Teoría

Cognitivo - ConductualPsic. Zoila María Cedeño, Mgs.

Bloque 1

Bases Teóricas y Metodológicas de la Teoría Cognitiva Conductual.

1.1 Antecedentes históricos de la teoría cognitiva conductual.

1.2 Reflexología rusa y las leyes del condicionamiento clásico.

1.3 El conexionismo de Thorndike.

1.4 El conductismo de Watson.

1.5 El Neoconductismo.

1.6 Skinner y el Condicionamiento Operante.

1.7 Principios del modelo cognitivo

1.7.1 Estructuras

1.7.2 Proposiciones

1.7.3 Operaciones

1.7.4 Productos

Teorías Cognitivo - Conductual

Reconocer, reflexionar ydiscutir las bases teóricas ymetodológicas de las teoríacognitiva conductual.

Objetivos:

Teoría Cognitivo – Conductual

Enfoque Cognitivo - Conductual

Terapia Cognitivo - Conductual

1.1 Antecedentes históricos de las teorías cognitiva y conductual

Desde finales del siglo XIX se ha venido desarrollandouna psicología de corte profesional y pragmático,enfocada a la solución de las problemáticasvinculadas con el comportamiento "anormal". Es susinicios, este tipo de psicología, conocida comopsicología clínica, se basó en los contenidos de lateoría psicoanalítica y metodológicamente estuvorespaldada por la psicometría clásica. Más adelante,a partir de la teoría del condicionamiento y suderivado tecnológico conocido como modificación deconducta, las aproximaciones terapéuticas delcomportamiento se caracterizaron por su énfasis enel incremento o decremento de patronesconductuales tipificados como problema (Ullmann yKrasner, 1965).

Lewis

Terman

Posterior a la llamada revolución cognitiva, debidoa la restricción conceptual de la teoría delcondicionamiento en lo que se refiere a lasconductas no observables, y a las semejanzas queguardan las prácticas terapéuticas cognitivas yconductuales cuando son comparadas con aquellasque se basan en la aproximación psicodinámica(Beck, 1970), se dio un amasijo conceptual yterapéutico conocido genéricamente comoaproximación cognitivo conductual.

1.1 Antecedentes históricos de la teoría cognitiva - conductual

Noam Chomsky(1928 – 91 años)lingüista, filósofo,

politólogo y activista.

La terapia cognitivo conductual surge a partir de dos corrientes de pensamientoen psicología; la aproximación cognoscitiva y la conductual, identificada éstaúltima con la teoría del condicionamiento.

Mahoney (1974): La mezcla cognitivo conductual surgió como resultado de noconsiderarse, dentro del análisis experimental de la conducta, el papel de loseventos privados; los sentimientos y los pensamientos.

Kazdin (1978): El hecho puede deberse, entre otras cosas, al papel que juegan losprocesos de pensamiento en el control de la conducta, los cuales además habíansido evidenciados en las investigaciones llevadas a cabo en ciencia básica poralgunos psicólogos conductistas. Por otro lado, más centrado en la practicaterapéutica.

Beck (1989): Sugirió que dicha aleación obedece tanto a las limitaciones delmodelo conductual, en el cual no se toman en cuenta los aspectos cognitivo yafectivo de las personas, como a las semejanzas que guardan las prácticasterapéuticas de ambas posturas cuando son comparadas con las de laaproximación psicodinámica.

Michael J. Mahoney1942 -2006

Alan Kazdin1945 (75 años)

Aaron Beck1921 (98 años)

¿Revolución Cognitiva?Mito o realidad …

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5114121

A modo de resumen:

La terapia cognitivo conductual, tal como fue formulada, es

una mezcla resultado de:

a) Las creencias que algunos terapeutas tenían en torno al trato

que el análisis experimental de la conducta daba a los

eventos privados.

b) Las semejanzas que ambas aproximaciones terapéuticas

guardaban, cuando se les comparaba con la terapia

psicodinámica.

A modo de resumen:

• La aproximación cognitiva se basa en un ejemplar derivado

de las matemáticas y la computación.

• Mientras que la teoría conductual se basa en el paradigma

del reflejo y pone énfasis en los efectos de un estímulo

reforzante.

• La aproximación cognitiva sugiere que las causas de la

conducta están dentro del organismo, mientras que la

aproximación conductual sugiere que las causas del

mantenimiento de aquella están fuera de éste último; en

el ambiente.

Metáfora del Ordenador

A modo de resumen:

En tanto ambas posturas la cognitiva y la

conductual, comparten un mismo origen

remoto y mantengan una misma

concepción lineal en la explicación del

fenómeno psicológico, su mezcla se

considera valida.

El modelo o enfoque cognitivo conductual

une conocimientos de la teoría del

aprendizaje con el procesamiento de la

información y trata de explicar cómo se

aprenden determinadas conductas.

Triángulo Cognitivo - Conductual

1.2 Reflexología rusa y las leyes

del condicionamiento clásico.

Iván Pávlov(1849 – 1936)

Iván Sechenov(1829 – 1905)

Vladímir Béjterev / Bechterev(1857 – 1927)

Sechenov fue precursor de las posturas conductistasposteriores al combinar neurofisiología y psicología en losreflejos. Influido por los recién aparecidos laboratorios depsicología como el de Leipzig y por las obras de Darwin iniciósus estudios de reflexología intentando basar la psicología enel concepto de reflejo.

Experimentó con ranas y midió los tiempos de reacción de sus reflejos. Experimentando con el cerebro de éstas, postuló que toda actividad psíquica es fruto de los movimientos musculares con origen en el cerebro, el que, a su vez, puede actuar como inhibidor de la actividad refleja. De esta manera afirma que toda actividad psíquica puede ser explicada desde los procesos excitatorios e inhibitorios. Contribuyó a dar un punto de vista objetivo y científico-experimental a la psicología.

Pavlov y Bechterev fueron discípulos de Schenov.

1. 2 Reflexología rusa y las leyes del condicionamiento clásico.

1. 2 Reflexología rusa y las leyes del condicionamiento clásico.

https://www.ecured.cu/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov

Fisiólogo ruso, es el creador de laciencia sobre la actividad nerviosasuperior y de obras científicas sobreel proceso de regulación de ladigestión. También fue el fundador dela escuela fisiológica rusa que mástarde se convertiría en una de las másavanzadas del mundo; fuegalardonado con el premio Nobel deFisiología y Medicina en 1904 por su“Estudio sobre la fisiología de ladigestión”.

1. 2 Reflexología rusa y las leyes del condicionamiento clásico.

Pavlov estaba interesado en estudiar laactividad cerebral a través de losreflejos.

Se considera un estímulo neutro aquelque no produce ninguna respuestasobre el organismo que se estáinvestigando (para asegurarse de ello sepresenta repetidamente hasta que esignorado). Si el estímulo neutro sepresenta junto a un EI (estimuloincondicionado), se convierte en un EC(estimulo condicionado).

Ley del reflejo condicional.

Ley que muestra que un estimulo puedeprovocar una respuesta que no tiene porqué encontrarse vinculadanecesariamente de manera natural.

Condicionamiento Clásico y sus leyes

Condicionamiento Clásico y sus leyes

“Caso Peter”Mary Cover Jones(1896 – 1987)Conocida como la madre de la terapia conductual.

1.3 El conexionismo de Thorndike

Thorndike (1847-1949) ha sido el conductistano-pavloviano americano más influyente enlas tres primeras décadas del siglo XX(criticado por Watson por alusiones aestados subjetivos del organismo), fue unautor bisagra entre dos tipos de psicología,el funcionalismo y el conductismo. Elaboróuna teoría a la que denominóconexionismo en la que mantiene la idea deconciencia aunque sin perder de vista laimportancia del entorno ni el carácterpráctico.

• Thorndike fue alumno de William Jamesen Harvard.

• Skinner fue discípulo de Thorndike.

https://www.youtube.com/watch?v=S2K5tFelYtI

1.3 El conexionismo de Thorndike

El conexionismo fue propuesto porTHORNDIKE quien plantea que laforma más característica deaprendizaje, tanto de animalesinferiores como en hombres seproduce por ensayo y error o porselección y conexión como lo llamómas tarde.

1.3 El conexionismo de Thorndike

La teoría de Thorndike consiste en tres leyes principales:

• Ley del efecto: las respuestas a una situación seguida por un estado decosas gratificante se fortalecerán y se convertirán en respuestashabituales a esa situación.

• Ley de preparación: Afirma que la preparación o disposición del sujetocontribuye al aprendizaje. Esto ocurre debido a que cuando un ser vivoestá preparado para hacer algo, le satisface el hacerlo. En otraspalabras, que las propias expectativas del sujeto constituyen el refuerzointrínseco de toda acción.

• Ley de ejercicio: Sostiene que el ejercicio o la práctica de la respuestaapropiada contribuye a fortalecer la conexión entre el estímulo y larespuesta correspondiente

1.3 El conexionismo de Thorndike

Thorndike descartó la ley del ejercicio

Cuando descubrió que repetir una situación no necesariamente “imprime” lasrespuestas.

Por ejemplo, en un experimento que se realizó con sujetos a los que se les pidió que,con los ojos cerrados, dibujaran cientos de líneas con dos, cuatro, seis y ochopulgadas de longitud durante varios días, sin recibir retroalimentación sobre laexactitud de las líneas que estaban dibujando (Thorndike, 1932). Si la ley del ejerciciofuera correcta, la respuesta emitida con mayor frecuencia durante los primeros 100 omás dibujos se volvería aún más frecuente en los sucesivos; sin embargo, Thorndikeno encontró apoyo para esta idea. En vez de eso, observó que las longitudespromedio cambiaban con el tiempo. Al parecer los sujetos experimentaban condiferentes longitudes porque no estaban seguros de la longitud correcta. Porconsiguiente, la repetición de una situación no necesariamente incrementa laprobabilidad de que la respuesta se repita.

1.3 El conexionismo de Thorndike

Según la ley del efecto, los

animales aprenden una

asociación entre la respuesta y

los estímulos presentes, y las

consecuencias satisfactorias de

la respuesta únicamente sirven

para fortalecer esta asociación,

pero no están implicadasdirectamente en su formación.

Caja - Problema

1.3 El conexionismo de Thorndike

Las siguientes son algunas de las muchas contribuciones de Thorndike a la educación.

a) Principios de enseñanza. Los profesores deben formar buenos hábitos en sus estudiantes. Como Thorndike señaló (1912):

• Forme hábitos. No espere que se formen solos.• Cuídese de formar un hábito que se deba de eliminar más adelante.• No forme dos o más hábitos si uno es suficiente.• En igualdad de circunstancias, forme hábitos de la manera en que

serán utilizados.

1.3 El conexionismo de Thorndike

b) Seriación de los programas. Una habilidad debe introducirse (Thorndike yGates, 1929):

• En el momento o justo antes del momento en que se pueda utilizar de maneraprovechosa.

• Cuando el estudiante esté consciente de que la necesita como un medio paracumplir algún propósito útil.

• Si su dificultad se ajusta mejor a la capacidad del aprendiz.• Cuando armoniza plenamente con el nivel y el tipo de emociones, gustos,

disposiciones distintivas y volitivas del alumno que en ese momento estén másactivas.

• Cuando el aprendizaje inmediato anterior la facilite más y cuando ésta facilitemás el que vendrá en breve.

1.3 El conexionismo de Thorndike

c) Disciplina mental.

La disciplina mental es la creencia de que aprender ciertas materias (comoliteratura y matemáticas) contribuye a mejorar, más que otras, elfuncionamiento mental general. La disciplina mental fue una perspectivapopular entre los educadores durante la época de Thorndike, quien probóesta idea con 8500 estudiantes de noveno a decimoprimer grado (Thorndike,1924). Se aplicaron pruebas de inteligencia a los estudiantes, con un año dediferencia entre ellas, y se compararon sus programas de estudio de ese añopara determinar si ciertos cursos se asociaban con mayores mejorasintelectuales. Los resultados no apoyaron la disciplina mental. Losestudiantes que mostraban mayor habilidad desde el principio progresaronmás, independientemente de lo que estudiaron.

1.4 El conductismo de Watson.

John B. Watson (1878-1958) comenzó larevolución conductista en contra delestructuralismo y el funcionalismo, obviandoincluso el estudio de las respuestas fisiológicas.

La psicología según Watson, solo tenía sentido através de la conducta observable y medible, ypor eso, sus experimentos se realizaban en ellaboratorio, donde podía manipular el entorno ycontrolar el comportamiento de sus sujetos.

1.4 El conductismo de Watson.

El conductismo (término acuñado por él) debía serobjetivo y tener lo siguientes principios:

1) El objeto de la psicología es la conductamanifiesta E-R (rechazo de la conciencia= alma),

2) Metodología de la experimentación animalcomo método objetivo en psicología (reflejocondicionado como sustituto de la introspección)

3) El conductismo supone una ruptura con lascorrientes anteriores que no describen la conductaen términos observables.

4) Conducta explicada en términos E-R del sistemanervioso (conducta verbal como reflejosespinales).

1.4 El conductismo de Watson.

Las aportaciones de Watson al conductismo se deben a sus experimentosde condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje que implica respuestasautomáticas o reflejas, y que se caracteriza por la creación de una conexiónentre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente. Es decir, es un tipo deaprendizaje según el cual un estímulo neutro, que no provoca unarespuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de esteestímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.

John Watson se inspiró en las investigaciones del psicólogo ruso Ivan Pavlov,pero, además, pensó que el condicionamiento clásico también explicaba elaprendizaje en los humanos.

Watson tenía claro que las emociones también se aprendían mediante laasociación condicionada, por lo que las diferencias en el comportamientoentre humanos eran causa de las distintas experiencias que cada uno vivía.

1.4 El conductismo de Watson.

Experimento “El Pequeño Albert”

Este es el mecanismo más frecuente de

adquisición de fobias, un fuerte miedo

irracional que sufren algunas personas

como consecuencia de que asocian

experiencias negativas a la presencia de

alguna cosa (volar en avión, arañas,payasos, entre otras muchas).

https://canal.uned.es/uploads/materials/resources/pdf/4/3/1258033467834.pdf

1.5 El Neoconductismo

Destacan como fundador de esta corriente a B. F. Skinner,

Thorndike y Hull.

El neoconductismo es la evolución de la corriente conductista

que hace del fenómeno del aprendizaje su objeto de

investigación principal.

Su propósito común es el de elaborar una teoría general

del aprendizaje, basada en la experimentación con

procedimientos de condicionamiento clásico e

instrumental, que pueda extenderse, con las debidas

matizaciones, a la conducta aprendida en general y,

específicamente, a la conducta compleja que es

característica del ser humano.

Clark Hull(1884 – 1952)

Aprendizaje y Motivación

La teoría de la reducción del impulso:

Hull planteó que el aprendizaje es un modo de adaptación a los retos del medio que

favorece la supervivencia de los seres vivos. Lo define como un proceso activo de

formación de hábitos que nos permiten reducir los impulsos, como el hambre, la diversión, la

relajación o la sexualidad. Estos pueden ser básicos o adquiridos por condicionamiento.

Según Hull, cuando nos encontramos en un “estado de necesidad” aumenta el impulso, o

la motivación, para llevar a cabo un comportamiento que sabemos por experiencia que la

satisface. Para que la conducta sea ejecutada es necesario que el hábito tenga una cierta

fuerza y que el refuerzo que se obtendrá por el comportamiento motive al sujeto.

La fórmula que creó Hull para explicar la motivación es la siguiente: Potencial de conducta =

Fuerza del hábito (número de refuerzos obtenidos hasta el momento) x Impulso (tiempo

de privación de la necesidad) x Valor de incentivo del refuerzo.

Sin embargo, la teoría de Hull fue derrotada por el conductismo proposicional de Edward C.

Tolman, que tuvo un mayor éxito a causa de la introducción de variables cognitivas (las

expectativas) y demostró que puede haber aprendizaje sin necesidad de refuerzo. Tal hecho

puso en cuestión la base de los planteamientos de Hull.

1.5 El Neoconductismo

La gran diferencia que hay entre conductismo y

neoconductismo es que en el conductismo la situación de

aprendizaje se da en la relación que establecen: el

estímulo, la respuesta y el condicionamiento. Por tanto el

aprendizaje no admite categorías mentales ni conscientes ya

que no son observables, importando en última instancia sólo

las consecuencias del comportamiento en un sujeto que

aparece pasivo.

En cambio el neoconductismo da un papel fundamental

al medio ambiente considerándolo como un proveedor

de refuerzos, es así que, manipulando los refuerzos se

podría predecir y controlar la conducta. De este modo

‘aprendizaje’ equivale a todos aquellos procesos en que el

comportamiento del individuo se ve sometido a algún tipo de

cambio debido a interacciones con su entorno ambiente.

1.6 Skinner y el Condicionamiento Operante

Skinner (psicólogo más influyente del sigloXX) introdujo por primera vez el términoTerapia de Conducta en la literaturapsicológica.

Desarrolló una metodología, el análisisexperimental de la conducta, centrado enlas relaciones entre comportamiento yestímulos ambientales. Esto dio lugar a unambientalismo radical culminando en ellibro Science and human behavior quemarcaría el inicio del desarrollo de laTerapia de Conducta en EEUU.

Propuso una teoría para estudiar el comportamiento humano complejo

mediante el estudio de las respuestas voluntarias mostradas por el organismo

cuando se ubica en un entorno controlado.

Nombró dichos comportamientos como respuestas operantes. También se le

reconoce como el padre del Aprendizaje por condicionamiento operante,

basó su teoría en la «Ley de efecto», descubierta por Edward Thorndike en

1905.

De acuerdo con este principio, es más probable que se repita un

comportamiento si este va seguido de consecuencias agradables y menos

probable que se repita si las consecuencias son desfavorables.

Skinner introdujo un nuevo término “la Ley de efecto-refuerzo.” La cual fue

una modificación de la Ley de Thorndike, según la cual el comportamiento que

es reforzado tiende a repetirse (fortalecerse); mientras que el comportamiento

que no es reforzado tiende a extinguirse, (debilitarse).

1.6 Skinner y el Condicionamiento Operante

Cuadro

Diferenciador entre

las teorías

Neoconductistas

Trabajo Colaborativo

Bibliografía

Mario Yela, La Evolución del ConductismoFundamentos de Psicologia Cognitiva, HUNT, REED R.; ELLIS, HENRY C