Técnicas para reducir el fracaso escolar

$: Técnicas para reducir el fracaso escolar$
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Nuevas técnicas para reducir Nuevas técnicas para reducir el fracaso escolar el fracaso escolar

Pere Marquès (2010/11). UAB - grupo DIM

http://peremarques.blogspot.com/

Estamos investigando. ¿Quieres recibir Estamos investigando. ¿Quieres recibir formación y experimentar en clase?formación y experimentar en clase?

"Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas

(Albert Einstein, XX)



ESTAMOS HACIENDO ALGO MALESTAMOS HACIENDO ALGO MAL

Un 30% ³crónico´ (desde siempre) de fracaso escolar

³reconocido´ al final de la enseñanza obligatoria debería ser algo INACEPTABLE para los docentes, para los pedagogos, para los políticos, para las familias«

"El futuro no es un regalo, es una conquista" (Jonh F. Kenedy, XX)

o ¿ Admitiríamos que los médicos solamente curaran al 70% desus enfermos?

o ¿ Admitiríamos que los mecánicos solo arreglaran el 70% de

los coches que van al taller?

Pere Marquès (2010)

Además, un 40% de los jóvenes entre 18 y 24 años no tienen ni bachillerato ni FP: abandonan los estudios.

F

racasan => fracasamos nosotros



³S i queremos resultados distintos,

hemos de hacer cosas distintas´

Albert Einstein

(Ulm, 1879 ±1955)




¿QUÉ ENTENDEMOS POR FRACASO ESCOLAR?¿QUÉ ENTENDEMOS POR FRACASO ESCOLAR?

S ituación donde el estudiante no consigue los objetivos propuestos para su nivel y edad y existe un

desaprovechamiento real de sus recursos intelectuales

(se pueden incluir: abandono, bajo rendimiento«).

Según WIKIPEDIA: el hecho de no lograr el título

académico mínimo obligatorio de un sistema educativo

(En España, la ESO).


o Parte de este problema se genera en Primaria, donde (según un estudiode 2009 en Cataluña) más del 25% de los alumnos no adquierencompetencias básicas imprescindibles.

o Así poco a poco estos alumnos se van frustrando y marginando del sistema escolar. Muchos pasarán a ser ³alumnos problema´ al llegar a laadolescencia en Secundaria.



LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (1)LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (1)

1.-Factores ajenos a la escuela y al estudiante

� Los padres: despreocupación, sobreprotección, malas condiciones devida (exceso de actividades, falta de horarios, pocas horas de sueño«),poca colaboración con la escuela, nivel sociocultural , recursos

disponibles« Y el componente genético hereditario.

� La Administración Educativa: inadecuada ordenación del sistemaeducativo, falta de recursos para las escuelas, malas políticas

educativas«

� La sociedad : entorno socio-cultural cerrado, exigente, muycompetitivo; mercado de trabajo poco esperanzador« Modelos de

comportamiento que se presentan a través de los medios concontravalores: individualismo, consumismo, inmediatez, rendimiento fácil,relativismo«

« en vez de los valores deseables: esfuerzo, constancia, voluntad,compromiso, solidaridad, cooperación, ayuda mutua, trabajo, inversión a

medio y largo plazo, saber, capacidad de adaptación«Pere Marquès (2010)



LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (2)LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (2) 2.- Factores del propio estudiante

� Déficits educativos / formativos

� Conocimientos y habilidades previas. Técnicas de estudio.� Motivación para el estudio (no le interesa). Autoestima, seguridad

� Trastornos neurológicos cognitivos

� T D A déficit de atención, con o sin hiperactividad (T D AH).

� Dislexia, discalculia«

� T. de percepción, orientación espacio-temporal«� Coordinación psicomotriz (lateralidad, psicomotricidad fina«).� Problemas de memoria a largo plazo.

� Déficit intelectual (retraso madurativo o deficiencia estructural).

�Trastornos neurológicos de personalidad / afectivos / conductuales

� Dificultad de socialización: escuela, compañeros y profesores.� Falta de voluntad/constancia.

� Inestabilidad emocional: depresión, exceso de pasión«� Problemas conductuales graves: autismo, psicóticos«

� Problemas físicos

� S alud : fatiga, déficits alimentarios, somnolencia, drogas, enfermedad.�Deficiencias físicas: visuales, auditivas, motoras« Pere Marquès (2010)



LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (3)LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (3) 3.- Factores en la escuela

� Centros grandes, infraestructura deficiente, alta ratio alumno/profesor

� Organización y gestión deficiente: falta coordinación, incumplimientode las normas, pocos canales de comunicación y orientación familiar«

� Curriculum inadecuado: demasiados contenidos, lejos de los intereses

del alumnado«

� Profesorado: poca capacidad o implicación para atender la diversidad

con actividades motivadoras adecuadas a distintos estilos de aprendizaje

� Grupo clase poco solidario con los alumnos que tienen dificultades odominado por el alumnado con menor interés por el aprendizaje

� Métodos didácticos: magistralidad excesiva y rol receptivo del alumno,muchos deberes, sobrecarga de trabajo en clase

� Evaluación eminentemente sumativa, academicista, memorística«

� Tutoría: poca atención a la tutoría y la relación con las familias«


C ada alumno lleva un bagaje (familia, entorno, características personales, talentos y

carencias, necesidades) que le genera preocupacionesque interfieren en la escuela.



TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (1)TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (1)

1.- Realizar actividades con apoyo documental, enfocadasa la aplicación de competencias:

o Realizar durante todo el curso (y también en algunos exámenes)actividades de aprendizaje con apoyo documental (chuletas, libros,

Internet«).En muchas actividades de aprendizaje lo esencial NO es memorizar,

son las otras competencias, es pensar, hacer...

o Considerar todas las competencias y los objetivos educativos de

Bloom, no solamente la ³memoria´ es importante.

Pere Marquès (2010)"Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo"

(Aristóteles, -IV) Pere Marquès (2010)



APTITUD: C apacidad para operar competentemente en una determinada actividad

C APAC IDAD: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo COMPETENC IA: Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto (RAE)

Hoy damos más importancia a las competencias que los estudiantesadquieren (= saber hacer ) que a los conocimientos memorizados.

o Competencia: Efectuar una tarea con eficacia, en un contexto.

o Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que soncomo los átomos que componen las moléculas-competencia) de maneraintegrada«

«en el marco de la personalidad (intereses, emociones) y experienciade cada uno. A menudo con el apoyo de recursos y ayudas.

o S e adquieren mediante experiencias de aprendizaje integradoras sobre problemas reales y cercanos, que exigen aplicar lo aprendido y suelenadmitir varias respuestas.

o Se evidencian en la acción y se evalúan con actividades de aplicación

( cartilla de competencias, FR) Las manifestaciones observables de una actuacióncompetente se llaman indicadores; se usan en las pautas de evaluación.

CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIASCONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS



(definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas)

o Comunicación lingüística.

o Cultural y artística.

o Tratamiento de la información y mundo digital.o Matemática.

o Aprender a aprender.

o Autonomía e iniciativa personal.

o Conocimiento e interacción con el mundo físico.o Social y ciudadana.


o Competencias básicas: las imprescindibles para todos. Las clasificamos

en 8 bloques que se organizan en dimensiones. Se suelen definir de formadescontextualizada).

BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICASBLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Un hombre no es más que lo que sabe (Francis Bacon, XVI) Pere Marquès (2008)

Primaria y ESO debería organizar su currículum por áreas /asignaturas en ámbitos

pluridisciplinarios en función de objetivos de aprendizaje definidos en competencias



SER

H ACER

RESPETO

SOCIABILIDAD

COOPERACIÓN

SOLIDARIDAD

AUTOAPRENDIZAJE

CURIOSOIDIOMAS

AUTOCONOCIMIENTO

AUTOESTIMA

CONTROLEMOTIVO

RESOLVER PROBLEMAS

INICIATIVA

MOTIVACIÓN

CREATIVO

T I C

USO DE TIC

RESPONS ABLE

LA CULTURAINTERPRETAR

INFORMARSE

EXPRESARSE

COMUNICARSE

SABER

CONVIVIR

PERSISTENCIA

ADAPTACIÓN

CREAR CONOCIMIENTO

CRÍTICO




¿ES NECESARIO MEMORIZAR TANTO HOY EN DÍA?¿ES NECESARIO MEMORIZAR TANTO HOY EN DÍA?

En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben:

� RECORDAR, reproducir, reconocer, localizar«� COMPRENDER, conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar«� ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar«� SINTETIZAR, describir, resumir, integrar, reunir «� APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción,

inducción), calcular«� VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir � CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir«� PLANIFICAR y organizar proyectos«Implicando otras competencias instrumentales:

� Buscar / seleccionar información en el entorno, Internet«� Expresar / comunicar : oral, escrita, multimedia«� Otras: idiomas, uso de herramientas TIC «Competencias personales: trabajo autónomo, metacognición

Y competencia sociales: trabajo colaborativo

Esquema basado en la taxonomía de actividades cognitivas (Bloom/Anderson)Pere Marquès (2010)

la única que exigememorizar; las

demás exigen pensar



MEMORIACEREBRAL

MEMORIA AUXILIAR

(mi blog o EPA en Internet)

siempre a mi alcance

INTERNET: INFORMACIÓN

INTERNET: COMUNICACIÓN

INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLESINSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES




.

HACERresolver

problemas

MEMORIAdatos, procedimientos

MEMORIA

habilidades cognitivas


ANTES: INSTRUMENTOS SIEMPRE ACCESIBLES ANTES: INSTRUMENTOS SIEMPRE ACCESIBLES

LIBRO

RELOJ

CALCULADORA

VIDEOPRENSAEXPERTO



.

HACERresolver

problemas

MEMORIAdatos, procedimientos

--

MEMORIAhabilidades cognitivas

+


NUEVOS INSTRUMENTOS SIEMPRE ACCESIBLESNUEVOS INSTRUMENTOS SIEMPRE ACCESIBLES

ORDENADORmemoriaauxiliar

LIBRO

RELOJCALCULADORA

TELÉFONO

VIDEOPRENSAEXPERTO

INTERNET



TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (2)TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (2) 2.- Reducir al 50% los exámenes memorísticos. ¿Por qué no

dejar que los alumnos hagan ALGUNOS exámenes con ³chuleta´? O con

sus apuntes, el libro de texto o Internet.


o Examen con chuleta autorizada, elaborada por el propio alumno (se puede reducir su tamaño a medida que avanza el curso).

o Examen con apuntes o libro de texto o Internet.

Para resolver problemas complejos de física o matemáticas podemosdejarles las fórmulas.

Para hacer comentarios de textos literarios podemos dejarles losapuntes sobre métrica, rima y figuras estilísticas.

Para comparar la sociedad de la Alta Edad Media con la del

Renacimiento tal vez podemos dejarles consultar el libro de texto«o Examen con consulta limitada . Se reparte el examen y se dan 10 minutos

para que los alumnos lo lean y vean ³lo que no saben´. A continuación se permite consultar apuntes o Internet durante otros 10 min. Y luego ya sehace el examen ya sin más apoyos.

MUY I

MPO

RTANTE. Durante el curso hay que hacer habitualmente estas actividadesen clase para que los alumnos aprendan a utilizar estos apoyos.



TAMBIÉN SEGUIREMOS HACIENDOTAMBIÉN SEGUIREMOS HACIENDOEXÁMENES MEMORÍSTICOSEXÁMENES MEMORÍSTICOS

Cuando queramos evaluar la memoria de los estudiantes y saber si hanmemorizado las fórmulas de física, les pondremos un examen de memoriade fórmulas, ³sin chuleta´. Y ya está.

N o estamos abogando por el abandono de la actividad memorística.

Las personas necesitamos saber cosas de memoria.

o Necesitamos tener un amplio vocabulario para hablar o escribir. Aunquetengamos toda la información al alcance desde nuestro móvil con Google,necesitamos conocer conceptos y hechos básicos para comunicarnos conagilidad y hasta para buscar en Internet más información.

o Aunque tengamos calculadoras, necesitamos tener cálculo mental paraoperaciones simples.

o Aunque trabajemos con editores de texto y correctores ortográficos,necesitamos saber escribir con letra legible y sin faltas de ortografía.

Pere Marquès (2010)"No necesito saberlo todo; solamente necesito saber dónde encontrar lo que me haga falta, cuando lo necesite (Albert Einstein)



EN DEFINITIVA:EN DEFINITIVA: REDUZCAMOS AL 50% LOSREDUZCAMOS AL 50% LOSEXÁMENES MEMORÍSTICOSEXÁMENES MEMORÍSTICOS

Antes de poner un examen tengamos bien claro lo que pretendemos medir y no mezclemos en un mismo examen las ³preguntas de memoria´ conotras actividades cognitivas: analizar, sintetizar, aplicar, valorar«

Así, si ponemos 2 exámenes, uno de ³fórmulas sin chuleta´ y otro de³problemas con chuleta´, el alumno que no memorice las fórmulas

suspenderá el examen de fórmulas, pero quizás aprobará el examen deproblemas. Y evitaremos que los alumnos que no recuerden las fórmulasqueden automáticamente suspendidos, sin opción a demostrar si sabenanalizar, razonar y solucionar los problemas.

De esta manera alumnos hiperactivos, poco dados a concentrarse ymemorizar pero que sí comprenden bien las cosas, disponiendo de lasfórmulas podrán resolver los problemas y aprobarán los exámenes.

Hacer ejercicios con apoyos, igual que memorizar, requiere esfuerzo.

Soy lo que he aprendido. Seré lo que sea capaz de aprender. (Javier Martínez Aldanondo, XXI) Pere Marquès (2010)



NUEVOS OBJETIVOSOBJETIVOS

contenidos, competencias, TIC

NUEVAS HERRAMIENTAS TICHERRAMIENTAS TIC

pizarra digital, aula 2.0, EVA, Internet

NUEVAEVALUACIÓNEVALUACIÓN

memoria, hacer CON INFO

CAMBIOSORGANIZACIÓN

INFRAESTRUCTURAS

NUEVAMETODOLOGÍAMETODOLOGÍA

actividades, roles« la familiaescuela, casa, entorno


aprendizaje permanenteautónomo



FINALIDADES DE LA EDUCACIÓNFINALIDADES DE LA EDUCACIÓN

CONTEXTOCONTEXTO

físico

emotivo - volitivo

inteligencia


YOYO

COMUNICAR

ACTUAR

CONOCERsocial

artístico

con TIC e información

vocabulario

comprender

convivir

resolver problemascrítico, creativo

alegre, optimista, perseverante

moral - espiritual





o Examen de entrenamiento (previo al ³examen de verdad´) que orientará alos estudiantes hacia ³lo más importante´ y les permitirán practicar y poner aprueba sus conocimientos.

Aunque el ³examen de verdad´ vaya a ser memorístico, este examen deentrenamiento podría realizarse con apoyos documentales, o por parejas.

Hacerlo bien podría proporcionar ³un punto de regalo´ a sumar a la nota del³examen de verdad´

o Los alumnos preparan preguntas para el examen y luego las leen a todala clase para que los compañeros vean si se entienden bien los enunciados

y de paso vean de contestarlas.El examen que prepare el profesor incluirá un 25% de estas preguntas.

o Dar pistas a los alumnos sobre lo que saldrá en el examen.

3.- Preparación de los exámenes memorísticos.

Todo lo que se llama estudiar y aprender no es otra cosa que recordar (Platón, -V)





o Cartilla de logros, con la lista de los aprendizajes que deben realizarse.Cada alumno tiene la suya, donde se va anotando la fecha en que los logra.

o Evaluación a la carta. Se reserva un 25% de la nota final a la valoración dediversas actividades elegidas por cada alumno (de una lista que propone elprofesor). Los trabajos se pueden ir guardando en un portafolio.

o Trabajos individuales o en grupo con presentación pública en la

pizarra digital (exponer un tema, proyecto, webquest«): se valora:

� El trabajo (puede haber rúbrica).� La presentación oral y defensa.� Las respuestas a las preguntas del profesor.

o Los alumnos adoptan el rol de profesor:

� S e preparan un tema y lo explican a toda la clase (o a alumnos decursos inferiores).

� Buscan recursos (imágenes, vídeos cortos, simuladores«) y lospresentan y comentan a los compañeros en la pizarra digital.

� Corrigen el examen de los compañeros (según pautas del profesor)

4.- Otras técnicas.




5.- Detección precoz, tratamiento y seguimiento de los

alumnos que pueden caer en fracaso escolar - Ver si va mal en (casi) todo o solamente en algunas materias.Identificar las causas aparentes.

- Aplicar un tratamiento personalizado que suponga al alumno hacer algo factible (³si quiere, puede´) y que suponga un esfuerzo asumible

para él. Finalmente motivarle para que quiera (fuentes de motivación:aprender, éxito, autoestima, reconocimiento, aprobar«).

- Hacer seguimiento, valorando especialmente el esfuerzo y ajustandolas actividades a cada alumno, para que llegue al éxito.

- Implicar a otros estudiantes (³compañero tutor ́) para que hagan esteseguimiento. Es una forma de ³servicio-aprendizaje´ (como lo esencargarse de algunas labores de la clase o del centro o del entorno):resulta motivador ver la utilidad del trabajo, el servicio a lacomunidad« y se adquiere responsabilidad y se aprende.

Pere Marquès (2010) Atender también a los estudiantes que van bien, proponiéndoles nuevos retos para queno se desmotiven (como pasa a veces con alumnos de altas capacidades).



« Y POR SUPUESTO« Y POR SUPUESTO

TENER EN CUENTA LOS PRINCIPIOSTENER EN CUENTA LOS PRINCIPIOS

DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZADE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA

o Principios de aprendizaje: las claves para que el alumno pueda, sepa yquiera aprender.

VER

o Principios de enseñanza: aspectos clave a tener en cuenta para realizar una buena acción docente.

VER



� CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN

� Tecnología educativa. Web de Pere Marquès� Grupo de investigación DIM-UAB

� Recetas para acabar con el 50% del fracaso escolar: pon exámenes másfáciles ( síntesis )

� Recetas para acabar con el 50% del fracaso escolar : yo soy yo y mi ordenador ( síntesis )

� Servicio de Neurología - Hospital Sant Joan de Déu. (2010). Elaprendizaje en la infancia y la adolescencia. Claves para evitar el fracasoescolar . Barcelona: Observatorio F AROS

� AAVV (2010). Monográfico sobre fracaso escolar . En Educaweb, 221.

� AAVV (2010).Desarrollo del curriculum basado en competencias y mejorad elos aprendizajes. En Monográficos Escuela, octubre 2010.

� MARTINEZ,S. (2009). Fracaso escolar, PIS A y la díficil ESO. Revista dela Asociación de Sociología de la Educación vol. 2, nº 1 , pp. 56-85,.PD Pere Marquès (2008)

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