Psicomotricidad y Observación, Luis Bidegain

8/6/2019 Psicomotricidad y Observacin, Luis Bidegain

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Psicomotricidad y Observacin

La observacin forma parte del mtodo de investigacin cientfico, suponeuna conducta deliberada del observador, cuyo objetivo va en lnea en recogerdatos en base a los cuales poder formular y en un futuro verificar hiptesis.

En general, se confunde observar, mirar y ver; ver est en relacin con lafuncin en accin del analizador visual, con lo perceptivo, ubicndolo en unnivel ms orgnico. El mirar utiliza lo visual, pero hay una intencin, unsujeto participando del hacer, un hacer que es consciente. Por eso se habla de

diferentes miradas, miradas que contienen, que se comunican, miradasperdidas, miradas profundas, miradas que prohiben, que permiten, se hablamucho del valor comunicacional de la mirada, como un relevo de ese dilogotnico-emocional en el nio.

La observacin es un mirar con sostn en un marco terico referencial, quenos remite a una tarea, a un proceso en curso. Pero la observacin en nuestraprofesin es diferente a otras disciplinas cientficas, porque el objetivo deestudio en algunos casos, por ejemplo la fsica, se realiza sobre hechosobservables y concretos. Muy diferente a observar procesos donde est

implicado el hombre con su subjetividad en juego, como objeto de estudio.

Al estar implicado un "otro" comienzan a entrelazarse e interactuar diferentesvariables, mucho ms hbiles que el observar y registrar como por ejemplo, seprocesa la clorofila en una planta.

La mirada captura al otro, es prisionero de la mirada del observador, estoproduce en el observado reacciones de prestancia, situaciones defensivas, quelo pueden conducir a conductas estereotipadas, forzando o deformando suhabilitar en el espacio. Por eso hay que tener en cuenta la aceptacin de la

mirada del otro, de la intrusin en el espacio del accionar personal; podramosproponer un poner en situacin progresivo, desde la ubicacin del observadosolo.

Porque hay que tener en cuenta que se puede aceptar (el ser mirado) slo loque se puede recibir.

La observacin debe recaer en los hechos; cualquier cosa que sea o queaparezca y pertenezca a la realidad. Pero es claro que hay fenmenosobservables concretos mientras otros son ideales, y no solo eso, sino que,como dice Barchelard: "El conocimiento de la realidad es una luz que


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proyecta siempre alguna parte de sombra", entonces donde no est la luz denuestra mirada, se ubica lo inobservable.

Con la aparicin de la funcin de lo inobservado podemos inferir por contrasteque esa fraccin iluminada tiene ms "importancia", tiene una cualidadespecial.

Esta cualidad tiene relacin con lo subjetivo del observador, con su marcoterico referencial, con su experiencia y estado psico-emocional en elmomento de la experiencia.

Es necesario convivir con la ansiedad y con los fantasmas que pueblan estazona de penumbras pero sin llegar a ver lo que no existe.

El observador debe registrar los fenmenos en forma objetiva, con fidelidad,para que tengan fiabilidad y validez los datos obtenidos. Esta objetividad tieneestrecha relacin con la experiencia, con un marco terico referencial claro ydefinido, con conocimientos firmes, con actitud de escucha emptica,implicndose emocionalmente debe tener conocimiento y experiencia enregistrar lo que a uno le sucede en esas vivencias, qu procesos internos, quefantasmas reactualizan en el observador.

Ya que nosotros podemos ver muchas cosas simultneamente, pero el sujetopercibe slo lo que le interesa, no fotografa la realidad, sino ms bien la

interpreta.

Esa recepcin de estmulos se transforma inmediatamente en anlisis, msalguien dira que la senso-percepcin es una respuesta anticipada a la realidad,o sea que lo registrado es el feed-back directo y filtro de la realidad.

Pero ese filtro tiene una base anatmico-funcional, sino filtrsemosinformacin, se sobrecargara de estmulos, los analizadores yenloqueceramos.

Filtrar la percepcin es una definicin de atencin. Desde un punto de vistams neurofisiolgico, podemos tomar algunos conceptos interesantes paranuestra tarea. Como que la atencin y la motivacin tienen una influenciaimportantsima en la observacin en relacin al observador. Si no hay unanecesidad que produzca la motivacin, para poner en marcha la funcin deatencin, es imposible que se produzcan el proceso de filtracin de estmulosy no hay posibilidad de registro.

Otro concepto que podramos traer es cuando ms energa para procesarestmulos corporales se utiliza, menor capacidad tenemos para elaborarprocesos en el hemisferio simblico, o sea, si el hemisferio postural implica el


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nivel superior de pensamiento. Entonces es importante alcanzar posturas yposiciones que permitan una mejor y ms eficaz observacin, evitandodolores, fatigas, posiciones incmodas, o imitar modelos que no permitan eldesarrollo y la pertenencia de nuestra forma particular de estar.

Una descarga motriz, o un movimiento cada tanto nos permiten un mejordesarrollo de los procesos simblicos, ya que procesos continuos depensamiento, de escucha, traen aparejado la fatiga y la somnolencia.

Cuando la actividad motriz se puede apoyar en otros niveles subcorticales, losniveles superiores pueden dedicarse a los procesos de observacin.

La capacidad de observacin est en relacin con los factores hereditarios y elaprendizaje, sera entonces interesante entrenar esta capacidad, como por

ejemplo en el analizador visual; no slo poder estar atento al campo visualbinocular sino tambin al campo visual perifrico, o sea en particular a las dosmedialunas laterales monoculares.

Pero cul es la ubicacin espacial, cul es la distancia ptima para observar?Lo ms cerca posible para poder mirar lo que all sucede y lo ms lejosposible para no incidir en el fenmeno que se presenta, pudindose desplazaren caso de creer necesario para poder registrar algn hecho que as lo requiera.

En la observacin de psicomotricidad se debe hacer un escucha multiforme

porque las producciones del sujeto y del grupo, es un discurso multiforme,movimientos, palabras, gestos, mmica, posturas, actitudes de diferentesformas de habitar el espacio, etc.

La participacin del observador en los sucesos de la sesin est determinadapor el encuadre de dicho encuentro, que le permite un desarrollo objetivo delregistro.

El observador, pertenece al equipo de coordinacin y al grupo. No es unatributo slo del observador, el coordinador tambin observa, pero no es

funcin especfica, enriqueciendo la tarea desde un punto de vista diferente ycomplementario con la coordinacin. El aporte desde un lugar diferente ayudaa comprender los fenmenos psicomotrices y el proceso grupal. El observadorparticipa activamente en la escucha, pero no es parlante ni participantecorporal, esto le permite hacer una lectura en otro tiempo, un tiempo distintoal coordinador, que est implicado corporalmente en el juego. Muchas vecesel mismo coordinador necesita tener una referencia de su propio trabajo yencuentra en el registro del observador. El observador debe realizar unaautobservacin o introspeccin, con un autoinforme verbal y escrito de susuceder interno, muchas veces las expectativas con relacin al proceso de la


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sesin se pierden en buscar los hechos futuros posibles con relacin a suimaginera o deseo.

Hablando de auto-observacin podramos decir que es un mtodo importante atomar en cuenta y registrar por el observador en la reflexin despus deltrabajo corporal, porque complementara y ayudara a dilucidar dichosespacios de penumbras que proyecta la observacin, es el espacio desubjetividad, de procesos internos de los sujetos observados, no slo de susfantasas, sino tambin de cmo se desarrolla su motricidad, o para decirlo deotra forma, ponerle palabras a sus propias producciones.

Si la observacin se realiza en un grupo podramos enunciar algunasconsideraciones especiales: la tarea de la observacin es registrar lafenomnica de lo grupal para luego interpretarlo con el trabajo de cada uno

del equipo de la coordinacin. Es importante que el observador hayaparticipado en un grupo de tareas. Para desempear bien el trabajo no deberesponder a la demanda de grupos, sino modificarlas, tratando de noimplicarse corporalmente, lo mximo que puede dar es cumplir con su rol deobservador.

El cumplimiento de cada rol permite que se establezca un encuadre firme perono rgido, dicho encuadre permite el sostn de la tarea y disminuye lasinterferencias; las condiciones establecidas tienen constantes temporales;cunto tiempo, con qu frecuencia se hacen las reuniones, constantes

espaciales, el lugar donde se realizan, constantes funcionales, el rol y funcinen el grupo.

La tarea sera el abordaje del objeto de conocimientos con relacin alcontenido del trabajo corporal y el objeto de conocimiento que implica laintegracin del grupo. Dicho abordaje se da en dos niveles: uno lo explcito, loque observamos a simple vista; el otro lo implcito, que requiere de unalectura en otro tiempo, pudiendo entrever los obstculos, con relacin a losmiedos bsicos que produciran la resistencia al cambio.

Esta doble lectura nos permite ver al grupo en relacin con sus objetivos ydificultades, con relacin a la tarea, mejorando la interaccin para potenciar yhacer ms eficaz su relacin con los objetivos.

El observador en un equipo es liberado de la interpretacin verbal, pero no enlos procesos transferenciales y contra-transferenciales, de identificacin conlos integrantes del grupo, etc.


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Segn Acouturier, podemos distinguir tres tiempos en la tarea de laobservacin.

1 tiempo "La Descripcin" "Lo que he visto"

Registrar las producciones de las personas, es un registro

Y descripcin de espejo, con relacin a:

El espacio utilizado

Material utilizado

TemporalidadPosturas

El movimiento y tonicidad

Encuentro con otraspersonas

2 tiempo "Lo que yo he sentido"

Lo emocionalmente vivido ante las situaciones, porejemplo

Sentimientos de indiferencia, alegra, agresividad.

3 tiempo "Hiptesis"

"Lo que yo propongo" Es una bsqueda de sentido a partirde

Una vivencia que versa sobre la realidad de lasproducciones.

Si el coordinador pide que demos datos de los registros a los participantes, deben serdichos en una forma lenta y pausada (da seguridad al observado), hay que tener encuenta la eleccin de las palabras utilizadas y no acotar nada si vemos que el otro no lospuede recibir.


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A continuacin se incorporarn guas de observacin, una con relacin al procesogrupal y una hecha por el Psicomotricista Daniel Calmels y otra por el InstitutoGnesis, dicha incorporacin tiene el objeto de anexar guas prcticas de observacin ala elaboracin terica anterior.

Signos que caracterizan la apertura

Apertura: procesos que corresponden a la iniciacin formal de la sesin grupal.

Asistencia

Puntualidad en el ingreso

Formas de ingreso: aislada, en subgrupos, etc.

Disposicin espacial

Conversaciones previas

Actitudes corporales

Silencios

Direccin de la comunicacin

Clima grupal (hostil, afectivo, etc.)

Primeras intervenciones, caractersticas realizadas por un integrante o elcoordinador

Temtica abordada en ese momento

Formas de abordaje. Directo, alusional, tangencial

Coherencia de lo verbal y lo preverbal

Signos del desarrollo

Pertenencia: identificacin con los procesos grupales, integracin miembrocon grupo-totalidad (internalizacin de la representacin de los miembros).


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El lenguaje incluye al grupo

Cdigo extragrupales

Factible la comunicacin

Situacin grupal

Doble pertenencia

Pertenencia vinculada a la tarea o a necesidades afectivas de losmiembros

Roles complementarios, suplementarios o competitivos

Cooperacin

Comunicacin: tipos

Interaccin verbal (intensa, regular o escasa)

Gestual

Circuito completo? (receptor da cuenta de haber recibido el mensaje)

Son receptivos?

Hay un ritmo de comunicacin uniforme?

Algn integrante o subgrupo es marginado del proceso decomunicacin?

Direcciones dominantes: al coordinador, a un integrante determinado,subgrupos, etc.

Hay secreto grupal?

Aprendizaje: Modificaciones en los procesos

Dependencia

Rigidez estereotipada


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Situaciones

Natural(hecho

Actual)

Natural (hechopasado)

Artificiales

Noparticipante

Registro a travs de procedimientos mecnicos: espejounidireccional, registros magnetofnicos, video- tape,filmacin, telemetra sobre respuestas motoras y/ofisiolgicas. Apreciacin sobre construccin

Observador

ajeno

Registro deconductasmotoras y

fisiolgicas.

Apreciacinsobre

contructo

Utilizacin de materialregistrado en el pasado

Tareasestandarizadas(tests). Simulacin.Test situacionales.

"role-playing"

Observadoresallegados

Datos recogidos medianteentrevistas. Escalas de

apreciacin sobre repuestasmotoras. Apreciacin sobre

constructos. Registro deconductas motoras

Autobservacin

Autoregistro:

Respuestas cognitivas,respuestas motoras, respuestas

fisiolgicas. Experienciassubjetivas sobre las mismas.Escalas de autocalificacion

Autoinformes:

Respuestascognitivas,

respuestas motoras,respuestas

fisiolgicas.Experiencias

subjetivas sobre las

mismas. Escalas deautocalificacion

Autoobservacion-autoinforme:

sobreexperienciassubjetivas


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Cmo se despiden

Cmo se retiran

Cmo se reencuentran con la madre o

acompaante

Guadeobserv

acinLas observaciones se realizan teniendo en cuenta las leyes delDESARROLLO NEUROMOTRIZ.

De las posturas de flexin a las de extensin

De lo prximo a lo distal. De lo ceflico a lo caudal

Desde lo global a lo segmentario

Desde la pasividad al dinamismo

Observar entonces:

La madurez o inmadurez

La organizacin de esquemas motores o la no-conservacin

El cumplimiento de las leyes del desarrollo o su no-cumplimiento

La posibilidad de llevar a cabo un proyecto

Actitud del nio ante las consignas:

Observo:

Escucha o no

Retiene la informacin o no


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Est interesado o no (demanda)

Tiene conciencia o no (comprensin)

Responde preguntas

Respuestas verbales o gestuales

Si son verbales:

Hay exceso de pobreza de su voz?

Cmo es el tono de su voz?

Cmo es el ritmo?

Cmo es su expresividad?

En particular vamos a observar:

La coordinacin dinmica general

La coordinacin esttica

El tono

El espacioEl tiempo

La coordinacin dinmica manual

El grafismo

Lateralidad

El esquema corporal

Ritmo

Y tambin en general en la actividad espontnea:

PUNTOS DE VISTA

Esttico: mirar y escuchar al cuerpo y sus producciones

Dinmico: Por qu y para qu produce lo que produce


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Marcha, carrera, salto (muestran)

Nivel de representacin del cuerpo en elespacio

Organizacin prctica

Organizacin de las funciones espaciales-temporales

OBSERVAMOS:

Amplitud en la base desustentacin

Organizacin yconservacin de losesquemas motores

Velocidad. Articulacintemporal de losmovimientos

Ritmo. Articulacintemporal de losmovimientos

Estabilidad postural (eje)

Textura del movimientodada por la flexibilidad yarmona del gesto

Articulacin espacial de losmovimientos (amplitud)

ALTERACIONES:

Falta de coordinacin

Disociacin

Movimientos bizarros de manos y dedos

Desequilibrio gestual

Amplitud exagerada


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Ritmo, seguridad, rapidez

Ausencia de freno inhibitorio

Coordinacin esttica

Postura

TonoImagen del cuerpo

Cuerpo en el espacio percibido y representado

Observamos:

Calidad postural

Situacin del eje

Fondo tnico

Equilibrio

Orientacin espacial

Lateralidad

Costo psicolgico en el mantenimiento de una postura

ALTERACIONES:

Total: Origen neurolgico


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Parcial:

Inadecuada estructuracindel eje. Escoliosis

Dificultad para mantener elcuerpo en equilibrio

Parcial (tono, imagen del cuerpo, cuerpo en el espacio)

Balanceos

Base de sustentacin amplia

Soportes

Parcial:

Estabilidad postural

Posibilidad de mantener una postura (en el tiempo)

Acomodaciones continuas

Actitud postural

Expresividad

Excitabilidad o pasividad

Contextualiza las producciones. Unin o ruptura con el medio. Teln de fondo

OBSERVAMOS:

En la PASIVIDAD

Por la palpacin de lasmasas musculares ( hipo ohiper o normales)

En la ACTIVIDAD

Ajustes y desajustes


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Costo para mantener unasituacin

Su voz

Su respiracin

ALTERACIONES:

Sincinesias

Imitacin (9 a 12)

Difusin tnica (6 a 10 enadelante. Axiales)

Paratonas

De fondo

Vincular o de accin

Rigidez (tono alto. Defensa)

Laxitud (tono bajo. Abandono)

Respiracin: Bloqueos. Espasmos. Fatigas

ESPACIO

Cmo construy el espacio con relacin a:

Su propio cuerpo

Su cuerpo con relacin alos objetos

Relacionando objetos

entre s


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Su cuerpo con relacin alos otros

OBSERVAMOS:

Jugando el espacio (accin)

Nombrando el espacio(representacin yevocacin). Segn lasvariables:

Adentro y a fuera

Arriba y abajo

A un lado y al otro

Delante y detrs

Izquierda y derecha

Y las relaciones:

Junto y separado

Cerca y lejos

COORDINACIN DIMMICA MANUAL

OBSERVAMOS: Cmo se desempea en el uso de:

La tijera

Enhebrado

Construcciones

Secuencia de modelado

Lanzamiento con pelotas


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Coordinacin de miembros superiores

Precisin del gesto

Rapidez o lentitud

Organizacin espacial

Modalidades prensiles:

Simultaneidad, alternancia y disociacin (gestual, manual y digital)

Calidad en la ejecucin: Disociacin, soltura, precisin y coordinacin

ALTERACIONES:

En la Independizacin

Flexibilidad

Precisin

Rapidez

GRAFISMO Y ESCRITURA

Figura humana

Dibujo libre

Escritura. Copia. Dictado

Observamos:

Niveles de representacinOrganizacin del espacio grfico

Modalidad prensil

Trazo (lbil, discontinuo, preciso, etc.)

Posibilidades creativas (invencin, imaginacin, combinacin)

Mala organizacin de la pgina (espacio-tiempo y esquema corporal)


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Torpeza: forma del trazado y letras. Coordinacin. Fuerza y precisin.Modalidad prensil.

Errores de forma y proporcin.

En las diferentes situaciones espontneas y pruebas.

Correlacin pie, mano, ojo.

Observar:

Correlatividad para discriminar lo fisiolgico de lo patolgico en la organizacin y delpredominio lateral.

Adquisicin del esquema corporal y utilizacin prxica.

Observar:

En relacin con el test de imitacin de gestos de berger-legine

Las posibilidades del cuerpo en la imitacin

Factores perceptuales y prxicos que intervienen.

Forma de los gestos

Espacialidad, direccionalidad y Lateralidad.

Mecanismos de asimilacin.

Reversibilidad del pensamiento.

Observar:

Si frena el accionar.Si lo favorece.

Cmo se sita como sujeto de la accin? (el yo)

Articulacin.

Alteraciones :

Decir lo contrario al hacer.

Qu lenguaje aparezca solo en determinados momentos de accin?


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No puede hacer sin hablar. (apoyatura de la palabra)

Habla y no hace.

Hace y no habla.

Hablar disociado de lo que hace aqu y ahora.

Observar:

Cmo se sita con relacin a la consigna? (facilita o inhibe)

Cmo ubica el adulto con relacin a la consigna. (Que transfierevincularmente).

Cmo organiza la accin y/o juega con:

Materiales.

El espacio.

El tiempo

Capacidad praxica.

Como utiliza el juego/accin para relacionarse con el otro.

Cmo pone en juego su capacidad para imaginar; preguntar,transformar, etc.

Cmo se presenta y expresa su capacidad de simbolizacin?

Trate de mantenerse lo bastante lejos como para no entorpecerlas actividades, pero una ubicacin que le permita visualizar loque se desarrolla en la sala.

Si los nios preguntan qu est haciendo, diga algo que seaverdad, pero que no comprometa el trabajo a realizar.(Escribiendo, anotando los juegos, etc.).

Si los nios solicitan su ayuda, envelos al terapeuta toda vez quesea posible.

Si los nios le hablan, asienta con la cabeza o sonra, pero trate

de no mantener o alentar dilogos.


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Registre los nombres de los chicos previamente.

Mantenga un orden temporal de las anotaciones.

Marque toda interferencia en el trabajo, por entrada o salida deotros profesionales o pacientes. Registre la actitud corporal delos chicos ante esta situacin.

Registre en dos columnas cuando la situacin corporal esacompaada de verbalizacin.

Registre a tres columnas sensaciones, hiptesis, inferencias.

Es de utilidad el registro fenomnico de lo observado.

Es conveniente transitar por tres actitudes:

Al comienzo del grupo: participe delos juegos de conocimiento eintegracin, no haga registro.

Comience a tomar nota de lasacciones ms significativas.

Registrar todo el tiempo. Podr leerla crnica al grupo siempre que seaconveniente, con la excepcin de la3ra. Columna.

Ante situaciones de agresin (golpes, si le quitan sus elementos, etc.), dirija sumirada al coordinador o avsele verbalmente. No responda directamente.

BibliografaLa prctica psicomotrz: redaccin y terapia.B. Acoutirier - I. Barroult - J.L.Empinet.Ed. Cientfico-Mdica 1985 Barcelona-Espaa

Voleybol dentro del movimiento, Carmenlo Pitera, Daro Riva, Violeta.Roma. Italia1982

Psicodiagnstico: concepto y metodologa. Roco F. Ballesteros.1980. Ed. Cincel.Madrid-Espaa.


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El rol del observador y la observacin del rol. Marina Marazzi Silvia papagna.Cuadernos de Psicomotricidad, N 7.

Asociacin Argentina de la Psicomotricidad.

Apuntes: aprendizaje del rol del observador de grupos.Primera Escuela de PsicologaSocial.

Algunas consideraciones sobre el rol del observador. Lic. Elisa. M. C. Caprell

Bases fisiolgicas del aprendizaje. Cap. IV. Azcoaga.

Apuntes sobre el dispositivo bsico del aprendizaje. Fac. de Psicologa. C.E.P.

Anexo a reflexiones acerca del juego y actitud psicomotriz. Daniel Calmels. 1987-Buenos AiresGua de observacin psicomotrz ofrecida por el Instituto Gnesis.-

LUIS BIDEGAIN

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