Pr. Fracaso Escolar

7/17/2019 Pr. Fracaso Escolar

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PROYECTO DEPREVENCIN Y

ATENCIN DEL FRACASO

Instituto Valenciano de Pedagoga Creatia !S!Direcci"n# !ar S$nc%e& !arc%ori


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PROYECTO DE INTERVENCIN Y ATENCIN DEL FRACASO ESCOLAR

INDICE

INTROD'CCIN AL FRACASO ESCOLAR(

DATOS Y CIFRAS DEL FRACASO ESCOLAR EN ESPA)A(

CA'SAS DEL FRACASO ESCOLAR DESDE VARIASPERSPECTIVAS(

ELE!ENTOS CLAVE PARA LA PREVENCIN Y ATENCIN

DEL FRACASO ESCOLAR

!EDIDAS ADOPTADAS POR LA INSTIT'CIN ESCOLAR(

!ODELO DE REFERENCIA* FINLANDIA# FRACASO

ESCOLAR INE+ISTENTE(

PROP'ESTA DE INTERVENCIN DE IVAPEC(

INSTITUTO VALENCIANO DE PEDAGOGA CREATIVA MSM 2


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INTROD'CCIN AL FRACASO ESCOLAR

El fracaso escolar es recientemente uno de los principales temas a abordar

desde el mbito educativo, considerndose un tema de referencia y

preocupacin entre las diferentes administraciones. La huella que deja el

fracaso en la escuela a veces perdura varios aos, considerando las mltiples

situaciones en las que pueden encontrarse inmersos, como aqullas en las que

sea necesario acreditar un nivel mnimo de formacin para acceder a un trabajo,dado que las personas con menos estudios tienen ms di!cultad para

posicionarse en el mercado laboral, obtener un contrato inde!nido, adems de

obtener menor salario y periodos ms lar"os en situacin de desempleo que

pueden derivar en consecuencias cuya "ravedad pueda estar mediada por los

recursos y habilidades de las que se puedan hacer uso. #in embar"o, esta es

una de las diferentes circunstancias en las que las consecuencias del fracaso

escolar puede reconocerse. $na de las principales consecuencias de estacircunstancia es la di!cultad aadida que puede tener una persona en relacin a

la insercin social. #e podra especi!car un per!l de aqullos estudiantes que

pueden encontrarse en situacin de ries"o de e%clusin social, cuyas

caractersticas comunes podran ser la procedencia de familias

desestructuradas, que no han tenido unos modelos educativos adecuados, con

pocas habilidades interpersonales, adems de tener un historial recurrente de

fracaso escolar. La e%clusin social se puede de!nir como &la imposibilidad de"o'ar de los derechos sociales sin ayuda, ima"en desvalori'ada de s mismo y

de la capacidad personal de hacer frente a las obli"aciones propias, ries"o de

verse rele"ado de forma duradera al status de persona asistida y en la

esti"mati'acin que todo ello conlleva( )$nin Europea sobre *roteccin #ocial

e +nclusin #ocial, --/. 0ay ciertos factores que conver"en en la escuela que

son promotores del fracaso escolar y que, en cierta medida, in1uyen en la

posterior desadaptacin de la persona. 2 parte de los factores de ries"o quepueden estar, en cierta medida, relacionados con el fracaso escolar, como la



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situacin socio3econmica y otros, hay una serie de elementos e%ternos al

propio alumno que in1uyen en el proceso que lo lleva a estar e%cluido

socialmente. La concepcin de una escuela selectiva que potencia el desarrollo

de unas habilidades determinadas y deja de lado a aquellos4as educandos4asque no han lo"rado lle"ar a unos mnimos puede hacer que se nos plantee la

situacin de encontrarnos frente a un sistema educativo que adopta una

perspectiva individual, ale"ando la importancia de lo que puede aportar cada

uno, en lu"ar de ser un sistema comprensivo en el que se potencie el desarrollo

de unas competencias bajo una perspectiva social. 2nte esta situacin, la

persona que fracasa comien'a a creer en su propia autodenominacin interna,

reali'ando conductas inadaptadas, que derivan o provienen de una

desmotivacin considerable y una baja autoestima que, !nalmente, crea una

situacin en la que todos estos factores conver"en en el fracaso escolar. #in

embar"o y, partiendo desde la concepcin del fracaso escolar, y teniendo en

cuenta la propia concepcin del alumnado que fracasa, puede que hayan ciertos

momentos crticos a tener en cuenta que puedan ser con mayor o menor

facilidad favorecedores de ese fracaso, como el cambio de ciclo de primaria a

secundaria, al i"ual que el cambio que se da entre la secundaria y los estudios

de bachillerato.

El fracaso y el abandono escolar prematuro de nuestros jvenes han alcan'ado

porcentajes difcilmente justi!cables y que, en todo caso, perjudican a las

familias y a nuestro sistema educativo y sus posibilidades de e%pansin, mejora

y conver"encia a niveles europeos. Estos problemas no resueltos revelan

carencias en las condiciones de escolari'acin, en la adecuada atencin a la

diversidad del alumnado o en los medios materiales y humanos que se ponen a

disposicin de los centros donde, con frecuencia, se perpetan plantillas de

profesorado y de personal educativo complementario claramente insu!cientes.

La situacin e%i"e que se anen y concierten voluntades para avan'ar

resueltamente en la mejora de la educacin y la formacin en cada uno de los

territorios que conforman nuestro Estado autonmico, compensando las

desi"ualdades que ahora son tan evidentes y consolidando una oferta educativa

de calidad en todos ellos. En este caso nos referimos al apoyo de empresas con

inters por el tema como +52*E6.



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DATOS Y CIFRAS DEL FRACASO ESCOLAR EN LA ESPA)A

Las estadsticas muestran desajuste entre los estndares europeos y losresultados que se obtienen en el territorio espaol. 7e las posibles e%plicaciones

que se pueden dar a tal fenmeno se encuentra el alto ndice de desempleo, y

ms concretamente, del paro juvenil.

El 89: de la poblacin entre ; y < aos slo tiene formacin escolar bsica,

sin haber obtenido el ttulo de =raduado en Educacin #ecundaria >bli"atoria.

La media de la $E con estos estudios primarios es del ?,9:. >tro 8@: tiene

estudios universitarios o de A* #uperior, porcentaje li"eramente superior aleuropeo( *or otro lado, slo un @: de esa poblacin joven tiene estudios

secundarios superiores BCachillerato o Aormacin *rofesional de =rado DedioB,

considerados una "aranta de formacin mnimamente cuali!cada para trabajar.

La media europea con esta formacin es del


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curso lectivo -?-3-?? queda como si"ueH

*as 5asco B ?,9-:

Gavarra B ?9,-:

2sturias B ,8-:Dadrid 3 ,8-:

=alicia B 8,?-:

6astilla y Len B 8,8-:

2ra"n B 8,@-:

6antabria B 8,


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#i cru'amos los porcentajes de abandono escolar por comunidades con esta ltima

"r!ca, veremos que, aunque no hay mucha diferencia entre el nmero de alumnos

por profesor entre las comunidades, resulta que, cuantos menos alumnos hay por

cada docente, menos acusado es el ndice de abandono escolar. Las comunidades

donde tocan a menos alumnos por profesor soportan tambin un ndice menor enlas aulas.

*aradjicamente, en el conjunto de la $E no sucede esto mismo. En la si"uiente

"r!ca )correspondiente al curso --3--< pero e%trapolables a los si"uientes/

podemos ver el nmero de alumnos por profesor des"losado por pases. *odemos

ver claramente que, Espaa, *ortu"al e +talia, pese a mostrar junto a Dalta los

ndices ms altos de abandono escolar, doblando la media de la $E, tienen

comparativamente un nmero menor Bsalvo e%cepciones3 de alumnos por profesor.

http://www.fantasymundo.com/galeria/imagen.php?imagen=39927


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7esde al"unos sectores se ha manifestado reiteradamente que una de las causas

del abandono escolar es la presencia de alumnos e%tranjeros, quienes, en parte, han

de adaptarse a la vida de un nuevo pas y a sus costumbres sociales y educativas.

En la si"uiente "r!ca podemos ver, sin nin"n "nero de dudas, que este punto de

vista es slo un mito. #i la cru'amos con los porcentajes de abandono escolar

des"losado por comunidades, nos damos cuenta de que es imposible establecer una

relacin directaH



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En la si"uiente "r!ca podemos ver la procedencia de estos alumnos e%tranjeros, y

que en su mayor parte )un @-,8-: del total/ provienen de 2mrica )en su mayora

del sur/ y de Europa, unos con la misma len"ua y parecidas costumbres, y los otros

de un entorno europeo de mayor desarrollo social y econmico que el nuestro. #lo

un ceana )9,8-:/, con "randes

brechas sociales y a menudo econmicas.



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#e presenta ahora una "r!ca que relaciona la inversin en educacin, en cifras y

porcentajes directos, y su impacto en el *.+.C., espaol, a lo lar"o del perodo

comprendido entre los aos --? y -??.



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Espaa reali'a una inversin mayor que los pases de su entorno por habitante,

como podemos ver en esta "r!ca correspondiente al --@H



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En primaria, las horas anuales que un profesor debe impartir son unas - )@@67E y @;; en la $E/. En la etapa inferior de secundaria, son

@?8 horas de clases )@-? en la >67E y 9;< en la $E/, mientras que en la se"unda

etapa de secundaria son 967E y

las 9 de la $E.

$na de las variables ms si"ni!cativas de la calidad de una educacin y de los

lo"ros que los alumnos pueden lle"ar a completar tiene que ver directamente con el

entorno, que incluye la capacidad de comprensin lectora, el nivel socio3econmico

de los padres y la disponibilidad de cultura en los ho"ares. *ese a que el "asto por

alumno es incluso superior en Espaa Baunque las mayores partidas de ese "asto

sean de personal3, los ndices de comprensin lectora, la disponibilidad de cultura

en el ho"ar y sobre todo el nivel socio3econmico de los padres son bastante

menores a los de nuestro entorno "eo"r!co europeo.

6omo puede verse en esta comparativa sobre comprensin lectora, estamos muy

por detrs de otros pases de nuestro entorno )datos del --< e%trados de *+#2/, y



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estamos hablando de alumnos en centros re"lados. La realidad del "rueso de la

poblacin espaola es muy descora'onadora, y sus niveles mucho ms bajos.



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La Co,unidad Valencianaes la autonoma espaola que menos ha reducido

su ndice de fracaso escolar en la ensean'a obli"atoria en los ltimos cinco

cursos, en concreto un -,8:, se"n los ltimos datos disponibles por

autonomas del Dinisterio de Educacin.

E%tremadura y 6anarias han descendido en la tasa de fracaso escolar en


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cada una/, Durcia )3,8/, *as 5asco )3,/, La Iioja )3,


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CA'SAS DEL FRACASO ESCOLAR DESDE VARIAS

PERSPECTIVAS

*odemos establecer varias perspectivas que abordan el tema del fracaso

escolar. 2 partir del enfoque que lo considera por causas institucionales se

puede hacer alusin al currculo, a metodolo"as de ensean'a y a la escase' de

recursos.

En relaci"n al currculo, podemos descartar la idea de que sea una de las

principales causas del fracaso escolar, ya que, si es verdad que an e%isten

ciertos elementos que deberan mejorarse, se contemplan en l una serie deobjetivos, criterios de evaluacin, pro"ramaciones, que son comunes a todo el

territorio espaol. 7e esta manera se indica a todas las comunidades unos

mnimos a respetar y a conse"uir por los centros educativos. Esos mnimos

abordan la "lobalidad del currculo de un modo tradicional, aunque tambin se

incorporan aspectos que son de "ran importancia en la actualidad, como la

inclusin de materias relacionadas con el uso de la informtica, la educacin

para la salud, as como un mtodo de ensean'a transversal a todas ellas quefomente la investi"acin y las nuevas tcnicas de adquisicin de conocimientos.

2dems, se encuentra el hecho de que cada 6omunidad 2utnoma tiene cierto

mar"en de actuacin propia para adaptar las e%i"encias del currculo a su

propio territorio, de manera que se adapta y se ampla a la realidad de cada

'ona educativa.

Anali&ando a%ora la %i-"tesis .ue considera la ,etodologa co,o

-rinci-al antecedente del /racaso escolar* encontramos al"unasconclusiones interesantes. La mayora de los4las docentes piensa que

efectivamente un procedimiento inadecuado puede ser un factor importante y

que in1uye sobremanera para que los4las adolescentes abandonen los estudios.

Es por ello que constantemente se reali'an cursos de perfeccionamiento y de

profundi'acin metodol"ica. 2dems, este hecho est respaldado por la propia

administracin, que potencia una formacin permanente que resulta muy til.

#in embar"o, estas actividades puede que aviven el proceso educativo comoal"o determinante, pero no es un factor clave a la hora de e%plicar el fracaso



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escolar. $n estudio de la >67E a!rma que slo un 9: de los resultados

acadmicos son debidos a factores peda""icos. Esto debera ser tenido en

cuenta por toda la comunidad educativa, y se podra replantear el afn por una

formacin continua del profesorado y concentrar los esfuer'os en alcan'ar al"oque vaya en la lnea de ar"umentar causas e%plicativas de ese


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profesionales. *or todo ello, no resulta determinante que un incremento en el

"asto pblico en educacin consi"uiera hacer disminuir el fracaso escolar,

aunque sera bene!cioso si se aplicara de una manera realista a otros niveles.

6omo se puede ver, el fracaso escolar est e%plicado en un bajo porcentajese"n la hiptesis que considera el currculo, la metodolo"a de ensean'a y la

inversin educativa, como principales causas. Nal ve', el aspecto ms relevante

estar relacionada con aquellos factores que estn ms en consonancia con

aspectos propios del alumnado, y hablamos aqu de variables como la

personalidad, autoestima, auto concepto, funcionalidad familiar y una serie de

caractersticas psicol"icas y afectivas del alumnado, que constituyen casi el

;-: de la e%plicacin del %ito acadmico. *or lo tanto, lo que deberamos

pre"untarnos es cmo podemos in1uir en esas variables tan inherentes a la

persona.

ELE!ENTOS CLAVE PARA LA PREVENCIN Y ATENCIN DEL

FRACASO ESCOLAR

#e de!ne entonces un concepto que es necesario para que el4la adolescente

afronte con %ito las oportunidades para desarrollarse de manera "lobal que se

le brindan en la escuela. La ,otiaci"nes, por lo tanto, relevante y un factor

clave en la prevencin del fracaso escolar. Ielacionado est, adems, la

necesidad de que e%ista en el4la alumno4a una su!ciente autoestima que le

permita sentirse valioso4a y tener se"uridad en s mismo4a. En esta lneatambin hay que resaltar la importancia de una identidad propia y de una

capacidad de autonoma que le con!eran a la persona su!cientes habilidades

para que pueda poner en prctica los diferentes recursos que vaya aprendiendo

a lo lar"o de la vida de una manera e!ca'.

Los4las nios4as se encuentran en una etapa de continuo crecimiento en la que

se tienen que enfrentar a distintas y nuevas situaciones que pueden devenir en

una cierta desor"ani'acin. Es por ello que se debe refor'ar al alumno4a en



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aqullos aspectos en los que se encuentra al"n d!cit o reas que podran

mejorar, al mismo tiempo que resaltar las habilidades que se poseanM no

reprochar al4la nio4a por un resultado ne"ativo si ha habido esfuer'o

persistente, ya que podramos estar creando un sentimiento de incapacidad,inculcando inconscientemente a la ne"ativa del4la alumno4a por se"uir con los

estudios y trabajar diariamente para conse"uir los objetivos propuestos. Esta

falta de con!an'a, que conlleva a una desmotivacin por los aspectos escolares

es, muchas veces, favorecida por adultos que no son conscientes de los

problemas que pueden estar causando a los4las nios4as )efecto *y"malin/.

La creatiidad es un factor importante que in1uye en la capacidad de

aprender, el deseo de saber e impulsar la actividad intelectual. Es el

pensamiento lateral el que impulsa este factor y estimula la percepcin e

inteli"encia del entorno a partir de las necesidades que sur"en en los4las

nios4as de conocer el mundo que les rodea. *or lo tanto, debemos fomentar

una curiosidad estimulada por el afecto, la admiracin o la simpata que eviten

los impulsos de pasividad que conducen al fracaso escolar.

El afn de saber y conocer del4la nio4a se convierte en avide' intelectual, que

desarrolla su curiosidad y capacidad de observacin desde edades muy

tempranas. 7ebido a esto, para que no fracase en la escuela, es necesario

"enerar actividades de inters. 2s, tendran que incrementar los deseos de leer,

de ver televisin de forma proactiva, de pre"untar o de ju"arM a !n de cuentas,

cualquier actividad que pueda ser atractiva y en las que se cree una actividad

co"nitiva sostenida y motivacional. *or el contrario, el aburrimiento, la

inapetencia o los jue"os sin apenas contenido son un claro ejemplo de la

pasividad, que puede llevar al fracaso escolar.

Es de gran i,-ortancia .ue se dote al alu,nado de ca-acidad de

organi&aci"n 1 -lani2caci"n, para que puedan incluir cada actividad en un

momento determinado, siempre teniendo en cuenta su adecuacin

dependiendo de la situacin. Esta habilidad favorece la resolucin de con1ictos

internos y situaciones en las que varias necesidades que son incompatibles

emer"en y deben saber priori'arse.

Esta serie de con1ictos internos pueden afectar la actividad intelectual en la



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escuela. La resolucin de estas situaciones da lu"ar a cambios en la

personalidad que contribuyen a la maduracin y fortalecimiento de la estructura

psquica. #in embar"o, si no se resuelven, el4la nio4a puede mostrar pasividad,

ausencia de iniciativa y dependencia que suponen serias resistencias a sucrecimiento.

El aprendi'aje escolar se da en una situacin de comunicacin entre el4la

alumno4a y el4la profesor4a, cuyas actitudes in1uyen en la actividad intelectual

del estudiante. Es fundamental que el4la docente comunique el deseo de

aprender con su presencia, sus conductas emocionales y su comprensin de la

personalidad de cada nio4a y del "rupo en "eneral. Niene que despertar en

el4la nio4a cierto "rado de admiracin y afecto para que ste4a quiera

identi!carse con l4ella. *or el contrario, podra conducir al fracaso escolar la

impaciencia que puede mostrar el4la profesor4a, "enerando un ambiente de

ansiedad para el4la estudiante que le llevara a bloquearse en su actividad

intelectual al percibir el aprendi'aje como un trabajo tedioso y difcil.

El4la profesor4a debera elevar al m%imo las capacidades aprendidas de las que

se puede servir, como la intuicin, los recursos de los que dispon"a, y la

e%periencia adquirida.

La motivacin, la autoestima estable, la capacidad de valerse por s mismo y de

relacionarse, etc., son habilidades y recursos necesarios para que la persona se

desarrolle en armona de una manera "lobal. El4la alumno4a obtiene lo necesario

para poner en prctica dichas habilidades de dos conte%tos bsicosM adems del

relativo a la escuela, la importancia del clima familiar que adquiere un valor

prioritario en cuanto a prevencin del fracaso escolar. La familia es el ncleo

bsico del desarrollo humano. En su seno se construye el ape"o, que es la base

de la autoestima y el posterior auto concepto para la vida adulta. En el ncleo

familiar se dan diversas situaciones que permite a los4las nios4as desarrollar

habilidades para asumir responsabilidades acorde a su etapa evolutiva y a

afrontar distintos retos, tambin en consonancia con el momento por el que se

site su desarrollo. Es en ese ncleo familiar donde se lleva a cabo todo un

desarrollo de e%periencias que no se contemplan en el currculo escolar, an

tratndose de una fuente enorme de conocimientos imprescindibles para la vida

real. 2 colacin de la inversin educativa que se ha mencionado en prrafos



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anteriores, deberamos re1e%ionar acerca de por qu la educacin familiar no ha

tenido soporte o sustento formal e%plcito a pesar de que siempre haya e%istido

como fenmeno de formacin natural. Nradicionalmente era el propio crculo

familiar el que se encar"aba de transmitir los conocimientos y habilidadesnecesarios para desarrollar una vida acorde a los valores sociales imperantes.

*uede que sea necesario un replanteamiento que vaya en la lnea de ofrecer

formacin para afrontar los nuevos retos familiaresM de hecho, cada ve' son ms

habituales las demandas por la formacin para educar a los hijos. Es una idea

que debe ser considerada, puesto que, si bien es verdad que un clima familiar

adecuado es un factor clave para la prevencin del fracaso escolar, dado su alto

potencial en desarrollo de habilidades para afrontar las demandas de la vida

diaria y fomentar un sentimiento de autoestima, tambin resultara pertinente

invertir en educacin familiar, real y prctica, sobre todo debido a las labores

educativas de las familias que se encuentran en la base de un desarrollo ptimo

del4la nio4a. Los problemas con la juventud actual tienen una de sus causas en

una de!ciente labor familiarM sin embar"o, deberamos pre"untarnos cules son

los cometidos diarios en los que las familias se suceden hoy en da. Los

requerimientos que e%i"e la vida familiar en la actualidad pueden resultar

desconcertantes, si se tiene en cuenta la necesidad de llevar a cabo de una

manera simultnea la conciliacin de la vida laboral con la familiar, la "estin

econmica y domstica, la crian'a de los4las hijos4as, la resolucin de con1ictos,

etc. Es por ello que se debe plantear una educacin familiar como medio de

apoyo a las familias, tanto en materia de ayuda para hacer frente a las

di!cultades, como para contribuir al aumento de la armona. *or lo tanto se

debera procurar ofrecer unos servicios de orientacin familiar que consi"uiesen

ayudar a educar en el momento actual. 2 parte, e%iste otro "rupo de factores

que in1uyen sobremanera en el rendimiento acadmico y hace referencia a los

aspectos socio familiares. #e podran destacar las variables de clase social y el

medio educativo y familiar como aqullos factores de mayor in1uencia. 6on

todo esto resulta si"ni!cativo el hecho de que a medida que se asciende en la

clase social, los resultados y e%pectativas futuras son mejores. 2s, el colectivo

de alumnado que dispone de mejores condiciones de estudio, como recursos, un

ambiente ms cmodo, etc., adquiere una serie de habilidades meta co"nitivas



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que son ms difciles de perpetuar en un ambiente menos favorecedor del

aprendi'aje, que podra ser atribuible, aunque no por norma "eneral, al

colectivo de familias pertenecientes a una clase social baja. El nivel cultural,

que es la clave por la que se mide la in1uencia de la clase social, es eldeterminante de las e%pectativas, valores y actitudes de la familia respecto a la

educacin. #in embar"o, el nivel de in"resos y el ambiente cultural son parte

de ese conjunto de factores que in1uyen en el rendimiento acadmico. La

formacin acadmica de los pro"enitores y la condicin econmica no es

su!ciente, pero s necesariaM adems, hay que sealar como factores relevantes

en i"ual condicin las variables afectivas y relacionales que se dan entre los

componentes de la familia. Esto se encuentra en relacin con lo que se ha

e%puesto anteriormente, y es que un conte%to en el que se fomente el respeto,

la curiosidad, el afn por aprender y la capacidad para mantener la mente

activa resulta muy "rati!cante para la persona, resultando en un aumento del

rendimiento acadmico y de unas e%pectativas positivas a favor de la escuela y

el aprendi'aje. 0ay que resaltar, en la misma lnea, que las e%pectativas de los

padres tienen una "ran in1uencia en los resultados de los4las hijos4as. +ncluso el

estilo educativo es, de i"ual manera, in1uyente en el proceso educativo. Es

necesario que se forme un clima familiar positivo, tratando de inculcar unos

valores e ideas basados en un estilo de ensean'a que adopte una postura

democrtica, fomentando el dilo"o i"ualitario entre los distintos miembros de

la familia. 2dems, no obviar la difcil "estin emocional en procesos de divorcio

y reconstruccin de la familia.

*or lo que corresponde al colectivo del profesorado cabe destacar las

e%pectativas que se forman profesores y profesoras en relacin a sus alumnos y

alumnas en base al nivel sociocultural que poseen stos. 7e hecho, las

aptitudes previas del profesional in1uyen de una manera notable en los

resultados del aprendi'aje. 0ay una relacin muy estrecha entre la motivacin

que muestra el4la profesor4a y el "rado de motivacin que e%perimenta el4la

alumno4a. En relacin con esto, es de suma importancia que los4las docentes

sean conscientes de las distintas maneras de refor'amiento que pueden aplicar,

el conte%to familiar en el que el4la alumno4a puede verse inmerso, al i"ual que

es necesario que muestren afecto por el colectivo estudiantil y que sean



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constantes y ri"uroso en su !losofa de trabajo.

2dems de lo mencionado en torno al conte%to, que adquiere una importancia

relevante en la cuestin referida al %ito acadmico, recientes estudios llevadosa cabo por el equipo de investi"acin del "rupo 3Did$ctica 1 !ulti,edia4 de

la 'niersidad Aut"no,a de 5arcelona 6DI! 7 'A58 han propuesto un

nuevo paradi"ma a considerar desde la institucin educativa. Casado en la

necesidad de adoptar en los centros escolares instrumentos y metodolo"as de

ensean'a que se adapten a las caractersticas de la sociedad actual, proponen

adoptar lo que denominan el 3Currculu, 5i,odal4( #e entiende as una

nueva forma de llevar a cabo el proceso de ensean'a B aprendi'aje que resalte

la importancia del proceso de bsqueda de informacin en diferentes medios

para lue"o saber aplicarla en situaciones reales. 6oncretamente supone la

implementacin de las nuevas Necnolo"as de la +nformacin y 6omunicacin

)N+6s/ en su m%ima aplicacinM hoy en da la sociedad actual se con!"ura en

torno a unos hbitos de trabajo, ocio y estudio, que dependen en "ran medida

de la capacidad de la persona para tener acceso a internet y saber buscar

informacin determinadaM internet nos facilita locali'ar cualquier contenido que

necesitemos y multiplica las posibilidades de comunicacin y de reali'acin de

tareas en el ciberespacio. 2plicado a la escuela, desde el marco educativo se

pretende facilitar el m%imo desarrollo inte"ral de cada persona y transmitirle la

cultura predominante. #in embar"o, dicha funcin transmisora de la cultura

e%i"e una revisin profunda del currculum que desarrollamos en los centros

docentes. 2doptar el currculum bimodal supone considerar que prcticamente

todas las actividades de aprendi'aje van a ser de dos tiposH memori'ar y hacer.

Demori'ar supone la adquisicin de una informacin determinada y hacer

si"ni!ca saber aplicar un procedimiento "eneral o espec!co )dependiendo del

objetivo planteado/ en l se requerir el apoyo de la memoria au%iliar del

estudiante. La memoria au%iliar se considera cualquier fuente de informacin

e%terna a la propia persona de la que se necesita obtener determinados datos, a

considerar +nternet como principal herramienta de obtencin de informacin.

*ara el ejercicio de dichas habilidades se plantean dos actividades principales a

considerar en los centros docentesH



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?. Actiidades de ,e,ori&aci"n co,-rensia. #on aquellas que se

centran sobre todo en la adquisicin de vocabulario y datos )conceptos,

hechos, personas, etc./ que resultan imprescindibles en el proceso de

aprendi'ajeH para pensar, para entender lo que leemos o nos dicen, paracomunicarnos, para buscar en internet.

. Actiidades de a-licaci"n(#on todas las actividades que suponen la

reali'acin de una tarea. El enfoque del currculum bimodal prescribe que

los alumnos podrn reali'ar estas actividades prcticas con apoyo de su

memoria au%iliar, es decir, consultando sus apuntes, libros, internet, etc.

El estudio reali'ado, concretamente llevado a cabo en varios centros de

ensean'a de Espaa y 2mrica Latina, dan a lu' resultados que pueden

resultar prometedoresM de las conclusiones del mismo se desprende que ms

del


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potencial de las nuevas tecnolo#as, y sobre la capacidad de vivir en un mundo

multifactico como ciudadanos activos y responsables$)#cheleicher, -??/.

!EDIDAS ADOPTADAS POR LA INSTIT'CIN ESCOLAR

6omo se ha ido sealando a lo lar"o de esta e%posicin introductoria, el fracaso

escolar es un problema que debe ser considerado hoy en da por todos los

a"entes que participen en el proceso de ensean'a3aprendi'aje, incluyendo

alumnado, profesorado, administracin pblica y a"entes e%ternos, otor"ando

una labor prioritaria a las acciones de prevencin. 7el mismo modo, las

mltiples causas que pueden favorecer el fracaso escolar deberan tenerse encuenta en todos los mbitos, como el familiar, el centro educativo, instituciones

e incluso le"islacin actual. En lneas "enerales, las medidas que se adoptan

siempre como marco de prevencin del fracaso escolar quedaran reco"idas de

la si"uiente maneraH

2/ DE7+72# =EGEI2LE# 7E 2NEG6+OG 2 L2 7+5EI#+727.

>rientacin y tutora.

>ptatividad y opcionalidad. 6oncrecin del currculum.

Iefuer'o educativo.

Iepeticin de curso.

C/ DE7+72# E#*E6PA+62# 7E 2NEG6+OG 2 L2 7+5EI#+727.

*ro"rama de 2ula Naller.

2daptaciones curriculares para alumnos4as con necesidades educativasespeciales. *ro"rama de diversi!cacin curricular )*76/ *ro"rama de diversi!cacin curricular en "rupo )*26=/

*ro"rama de 2co"ida al #istema Educativo )*2#E/ *lan de Iefuer'o, >rientacin y 2poyo )*I>2/ *ro"rama de 2compaamiento Escolar )*2E/ *ro"rama de 2poyo y Iefuer'o )*2I/

*ro"rama de 6ompensacin Educativa



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Estas medidas son las que actualmente propone la administracin educativa

para evitar el fracaso escolar en los centros, dando una oportunidad deadaptacin al currculum a los alumnos que presentan di!cultades para superar

el ordinario.

2dems, recientemente se han puesto en marcha una serie de medidas para

hacer frente al fracaso escolar bajo la denominacin "enrica de 6ontratos

*ro"rama. El objeto de este pro"rama es incrementar el %ito escolar del

alumnado y reducir el abandono escolar temprano mediante la suscripcin de

contratos pro"rama, entre los centros y la 2dministracin Educativa, en los que

constar el *lan de 2ctuacin espec!co para cada centro.

REFERENCIA DE !ODELO EN FINLANDIA# FRACASO ESCOLAR

INE+ISTENTE

SISTE!A ED'CATIVO FINLAND9S

Ainlandia, miembro de la $nin Europea con tan slo ; millones de habitantes,es conocida por sus inversiones en la industria de la alta tecnolo"a, su tan

ejemplar "obierno democrtico, por tener los ndices ms bajos en corrupcin

mundial y por tener una economa muy competente en el mercado. #in

embar"o, Ainlandia es sobre todo conocida por tener los mejores ndices en

rendimiento acadmico, obtener las puntuaciones ms altas en el informe *+#2

y tener los ndices ms bajos de abandono y fracaso escolar. En Ainlandia, las

escuelas son independientes, los profesores estn e%entos de pasar rutinarioscontroles de auditoras, adems de tener un currculum de carcter cerrado, que

"aranti'a la unanimidad en el aprendi'aje del alumnado independientemente de

su ubicacin "eo"r!ca. Entre muchas de las e%plicaciones que pueden dar pie

a que este pas ten"a tanto presti"io en materia de educacin, se encuentra el

hecho de concebir la escuela como un centro en el que se debe potenciar el

trabajo en "rupo, resaltando la importancia de la capacidad individual, las

valoraciones ar"umentadas en i"ualdad de importancia y el respeto ysolidaridad para lle"ar a una meta comn. Esto podra traducirse a que la



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escuela tpica asienta sus bases en el aprendi'aje cooperativo.

2 !nales de los aos - el paradi"ma constructivista, con una propuesta

centrada en el estudiante, despert un inters renovado en los trabajos de

"rupo y el aprendi'aje cooperativo empe' a difundirse como una propuestametodol"ica que hace del "rupo el prota"onista de los procesos de

aprendi'aje. La comunicacin, la convivencia social, la interaccin entre

estudiantes destacan como caractersticas espec!cas de esta propuesta. El

aprendi'aje cooperativo se basa en la construccin participativa del

conocimiento y a"rupa diferentes metodolo"as, desde tcnicas concretas en el

aula hasta marcos de ensean'a y actitudes conceptuales )Nrujillo, --/.

El aprendi'aje cooperativo se de!ne como un proceso que enfati'a el

aprendi'aje y los esfuer'os de cooperacin en "rupo para el lo"ro de tareas

espec!cas. 7entro del proceso del aprendi'aje cooperativo se destaca la

participacin activa y la interaccin tanto de estudiantes como profesores,

)>vejero, Doral y *astor, ---/. El conocimiento es visto como un constructo

social, y por tanto el proceso de aprender es facilitado por la interaccin, la

evaluacin y la cooperacin entre i"uales. La de!nicin que dan E""en y

QauchaR )?


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)Sohnson, Sohnson y 0olubec, ?


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que van a utili'ar en sus clases. 2dems, el hecho de contar con "rupos

reducidos contribuye al m%imo potencial del aprendi'aje. E%isten ms de

cuatro aspirantes por pla'a ofrecida para formacin de los docentes en primaria.

El nmero de pla'as se plani!ca se"n las necesidades del mercado. La !losofadel sistema educativo !nlands se basa en un principioH los mejores docentes

deben situarse en los primeros aos de ensean'a, al inicio del aprendi'aje,

donde se aprenden los fundamentos de todos los posteriores aprendi'ajesH

len"uaje, estructura mental, hbitos, etc. )LinnURylU, ?


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por el estado. La i"ualdad de oportunidades y la accesibilidad son dos aspectos

que valoran mucho los !nlandeses. Ainlandia tiene un modelo de escuela que

encaja bien el modelo de or"ani'acin del aprendi'aje as como en una escuela

que es cora'n de la comunidad, y que se ajusta perfectamente con su ideal deuna sociedad del conocimiento. Ainlandia se diri"e estrat"icamente hacia esa

sociedad, potenciando la escuela en red. El "obierno considera que la

supervivencia cultural y econmica depende de plani!car una sociedad plena

del conocimiento. En este diseo, la escuela es esencial como cuna de este

modelo de ciudadana.

6omo resumen, podemos retomar al"unas ideas que se han ido mencionando

para sinteti'arlas a modo de esquemaH

La educacin "o'a de un enorme presti"io en Ainlandia. #er profesor es

al"o muy valorado. Los mejores alumnos desean ser profesores. Las

solicitudes para formarse como profesor en la $niversidad superan con

creces el nmero de pla'as disponibles. Los profesores estn muy bien

preparados y "o'an de "ran presti"io )aunque no de un salario

especialmente elevado/.

Los "rupos son muy reducidos )m%imos de - 4 ; alumnos, abundantes

desdobles en materias como el in"ls, ayuda de asistentes en las clases,

etc./.

El tratamiento de las di!cultades de los alumnos se basa en la deteccin

preco' y la intervencin inmediata y sistemtica con el tiempo.

En Ainlandia e%iste una cultura que valora enormemente la educacin.

Esto propicia una atmsfera de respeto, responsabilidad y autonoma

entre los alumnos.

Nodo el sistema escolar presta atencin individual y personali'ada a los

alumnos. La or"ani'acin de los tiempos y de los espacios est ideada

para hacer que se sientan cmodos y relajados. La impresin es la de

unos &alumnos felices( en clase.



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PROP'ESTA DE INTERVENCIN :'E REFIERE A CENTROS

CONCERTADOS Y;O P


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los4las hermanos4as y resto de compaeros4as de clase, o incluso el desinters

de los padres ante los %itos o fracasos escolares. Esto trae como consecuencia

un cierto desnimo personal y una prdida de con!an'a.*odramos constatar tras lo comentado que los factores que promueven una

reduccin y4o prevencin del absentismo escolar son relaciones de con!an'a

entre los4las profesores4as y los4las alumnos4as.

2 partir de lo descrito podemos elaborar una serie de objetivos a conse"uir con

las acciones de prevencin y4o reduccin del fracaso escolarH

Aamiliari'ar al profesorado con los factores que pueden estar promoviendo

la situacin de fracaso escolar, anali'ando la dinmica diaria que adoptandichos estudiantes en otros conte%tos, evitando estereotipos.

Ieali'ar una labor de orientacin en metodolo"as de ensean'a diri"ida

al profesorado con el propsito de favorecer las relaciones entre

alumnos4as y profesores4as. *oner en prctica diferentes actividades que favore'can la motivacin por

el estudio de los nios y nias, as como otor"arles, mediante diversas

tareas, cierto "rado de responsabilidad para hacerles ver el "rado de

autonoma que presentan e incrementar su sentimiento de satisfaccin

personal. Elaborar protocolos de actuacin personales con los que poder hacer

frente a los antecedentes desfavorecedores. Facilita,os al -ro/esorado 1 /a,ilias pautas y herramientas que

permitan prevenir y ayudar en la recuperacin del fracaso escolar. Reali&a,os una la=or de orientaci"n a -adres 1 ,adresacerca de

temas relacionados con estilos de ensean'a, incentivos, formas de

entablar conversacin con adolescentes, etc. O/rece,os orientaci"n -ersonal a los;las estudiantesque puedan

mostrar cierto desinters por la escuela con pro"ramas ri"urosos. Aco,-a>a,os a los agentes educadores favoreciendo siner"ias

interdisciplinares que permitan lle"ar a aportaciones tiles y creativas.



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Nras lo e%puesto, vamos a concretar al"unas propuestas que podemos

desarrollar desde +52*E6H

Actiidades de re/uer&o es-ec2cas( Aomentar la puesta en prctica de actiidades e?traescolares .ue

resulten real,ente ,otiadoras -ero .ue esti,ulen las /unciones

cognitias( Aomentar las t@cnicas de tra=ao intelectual de /or,a realista 1

-r$ctica =asadas en el a-rendi&ae signi2catio. Ieali'ar una labor profesionali'ada de la orientaci"n escolar 1 /a,iliarM

ofrecer informacin espec!ca al colectivo de madres y padres que

soliciten los servicios de orientacin en temas relacionados con

metodolo"as de ensean'a y control o manejo de situaciones familiares

que puedan considerarse con1ictivas. 2tender a la diversidad con ,etodologas innoadoras* did$cticas 1

.ue /aore&can el desarrollo glo=al, adoptando una postura 1e%ible yque se centre en el alumno4a.



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A A:'ELLOS COLEBIOS :'E DEPOSITEN S'

CONFIANA EN IVAPEC SE LES FACILITAR DE

!ANERA BRAT'ITA LOS SERVICIOS A

CONTIN'ACIN EN'!ERADOS

EL COACINB TRATA TE!AS RELACIONADOS CON# Autoconoci,iento 1 co,-etencias internas

!aneo de situaciones conictias T@cnicas de re/uer&o



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LAS SESIONES DE COACINB INCL'YEN#



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El

-ro/esorado tendr$ acceso a conclusiones de las

sesiones del gru-o de inestigaci"n de diersoses-ecialistas del ca,-o de la interenci"n en TDA*

o-to,etra* neuro-sicologa del a-rendi&ae*

neuro2siologa* etc(



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Desde nuestro centro* IVAPEC* trata,os situaciones

deriadas -or cuestiones -ersonales* escolares o

/a,iliares co,o %ec%os .ue -ueden su-oner una

di2cultad -ara el rendi,iento acad@,ico* -ero desde

una -ers-ectia .ue considera dic%a di2cultad co,o

una e?-eriencia .ue -er,ite la su-eraci"n(



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Si se considera de inter@s reisar el -rotocolo

de actuaci"n .ue en IVAPEC utili&a,os con las

/a,ilias .ue acuden a nuestro centro*

/acilita,os los docu,entos .ue -er,itan

conocer nuestra /or,a de tra=ao real(

Pr. Fracaso Escolar

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