embargo, hoy

Clara (sentada junto a Diego) está muy revoltosa y no para de hablar y dar

patadas al asiento donde estoy yo (profesor o profesora).

Vamos a ver qué sucede.‖

―Diego -dirá la profesora, -¿puedes dejar de dar patadas? Me estás

molestando y te estás comportando mal.‖

A continuación, se pedirá a los niños que representen dicha

secuencia, pudiendo dividirla en dos partes a representar cada una de

ellas por un niño diferente.

Es importante que los profesores refuercen y demanden la realización

correcta de ambos aspectos de la habilidad, es decir, la aceptación

adecuada de la crítica y la realización adecuada de la misma.


Se prestará especial atención a que los alumnos pongan en práctica,

en las situaciones que lo requieran, las habilidades trabajadas en la

sesión: aceptar las críticas justas recibidas de los demás y, por otro

lado, el señalamiento adecuado de las conductas o actitudes incorrectas de

las otras personas.

Para ello, reforzarán todas las ocasiones en que la habilidad sea

utilizada correctamente y se señalarán todas aquellas situaciones en que

se podía haber utilizado la habilidad aprendida y que no ha sido hecho,

recordando la importancia de la misma.

2.7 Habilidad: Dar negativas.


Objetivo:

Saber negarnos de manera adecuada (de forma diplomática y no

punitiva) a las peticiones de los demás.


61

Material:

Tres marionetas (dos niñas y un niño o viceversa).

Caja con material de juego libre (coches, camiones, pelotas, una



plastilina, cajas de lápices de colores y papel blanco).

ACTIVIDADES

1.- Presentación

―¡Qué alegría, chicos! Hoy vamos a participar en un teatro de

marionetas. Han venido a vernos tres personajes: Ana, Juan y Cristina.

Estos amigos quieren enseñarnos lo importante que es saber decir que ―no‖

de forma amable cuando alguien nos pide hacer o decir algo que nosotros no

queremos hacer o decir.‖

2.- Modelado: El teatro de marionetas

―¡Atención chicos, ya han llegado nuestros amigos! (los profesores

mostrarán las marionetas a los niños). Estos tres chicos son muy amigos

pero hoy una de las niñas está enfadada con la otra. ¡Vamos a mirar

atentamente lo que sucede!

Se presentarán las marionetas una a una a los niños con sencillos

diálogos como el siguiente:

―¡Hola niños!, me llamo Juan y tengo siete años. ¿Cómo os llamáis

vosotros?

¡Hola! Yo soy Cristina y tengo siete años. ¿Cuál es vuestro nombre?

¡Hola chicos!, yo soy Ana y tengo ocho años. ¿Cómo os llamáis vosotros?.

Una vez que todos los niños se hayan presentado, se pasará a la

representación propiamente dicha.

―Niños mirad, aquí están Ana y Juan hablando. Recordad que Ana está

enfadada con Cristina.

Vamos a escuchar lo que están diciendo. A continuación, los

profesores simularán el diálogo entre ambos niños.

―Juan, ven, quiero hablar contigo. Estoy muy enfadada con Cristina.

Es una pesada y tengo un plan‖- dice Ana.

―¿A qué te refieres con un plan?‖ -contesta Juan.

―Quiero que los dos vayamos a hablar con ella y que cuando esté

distraída le tiremos cada uno de una trenza. ¡Ja, ja, ja, cómo nos vamos a

divertir! ― -dice Ana.

―Lo siento, Ana, pero eso no está bien y no lo voy a hacer‖ -dice

Juan.


62

―¡Venga, Juan, hazlo!‖ -dice Ana.

―No, Ana, no se debe pegar a los demás. Creo que sería mejor que te

acercaras a Cristina y os volvierais a hacer amigas‖ -dice Juan.

―Tienes razón, Juan, creo que eso es mucho mejor‖ -dice Ana.

Seguidamente, Ana se acercará a Cristina y las dos niñas hablarán y

―harán las paces‖.

Tras haber realizado ante los niños la secuencia completa, se

representará frente a cada niño la secuencia en la que se pone en práctica

la habilidad propiamente trabajada en la sesión (momento en que Ana pide a

Juan que le ayude a tirar del pelo a Cristina y éste se niega de modo

cortés).

Se pedirá a los niños que respondan de manera tan adecuada como lo

ha hecho Juan, reforzando la puesta en práctica de la habilidad y mediando

para su realización y comprensión cuando sea necesario.

Una vez que cada niño haya participado en la secuencia trabajada, se

simulará que las marionetas se despiden afablemente de los niños.

3.- Role-Playing / Dramatización: Diciendo ―no‖

Una vez finalizada la fase de modelado, los niños se sentarán en la

alfombra y los profesores pasarán a explicar la situación a representar.

En primer lugar, se repartirá algún juguete a cada niño (coches, muñecos,

tacitas...) excepto a dos de ellos que pasarán a desarrollar la secuencia

siguiente:

―Pedro, tú y yo no tenemos ningún juguete, ¿por qué no me ayudas a

quitárselo a Bea?‖ ―Lo siento Diego, no quiero hacer eso. Creo que es

mejor que le pidamos por favor que nos lo deje‖ ―Sí, es verdad, tienes

razón‖.

La secuencia se realizará de manera que todos los niños participen

activamente representando el rol en el que deben poner en práctica la

habilidad trabajada. Los adultos reforzarán todas aquellas conductas

adecuadas y mediarán activamente en aquellos casos en que sea necesario.

Antes de pasar a la fase de juego libre, los profesores realizarán

un breve repaso de la habilidad trabajada enfatizando su importancia.


Esta fase de la sesión posee gran importancia, ya que ayudará a los

niños a la consolidación y generalización de lo aprendido. Para ello, se

recordará la importancia de la habilidad y se mediará para su uso en todas

aquellas situaciones que se presten a ello, por ejemplo:


63

Cuando un compañero pide al niño que haga o diga algo que él no

desea hacer o decir.

Cuando un adulto pide al niño hacer o decir algo que el niño no

considera oportuno hacer o decir.

Cada vez que la habilidad sea puesta en práctica adecuadamente, será

reforzada contingentemente mediante reforzamientos sociales como la

alabanza y el reconocimiento.

2.8. Habilidad: Favorecer la seguridad en sí mismos.


Objetivo:

Pedir lo que necesitamos de manera adecuada (con seguridad pero sin

exigir).

Material:


Caja con material de juego libre: coches, camiones, pelotas, una



plastilina, cajas de lápices de colores y papel blanco.

ACTIVIDADES

1.- Presentación

Los padres de Pepe y Marta están en el cine, y los niños se han

quedado en casa con sus abuelos.

¡Vamos a ver qué nos quieren enseñar hoy nuestros amigos!, ¡miremos

atentamente!

2.- Modelado: Pedimos lo que necesitamos de manera adecuada

―¡Niños, niños!, mirad a nuestros amigos, están en su habitación

haciendo una tarea del cole. Tienen que hacer un dibujo sobre la primavera

y pegarlo sobre una cartulina amarilla, pero tienen un pequeño problema y

es que no tienen pegamento. Están preocupados y no saben qué hacer pues

mañana tienen que entregar el dibujo a la profesora.‖

―Marta se ha acordado de que el abuelo Luis tiene pegamento en su

despacho, así que la solución será pedirle al abuelo que se lo preste.

¡Vamos a ver cómo piden Pepe y Marta las cosas que necesitan!, ¡escuchad

muy atentos!‖.

―Marta, -dice Pepe, necesitamos pegamento y el nuestro se ha

terminado, no sé qué podemos hacer‖. ―Tengo una idea -contesta Marta,

vamos a pedírselo al abuelo Luis que siempre tiene pegamento en su

despacho.‖


64

A continuación, los profesores acercarán los dos niños al abuelo y

llamando mucho la atención de los niños desarrollarán el siguiente

diálogo:

―Abuelo -dicen los niños, necesitamos pegamento y el nuestro se ha

terminado, ¿puedes prestarnos el tuyo, por favor?‖.

―Claro chicos, por supuesto, esperad un momento que termine de

utilizarlo yo y ahora os lo presto. Tomad, ya está‖.

―Muchas gracias, abuelo‖- responden los niños.

Seguidamente se pedirá a cada niño que, tomando a los dos muñecos en

las manos, recreen la secuencia anterior, señalando la primordial

importancia de saber pedir las cosas que necesitamos con seguridad pero

sin exigir, tal y como lo han hecho Pepe y Marta.

Los profesores tomarán el papel del abuelo Luis y reforzarán

positivamente mediante la alabanza y el reconocimiento aquellas actitudes

que muestren la comprensión de la habilidad trabajada y, por otro lado,

señalarán la necesidad de ponerla en práctica cuando, aun habiendo sido

comprendida, no sea utilizada.

3.- Role-Playing / Dramatización: En el comedor

Para esta fase de la sesión los profesores situarán a los niños

sentados en sus mesas, que previamente habrán sido colocadas simulando el

comedor. Cada mesa habrá sido puesta con un plato, un vaso y un cuchillo

(todas las piezas de juguete). A continuación, se introducirá de forma

sencilla la secuencia a representar.

―Chicos, escuchad, ahora vamos a imaginar que es la hora de comer y

ya estamos sentados en el comedor. Todos tenemos mucha hambre y además

estamos contentísimos porque hoy comemos filete con patatas. Vamos a

imaginar que yo os reparto la comida. ¡Ya está!, pero, ¡uy!, ¡tenemos un

problema!, sólo tenemos cuchillo. ¿Qué otra cosa necesitamos para comer el

filete? ¡Muy bien, Ana!, eso es, para comer un filete necesitamos cuchillo

y tenedor, pero nosotros sólo tenemos cuchillo, ¿qué tenemos que hacer

entonces? ¿quién lo sabe? ¡Eso es, Diego, tenemos que levantar la mano y

pedir a la profesora un tenedor! Ahora vamos a ver cómo lo hacéis todos de

bien‖.

Una vez representada esta primera secuencia, los profesores

retirarán al azar diversas piezas a cada niño (vaso, plato, cuchillo,

tenedor) y simulando que reparten la comida, observarán sus respuestas

ante la situación.

Cuando los niños sean capaces de realizar su demanda adecuadamente,

se entregará al niño lo que éste necesite y se reforzará la utilización

adecuada de la habilidad. Cuando los niños no demanden de manera adecuada

o no demanden en absoluto, se les indicará la necesidad de poner en

práctica la habilidad y se mediará para que, al finalizar la secuencia,


65

todos los niños hayan utilizado adecuadamente la habilidad trabajada en la

sesión.


Para favorecer la generalización y afianzamiento de lo aprendido, se

recordará y reforzará la habilidad en todas aquellas situaciones que se

ajusten a la misma.

Han de buscarse situaciones habituales y familiares para los niños,

por ejemplo:

Cuando se necesita ayuda en el vestido.

Cuando se necesita ayuda para partir o pelar un alimento.

Cuando se necesita un determinado material para la realización de

una actividad escolar.

Al solicitar cualquier objeto.

Cuando se quiere ir al cine, a la piscina de bolas, al parque, etc.

2.9. Habilidad: Iniciar adecuadamente una conversación.

Categoría: Habilidades sociales conversacionales.

Objetivo:

Saber iniciar adecuadamente una conversación (realizando preguntas

ajustadas al contexto y al interlocutor, presentándonos, contando algo que

nos ha ocurrido...).

Material:

Familia de muñecos, dos muñecos que representen a los amigos de los

abuelos, animales de granja.





ACTIVIDADES

1.- Presentación

―¡Atención, niños, escuchad! Hoy la familia ha venido a vernos de

nuevo porque quieren enseñarnos lo importante que es aprender a conversar

con los demás, diciendo nuestros nombres a las personas con las que vamos

a hablar y no nos conocen, llamando a las personas conocidas por sus

nombres propios y muchas cosas más.


66

Pepe y Marta, al igual que vosotros, son chicos muy mayores y cada

día aprenden a hacer las cosas mejor. ¡Vamos a ver cuántas cosas nos

enseñan hoy!‖.

2.-Modelado: Charlamos con los demás

―Hoy Pepe y Marta están muy contentos porque van a hacer algo

diferente, ¿sabéis qué van a hacer?. Os lo voy a contar. Hoy los niños se

van a pasar el día en la granja de unos amigos de sus abuelos (Julia y

Pedro).

Los dos niños están ansiosos por llegar, aunque Marta está un

poquito nerviosa ya que ni ella ni Pepe conocen a los amigos de sus

abuelos, y a Marta eso de hablar con gente que no conoce le da un poco de

vergüenza. Ya han llegado, la señora Julia y el señor Pedro han salido a

recibirles y ahora Pepe y Marta tendrán que presentarse, ¡vamos a ver cómo

lo hacen!‖.

- Julia: ¡Hola niños, soy Luisa una amiga de vuestros abuelos!.

- Pedro: Buenos días chicos, soy Pedro.

- Pepe: Buenos días, yo soy Pepe.

- Marta: Buenos días, yo soy Marta.

―Nuestros amigos Pepe y Marta lo han hecho fenomenal, se han

presentado saludando y diciendo su nombre. Además, se han acordado de lo

importante que es mirar a los demás a los ojos cuando hablamos. Ahora

vamos a fijarnos atentamente en cómo Marta y Pepe comienzan a charlar con

Julia y Pedro.‖

- Pepe: A mí me encantan las vacas, ¿cuántas hay aquí?.

- Pedro: Tenemos cuatro vacas, luego os las enseñaré.

- Marta: ¿Tienen patos también?.

- Julia: No tenemos patos pero tenemos gallinas.

- Pedro y Luisa: Lo mejor será que os enseñemos la granja.

- Pepe y Marta: ¡Qué buena idea!.

―Los niños se fueron a recorrer la granja con Pedro y Julia, vieron

las vacas, las gallinas y los pollitos, las ovejas y también dos caballos

preciosos en los que además se montaron un ratito‖.

―Pepe y Marta pasaron un día divertidísimo y cuando llegaron a casa

contaron un montón de cosas a sus padres.‖

A continuación, se llevará a cabo el segundo diálogo con cada uno de

los niños, representando los profesores los papeles de Pedro y Julia y los

niños los de Pepe y Marta.


67

Se reforzará positivamente mediante la alabanza el adecuado uso de

la habilidad trabajada y se mediará directamente en los casos que

presenten mayor dificultad en la realización de la secuencia.


―Ahora, niños, vamos a jugar al teatro. Vamos a representar una

pequeña historia, una mamá va paseando con su bebé, acaba de nacer y es

precioso. Dos de vosotros estáis de paseo cuando os encontráis con ellos.

A ver, ¿qué podíamos decir para empezar? Muy bien, Carlos, podemos

preguntar a la mamá cuál es el nombre del bebé. ¿Qué otra cosa podemos

preguntar? Muy bien, Ana, podemos preguntar sobre los meses que tiene el

bebé...‖.

Una vez introducida la secuencia a representar, se repartirán los

papeles, intercambiándolos de modo que todos los niños tengan que poner en

práctica la habilidad.

Se reforzará mediante la alabanza y el reconocimiento social cada

vez que los niños pongan en práctica correctamente la habilidad y se

mediarán de manera más activa en los casos que sea necesario.

Finalizada esta fase de la sesión, y antes de pasar a la siguiente,

es importante hacer un breve resumen sobre la habilidad trabajada,

enfatizando su importancia.


La consolidación y transferencia de lo aprendido se trabajará desde

el colegio, a través de la utilización de situaciones habituales para los

niños, que se presten a la ejercitación y refuerzo de la habilidad

trabajada. Por ejemplo:

Al encontrarnos con un compañero, le saludamos y le contamos algo de

lo que hemos hecho durante ese día.

Cuando nos encontramos con un amigo de papá o mamá, le saludamos y

preguntamos por su familia.

Cuando sabemos que un familiar de un amigo está enfermo, al

encontrarnos con él le preguntaremos cómo se encuentra.

2.10. Habilidad: Mantener adecuadamente una conversación.


Objetivos:

1. Saber escuchar a los demás.

2. Aprender a no interrumpir a la persona que tiene la palabra.

3. Formular preguntas de manera adecuada.


68

4. Responder de forma adecuada a las preguntas que nos plantean los

demás.

Material:






ACTIVIDADES

1.- Presentación

―¡Chicos, mirad!, otra vez está aquí la familia. Hoy han venido a

vernos todos, los papás, los abuelos, Marta y Pepe. Están muy contentos de

vernos y además hoy nos quieren enseñar algo muy importante.

¿Queréis que nos lo cuenten? Pues vamos a mirar y a escuchar

atentamente‖.

2.- Modelado

―Hoy es domingo y, como todos los domingos, toda la familia está

reunida. Acaban de terminar de ver una película y ahora todos están

charlando sobre lo que más y lo que menos les ha gustado‖.

- Pepe: A mí me ha gustado mucho cuando el protagonista ganó la

carrera.

- Mamá: Sí es verdad, fue muy emocionante.

- Marta: Para mí lo mejor fue cuando la chica felicita al chico por

ganar.

- Abuela: Es verdad, es bueno felicitar a los demás por sus logros y

además... (en este momento Pepe interrumpe).

- Pepe: Sí, pero era más emocionante la carrera.

- Papá: (los profesores resaltarán la entonación) Pepe, tienes que

aprender a no interrumpir a los demás cuando están hablando.

- Mamá: Es verdad, Pepe, cuando hablamos con los demás tenemos que

escuchar y no interrumpir.

- Pepe: Lo siento, no me he dado cuenta, no lo volveré a hacer.

- Marta: Papá, ¿a ti qué es lo que más te ha gustado?.

- Papá: El final de la película es lo más interesante para mí, ¿y a

ti?.

- Marta: Creo que a mí también lo que más me ha gustado es el final.


69

―Niños, ¿os habéis dado cuenta de lo importante que es saber hablar

en grupo? Tenemos que aprender, al igual que nuestro amigo Pepe, a

escuchar a los demás cuando están hablando y a no interrumpir nunca.

También somos muy mayores cuando aprendemos a preguntar

correctamente como ha hecho Marta. Vamos a ver si vosotros también lo

habéis aprendido.‖

- Marta está contando lo que ha hecho hoy en el cole. Pepe también

quiere contar lo que ha hecho él, ¿qué tiene que hacer Pepe?:

Hablar e interrumpir a Marta.

Esperar a que Marta termine y después hablar él.

Mandar callar a Marta y hablar él.

- Si nos encontramos con una vecina que nos pregunta cómo estamos,

tenemos que:

Bajar la cabeza y no contestar.

Mirar a nuestra vecina y responderle amablemente.

Irnos corriendo.

- Si estamos ―charlando‖ con otros niños tenemos que:

Estar en silencio.

Participar preguntando algo que tenga que ver con el tema de

conversación.

Hablar todo el tiempo sin dejar que nadie participe.

Se reforzarán las respuestas adecuadas y se señalarán y explicarán

los distintos aspectos de la habilidad trabajada cuando éstos no hayan

sido suficientemente comprendidos.

3.- Role-Playing / Dramatización: Hablamos en grupo

―Chicos, ahora vamos a conversar todos juntos un ratito. Se me ha

ocurrido que vamos a hablar sobre lo que nos gusta hacer a cada uno. Es

importante que no olvidemos lo que nos acaban de enseñar nuestros amigos,

es decir, no podemos interrumpir a los demás cuando están hablando,

tenemos que escuchar atentamente lo que dicen los demás, también es

importante que aprendamos a preguntar y a contestar adecuadamente...

Bueno, ya que hemos recordado lo que tenemos que hacer cuando

hablamos en grupo con otras personas, empezaremos a ―charlar‖ sobre lo que

nos gusta a cada uno...‖.

Los profesores comenzarán la conversación comentando alguna

actividad que les gusta hacer y preguntarán a alguno de los niños sobre

sus preferencias.


70

Dependiendo de las características del grupo, la conversación será

más o menos dirigida por los profesores, señalando en cualquier caso los

momentos en que no se esté ejecutando correctamente la habilidad y

recordando la importancia de los diferentes aspectos de la misma cuando

sea necesario.

Cuando se haya concluido el diálogo, los profesores harán un

recordatorio recopilador de los diversos aspectos trabajados de la

habilidad.


Durante toda la semana los profesores estarán muy atentos a que los

alumnos pongan en práctica en las situaciones que lo requieran, la

habilidad aprendida en la sesión.


sociales todas las situaciones en que la habilidad haya sido utilizada

adecuadamente.

Asimismo, los adultos recordarán y mediarán para que los niños

aprendan a mantener y respetar las normas que rigen el encuentro

conversacional en todas aquellas situaciones en las que sea necesario.

¡ Q U É B I E N H E M O S C O N V E R S A D O !

2.11 Habilidad: Finalización adecuada de una conversación.


Objetivos:

1. Saber concluir una conversación de modo adecuado (despedirnos,

dar las gracias...).

Material:






CTIVIDADES

1.- Presentación

―¡Atención niños!, ¿sabéis quién viene a vernos hoy? ¡Muy bien!, la

familia; y, como cada semana, quieren enseñarnos algo importante y

divertido. ¡Vamos a escuchar y mirar atentamente para no perdernos ni un

detalle!‖

2.- Modelado


71

―Hoy Pepe y Marta, cuando iban de camino al colegio, se han

encontrado con una vecina. Primero han estado charlando un ratito y ahora,

como tienen que continuar su camino al cole, van a terminar la

conversación y despedirse de su vecina. ¡Veamos cómo lo hacen nuestros

amigos para aprender también nosotros!

- Vecina: ¿Cómo van las cosas en el cole?.

- Marta: Muy bien.

- Pepe: Sí, estamos muy contentos.

- Vecina: ¿Qué tal están los abuelos? Dadles recuerdos.

- Pepe: Muy bien, gracias. Se nos está haciendo un poco tarde y nos

tenemos que ir. Nos ha alegrado mucho verle.

- Marta: Sí, hasta otro día y muchas gracias por todo.‖

―¿Habéis visto qué bien lo han hecho Marta y Pepe? Cuando estamos

hablando con otras personas y terminamos nuestra conversación tenemos que

hacerlo como chicos mayores. Tenemos que despedirnos, disculparnos si

debemos cortar la conversación, dar las gracias...

Nunca podemos irnos sin decir nada, o echar a correr y desaparecer

sin despedirnos.‖

Vamos a ver ahora lo bien que lo habéis entendido. Por ejemplo:

1. Si estamos hablando con unos amigos y tenemos que irnos:

Echamos a correr.

Nos despedimos de nuestros amigos.

Nos vamos sin decir nada.

2. Cuando nos encontramos a un amigo por la calle y tenemos prisa:

No nos paramos a hablar.

Le saludamos y nos disculpamos por no poder quedarnos.

Hablamos con él y llegamos tarde.


Ahora, para ver si todos lo hemos comprendido bien, vamos a hacer un

pequeño teatro en el que vamos a representar lo mismo que hicieron

nuestros amigos Pepe y Marta. Yo haré de Pepe, ¿quién quiere hacer el

papel de Marta? ¿y quién quiere ser la vecina?....‖

Exceptuando la primera representación, los profesores tomarán el

papel de la vecina y pedirán a los niños que representen el de Pepe y

Marta.


72

Al tratarse de una habilidad complicada, puede requerir la mediación

directa del profesor que intervendrá recordando y explicando a cada niño

la habilidad cuando sea necesario.

Es importante reforzar contingentemente a cada niño mediante la

alabanza y la sonrisa.

Una vez que se haya terminado la representación, y antes de pasar al

juego libre, se concluirá esta fase de la sesión con un breve resumen de

la habilidad trabajada.



alumnos pongan en práctica, en las situaciones que lo requieran, la

habilidad aprendida en la sesión.


sociales todas las situaciones en que la habilidad haya sido utilizada

adecuadamente.

Asimismo, los profesores recordarán y mediarán para que los niños

aprendan a mantener y respetar las normas que rigen el encuentro

conversacional en todas aquellas situaciones en las que sea necesario.

CATEGORÍA: AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO.

Actividad 1: N U E S T R O T E S O R O

Habilidad: Autoestima y autoconcepto.

Categoría: Habilidades sociales de autocontrol y autoconcepto.

Objetivos:

1. Sentirse a gusto consigo mismo.

2. Tener una actitud de confianza frente a sí mismo.

3. Saber reconocer sus cualidades.

Material:

Familia de muñecos, soles de cartulina, una foto de cada niño.




plastilina, cajas de lápices de colores y papel blanco, piezas de

construcciones.

ACTIVIDADES

1.- Presentación


73

―¡Qué alegría niños, ya están aquí nuestros amigos! ¡Seguro que

quieren contarnos algo interesante, escuchemos con atención!.

2.- Modelado

―Hoy Pepe ha vuelto del colegio un poco triste y abatido. Sus padres

están preocupados y quieren saber lo que ha sucedido.

Pepe les está explicando que hoy, cuando iba a jugar con sus

compañeros al baloncesto, no le han dejado participar y algunos niños se

han reído de él diciendo que es muy ―bajito‖ y torpe, y que no puede

ayudar en el equipo. Pepe se puso muy triste y se fue a un rincón del

patio a llorar‖.

- Pepe: Nunca más voy a jugar al baloncesto, soy muy bajito y patoso

(entre sollozos).

- Madre: Pepe, no debes hablar así. Tú eres más bajito que tus

compañeros, pero eso no quiere decir que no puedas jugar al baloncesto,

además seguro que practicando un poco consigues jugar cada día mejor.

- Padre: Pepe, no te pongas triste, todos tenemos cosas buenas y

cosas que nos gustaría cambiar, pero siempre hay algo importante y

positivo en cada uno de nosotros.

- Madre: Esto me recuerda a un cuento precioso que te conté muchas

veces cuando eras ―chiquitito‖. Hoy lo vamos a recordar.

Se colocarán los tres muñecos sentados en círculo sobre la mesa y se

simulará, que mientras la madre cuanta el cuento, Pepe escucha atentamente

sintiéndose ya más tranquilo.

C U E N T O

El pez y el pescador

Había una vez un pez pequeñito y azul que vivía en el fondo del mar.

Todos los días, el pequeño pez salía de paseo a disfrutar nadando entre

las olas, saltando al lado de los barcos, por aquí y por allá. Una mañana,

cuando el sol empezaba a brillar y nuestro amigo nadaba y saltaba,

descubrió un apetitoso desayuno. ¡Uy!, ¡qué suerte he tenido, qué rico

debe de estar! Y de un bocado se lo comió.

Pero... ¿qué ocurre?, no era una comida cualquiera, el pequeño pez

había tragado un anzuelo y poco a poco le estaban sacando del agua. Muerto

de miedo y casi sin aire, al ver la cara del pescador que le había

capturado, el pez le dijo:

-¡Por favor, pescador!, devuélveme a mi hogar, soy muy ―pequeñito‖ y

si me comes no estarás satisfecho. No podré jugar ni saltar entre las

olas. ¡Por favor, sé bueno y devuélveme al mar!.

El pescador, mirando atentamente al pequeño pez azul, le devolvió al

mar diciendo:


74

-Vuelve al mar, pequeño, salta y nada entre las olas alegrando el

horizonte.

-Muchas gracias, pescador, nunca olvidaré lo que has hecho. Si

alguna vez necesitas mi ayuda grita mi nombre: ¡Azul!

-No me hagas reír, Azul, ¿cómo va ayudarme alguien tan pequeño como

tú? ¡No eres más que un diminuto e insignificante pez!.

Nuestro pez se fue feliz y contento disfrutando de nuevo de su

libertad.

Mucho tiempo después, una mañana de invierno, cuando el viento

soplaba con fuerza, el pequeño pez oyó en la lejanía: ¡Azul, Azul!

-¡Parece la voz del pescador! -pensó nuestro amigo.

Sin perder un instante el pez nadó hacia donde se escuchaban los

gritos, y ahí, entre las enormes olas, distinguió al pescador, asustado,

arrastrado de un lado al otro por el enfurecido mar. El pescador nadaba y

nadaba, intentando alcanzar la cuerda que le permitiría subir de nuevo a

su barco, pero la extrema bravura del mar convierte a los hombres más

fuertes en frágiles hojas de papel.

-No tengas miedo, pescador, yo te ayudaré -dijo el pez.

-¿Cómo vas a ayudarme tú siendo tan pequeño?.

-Confía en mí, amigo, soy un experto nadador.

Azul, tan veloz como pudo, comenzó a nadar bajo las olas y al llegar

donde estaba la cuerda, la cogió con su pequeña boca y con grandes

esfuerzos la acercó hasta el pescador.

-Toma, amigo, aquí está la cuerda que te permitirá subir a tu barco.

El pescador, con grandes esfuerzos, pudo subir de nuevo a su barco y

desde allí, seguro y tranquilo, agradeció a nuestro amigo Azul el haberle

salvado la vida.

-¡Muchas gracias, amigo, me has salvado la vida! -dijo el pescador.

-No olvides, pescador, que tú una vez también me devolviste al mar y

me dejaste vivir.

Desde ese día el pez y el pescador se hicieron grandes amigos, y

aprendieron una hermosa lección:

Todos tenemos un tesoro en nuestro interior, sólo hay que saber

encontrarlo.

Después de escuchar este hermoso cuento, Pepe se sintió mucho más

tranquilo y feliz, ahora sabía que aunque no fuera el mejor jugando al

baloncesto, tenía otras muchas cosas que hacían de él un chico muy

especial.


75

3. Role-Playing / Dramatización: Rayos de sol

―¡Atención, chicos! Ahora vamos a jugar todos juntos. ¡Mirad lo que

tengo aquí!, es un enorme sol con cinco rayos. Ahora en el centro voy a

escribir tres cosas que me gusten de mí misma, por ejemplo, me gustan mis

ojos, también me gusta mi simpatía y por último mi generosidad. Ahora,

vosotros vais a decirme cinco cosas que os gusten de mí y las escribiremos

en los cinco rayos.

Seguidamente se entregará de uno en uno a cada niño un sol y se

seguirá la secuencia señalada anteriormente.

Es importante ayudar a los niños a buscar características positivas

en sí mismos y en los demás, reforzando mediante la alabanza y otros

refuerzos sociales la adecuación de la habilidad.

Al finalizar esta fase de la sesión, se colocará el sol de cada niño

con su nombre y una foto en una parte visible de la clase, para utilizarlo

como recordatorio en el proceso de consolidación y transferencia de lo

aprendido.


Para lograr una adecuada generalización de lo aprendido, se

recordará a los niños la importancia de reconocer las cosas tanto

positivas como negativas de cada uno y de los demás, sin generalizar estas

últimas a otras áreas.

Para fomentar la cimentación de una sólida autoestima, será

fundamental plantear el aprendizaje desde la presencia de aptitudes y no

desde la carencia.

Actividad 2: Juego de Presentación:

En círculo los miembros del grupo se presentarán al tiempo que dicen

una cualidad de ellos/as mismos/as.

Actividad 3: Juego de Conocimiento:

En parejas, cada persona tiene un tiempo individual para pensar

sobre las cualidades del compañero/a que le ha tocado. Después se lo

manifiestan mutuamente y finalmente, lo harán en gran grupo.

Actividad 4: En gran círculo:

Cada persona tiene unos momentos para pensar sobre dos cualidades

que tiene. Una vez pasado el tiempo, cada persona dirá en voz alta:

―Me siento satisfecho de ser.......‖

• El/la animador/a llevará el objeto más bonito del mundo en una

caja, cada persona del grupo se irá acercando a la mesa de manera

individual, mirará lo que hay dentro de la caja y, sin decir lo que ha

visto, responderá si esto es lo más bonito del mundo. Dentro de la caja


76

habrá un espejo, el/la animador/a irá observando la reacción de los

miembros del grupo.

• En gran grupo:

Cada persona llevará pegado en la espalda un papel, el resto del

grupo tendrá que escribir un piropo para cada uno/a de sus compañeros/as.

Cada persona tendrá que tener tantos piropos como compañeros/as tiene. Una

vez que el juego ha terminado cada persona leerá su listado de piropos.

• En círculo cada persona deberá pasar una madeja de lana a uno de

sus compañeros/as expresando algo positivo que han sentido hacia el

otro/a. Al final todo el grupo estará unido y liado gracias a la madeja.

Es importante que todos/as reciban la madeja, el hecho de que alguna

persona no la recibiera podría denotar rechazo del grupo. Hay que manejar

esta situación con mucho cuidado para no herir más los sentimientos; por

ejemplo, si se percibe esto, el monitor/a cogerá la madeja y se lanzará a

esta persona. O si se percibe un claro rechazo hacia alguien se invitará

al grupo a escribir algo para cada uno/a de sus compañeros/as y luego se

pasará la madeja.

• Se entregará a los miembros del grupo tarjetones donde esté

escrito:

— Me gusta de mí.....

— No me gusta de mí...

— Me gustaría......

— Y para ello creo que:

Puedo cambiar No puedo cambiar/ Tengo que aceptar

Actividad 5

Así soy yo, así eres tú

Objetivos

Aprender a conocernos a nosotros mismos.

Valorar nuestras características positivas y comprender que

las negativas pueden cambiarse.

Establecer un clima de confianza en clase.

Nivel

Esta actividad está dirigida a alumnos de segundo ciclo de Primaria.

Materiales

Necesitamos folios y bolígrafos o lápices.



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¨ Explicamos a los alumnos que hoy vamos a hacer un juego para

conocernos un poco más todos.

¨ Damos a cada uno un folio y les pedimos que lo dividan con una

línea. En una parte del folio tienen que escribir cinco características

que les definan y si les gustan o no.

¨ Cuando hayan terminado, recogemos los folios y los repartimos otra

vez de manera que a nadie le toque el suyo.

¨ Pedimos a los alumnos que lean las características y dibujen en la

parte del folio que queda cómo se imaginan que es esa persona.

¨ Después, cada alumno explica cómo es la persona que le ha tocado y

por qué la ha dibujado así. Entre todos intentaremos descubrir quién es.

¨ Es importante señalar que si alguien se ha descrito con alguna

característica que no le gusta, le ayudemos entre todos a encontrar la

manera de mejorarla.

ACTIVIDAD 6

El espejito mágico (AULA PAL)

El grupo estará en círculo y se irá pasando el espejo de un niño a

otro. Cada niño dirá qué es lo que más le gusta de sí mismo y le pasará el

espejo a su compañero para que diga otra cualidad. Si a un niño no se le

ocurre nada se le animará diciendo que se mire en el espejo y que vea algo

que tiene muy bonito, puede ser necesario irle dirigiendo por las

distintas partes de su cuerpo para que se fije en cada una de ellas.

Actividad 7:

Te voy a decir...

Estando los niños en círculo, uno de ellos sale al centro, los demás

le dirán cosas agradables sobre cualidades físicas (pelo, ojos, adornos,

ropa,...) o acerca de las competencias personales (simpatía, cooperación,

habilidades para ayudar, habilidades para hacer los trabajos del cole...).

Cuando todos le hayan dicho algo positivo pasa el siguiente niño al centro

del círculo. Cuando un niño no sepa qué elogio puede decir a un compañero,

se le puede ayudar diciendo que se fije en sus ojos, pelo, si juega mucho

con él, si está contento, etc. Es recomendable que esta actividad se

generalice y se haga de forma habitual en el aula. Pueden reunirse todos

los niños al terminar la clase, con ayuda del profesor, para hablar sobre

cómo se han sentido y, a la vez, darse cuenta de cómo han hecho sentirse a

los demás.


78

ACTIVIDAD 8

LA MANSIÓN DE LOS CIEN ESPEJOS

Existió en un pequeño y lejano pueblo una vieja mansión abandonada.

Un buen día, un pequeño perro vagabundo, buscando refugio, logró

introducirse por un agujero de aquella casa.

El perro ascendió por una señorial escalera.

Cuando llegó al último peldaño halló una puerta semiabierta. Se

adentró en aquel nuevo y misterioso cuarto que aparecía ante él.

Con gran sorpresa descubrió que dentro de aquella estancia había una

multitud de perros observándole tan fijamente como él los observaba a

ellos. El perro comenzó a mover la cola y a realizar las zalamerías que un

niño le enseñara hace mucho tiempo... Los cien perros hicieron lo mismo.

Luego les ladró alegremente. Y se quedó sorprendido al ver que los cien

perros también ladraban alegremente con él.

Cuando el perro abandonó aquella extraña habitación, musitó en el

lenguaje de los perros: "Qué suerte he tenido al hallar un lugar tan

hermoso. Regresaré con frecuencia"

Tiempo después, otro perro callejero entró también en aquella

mansión abandonada. Y subió a la misma extraña y enigmática habitación.

Pero cuando vio a un centenar de perros mirándole con sus mismos ojos, se

sintió amenazado. Rabioso, comenzó a emitir un gruñido sordo... y sintió

como un centenar de perros como él, le gruñían al unísono. Asustado, les

ladró como nunca había ladrado a nadie... y los otros perros de la

habitación abrieron sus fauces, ladrándole con fuerza inusitada.

Cuando el segundo perro salió por fin de aquella extraña estancia,

murmuró entre dientes: "Qué casa tan espantosa... Nunca más volveré a

entrar en ella.

(AUTOESTIMA. VISIÓN POSITIVA DE LA VIDA)

ACTIVIDAD 9

LA FUERZA DE LA AMISTAD

Hace mucho tiempo vivieron tres toros unidos por una gran amistad.

Juntos se dirigían a pastar la jugosa hierba en la pradera y juntos bebían

agua del río. Durante largos años vivieron en paz y concordia.

La alianza existente entre los tres amigos les hacía invencibles.


79

Tanta era la fuerza que nacía de la hermandad de aquellos tres toros

que hasta el león les temía.

Un día al león le entraron ganas de comerse a un toro. Durante mucho

tiempo buscó la forma de llevar a cabo su plan. Por fin halló una hábil

estratagema.

Se dirigió hacia la pradera donde se hallaban. Les saludó y se puso

a charlar amablemente con ellos. Los toros, al ver la cordialidad del rey

de la selva, no duraron en tratarle como a un amigo más.

Y esto era lo que pretendía el león.

Una mañana muy temprano, cuando todavía el rocío bañaba las altas

hierbas, el león fue en busca del toro más viejo y le dijo: «No te fíes de

tus compañeros. ¿No te has dado cuenta de cómo te marginan con frecuencia?

Estoy convencido de que están tramando algo contra ti. Pero no temas, yo

soy tu amigo y quiero ayudarte».

El toro creyó lo que el león le decía.

Al día siguiente muy de mañana el león pronunció el mismo discurso

ante el toro más joven de los tres: «¡Cuidado, no te confíes a tus

compañeros! ¿No ves que siempre están juntos? Estoy seguro que están

urdiendo algo para excluirte. Pero no tengas miedo yo estoy a tu lado. Te

apoyaré».

El menor de los toros creyó también las palabras embusteras del

león.

Así fue como las malas artes del león rompieron la amistad entre los

tres toros, compañeros desde hacía tanto tiempo. Así fue como los tres

toros, recelando y desconfiando, marcharon a pastar cada uno a un prado

distinto.

A partir de este momento el león pudo llevar a cabo su pérfido

propósito. Los tres toros habían perdido la fuerza que nacía de su

compañerismo y afecto. Rota la armonía y la amistad, fueron presa fácil de

los afilados dientes del león.

El fiero león atacó primeramente al mayor y lo devoró. Luego al

menor, y finalmente al mediano.

(Popular norteafricano)


80

Querido/a profesor/a:

A continuación, os proponemos un listado de conductas sociales

básicas que los chicos/as adolescentes deben aprender a poner en práctica

en su vida cotidiana. Os proponemos completar el siguiente cuestionario

para identificar cuáles son las conductas en las que su alumno requiere un

entrenamiento.

Ante de completarlo, es positivo que durante unos días

observéis la conducta del chico para que las respuestas sean lo más

reales y objetivas posibles.

1. HABILIDAD RELACIONADA CON LA COMUNICACIÓN NO

VERBAL

SI NO A

VECES

Mira a los ojos de las personas cuando está hablando

con ellas

Sonríe cuando saluda o se despide de alguien

Tiene una actitud corporal abierta a la comunicación

( cabeza erguida, no se tapa la cara, mira al

interlocutor)

Mantiene la distancia adecuada cuando se dirige a su

interlocutor

No abusa del contacto físico al comunicarse con las

personas


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Demuestra malestar cuando su apariencia no es

adecuada ( manos, cara y ropa sucias, prendas mal

puestas) y manifiesta intención de arreglarla.

Sabe seleccionar la ropa en función de la actividad

que va a realizar

2. HABILIDADES RELACIONADAS CON LA COMUNICACIÓN

VERBAL

SI NO A

VECES

Utiliza un volumen de voz adecuado a las distintas

situaciones

Sabe presentarse a los demás ( dice su nombre y

apellidos)

Cuando es presentado, da un abrazo o la mano de

forma correcta

Saluda al entrar a un lugar donde hay otras personas

diciendo ― hola‖, ―buenos días‖

Pide las cosas por favor

Da las gracias cuando le ofrecen o le dan algo

Pide disculpas a los adultos cuando ha hecho algo

que no está bien

Pide disculpas a los niños/as cuando ha hecho algo

que no está bien

Se acerca a otros chicos/as con intención de jugar

o hablar y los otros tienden a incluirle.

Responde adecuadamente cuando otro chico/a le

invita a jugar o realizar alguna actividad

Comparte sus materiales con otros chicos/as. Pondría

materiales.

Respeta los materiales de los demás

Respeta las reglas establecidas en los juegos

Inicia conversaciones ( realiza preguntas, cuenta

algo que ha ocurrido, muestra algo)

Responde de forma ajustada a las preguntas que se

plantean

Sabe escuchar a su interlocutor

Permite que los demás participen en la conversación

No interrumpe a la persona que tiene la palabra

Ante un problema sabe buscar soluciones

Pide lo que necesita de modo adecuado ( sin exigir y

sin insitir)

3. HABILIDADES RELACIONADAS CON LA EXPRESION DE

EMOCIONES

SI NO A

VECES

Sabe expresar sus emociones

Se queja sin molestar a los demás

Defiende sus derechos correctamente ( si alguien le

quita un objeto personal, lo reclama sin agredir)

Expresa lo que le gusta, lo que piensa y desea

respetando a los demás

Da negativas de forma adecuada ( cuando otra persona

le pide hacer algo que no considera correcto, se

niega de modo apropiado)

Ante situaciones conflictivas reacciona sin gritar

Cuando tiene problemas con otros chicos/as resuelve

el conflicto sin utilizar la fuerza física

Trata a los demás de forma no dominante

Hace amigos/as fácilmente

Valora los logros de los demás ( cuando un


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compañero/a hace algo bien o tiene algo bonito)

Acepta las criticas sobre alguna de sus actitudes y

conductas ( no llora, no se enfada cuando se le

regaña)

Señala de modo correcto las actitudes y conductas

inadecuadas de otros niños/as ( no los critica

negativamente)

Cuando otro niño/a le pide hacer algo que no

considera correcto, se niega adecuadamente

Expresa verbalmente sus deseos, ideas y opiniones

Distingue sus sentimientos cuando está triste,

alegre o enfadado

Distingue sentimientos en los demás

Expresa adecuadamente las distintas emociones que

tiene

Tiene un estado de ánimo estable

Muestra interés por los sentimientos de los demás

4. HABILIDADES PARA LOGRAR UN AUTOCONCEPTO POSITIVO, SI NO A

VECES

Pide ayuda correctamente cuando lo necesita

Tolera la demora a la hora de recibir ayuda

Se adapta adecuadamente a los cambios en sus rutinas

Acepta fácilmente cambiar de actividad

Tolera las dificultades a la hora de realizar una

tarea

Asume sus propios errores sin abandonar la actividad

e intenta superarlos

Expresa sus quejas verbalmente

Se habla a sí mismo cuando realiza una actividad

Tiene confianza en si mismo

Reconoce sus cualidades ( cuando se le pide que diga

cosas positivas de si mismo, lo hace sin timidez ni

prepotencia)

Sabe distinguir una situación problemática de la que

no es

Pone en prácticas soluciones

Observaciones:

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PRUEBA TEST

1. En tus conversaciones con los amigos…

a. Les cuento muy pocas cosas.

b. Expreso directamente lo que pienso.

c. Impongo casi siempre mis puntos de vista.

2. Si alguien me critica, yo…

a. Pienso que siempre tienen razón. Yo soy el que falla.

b. Estudio bien la crítica, la aceptaré o la rechazaré según.

c. ¿Quién me critica a mí? ¡Qué se atrevan!

3. En las relaciones con los demás suelen existir problemas. Yo lo que

hago es…

a. Bueno, no hago mucho, los demás lo solucionarán y, si no, me

aguanto.

b. Sí que suelo aceptar ideas.


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c. Con la amenaza lo resuelvo rápidamente.

4. Yo pienso de mí mismo/a que…

a. Psss. Fallo en muchas cosas, soy un desastre.

b. Mis habilidades para relacionarme con los demás son de notable alto.

Me veo bien.

c. Me pongo un 10. Soy fenomenal, no fallo en nada. Me veo a mí mismo/a

superior.

5. ¿Cómo funciona tu ―coco‖?

a. Tengo muchos pensamientos que me bajan la moral.

b. Me defiendo bien

c. Yo no pienso.

6. En mi equipo o mi grupo, yo…

a. Participo más bien poco.

b. Creo que soy un buen elemento.

c. Yo soy el equipo, sin mí no funcionaría.

7. ¿Y con las personas del otro sexo? ¿Qué tal te va?

a. Me da mucho corte. Soy bastante reservado/a para dirigirme a un/a

chico/a.

b. No lo hago mal.

c. Eso a mí no me afecta. No tengo ningún problema. Consigo lo que

quiero.

8. Cuando hablas con los demás, ¿haces uso de gestos apropiados?

a. A veces suelo mirar a los ojos de quien me habla.

b. Sí.

c. De todos los gestos, los adecuados y otros que yo me sé.

9. Un compañero/a va muy ―tope guay‖ a la última, te encanta su ―ropaje‖

entonces tú…

a. Me callo, no digo nada.

b. Le digo alguna cosita agradable.

c. Le digo que va horrible (aunque no sea verdad).

10. Cuando alguien viola mis derechos yo…

a. Me aguanto


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b. Le expreso mis quejas directamente pero con educación.

c. Pobre de quien se atreva.

11. Para mí, conversar con los demás me resulta…

a. Bastante complicado, hablo poco y encima me da algo de corte.

b. Psss…! Pues lo normal, converso con quien sea, pero… depende.

c. ¡Es lo mío! Me paso todo el tiempo hablando con unos y con otros.

Eso sí, procurando no meter la pata, aunque a veces… ya se sabe.

12. Yo soy de los que…

a. No interrumpo mucho porque, como no participo demasiado, pues…

b. Procuro respetar los turnos de palabra.

c. No interrumpo, porque siempre soy yo el que habla.

13. Yo soy de los que…

a. Estoy siempre de acuerdo con lo que dicen los demás.

b. No me gusta ―descalificar‖ ni ―afrentar‖.

c. Habitualmente digo que… no, eso no, así no es, tú qué sabes.

14. En una conversación yo…

a. Cuento muy pocas cosas de mí mismo/a.

b. Sí que cuento lo que me pasa y espero a que los demás terminen de

hablar.

c. Siempre quiero que se haga lo que yo digo, aunque tenga que chillar

un poco.

15. Cuando los demás participan en la conversación, yo…

a. Me distraigo bastante.

b. Procuro prestar atención.

c. ¡Ah! ¿Pero es que los demás también participan?

16. Cuando quiero que alguien me dé una respuesta concreta, le digo…

a. No le digo nada. Aguanto todo su rollo a ver si entiendo algo.

b. Le hago preguntas cerradas: ¿Quién? ¿Para qué? ¿Dónde?...

c. Mis modales son: ¡Eh, tú, corta el rollo que no me entero, tío!

17. Si los demás hacen o dicen algo bueno, yo…


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a. Me callo y no digo nada, me da un poco de corte decirles que eso

está muy bien.

b. Me doy cuenta de ello y les felicito o les digo que es estupendo.

c. Los demás dicen pocas cosas buenas, en todo caso, si alguien las

dice, ése soy yo.

18. A mí, cuando se trata de pedirle al otro que cambie su comportamiento…

a. Me da un poco de corte

b. Se lo digo si es que me está molestando.

c. Le doy un grito y cambia enseguida.

19. Si en una conversación alguien me hace preguntas, yo…

a. Suelo responder: Bueno, sí, no, no sé…

b. Respondo y además cuento más cosas.

c. ¡Ah! ¿Pero es que los demás me hacen preguntas?

20. ¿Has probado alguna vez a ―ponerte en el lugar del otro‖?

a. Sí, pero no sé cómo hacerlo.

b. Sí, le digo que le comprendo.

c. No, nunca. Allá él/ella con sus problemas.

21. Si quiero esté atento a lo que yo digo…

a. Como digo pocas cosas, pues…

b. Hago algún gesto o algo parecido.

c. Le pongo una mirada desafiante.

22. La postura mía cuando estoy hablando con alguien…

a. Si me da corte, agacho la cabeza un poco y no sé ni donde colocar

las manos.

b. No me preocupa. Actúo con naturalidad.

c. Me ―pongo‖ como me da la gana.

23. Cuando alguien me está hablando, yo…

a. Le miro poco.

b. Le miro a los ojos.

c. Miro otras cosas más interesantes.

24. ¿Qué cuál es mi orientación cuando participo en una conversación?


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a. No me he dado cuenta

b. Cara a cara, mirando de frente a quien habla. Como debe ser, ¿no?

c. De espaldas, de lado, agachado… de todas las maneras. Según me

apetezca.

25. A mí eso de la ―proximidad‖ es una cosa que…

a. Yo siempre me sitúo lejos de quien habla.

b. Si es muy conocido mío, pues me pongo más cerquita en la

conversación.

c. ¿Qué es eso de la proximidad? Me pongo donde me parece.

26. ¿Qué ―pintas‖ llevas?...

a. La mía, no tengo otra.

b. Me gusta tener buena ―pinta‖.

c. ¡Bah! Me da igual eso de la autoimagen. ¡Cuánto más horrible vaya,

pues mejor!

27. ¿Y de la sonrisa… qué?

a. Me da un poco de corte sonreír.

b. Es lo mío.

c. ¿Sonreír? ¿Para qué?

28. En las conversaciones yo…

a. Apenas muevo la cabeza para nada.

b. ¡Hombre! Pues sí que suelo hacer algún gesto con la cabeza.

c. Pues no me he dado cuenta de ello. ¿Y para qué quiero darme cuenta?

29. Hablemos de los gestos de las manos. En las conversaciones yo…

a. Apenas las utilizo.

b. Es mi fuerte, les convenzo con mis gestos. (Bueno, no tanto).

c. No paro con ellas. Se hace lo que yo digo gracias a ellas. Además

las empleo para rascarme bastante y algún corte de mangas.

30. Yo tengo la costumbre de…

a. Estrecho pocas veces la mano, doy pocas palmaditas en la espalda. Es

decir, en las conversaciones evito un poco todo eso.


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b. ¡Hombre!, pues… no está mal algún ―apretujoncito‖ que otro o similar

si la persona con la que hablo es ―súper‖. Ah! Eso sí, si no les

conozco nada de nada.

c. Coger la mano, coger el brazo, echar el brazo por encima…

31. ¿Te has dado cuenta de cuál es el volumen de tu voz y de cómo dices

las cosas?

a. Muy bajito, muy bajito.

b. Elevo el volumen cuando quiero convencer a alguien y cambio de tono

cuando quiero distraer al personal.

c. Plácido Domingo no es nadie comparado conmigo. ¡Menudo amplificador

tengo! ¡Y siempre a tope!

32. Tus padres te dicen que no te has esforzado mucho este trimestre en

los estudios y resulta que tú sabes que es cierto; entonces tú…

a. No digo nada, me callo.

b. Les pregunto en qué materias no me he esforzado y después… es

verdad, no me he esforzado.

c. ¡Cómo que yo no me he esforzado!

33. Alguien te hace un comentario que te ha molestado porque es una

crítica injusta; entonces tú…

a. Me callo y no le digo nada, aunque en el fondo sí que le diría que…

b. Le pido aclaraciones.

c. Pobre de él, no sabe con quién se ha metido.

34. En tu casa y a la hora de poner la mesa te has esfumado, tu madre te

hace una crítica; entonces tú…

a. Agacho la cabeza y… a poner la mesa.

b. Disculpa mamá, me he despistado, voy enseguida a…

c. A mí no me toca hoy. Siempre soy yo el que…

35. Un amigo te ha dicho que te quedan fatal los pantalones que llevas,

entonces tú…

a. A lo mejor tiene razón, me miraré en el espejo, no sea que…

b. Le diré que estoy totalmente de acuerdo con él, que tiene toda la

razón y que mis pantalones son horribles, pero… seguiré

poniéndomelos. A mí me encantan.

c. A ti si que te quedan mal esos pantalonzazos horribles que llevas.


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36. Hay ocasiones en las que mis compañeros me dan motivos para hacerles

una crítica; entonces yo…

a. Me callo.

b. Les digo que no está bien lo que hacen.

c. Les digo que son unos…

Programa de Cognitivo - conductual

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