Tesis original.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACINDIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSMAESTRA EN ORIENTACIN MENCION EDUCACIN

MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN

ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERA DE LUZ

Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin Mencin Educacin

Autor: Lcda. Juana Bentez

C.I: 7.793.917

Tutor: MgSc. Mary Rojas

Maracaibo, Febrero 2010

MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN

ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERA DE LUZ

v

AGRADECIMIENTO

A Dios por cada nueva oportunidad que me regala,

A mis hijos y hermanas por el amor y el apoyo incondicional para seguir adelante.

A mis seres queridos que hoy estn en otro plano del universo, quienes siempre creyeron en mi.

A mis profesores, por las experiencias compartidas, el respeto y la consideracin demostrados en momentos difciles.

A mi tutora por su entusiasmo y aceptacin en acompaarme.

A mis compaeras, por la solidaridad en los logros y en las dificultades.

A mis estudiantes, que me motivaron a incursionar en el rea humanstica.

A todas aquellas personas que mostraron sincero inters en apoyarme.

A todos mil gracias.

vi

INDICE GENERAL

gPg.

AGRADECIMIENTO5

NDICE GENERAL6

NDICE DE CUADROS8

NDICE DE TABLAS Y GRFICOS9

NDICE DE ANEXOS10

RESUMEN11

ABSTRACT12

INTRODUCCIN13

CAPTULO I. EL PROBLEMA16

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA17

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN19

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN22

OBJETIVO GENERAL22

OBJETIVOS ESPECFICOS22

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN22

CAPTULO II. MARCO TERICO23

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN24

BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN28

SISTEMA DE VARIABLES35

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO37

TIPO DE INVESTIGACIN38

DISEO DE LA INVESTIGACIN38

POBLACIN Y MUESTRA39

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIN DE DATOS40

TCNICAS DE ANLISIS DE LOS DATOS40

vii

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN41

CAPTULO IV. RESULTADO DE LA INVESTIGACIN45

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS46

CONCLUSIONES56

RECOMENDACIONES57

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS58

ANEXOS60

viii

LISTA DE CUADROS

Pg.

CUADRO 1Variables.36

CUADRO 2Correlacin de Pearson41

CUADRO 3Correlacin de Madurez Vocacional42

CUADRO 4Escala de Satisfaccin Vocacional44

ix

NDICE DE TABLAS Y GRFICOS

TABLA 1. DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR EDAD47

GRFICO 1. DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR EDAD.47

TABLA 2. MADUREZ VOCACIONAL Y SUS DIMENSIONES.48

GRFICO 2. MADUREZ VOCACIONAL Y SUS DIMENSIONES.48

TABLA 3 DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE

SATISFACCIN CON LA CARRERA QUE CURSA.49

GRFICO 3. DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE


TABLA 4. DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE


GRFICO 4. DISTRIBUCIN DELAMUESTRAPOR NIVELDE


TABLA 5. RELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN

ACADMICA (GRUPO SATISFECHO).52

GRFICO 5. CORRELACINMADUREZVOCACIONALY

SATISFACCIN ACADMICA (GRUPO SATISFECHO).52

TABLA 6. RELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN

ACADMICA (GRUPO 56 MEDIANAMENTE SATISFECHO).53

GRFICO 6. CORRELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y

SATISFACCINACADMICA(GRUPOMEDIANAMENTE

SATISFECHO).53

TABLA 7. RELACINMADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN

ACADMICA (GRUPO57 INSATISFECHO).54

GRFICO 7.CORRELACINMADUREZVOCACIONALY

x

SATISFACCIN ACADMICA (GRUPO INSATISFECHO).54

NDICE DE ANEXOS

Pg.

ANEXO1Inventario de Madurez Vocacional (I.V.M).61

ANEXO2Escala de Satisfaccin Acadmica.65

Bentez Chirino, Juana Gregoria: Madurez Vocacional y Satisfaccin Acadmica de los Estudiantes de Enfermera de LUZ. Tesis de grado para optar al ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin Educativa, La Universidad del Zulia, Facultad de Humanidades y Educacin, Divisin de Estudios para Graduados. Maracaibo, estado del Zulia, Venezuela 2009. 67 p.

RESUMEN

El propsito de este estudio fue establecer la relacin existente entre la Madurez

Vocacional y la Satisfaccin Acadmica de los estudiantes de Enfermera de LUZ. La poblacin estuvo representada por 157 estudiantes del segundo semestre de la carrera seleccionando la muestra a travs de la formula de Sierra Bravo resultando 61 estudiantes a quienes se les aplic el instrumento diseado por Aurelio Busot, Inventario de Madurez Vocacional (I.M.V) y la Escala de Satisfaccin Acadmica elaborada por la Comisin Tcnica de Prueba LUZ. El tipo de estudio fue transversal, las variables fueron analizadas med3iante las estadsticas descriptivas y se relacionaron a travs del coeficiente de correlacin de Pearson. Los resultados obtenidos evidencian que los estudiantes se encuentran en el valor intermedio de la Madurez Vocacional, con una media de 40.62. En relacin a las dimensiones, el puntaje ms alto correspondi a las dimensiones de Planificacin, Orientacin Realista y Toma de decisiones, requiriendo fortalecer las dimensiones Exploracin e Informacin en las que se obtuvo los puntajes ms bajos. En cuanto, al grado de satisfaccin con la carrera que cursan, el 49.18% seal estar satisfecho, un 9.83% se ubic en la categora medianamente satisfecho y el 40.98% dentro de la categora de insatisfechos, quienes fueron ubicados en la carrera de Enfermera a pesar de seleccionar como primera opcin la carrera de Medicina. Existiendo correlacin entre las variables en los grupos satisfechos y medianamente satisfechos, sin correlacin en el grupo de insatisfechos, lo que puede estar relacionado con la asignacin de la carrera. Estos resultados, sugieren la necesidad de redireccionar los lineamientos existentes para la asignacin de cupos y cambios de carreras.

Palabras clave: Madurez Vocacional, Escala de Satisfaccin Acadmica

Email: [email protected]

Benitez Chirino Juana Gregoria: Maturity Vocational and Academic Student Satisfaction of Nursing LIGHT. Graduate thesis to qualify for the title of Master in Educational Guidance Scientiarum, University of Zulia, Faculty of Humanities and Education, Division of Graduate Studies. Maracaibo, Zulia state of Venezuela. 2009. 67 p.

ABSTRACT

The purpose of this study was to establish the relationship between vocational maturity and academic satisfaction of the nursing students of light. The population was represented by 157 students in second semester by selecting the sample through the resulting formula Sierra Bravo 61 students who have applied the instrument designed by

Aurelio Busot, Vocational Maturity Inventory (VMI) and the Scale of Academic Satisfaction developed by the Technical Committee Test LIGHT. The study was cross-type, the variables were analyzed using descriptive statistics and the variables were related through Pearson correlation coefficient. The results show that students are in the intermediate value of vocational maturity, with an average of 40.62. In relation to the size, the highest score corresponded to planning, guidance and decision-making

Realistically, requiring strengthening and Information Exploration dimensions in which obtained the lowest scores. As regards the degree of satisfaction with career courses, 49.18% reported being satisfied, 9.83% was located in the category moderately satisfied and 40.98% within the category of dissatisfied, who were placed in the nursing of the selected as the first option the medical career. A correlation between the variables in the groups happy and satisfied to no correlation in the dissatisfied group, which may be related to the allocation of the race. These results suggest the need to redirect existing guidelines for the allocation of quotas and switching careers.

Keywords: Vocational maturity, academic satisfaction scale

Email: [email protected]

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INTRODUCCIN

Desde la antigedad antes de ser concebida la definicin de la orientacin a partir de las ideas de Platn sobre el mundo, la sociedad, la naturaleza del hombre y la de sus valores se perciba el concepto de la misma.

Este filsofo pensaba que las personas deberan hallar su lugar correcto en la sociedad mediante un sistema de educacin . Beck C (1973) que les permitira a los hombres ms aptos dirigir esta sociedad, proponiendo as un sistema de educacin en niveles o fases progresivas con mayor grado de complejidad. Sin embargo, se requera de una persona que cumpliera esta funcin evaluando a quienes se encontraba en la capacidad de pasar de una fase a otra, por tanto, se puede inferir que este sistema de Platn se refera a la orientacin vocacional. Era decisin del maestro basada en el rendimiento acadmico segn su curriculum preestablecido, siendo ste muy importante para determinar el nivel ocupacional adecuado para cada hombre, de esta manera, ya se intua el concepto de orientacin vocacional, no obstante, esta aparece en la etapa ms formal de la orientacin vocacional.

Frank Pearson (1909) referido por Beck (1973), inicia un movimiento de orientacin vocacional en Estados Unidos con la publicacin de un libro que tena como propsito ofrecer ayuda a aquellas personas que tenan la responsabilidad de aconsejar a los estudiantes en la planificacin de su futuro. Pearson conceba que se deba tener una metodologa de tres pasos para orientar a los estudiantes en relacin a su eleccin vocacional estos tres pasos consistan en: A) Conocer al estudiante B) Conocer el contexto laboral C) Adaptar a la persona en la tarea.

De acuerdo a lo anterior, para l no bastaba slo las observaciones, era necesario tener mayor objetividad, para dar a conocer los rasgos y aunque ste mtodo fracas de all surge uno de los aspectos ms relevantes para la psicologa y la orientacin en el ao 1930 como lo fue el desarrollo de los test para medir esos rasgos preexistentes en las personas, desde all muchos investigadores han diseado mltiples instrumentos que permitan cumplir con esta funcin tan importante de la orientacin vocacional como

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lo es la de acompaar en forma dinmica y continua al estudiante en su autoconocimiento para la eleccin de la carrera dentro de su proyecto de vida.

Es as cmo, evoluciona el concepto de la orientacin vocacional donde se concibe al estudiante como protagonista de sus procesos y al orientador como facilitador en esos procesos tratando de que la persona identifique aquellos rasgos de su personalidad en cuanto a sus inclinaciones, gustos y preferencias donde se sienta desarrollado, de acuerdo al claro conocimiento de su auto-eficacia, as como tambin, de las oportunidades que le ofrece el contexto tales como situacin econmica, ofertas institucionales y posibilidades de participacin en la sociedad.

Uno de los autores de referencia obligada en el tema de Madurez Vocacional y Desarrollo Vocacional es Donald Sper, quien desde sus teoras y modelos propone estos como garantes del xito de las personas en la eleccin de las carreras disminuyendo as, los frecuentes cambios de carrera o abandono por parte de los estudiantes.

Centrado en el contexto de la Escuela de Enfermera de La Universidad del Zulia donde se desarroll esta investigacin, se observa el constante incremento de la poblacin estudiantil de los primeros dos semestres y la disminucin de la misma a partir del tercer semestre, entre los factores que pueden estar influyendo se encuentran: los cambios de carrera, abandono de la misma, la madurez vocacional o la satisfaccin acadmica. Considerando sta ltima, como un elemento importante para que la persona satisfecha con lo que realiza participe de forma ms efectiva en el desarrollo de una sociedad fin ltimo de las naciones y la educacin.

Con estos fundamentos, se consider pertinente la realizacin de este estudio para identificar la Madurez Vocacional de los estudiantes de enfermera y su SatisfaccinAcadmica utilizando el Inventario de Madurez Vocacional diseado por el profesor J. Aurelio Busot en el ao 1995 fundamentado en el modelo de Sper (1983). En cuanto a la Satisfaccin Acadmica, se aplic la Escala utilizada por la Comisin Tcnica Prueba Luz desde el ao 2002.

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Este estudio consta de 4 captulos estructurado de la manera siguiente:

Captulo I: Planteamiento del problema; justificacin de la investigacin.

Captulo II: Marco terico, antecedentes de la investigacin, fundamentacin terica y sistema de variables.

Captulo III: Marco metodolgico, tipo de estudio, poblacin y procedimiento de la investigacin.Captulo IV: Resultado de la investigacin anlisis y discusin de las mismas conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos.

CAPTULO I EL PROBLEMA

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CAPTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La asertividad en la seleccin de una profesin, se puede evidenciar a travs de tres indicadores bsicos a saber: xito en el rendimiento acadmico y en el trabajo, grado de satisfaccin por las actividades inherentes al mismo y estabilidad en el desempeo de la carrera escogida. Esta afirmacin, est sustentada en la relacin directa existente entre altos niveles de motivacin general y acadmico y suficiente grado de madurez vocacional manual tcnico de la prueba LUZ (2001).

Segn Pinzn, y Prieto, (2006), la eleccin vocacional es un paso determinante que debe asumir el estudiante, implica un proceso donde se debe considerar aspectos tales como: preferencias personales, vivencias, autoconocimiento e informacin sobre la carrera a escoger.

Para Busot (1995) al seleccionar una carrera, se est seleccionando un estilo de vida en lo que se refiere a la actividad ocupacional. En tal sentido, plantea la vocacin como un llamado, una invitacin al estudiante a Seguir su voluntad y ejecutar una misin encomendada tomando en cuenta las cualidades que le caracteriza para ofertar un servicio, una forma de prestar ayuda en la ocupacin que se escoge.

Cuando la seleccin de la carrera se realiza sin tomar en cuenta estas consideraciones, ms por presiones de grupo (familiares o amigos), estatus social de algunas carreras, dificultades econmicas o desinformacin ocupacional, existe la probabilidad de bajo nivel de satisfaccin, por lo que se realiza en el contexto acadmico y frustraciones personales, lo que puede influir en la situaciones negativas, tales como, incremento de desercin de la educacin superior, bajo rendimiento acadmico y poca identificacin con la carrera seleccionada; de all la importancia de la orientacin vocacional oportuna desde el inicio de la educacin, ya que el estudiante

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debe tomar esta decisin en una etapa del ciclo vital con caractersticas muy particulares como lo es la adolescencia.

No obstante, en los planteles de educacin media de la regin zuliana el orientador asume esta funcin al final del ltimo ao de estudio; en oportunidades slo es enlace entre el plantel y las instituciones de educacin superior para las asignaciones de cupo y realizacin de pruebas de exploracin vocacional, las cuales, han sido diseadas y aplicadas por las instituciones de educacin superior con el propsito de explorar la motivacin general y acadmica, grado de madurez vocacional y afinidad con las carreras que esta institucin ofrece.

A pesar, de esta preocupacin por parte del Estado y de las universidades del pas para potenciar las aptitudes y el desarrollo pleno del ser humano para su incorporacin al trabajo productivo, tal como est asentado en el artculo 6 de la Ley Orgnica de Educacin, (2009). La desercin, los continuos cambios de carrera, el bajo rendimiento, sigue ocupando un importante lugar en las universidades de Venezuela y objeto de preocupacin de los servicios de orientacin de estas casas de estudio.

Aunque, existen estas pruebas vocacionales, los factores que actualmente influyen para escoger las carreras en los bachilleres son ms guiados por situaciones econmicas y las necesidades de insertarse en el mercado de trabajo, siendo vlido sus argumentos, sin embargo, con ello se est obviando el factor ms importante para la eleccin de una carrera como lo es la vocacin.

En el caso especfico de la Universidad del Zulia, la nica carrera que permite al estudiante insertarse en el contexto laboral al culminar el sexto semestre (3 aos) es la carrera de enfermera con una salida intermedia de Tcnico Superior en Enfermera y al proseguir hasta el dcimo semestre egresan como Licenciados en Enfermera.

Esta salida intermedia implementada desde el ao 1995, surgi para dar respuesta a las necesidades de la poblacin de los servicios de enfermera y por poltica gubernamental de salud que requera la ubicacin de estos tcnicos en las diferentes instituciones de salud con la expectativa de que culminaran sus estudios de Licenciatura, aun as, no todos los egresados como Tcnicos Superiores culminan la

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carrera por situaciones econmicas que les obligan emplearse en dos sitios diferentes dificultndole la prosecucin de sus estudios universitarios.

Por otra parte, se evidencia que an cuando antes del egreso como tcnicos superiores existe una alta poblacin estudiantil en el primer y segundo semestre disminuyendo progresivamente al extremo que slo la cuarta parte de ella se matrcula en el sexto semestre segn registros de la secretaria docente de la escuela de enfermera de L.U.Z. (2009) evidenciando esto dificultades en la prosecucin acadmica de estos bachilleres, entre los factores que influyen se pueden mencionar los cambios de carrera, confusiones en la eleccin de la carrera, el bajo rendimiento estudiantil, la reprobacin de asignaturas clnicas prelantes, estas situaciones han sido relacionadas por investigadores del rea Vocacional con la Madurez Vocacional y la Satisfaccin Acadmica.

De este planteamiento surgen las siguientes interrogantes:

Cul es el nivel de Madurez Vocacional de los estudiantes de la escuela de

Enfermera?

Estos estudiantes estn satisfechos con la carrera que cursan?

Existe relacin entre Madurez Vocacional y la Satisfaccin Acadmica de estos estudiantes?

JUSTIFICACIN

En las ltimas dcadas la educacin superior en Venezuela ha presentado vertiginosos avances; entre ellos: el incremento de la tasa de escolaridad, mayor nmero de instituciones de educacin superior, mayor nmero de carreras y especialidades ofertadas y por tanto, aumento de la demanda de matrcula estudiantil.

A pesar de todo este panorama, como consecuencia lgica del los continuos avances que han ocurrido en el mundo, las instituciones de educacin superior especialmente, la Universidad del Zulia, presenta limitaciones para responder a estas demandas tales como: Masificacin en la carreras convencionales, escasez de aulas y

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docentes, altos ndices de repitientes, bajo rendimiento acadmico y continuos cambios de carrera.

Preocupados por esta situacin, en el ao 1995 se tomaron resoluciones en el consejo universitario, se acord aplicar pruebas vocacionales que permitieran seleccionar y ubicar vocacionalmente a los nuevos ingresos (estudiantes) para as disminuir los altos ndices de desercin, cambios de carrera y repitencia. Bracho A, (1992).

La prueba comenz a aplicarse desde el ao 1996 hasta la actualidad; no obstante, en algunas facultades esta situacin no ha variado y continan algunas escuelas siendo el trampoln para mantener el cupo en LUZ con la expectativa de hacer el cambio a la carrera de su preferencia tan pronto le sea posible. Estas escuelas de menor demanda como las escuelas de agronoma, veterinaria y enfermera, aunado a ello la existencia de un reglamento interno que exige la condicin de cursar los dos primeros semestres de tales carreras para optar al cambio y traslado de escuela (artculo 45).

Como consecuencia de ello, durante los dos primeros semestres de la carrera de Enfermera sobrepase la capacidad de espacios fsicos (aulas) y cantidad de profesores para atender a estos estudiantes condicionando a modificar las estrategias de enseanzas, dificultando la interaccin con los alumnos puesto que deben dividirse en mayor nmero de secciones disminuyendo el tiempo para las asesoras individuales, teniendo que recurrir las clases magistrales alterando aquellas asignaturas que por su caracterstica requieren talleres, prcticas profesionales en instituciones de salud las cuales a su vez tambin restringen la cantidad de alumnos para las pasantas limitndose aun ms el redemostrar procedimientos tcnicos propios de la profesin con un paciente, para no violentar su derecho a la privacidad.

De esta situacin, se afectan aun ms los alumnos que si continuarn la carrera de Enfermera pues se les limita la atencin personalizada en su formacin, sin embargo, muchos alumnos que esperan cambio a otras escuelas logran descubrir su vocacin en esta carrera y decidan culminarla, otros la continan slo para insertarse

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en el mercado de trabajo al egresar como tcnico superiores por lo que se puede inferir que a la eleccin de la carrera como opcin no tenan claro su madurez vocacional ni suficiente informacin con respecto a sta y su campo laboral, pudiendo influir estos aspectos en sus expectativas, satisfaccin, motivacin y su rendimiento acadmico.

Estos planteamientos justifican analizar la Madurez Vocacional y la Satisfaccin Acadmica de esta poblacin. Desde la perspectiva de la Educacin, sustenta lo establecido en el artculo 06 de la Ley Organica de Educacin (L.O.E), que refiere la importancia de recibir una educacin conforme a sus aptitudes y aspiraciones orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano, como un derecho por lo cual el estado creara servicios de orientacin para garantizar el desarrollo social de las personas.

Bajo la perspectiva de la orientacion vocacional, los resultados de esta investigacin proporcionar informacin para establecer estrategias tendientes a lograr que los estudiantes que inician esta carrera, culminen la misma con satisfaccin por su eleccin y aquellos que decidan cambiarse sea bajo un claro concepto de su auto eficacia, puesto que la eleccin de una nueva carrera puede ocurrir en cualquier momento de un ciclo vital.

Asi como tambien, fortalecer las dimensiones en las que se evidencia debilidades y contribuir al desarrollo integral de estos estudiantes en sus estudios universitarios con el mayor grado de satisfaccin acadmica.

Desde el punto de vista prctico permitir desarrollar estrategias para seleccionar las asignaturas a cursar los bachilleres que por estar dentro de su cesta de opciones al momento de asignarle cupo tenga que cursar los dos primeros semestres en esta escuela no siendo sta la de su preferencia, cursando asi solo las que le permitan equivalencia. Asi mismo, analizar el reglamento interno de cambio y traslado de las escuelas.

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OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Establecer la relacin existente entre Madurez Vocacional y Satisfaccin Acadmica de los estudiantes de enfermera de LUZ.

Objetivos Especficos

Determinar el grado de Madurez Vocacional y las dimensiones que la constituyen en los estudiantes de enfermera de LUZ.

Identificar el nivel de Satisfaccin Acadmica en los estudiantes de enfermera de LUZ.

Relacionar la Madurez Vocacional y la Satisfaccin Acadmica de los estudiantes de la escuela de Enfermera

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

La investigacin se realiz en la Escuela de Enfermera de la Universidad del Zulia tomando como muestra a los alumnos del Segundo Semestre del II Perodo 2009, que presentaron la prueba vocacional de La Universidad del Zulia (L.U.Z) y fueron asignados por esta misma institucin y otros por la Oficina de Planificacin del Sector Universitario (O.P.S.U)

Este estudio se enmarca en las ciencias sociales, especficamente en la

Orientacin Educativa dentro de la lnea de investigacin Orientacin Vocacional. La fundamentacin terica, est centrada en los aportes de Sper (1957) y Busot (1995) investigadores de la corriente evolutiva de la vocacin as como tambin los planteamientos de Herzberg, (1959) y Nicholls (1989), en relacin a la motivacin y la satisfaccin.

CAPTULO II

MARCO TERICO

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CAPTULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Considerando las variables de esta investigacin Madurez Vocacional y Satisfaccin

Acadmica, se analizaron algunos estudios que sustentaron su desarroll as como tambin, aportes tericos de autores reconocidos en la Orientacin Vocacional y Satisfaccin Acadmica.

La Madurez Vocacional y la Satisfaccin Acadmica se han estudiado relacionadas entre s, as como con otras variables. Cada una de ellas en diferentes contextos, algunas de las investigaciones que se utilizarn como referencia a este estudio se han realizado en instituciones universitarias e instituciones de Educacin Media.

Senz, (1999), realiz una investigacin utilizando el ndice de Madurez Vocacional (I.M.V.) del profesor Busot con el propsito de determinar la incidencia de la madurez vocacional en la satisfaccin acadmica de los estudiantes de la Escuela de TrabajoSocial de La Universidad del Zulia cursantes del quinto hasta el dcimo semestre concluyendo que en la poblacin estudiada se relacion positivamente las dos variables en estudio y que los valores ms altos de las dimensiones que se consideran en el I.M.V se ubicaron en la Planificacin y toma de Decisiones y el ms bajo el de la dimensin Exploracin.

La investigacin mencionada anteriormente, permiti la comprensin de los diferentes instrumentos utilizados para la recoleccin de datos en cuanto a la satisfaccin acadmica, utilizando para tal fin la autora un instrumento propio adaptado a la teoria Bifactorial de satisfaccin laboral de Herzberg utilizando por analoga a la satisfaccin acadmica y los resultados se compararon con los hallazgos del presente estudio.

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En el estudio realizado por Bracho. (2002), titulado la prueba LUZ y su Validez

Predictiva, donde explor la satisfaccin de los estudiantes de las facultades de agronoma y veterinaria utilizando la escala de satisfaccin acadmica diseada por la Comisin Tcnica de la Prueba Luz, encontrando que los estudiantes de estas facultades que ingresaran guiados por la prueba de exploracin vocacional de la Universidad del Zulia presentaron menor nmero de desercin que la poblacin estudiantil que ingreso en cohortes anteriores cuando no se aplicaba est prueba vocacional, asi mismo, encontr que el 72% de la poblacin estaba satisfecho con la asignacin de la carrera, entre los factores que interferan con la satisfaccin de estos estudiantes los que ms afectaban eran los horarios de las clases y el transporte. Esta investigacin fue importante, desde la perspectiva que utiliz la misma escala de satisfaccin que se aplic en este estudio por lo que se compar con los resultados.

Otra investigacin donde se aplic la escala de satisfaccin acadmica fue la realizada por los autores de la comisin prueba LUZ 2007, titulada: SatisfaccinAcadmica en Estudiantes de la Universidad del Zulia de 10 facultades con el objetivo de comprobar si se requera modificar el instrumento de prueba LUZ e identificar los factores que influyen en la satisfaccin de los estudiantes.

Concluyendo que, la prueba vocacional es un instrumento vlido para la asignacin de carrera para los aspirantes en relacin a la cesta de opciones que se ofertan en la universidad, la permanencia de los estudiantes en la carrera e incrementa el grado de satisfaccin que ellos tienen, disminuyendo la frecuencia de cambio de carrera y la desercin. La muestra estudiada refiri satisfaccin e identificacin con las carreras que cursaban. Y en cuanto a la relacin alumno-profesor encontraron el nivel ms bajo de satisfaccin. Al igual que la investigacin anterior, se aplic la Escala de Satisfaccin Academica utilizada para este estudio.

Castellano, (2007), realiz una investigacin titulada Efectos de Talleres de

Madurez Vocacional para estudiantes del primer ao del ciclo diversificado en instituciones pblicas y privadas de Maracaibo durante el ao escolar 2004-2005, aplicando un pre-test y post-test utilizando el Inventario de Madurez Vocacional del profesor J.A.Busot encontrado un incremento elevado de la puntuacin en las

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dimensiones de Informacin y Exploracin de la muestra posterior al desarrollo de los

Talleres de Madurez Vocacional y de manera ms discreta se incremento la puntuacin en las otras dimensiones que plantea este instrumento.

Demostrando as la importancia de la orientacin vocacional y rol del orientador en el proceso de guiar a los estudiantes a travs de talleres que propicien la auto reflexin.

Estos resultados permitieron sustentar los hallazgos del presente estudio en cuanto a las dimensiones que los estudiantes de enfermera presentan debilidades, para asi sugerir estrategias para fortalecerlas, facilitandole el proceso en la prosecucin de la carrera.

El estudio titulado xito Acadmico y Satisfaccin de los Estudiantes en la

Enseanza Universitaria realizado en la Universidad de Roviria, Espaa por Fernndez

Rico, JE y cols (2007), fue un estudio correlacional que se plante la relacin existente entre los resultados acadmicos y la satisfaccin de los estudiantes en todo el proceso de enseanza recibida incluyendo los exmenes de aprobacin de las asignaturas encontrando que en las 1462 asignaturas incluidas, la tasa media de xito en ao2001/2002 fue de 70.31 % y el rendimiento del 59.7 %. La correlacin de estas variables fue elevada, con un coeficiente de correlacin de Pearson de 0.80.

En relacin a la satisfaccin de los alumnos analizaron la misma con respecto a 2 elementos:

1) Satisfaccin con el profesor que es responsable de cada asignatura.

2) El ambiente fsico en que se desarrolla el proceso educativo encontrndose una varianza total de 65 % y 72 % respectivamente, lo que puede considerarse significativo.

Presentndose limitaciones al relacionar el xito acadmico con la satisfaccin por la enseanza recibida cuando se analiza cada una de las asignaturas por separado debido a la cantidad de estas (1462) y los diferentes contextos de las mismas; Aunque, al relacionarlas en forma grupal a estas asignaturas con el xito logrado se evidenci que la satisfaccin con la docencia es ms alta en los grupos con mayor porcentaje de

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aprobacin. Recomendando los autores que se requieren de anlisis mas profundos que incluyan otras variables que se relacionan con la enseanza universitaria.

Este estudio aport informacin sobre la influencia de la satisfaccin de los estudiantes con el ambiente academico, aspecto que se contempla en la escala utilizada.

Otro estudio donde se analiza desde un enfoque cualitativo las variables Madurez

Vocacional, Rendimiento Acadmico y Satisfaccin Acadmica en los estudiantes de 1er, 3er y 10mo semestre de la carrera bsica integral en la Universidad de los Andes Tchira. La muestra estuvo conformada por 38 alumnas y 6 alumnos en edades comprendidas entre 18 y 27 aos. El propsito general del estudio fue a travs de las variables mencionadas. El grado de identificacin de estos alumnos con la carrera seleccionada utilizando el Inventario de Madurez Vocacional (IMV) de Busot (1995) y Rendimiento Acadmico utilizando la escala de las calificaciones de esa universidad y la Escala de Satisfaccin elaborada por el autor consider 4 subescalas que implicaron:Satisfaccin con los Docentes, Satisfaccin con el contexto fsico universitario,

Satisfaccin con su Rendimiento Acadmico y Satisfaccin con la carrera que cursa.

Encontrndose que la Madurez Vocacional se incrementa a medida que aumenta el tiempo de escolaridad recibida. El rendimiento acadmico con poco incremento en relacin al tiempo de estudio de la carrera. En el grado de satisfaccin hubo tendencia a disminuir en los estudiantes de tercer semestre y alcanz su mayor nivel en los estudiantes del dcimo semestre.

Contribuyendo, con datos importantes de comparacion al utilizar el instrumento de madurez vocacional diseado por Busot y una Escala de Satisfaccin Academica de diseo propio de los investigadores y sustetando los aportes de Super (1953) en relacin, a los constructos de la Madurez Vocacional.

La investigacin realizada la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB) en los estudiantes del proyecto de Gas Madurez Vocacional y RendimientoAcadmico Pinzon Betania (2005) en una muestra de 278 estudiantes de tre cohortes de esta carrera; entre los hallazgos, el comportamiento de las tres variables fue similar

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en las tres cohortes estudiadas en cuanto, a el Grado de Madurez hubo correlacin moderada entre Madurez Vocacional y Rendimiento Acadmico y todos los estudiantes presentaron congruencia entre el grado de Madurez y las tareas correspondientes a cada etapa descrita en el Inventario de Madurez Vocacional. Busot (1995).

En este estudio, al evaluar las dimensiones de la variable Madurez Vocacional se encontr que la de mayor puntaje fue la de Planificacin y los menores puntajes para las dimensiones de Informacin, Toma de Decisiones y Orientacin Realista.

Este es uno de los estudios, que permiti establecer mayor comparacin con el comportamiento de la muestra de esta investigacin en cuanto a las dimensiones del Indice de Madurez Vocacional utilizado.

BASES TERICAS

Las bases tericas de esta investigacin se centran en analizar los planteamientos de diversos autores en relacin a la Orientacin Vocacional, Madurez Vocacional,Satisfaccin Acadmica y la profesin de Enfermera.

La Orientacin Vocacional, se define como una disciplina que cumple con la funcin de acompaamiento a la persona en su proceso de formacin y seleccin acadmico laboral al respecto Pinzn y Prieto, (2006), refiere que la orientacin vocacional tiene como propsito en el individuo Despertar y educar sus habilidades y destrezas cognitivas, conductuales y actitudinales, que se encuentran en situacin potencial, para el logro de una ptima planificacin y desarrollo de su proyecto de vida.

As mismo, lvarez e Isus (1998) citado por Blanco, y Frutos, (2008), seala las caractersticas comunes de la orientacin vocacionalproceso de ayuda, con carcter mediador y sentido cooperativo, dirigida a todas las personas en periodo formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre ciclo vital.

Aspecto que Sper (1953) establece como, condicin para ayudar a la persona en la eleccin vocacional, el conocimiento del ciclo vital de la misma, refiriendo que desde la infancia comienza el periodo de autodiferenciacin y la formulacin del autoconcepto,

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concretndose ste en la adolescencia, y es por ello que el joven tiene inclinacin para unas actividades ms que para otras, de tal forma, que al llegar al momento de la eleccin; ste escoger la carrera o profesin en consonancia con sus potencialidades.

A ese proceso Sper (1953) le denomina Proceso de Desarrollo Vocacional o desarrollo del concepto de s mismo. Definiendo ste como La secuencia de fases de desarrollo, caracterizadas por un conjunto de tareas vocacionales, tareas con las que una persona se enfrenta a un periodo determinado de la vida. Tiene su origen en las expectativas de los miembros de un grupo social y manifiestan una secuencia ordenada para prepararse y para participar en actividades del trabajo adulto.

Desde este enfoque la interaccin de la persona con el contexto influye en el autoconcepto; es el concepto que tiene de si mismo, de las experiencias, los diferentes roles, el conocimiento obtenido desde el punto de vista de los otros, influye su pensar y sentir, influye como un proceso constante de ajuste al medio.

Este autor explicando ms el Proceso de Desarrollo Vocacional considera el analizar las etapas de la vida desde la perspectiva de la conducta vocacional, proponiendo que cada una de las etapas bsicas en los periodos vocacionalmente significativos tiene varias fases, los nombres de cada una de las etapas y fases sugieren la naturaleza de la preocupacin vocacional en cada una de ellas planteando as, cinco etapas en el desarrollo vocacional: 1.Etapa de Crecimiento; 2.Etapa de Exploracin; 3.Etapa deEstablecimiento; 4.Etapa de Mantenimiento; 5.Etapa de Declinacin

La Etapa de Crecimiento, est comprendida desde el nacimiento hasta los 14 aos, etapa donde el nio se desenvuelve, en el hogar, vecindad y escuela; adquiriendo valores, habilidades e intereses por los procesos de modelado e identificacin esta etapa se subdivide a su vez en tres periodos: a) Fantasa b) Intereses y c) Capacidad.

El perodo de Fantasa, se considera hasta los 17 aos en coincidencia con el perodo de Latencia (de 6 a 11 aos) participando en las actividades de socializacin a travs del juego; el placer, identificando su deber de trabajar cuando sea adulto,

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sintiendo atraccin por las ocupaciones que reflejen poder, aventura sin consideracin del tiempo y s la objetividad en las apreciaciones personales. Busot, (1995).

El perodo de Intereses comprende desde los 11 a los 12 aos en las reas vocacionales mostrando agrado o desagrado en su contacto por las asignaturas escolares, con percepciones entremezclados de los resultados de su introspeccin, permitindoles diferenciar lo placentero, la conveniencia en relacin a sus intereses, es en este perodo se adquiere la perspectiva del tiempo, mostrando cierta autonoma al decidir pero aun dependiente.

En el perodo de la Capacidad entre 13 a 14 aos ya existe diferenciacin de actitudes y habilidades, considera el grado de dificultad de las asignaturas cursadas en el nivel Secundaria evalundolas y confrontndolas con la infancia en relacin a las exigencias de sus preferencia vocacional desempeando sus roles en actividades deportivas, tareas domesticas revelndole sus xitos y fracasos en trminos de sus capacidades en estos distintos roles, facilitndole as la estimacin ocupacional.

La etapa de Exploracin planteada por Sper (1953) como la segunda comprendida entre los 15 y 24 aos. Caracterizada por etapa de intensa actividad en la que ocurre la exigencia de una eleccin vocacional atravesando profunda introspeccin, confirmacin y confrontando sus descubrimientos en la etapa de crecimiento.

Esta segunda etapa a su vez la subdivide en tres perodos:

a) Tentativo de 15 a 17 aos donde integra progresivamente sus habilidades, ocupaciones, valores e inters depurando sus cambios de creencias de si mismo, la reflexin es un proceso importante en este perodo y desde la perspectiva del desarrollo vocacional se centran los procesos de elaboracin de la imagen del tipo de persona que el cree ser y tratar que este sea una realidad.

b) El perodo Transicin: Dentro de esta misma etapa estar comprendida entre los 18 y 21 aos, en este momento ocurre el cambio del nivel escolar, entrada a la universidad, las experiencias vocacionales son personales, existiendo ms autodiferencia e identificacin con reas afines; mayor confirmacin vocacional.

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Surgiendo otros planteamientos para l; tales como decisiones entre el querer y/o necesitar trabajar, dado comienzo de independizacin, relacin de pareja siendo en periodo de retos, pruebas y ensayos. El periodo de Ensayo ya entre 22 y 24 aos donde la culminacin de sus estudios superiores le permita sus primeros intentos de empleo convirtiendo su profesin como medio de subsistencia y el aporte a su pas, siendo una circunstancia de ajuste y adaptacin siendo una etapa de exploracin real, activa y de ejecucin.

c) Etapa de Establecimiento: La tercera etapa descrita comprendida entre los 25 aos a los 40 aos. En esta etapa existe la bsqueda de estabilizar en su empleo y seguridad en el mismo; contempla tambin 2 periodos:

El ensayo posterior de 25 a 30 aos donde la persona esta en la bsqueda de satisfaccin y seguridad en una ocupacin; como resultado de confrontaciones con la realidad que le han permitido probarse. Busot (1995).

El perodo de Estabilizacin mencionado desde los 31 aos hasta los 44 aos.

Caracterizado por la consolidacin, desarrollo y avance de carrera.

d) La etapa de Mantenimiento: Entre los 45 aos extendindose hasta los 64 aos.

En ella se obtiene la sensacin de confianza y seguridad en la carrera seleccionada y crecimiento profesional y preparacin para la jubilacin.

e) La etapa de Declinacin: Comienza desde los 65 aos en adelante incluyendo dos periodos; el de decadencia y el de retiro considerando las limitaciones fsicas necesitando de asistentes, discusin de jornadas de trabajo, cambio de actividades, jubilacin, mayor libertad para seleccionar que hacer con sus compromisos laborales.

En estas fases de desarrollo vocacional existen variaciones de grado de Madurez dependiendo de la conducta personal. La Madurez Vocacional definida sta como El grado en que un individuo cumple su tarea vocacional, est en funcin de la forma como se comportan en cada etapa de su desarrollo Pinzn y Prieto, (2006). Basndose en las etapas establecidas por Sper (1953) derivadas del concepto de Desarrollo Vocacional expresadas por l cmo posicin que ocupa un individuo dentro del continuo de desarrollo vocacional, desde la etapa de exploracin al declive.

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Para Busot (1995)

La Madurez Vocacional es percibida como la habilidad del individuo para hacer frente a las tareas necesarias para la carrera durante una etapa particular de la vida. Esta habilidad se evala comparndose con otros individuos que se estn enfrentando a las mismas tareas en el mismo periodo vital.

Este mismo concepto lo ampla Mangas y Carbonero, citados por Rivas, (2003) sealando, que es el grado en que una persona, en comparacin con sus iguales, adopta una actitud planificada ante la decisin vocacional a tomar, basndose en un amplio conocimiento de las alternativas formativos-profesionales, previo anlisis de sus propios valores, metas, intereses y habilidades, y sus condiciones personales dentro del contexto social.

Este concepto incluye las teoras contemporneas de adaptacin Persona-Medio de Holland (1985) de profesiones y la teora de ajuste al trabajo de Dawis y Lofquist (1984) citados por Bandura (1999), quienes exponen el grado de congruencia entre la personalidad (intereses, valores para el trabajo, habilidades de persona) y las demandas de un medio laboral determinan el xito, la satisfaccin y el puesto de trabajo.

La Satisfaccin Acadmica

La satisfaccin es considerada como un proceso personal, individual, que la persona que lo siente en su quehacer diario lo manifiesta o lo evidencia con lo que dice y hace. Esqueda y Simonovis (2009).

En relacin a la Satisfaccin Acadmica, Cabrera y Galn (2002), describen que sta consiste en la coincidencia entre la percepcin que el alumno tiene del contexto educativo y la importancia que ste le da a cada aspecto de ese contexto. Para otros autores, la satisfaccin forma parte de la realizacin personal y est sujeta al logro de aquello que es de inters para la persona. Busot, (1995).

Estas aseveraciones o conceptualizaciones son integradas por los autores que refieren que la motivacin de logro est estrechamente relacionada con el concepto de

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satisfaccin, puesto que dependiendo de la satisfaccin de los estudiantes con los elementos que forman el contexto la motivacin se ver influenciada por ello.

Investigadores como: Jones y Beglos (1978); Printich y De Groot, (1990) citados por Fernndez, (2006), demostraron que la motivacin de logros de los estudiantes influye en su actividad acadmica y satisfaccin, refirindose que el miedo a cometer errores en los estudiantes as como tambin, demostrar un bajo nivel de esfuerzo se traduce en pocos logros e insatisfaccin. En cambio, una actitud optimista, de esfuerzo centrado en la tarea incrementa los logros y por ende la satisfaccin.

Para Nichols (1984) citado por Castillo, y Col (2003) en el contexto acadmico los jvenes centrados en el logro ms orientada a la tarea o la meta-creencia tarea se perciben con una alta competencia acadmica y con un buen rendimiento escolar en consecuencia satisfechos con la escuela.

El anlisis de stas revisiones induce a considerar que el trmino de la satisfaccin incluye mltiples elementos que van desde la percepcin personal, la motivacin general, las necesidades, hasta las circunstancias en las que se exigen una determina actividad.

Para efecto de esta investigacin se consider una de las teoras ms utilizadas en la investigacin del mbito laboral como lo es la teora bifactorial de Herzberg (1959) citado por Garca y col. (2007), quien afirma que las personas tienen necesidades que puedan agruparse en dos categoras diferentes las cuales influyen de manera distinta en la conducta. La primera categora, conformada por los factores motivadores o satisfactores centrados en el trabajo, en el contenido de la actividad estos son: logro, reconocimiento, responsabilidad, posibilidad de crecimiento y desarrollo y la tarea misma

La segunda categora, referida a aquellos factores no tan influentes como los motivadores, pero que tienden a producir insatisfaccin e incluso rechazo hacia la actividad; estos estn ms relacionados con el contexto donde se realiza la actividad denominados factores higinicos ellos son: polticas de la organizacin y calidad de la

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supervisin, relacin con los compaeros, supervisores y subordinado, salario, seguridad laboral, condicin del trabajo y posicin social.

Al respecto Chiavenato (1998,) expresa que los procesos de defensa humana tienden a atribuir la satisfaccin a sus propios logros y realizaciones, y a atribuir causas de insatisfaccin a los factores del contexto de trabajo sobre los cuales tiene poco control.

Algunos de estos factores se encuentran reflejados en la escala de satisfaccin acadmica aplicada en este estudio, adaptndolo por analoga al contexto acadmico, evaluando los factores motivadores o de satisfaccin aquellos que guardan relacin con los logros obtenidos en la carrera que cursan, y, los factores higinicos relacionados con el contexto, tales como, las instalaciones fsicas, relaciones con los instructores, profesores y compaeros que conforman la comunidad universitaria.

Para los fines de este estudio se consider como indicador de satisfaccin entre los factores motivadores la respuesta positiva a la pregunta nmero cuatro relacionada a estar contento con la carrera asignada por la universidad.

Enfermera y Vocacin

La vocacion definida por el Consejo Directivo de la Orientacin Vocacional (N.V.G.A, U.S.A.) en el panel conducido por Donald Sper citado por Busot (1995) como una ocupacion con compromiso que se distingue principalmente por su significado psicolgico en contraste con el sentido econmico. Las vocaciones se centran en las tareas, los resultados y en la persona, el compromiso involucra apego afectivo, dedicacin, valores. Caractersticas muy importantes en el perfil profesional de Enfermeria considerado en el curriculum vigente. Gonzalez y Col (1995) que se desarrolla en la escuela el cual busca profundizar en el estudiante sus valores sobre los seres humanos, su contexto, su sistema de creencias y calidad de vida.

Comprendiendo esta profesin, como una ciencia de la salud que ofrece un servicio a la sociedad en la promocin rehabilitacion y restauracin de la salud. Con principios ticos, excelencia, compromiso siendo la esencia de la enfermera el servicio social de

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ayuda basado en el contexto cientifico, tecnolgico aplicado a traves de la interaccion personal, enfermero-usuario, colegas y otros miembros del equipo de salud orientados hacia la comprension del ser humano dentro de su entorno social y poltico, con el fin de producir impacto, a traves de cambios favorables de salud de la poblacion, ayudndola a obtener niveles aceptables de salud y mayor calidad de vida.

No obstante, esta profesin no cuenta con el prestigio de las profesiones clsicas, y tal como lo plantea Busot (1995), el prestigio es un poderoso incentivo que alimenta el autoestima y satisface en el sujeto las necesidades de reconocimiento y logro, por lo que se puede inferir, que para seleccionar la carrera de enfermera bajo estas condiciones de altas demandas de servicios por personas en situaciones de enfermedad, dolor y tener que suplir incluso actividades de higiene que muchas veces las personas enfermas estn inhabilitadas en forma temporal o permanente para realizarla, requiere de una profunda vocacin donde slo se sentirn satisfechos con la profesin aquellos que la eligieron convencidos de sus inclinaciones personales y su autoconocimiento o la descubren a travs de las experiencias acadmicas.

SISTEMA DE VARIABLES

Variables de Estudio

Definicin Nominal: Madurez Vocacional

Definicin Terica:

Grado de desarrollo alcanzado por el individuo en una edad determinada y al nivel de calidad con que se ejecuta las tareas de tipo vocacional que la comunidad espera en cada fase de su desarrollo evolutivo. Bracho (2002) a partir de septiembre (1483).

Definicin Operacional:

Conjunto de actividades que el estudiante de enfermera asume al enfrentar las actividades propias a desarrollar en los contextos acadmicos evidenciadas por las respuestas del instrumento de inventario de madurez vocacional a travs de sus dimensiones e indicadores.

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Definicin Nominal:

Satisfaccin Acadmica

Definicin Terica:

Estado placentero que se alcanza por el logro de haber seleccionado una carrera congruente con sus inters y aspiraciones vocacional Bracho (2002).

Definicin Operacional:

Grado de complacencia de compartir vivencias y experiencias en contextos fsicos y acadmicos de la escuela de enfermera de LUZ determinado por las respuestas a la escala satisfaccin acadmica de LUZ.

CUADRO N 1

VARIABLES

Objetivo General: . Establecer la relacin existente entre madurez vocacional y satisfaccin acadmica de los estudiantes de enfermera de LUZ.

ObjetivoVariableDimensinIndicadores

Especifico

Determinar elPlanificacinRepuestas al inventario de madurez

grado devocacional de los tems N

madurez1,6,11,21,26,31,36,41,46,51,36

vocacional y lasExploracinRepuestas de los tems N

dimensiones queMadurez2,7,1217,22,27,32,37,42,47,52,57

la constituyen enVocacional

InformacinRepuestas de los tems N

los estudiantes3,8,13,18,23,28,33,38,43,48,53,58

de Enfermera de

Toma de decisinRepuestas de los tems

LUZ.N 4,9,14,24,29,34,39,44,49,54,59

Orientacion realistaRepuestas de los tems

N 5,10,15,20,25,30,35,40,45,50,55

Satisfaccininherente alaRepuestas de los tems de la escala

seleccinyasignacindede satisfaccin acadmica N 4 y 5

Satisfaccincarrera

Satisfaccin con la asignacinRepuestas de los tems N 6 y 7

Identificar el nivelAcadmica

Satisfaccinconla

de satisfaccinRepuestas de los tems N 19

identificacindeprofesionales

acadmica de los

de la carrera

estudiantesde

Satisfaccinconel ambiente

EnfermeradeRepuestas de los tems N 9

LUZ.universitario

Satisfaccin con los profesoresRepuestas de los tems N 10

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

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CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

TIPO DE INVESTIGACIN.

En este captulo se seala el diseo de la investigacin, la poblacin en estudio, el procedimiento seguido para la recoleccin de datos y anlisis de los resultados.

Segn el anlisis y alcance de los resultados es descriptiva, al respecto Canales

(2001) expresa lo siguiente: Las investigaciones descriptivas, se definen como todas aquellas que estn dirigidas a determinar como es, como esta, la situacin de las variables, la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que ocurre el fenmeno, y en quienes, donde y cuando se est presentando determinado fenmeno.

Es transversal segn el perodo y secuencia del estudio, puesto que de acuerdo a

ste mismo autor, se estudia una o ms variables simultneamente en un determinado momento, haciendo un corte en el tiempo. Este estudio, fue realizado en el segundo perodo acadmico 2009.

DISEO METODOLOGICO

El diseo de la investigacin es correlacional donde se especifica las propiedades, caractersticas de los grupos y se correlaciono las dos variables, con el coeficiente de Pearson sealado por Hernndez y Col (2006), dado que se efectu en una situacin real en la cual las dos variables se miden en un mismo escenario donde se expresar para comprenderlas y permitir describirlas.

Segn este mismo autor, la investigacin es de tipo no experimental, se realiz sin manipular deliberadamente las variables, los fenmenos se describen tal y como se dieron en su contexto natural y despus fueron analizados. Este estudio se realiz en la escuela de Enfermera de la Universidad del Zulia.

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POBLACIN Y MUESTRA

Para este estudio la poblacin estuvo conformada por los estudiantes de enfermera cursante del segundo semestre, considerando que los de este semestre de la carrera ya han cursado asignaturas y podan responder con mayor claridad.

Por las caractersticas de la poblacin se totaliz los estudiantes de enfermera, y qued conformada por 156 personas. Esta poblacin es finita, segn Chvez (2001), indica que la poblacin finita est constituida por menos de cien mil (100.000) unidades y accesible, porcin sobre la cual se tiene acceso. Es importante sealar, que para la investigacin se aplic la frmula de Sierra Bravo para poblaciones finitas. Expresa: que el clculo del tamao muestral, depende de la amplitud del universo finito o no; para universos finitos propone la siguiente frmula:

n= _____4_.N_,P_.q_____

E2 (N 1) +4.P .q

Donde:

n= es el tamao muestral que se calculara 4= es una constanteP y q= son las probabilidades de xito y fracaso que tienen un valor de 50% N= es el tamao de la poblacinE2= es el error seleccionado por el investigador.

n= ___4x156x50x50___

102(156-1) +4.50.50

=____624x2500___

100(155)+10.000

=____1.560.000___

15.500+ 10.000

=1.560.000 = 61 personas.

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La poblacin estuvo conformada por 156 estudiantes del 2do semestre de la carrera de Enfermera de LUZ. Con un 95 % de confiabilidad y un 5 % de Margen de Error, resultando la muestra en 61 estudiantes de los cuales 53 del sexo femenino y 8 del sexo masculino, en edades con un mximo de 43 aos y mnima de 16 aos en una proporcin de mayor concentracin en las edades de 18 y 19 aos con porcentajes de 41 % y 27% respectivamente del total de la muestra. Todas las personas encuestadas haban presentado la prueba vocacional de L.U.Z y asignados a esa carrera por esta casa de estudios.

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIN DE DATOS.

Para las variables en estudio se utiliz las tcnicas de encuestas, aplicando para ello dos (2) instrumentos: el primer instrumento de satisfaccin acadmica elaborado y validado por expertos pertenecientes a la comisin de prueba LUZ, el cual consta de 7 preguntas de respuestas dicotmica con una escala de 0 a 10.

El segundo instrumento utilizado fue el instrumento de madurez vocacional. El inventario de Madurez Vocacional: de Aurelio Busot (1995) fue diseado con 60 items de verdadero y falso, que discrimina con ocho tems cada uno de los cinco dimensiones del modelo de Sper (1987): Planificacin, Exploracin, Informacin, Toma de decisiones y Orientacin Realista. Con una puntuacin de 12 para cada dimensin y para un total de sesenta puntos. La validacin de este instrumento est sustentada en la utilizacin de este instrumento en instituciones de educacin media y universitaria, demostrando propiedades psicomtricas que permiten realizar este tipo de estudio.

TCNICAS DE ANLISIS DE LOS DATOS

Dado el tipo de estudio se utilizaron la estadstica descriptiva que utilizo la media y la desviacin estndar. Donde se obtuvo una visin global de todo el conjunto de datos, agrupndolos, construyendo tablas y grficos que permiten visualizar los datos. Para corroborar si existe relacin entre la madurez vocacional y la satisfaccin acadmica de los estudiantes de enfermera se utilizo el coeficiente de correlacin de Pearson:

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sxy covarianza, p(xy)= _ xi yi - xy

n

sx= desviacin estndar de los totales de la variable 1 sy= desviacin estndar de los totales de la variable 2

P= correlacin de Pearson P= s(xy)_

sx*sy

CUADRO 2

Baremo

Correlacin de Pearson

Rango de CorrelacinValor

Correlacin negativa perfecta-1.00

Correlacin negativa muy fuerte-0,90

Correlacin negativa considerable-0,75

Correlacin negativa media-0,50

Correlacin negativa dbil-0,10

No existe correlacin entre las variables0,00

Correlacin positiva dbil+0,10

Correlacin positiva media+0,50

Correlacin positiva considerable+0,75

Correlacin positiva muy fuerte+0,90

Correlacin positiva perfecta+1,00

Fuente: Hernndez y otros, (2006)

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN.

Fase introductoria: Elaboracin del proyecto de investigacin.

Fase de aplicaciones: Se procedi a la aplicacin simultnea de los instrumentos Inventario de Madurez Vocacional y Escala de Satisfaccin Acadmico a cada uno de los estudiantes del segundo semestre de la carrera de enfermera hasta completar la cantidad de 61 personas, previa solicitud a los mismos para su participacin.

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El Inventario de Madurez Vocacional comprende 60 items de verdadero y falso la cual se le asign un punto a cada respuesta correcta. Segn la tabla de correccin, disponible en el Departamento de Orientacin de DIDSE (1995) dividido en 12 items por cada dimensin, con un total de 12 puntos para cada una de ellas; planificacin, informacin, exploracin, informacin, toma de decisiones y orientacin realista para un total de 60 puntos.

Categorizando para la correccin de la sumatoria de puntaje el instrumento utilizado por el Departamento de Orientacin de Luz, de la siguiente manera:

CUADRO 3

BAREMO

PUNTUACION DE MADUREZ VOCACIONAL

PuntajeCategora%

60Superior95%

57Termino medio (A)75%

47Termino medio50%

37Termino medio (B)

19Inferior25%

11Deficiente

Fuente: Departamento de orientacin DIDSE (1995)

Para la estimacin de la variable Satisfaccin Acadmica, se utiliz el instrumento denominado Escala de Satisfaccin Acadmica diseada por la Comisin Tcnica Prueba LUZ, la cual consta de 7 preguntas dicotmicas y 3 preguntas abiertas a las que

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se les asign puntuacin de 1 a 5 puntos. Con una mayor puntuacin aquellas que tenan gran significacin para efectos de este estudio, tales como la pregunta n 4 (Estas contento con la carrera a la que fuiste asignado al ingresar a la universidad?) a sta se le asign 4 puntos. A la pregunta N 5 no se le asign puntuacin puesto que esta era dependiente si el alumno responde negativamente a la pregunta N 4 y la conducta que asumira el alumno en relacin a si se cambiaria de carrera en cuanto le fuera posible o al culminar la carrera de Enfermera.

A la pregunta N 9 dado que hace referencia a varios aspectos del contexto universitario tales como: satisfaccin con los horarios, transporte, ambiente fsico, servicios y otros se le asign la puntuacin de 5 puntos y la pregunta N10 que es compuesta donde el alumno debe asignar una puntuacin en grado creciente del 0 al 10 relacionados con el desempeo del docente en cuanto a: dominio del contenido, claridad de expresin, sistema de evaluacin y relacin alumno-profesor; se le asign 4 puntos .

A las otras 7 preguntas dicotmicas referidas a aspectos ms generales se le asign la puntuacin de 0 y 1, para un total de 20 puntos.

Al realizar el anlisis descriptivo de las respuestas a las preguntas N 4 y 5 se encontr una marcada diferencia en cuanto al nivel de satisfaccin de los estudiantes, permitiendo dividirlos en 3 grupos:

Una primera categora donde se agrupo a los estudiantes que respondieron que estaban satisfechos con la carrera asignada y que estaban cursando y que no se cambiaran de la misma obteniendo estos un puntaje total de satisfaccin entre 16 y 20 puntos denominndose a este grupo como Satisfechos.

Un segundo grupo categorizado como medianamente satisfecho a quienes respondieron que aun cuando la carrera a la que fueron asignados no era la de su preferencia haban decidido culminarla y posteriormente se cambiaran a la carrera con la que se sentiran ms a gusto obtenindose un puntaje entre 13 y 15 puntos.

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El tercer grupo considerado como insatisfecho porque respondieron que no se sentan contentos con la carrera de Enfermera a la que fueron asignados y que al cumplir con los requisitos para realizar el cambio de carrera de su preferencia lo haran obteniendo una puntuacin en esta categora de 8 a 12 puntos.

Categorizado a esta escala de la siguiente manera:

CUADRO 4

Escala de Satisfaccin Vocacional

PuntajeCategora I

8 12Insatisfecho

13 - 15Medianamente satisfecho

16 - 20Satisfecho

Fuente: Bentez, (2009).

Fase de anlisis: Correccin, correlacin, tabulaciones y discusin de los resultados.

Fase de redaccin: redaccin y entrega del informe final.

CAPTULO IV RESULTADOS

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CAPITULO IV

RESULTADOS

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

En este captulo, se plasmaron los resultados recogidos a travs del instrumento aplicado en esta investigacin al conjunto de 61 estudiantes seleccionados para contestarlos. Los datos obtenidos y utilizados para describir la Madurez Vocacional de los estudiantes del segundo semestre de la carrera de Enfermera de LUZ. fueron identificados, y medidos, a travs de los descriptores estadsticos: frecuencias, media, desviacion standar y el coeficiente de correlacion de Pearson.

Los resultados obtenidos se analizaron en forma descriptiva partiendo del diseo de tablas en las cuales se present los datos y la interpretacin de las variables para definir sus caractersticas y todos los aspectos relacionados con la investigacin. Para lograr una mejor visualizacin de los resultados, stos tambin se presentan en forma grfica.

Una vez aplicados los instrumentos, y procesada la data respectiva, a continuacin se presentan y analizan los resultados, discriminados stos por variable, dimensiones, indicadores e tems. Posteriormente se discuten los mismos a la luz del marco teorico.

La informacin presentada en la tabla 1 permite establecer lo siguiente:

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TABLA 1

DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR EDAD

EDADFRECUENCIAPORCENTAJE

16 aos11,6

17 aos711,5

18 aos2541,0

19 aos1727,9

20 aos58,2

21 aos11,6

25 aos11,6

27 aos11,6

37 aos11,6

38 aos11,6

43 aos11,6

TOTAL61100.0

Fuente : Benitez, (2009)

GRFICO 1

DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR EDAD

Fuente : Bentez, (2009)

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El anlisis de esta tabla, indica que los estudiante de la muestra estudiada se encuentra en la edad entre 18 a 19 aos en la etapa de Exploracin planteada por Donalt Super (1.953) y dentro de sta etapa en el perodo de transicin donde ocurre el cambio del Nivel Escolar a la Universidad con experiencias vocacionales muy personales e identificacin con reas afines en un proceso de adaptacin.

TABLA 2

MADUREZ VOCACIONAL Y SUS DIMENSIONES

VARIABLE /MEDIADESVIACIN

DIMENSIONESESTANDAR

MADUREZ VOCACIONAL40,625,60

PLANIFICACIN9,291,15

EXPLORACIN6,852,18

INFORMACIN7,881,91

DECISIN8,451,58

REALISMO8,131,81


GRFICO 2

MADUREZ VOCACIONAL Y SUS DIMENSIONES

50

40

30

20

10

0

MADUREZ VOCACIONALPLANIFICACIONEXPLORACION

INFORMACIONDECISIONREALISMO


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Los datos de sta tabla muestran que para la Madurez Vocacional todos los estudiantes obtuvieron una media de 40.62, con una desviacion estndar de + o 5.60, lo que puede interpretarse que el nivel de madurez de estos estudiantes se encuentra en el punto intermedio en relacin al valor superior esperado de 60 puntos.

Resultados semejantes a los estudios realizados por Saenz (1999) y Pinzon, y

Prieto, (2006), en cuanto a las dimensiones del inventario de Madurez Vocacional aplicado se obtuvo un mayor porcentaje para las dimensiones de planificacin, decisin y realismo con una discreta diferencia de los mismos respectivamente.

Las dimensiones de Exploracin y Formacin alcanzaron aproximadamente la mitad del puntaje esperado para cada una que segn lo establecido por el autor del instrumento que es de 12 puntos, hallazgos congruentes con los resultados de los autores anteriormente nombrados y diferenciandose del estudio de Castellano (2007), donde reporta un porcentaje mayor para las dimensiones de Informacin y Exploracin an cuando la muestra estudiada fue de la poblacin de estudiantes del ciclo de diversificado.

TABLA 3

DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE SATISFACCIN CON LA CARRERA QUE CURSA

CATEGORIZACIN DE LAFRECUENCIAPORCENTAJE

VARIABLE

SATISFECHO2949,2

MEDIANAMENTE69,8

SATISFECHO

INSATISFECHO2641,0


50

GRFICO 3



TABLA 4


PUNTAJEFRECUENCIAMEDIADESVIACIN

ESTANDAR

16-292916.40.73

13-15613.50.54

8 - 1226101.52


51

GRFICO 4

DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE SATISFACCIN CON LA

CARRERA QUE CURSA


Las tablas 3 y 4 reflejan la satisfaccin de la muestra general categorizando a 29 alumnos con un 49.18 %, con un valor de la media de 16.4% ubicandolo en la categora de satisfecho con la carrera que cursan, con un puntaje en la escala de satisfaccin utilizada entre 16 y 20 puntos.

Seis estudiantes que representaron el 9.83 % con una media de 13.5 en la escala de satisfaccin se encuentran en la categora de medianamente satisfechos.

26 personas que representan el 40.98 % con media de 10, ubicados as en la escala de insatisfecho entre 8 y 12 puntos del puntaje total de la escala aplicada.

Asumiendo as, que la respuesta ms significativa para la muestra estudiada fue para la pregunta N 4 donde se le hacia referencia si estaban contentos con la carrera en la cual fueron asignados, y la pregunta N 5 que seal en caso de ser negativa la respuesta N 4, arrojando los siguientes resultados: 29 personas respondieron que estaban contentos con la carrera asignada, la culminaran y no cursaran otra; 6 respondieron que no estaban contentos con la carrera asignada pero que la culminaran

52

y luego cursaran la de su preferencia, asi mismo, 26 alumnos restantes respondieron que no estaban contentos con la carrera y que al cumplir con el requisito para el cambio a la carrera de medicina, que consiste en cursar y aprobar dos (2) semestres continos, se cambiarian de escuela.

TABLA 5

RELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACIN ACADMICA

(GRUPO SATISFECHO)

VARIABLE/SATISFECHO

CATEGORA

MEDIADESVIACIONES

ESTANDAR

MADUREZ40,824,85

VOCACIONAL

SATISFACIN ACADMICA6,480,73

Fuente : Benitez (2009)

GRFICO 5

CORRELACIN SATISFACCIN/MADUREZ VOCACIONAL

GRUPO SATISFECHO

satisfecho

18,5

Satisfaccion18

17,5

17Serie1

16,5

Lineal (Serie1)16

15,5Madurez0 20 40 60 y = 0,06x + 18,931

R2 = 0,1558


53

Estos resultados, sealan que existe una correlacin positiva dbil segn el coeficiente de correlacin de Pearson de 0,15 puesto que, el grado de madurez se encuentra en un nivel medio y el grado de satisfaccin es elevado no encontrandose relacin directa entre el grado de madurez y el nivel de satisfaccin tal como, lo expone los autores referidos en el marco terico.

TABLA 6


(GRUPO MEDIANAMENTE SATISFECHO)

VARIABLE/MEDIANAMENTE SATISFECHO

CATEGORA

MEDIAMEDIADESVIACIONES ESTANDAR

MADUREZ40,8235,1165,34

VOCACIONAL

SATISFACIN6,4813,50,54

ACADMICA


GRFICO 6

CORRELACIN SATISFACCIN/ MADUREZ VOCACIONALGRUPO MEDIANAMENTE SATISFECHO

Medianamente Satisfecho

14,2

14

13,8

Satisfaction

13,6

13,4Serie1

13,2Lineal (Serie1)

132

12,8y = 0,0805x + 10,669

0204060R = 0,6173

Madurez


54

Los hallazgos representados en el grfico 6 y tabla 6, en el grupo medianamente satisfecho evidencian un grado de correlacin de 0.61 considerada en el baremo de coeficiente de Pearson como una correlacin positiva importante, interpretndose que el nivel de Madurez Vocacional se corresponde con el nivel de Satisfaccin Acadmica, confirmndose as lo referido por Busot (1995) y Super (1997).

Los estudiantes que conforman este subgrupo refirieron que una vez culminada la carrera de enfermeria iniciarian la carrera de su preferencia.

TABLA 7


(GRUPO INSATISFECHO)

VARIABLE/INSATISFECHO

CATEGORA

MEDIAMEDIADESVIACIONES ESTANDAR

MADUREZ40,8241,65,91

VOCACIONAL

SATISFACIN6,4810,191,52

ACADMICA

Fuente : Benitez 2009

GRFICO 7

CORRELACIN SATISFACCIN/ MADUREZ VOCACIONAL

GRUPO INSATISFECHO

Insatisfecho

Satisfaccion

14

12

10

8

6Serie1

4Lineal (Serie1)

2

0

0Madurez60

2040

y = 0,0329x + 8,8229

R2 = 0,0163

55

De acuerdo a los resultados expuestos en la tabla y grfico 7, en este subgrupo de estudiantes no satisfechos con la carrera que cursan ellos presentan un nivel de Madurez Vocacional discretamente mayor que el resto de la muestra con una media de 41.6 y una desviacin estandar de 5.9 la media de Satisfaccin Acadmica se ubica en19.1 con una desviacin estandar de 1.5 y con un valor de 0.1 en el coeficiente de correlaciones de Pearson entre las dos variables.

Al considerar que la pregunta nmero 4 del instrumento utilizado para evaluar la

Satisfaccion Acadmica respondieron de manera muy directa que no estaban satisfechos con la carrera asignada, y en consecuencia respondieron la pregunta nmero 5 referida a que decisin tomarian sealaron que se cambiaran a la carrera de medicina en cuanto cumplieran con los requisitos para tal fin.

Estos resultados confirman la teora de Nicholls (1989) de las perspectivas de metas, puesto que la meta de los estudiantes de este subgrupo fue desde el inicio estudiar otra carrera influyendo as en su insatisfaccin con la carrera que cursan actualmente.

56

CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos durante el proceso de la investigacin recopilados a travs del Inventario de Madurez Vocacional y la Escala de Satisfacin Acadmica y en base a los objetivos formulados permiten concluir:

Con respecto al objetivo nmero 1, los estudiantes del segundo semestre de la Carrera de Enfermera un rango medio de la Madurez Vocacional obteniendo 40 puntos al ser comparado con el baremo con un tope mximo de 60 puntos e interpretando que estn cumpliendo medianamente con las tareas de desarrollo vocacional descrita por Donal Super y se requiere reforzar las dimensiones de Exploracin e Informacn en las que obtuvieron menor puntuacin. Asi mismo, potenciar las dimensiones de Planificacin, Orientacin Realista y Toma de Decisiones donde se obtuvieron puntajes ms elevados.

En base al objetivo especfico nmero 2 la Satisfaccin Acadmica en cuanto a la carrera de Enfermera se encuentra en menos de la mitad de los cursantes de la misma.

En cuanto al objetivo general, la correlacin de las variables Madurez Vocacional y Satisfacin Acadmica se encontr que slo estn relacionadas en los grupos categorizadas en los grupos sastifechos y medianamente satisfecho con la carrera; no relacionandose estas dos variables en el grupo de insastifechos puestos que ellos estan cumpliendo con el requisito de cursar los dos semestre que se les exige para cambiarse a la carrera de medicina.

57

RECOMENDACIONES

-Los resultados de este estudio deben elevarse a travs de la direccin de la

Escuela de Enfermera a la Comisin de Ingresos de la Facultad de Medicina, que

incluye a esta escuela para analizar los requisitos existentes, para el cambio de carrera,

as establecer las estrategias que permitan la efectividad de desempeo del talento

humano (profesores y estudiantes) y espacios fsicos. Para no condicionar la

desmotivacin de los estudiantes en una carrera por la cual no sienten satisfacin.

-Considerar estos resultados e involucrar a la Direccin Docente de esta

Universidad, en relacin a los criterios para la asignacin de cupos en las diferentes

carreras tomando en cuenta la primera opcin seleccionada por el estudiante y sugerirle

el mismo criterio a la Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU).

-Desarrollar talleres para potenciar las dimensiones de informacin en los

estudiantes de la carrera donde se expongan los diferentes roles y espacios intra y

extra hospitalaria de desarrollo para Profesionales de Enfermera tendientes a facilitar la

decisin de continuar la carrera.

-Establecer estrategias para selecionar las asignaturas a cursar por los

bachilleres que se encuentra en codicin de espera para cambio de carrera.

-Realizar un estudio longitudinal con esta misma muestra que permite evaluar su

comportamiento en cuanto a Madurez Vocacional, continuacin de la carrera como

indicador de la Satisfaccin con la eleccion profesional.

58

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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60

ANEXOS

61

ANEXO 1

INVENTARIO DE MADUREZ VOCACIONAL I.M.V. - BUSOTAurelio Busot

Instrucciones:

El presente cuestionario ha sido elaborado para determinar el nivel de tu desarrollo vocacional.Si en algn momento aparece algo que no entiendas, levanta tu mano y nosotros acudiremos para ayudarte. No hay tiempo lmite para finalizar el cuestionario, pero s respondes con cierta rapidez, las respuestas sern espontneas y valederas.Lee con atencin cada una de las proposiciones.

Si estas de acuerdo con lo que se dice, o es cierto en tu caso, escribe la letra C en el espacio correspondiente. Si no estas de acuerdo con lo que se dice, o es falso en tu caso, escribe la letra F.

Si tienes dudas deja el espacio en blanco.

Utiliza la hoja de respuestas

No escribas en este cuestionario

Ya puedes empezar

1. Mis padres saben mejor que nadie lo que yo tengo que estudiar.

2. Me pregunto con frecuencia para cul carrera podra servir.

3. Tengo muy poca informacin acerca de las ocupaciones que existen en Venezuela.

4. Para escoger bien, hay que pensar en las cosas buenas y malas que tiene cada carrera. 5. Si yo tuviera mucho dinero, no trabajara.

6. Yo pienso escoger la carrera que me recomienden las personas que saben.

7. He asistido a charlas donde dan informacin vocacional.

8. Conozco los requisitos que se exigen para entrar en las carreras que me llaman la atencin. 9. Hay que escoger una carrera en la que uno pueda llegar a ser famoso.

10. Una persona puede lograr cualquier cosa que desee si en verdad lucha por conseguirla.

62

11. Al momento de escoger una carrera, uno debe tomar en cuenta el trabajo o la profesin que desempean sus padres. 12. He preguntado a otras personas para que me aclaren dudas que tengo sobre las carreras. 13. Conozco bastante acerca de las carreras que se estudian en la regin.

14. Es mejor no pensar mucho, y decidirse de una vez.

15. Lo mejor es probar varias ocupaciones y despus escoger la que ms me gusta.

16. La experiencia que uno ha tenido en la escuela o el liceo, tiene mucho que ver con las carreras que debera escoger. 17. He ledo artculos que hablan sobre las profesiones.

18. El trabajo es una actividad desagradable que tenemos que realizar por obligacin.

19. Slo hay una ocupacin adecuada para cada persona.

20. Tan fcil es triunfar en una profesin como en otra.

21. Con frecuencia me pongo a pensar como me ira si yo escogiera un trabajo o una carrera determinada. 22. He visitado sitios de trabajo para aprender ms sobre las profesiones.

23. Los buenos profesionales siempre encuentran trabajo.

24. Despus de uno decidirse por una carrera, no debera cambiarse para otra.

25. Quiero un trabajo fcil que me deje bastante tiempo para divertirme.

26. Cuando llegue el momento, yo decidir, ahora no tengo por que pensar en el futuro.

27. He recibido la ayuda de un orientador, psiclogo o profesor. En asuntos vocacionales. 28. Estoy enterado de lo que significa ndice acadmico.

29. No s que factores hay que tomar en cuenta para llegar a tomar una buena decisin. 30. Tengo dudas acerca de cuales son mis verdaderas habilidades.

31. Yo creo que la universidad va a ser muy difcil para m.

32. He consultado con mis padres acerca de la carrera que me conviene.

33. No s cuales son las ocupaciones que estn haciendo ms falta.

34. Ya decid la carrera que voy a escoger.

35. Me gustan carreras muy diferentes.

36. Yo ya he pensado cual es la institucin que ms me conviene para estudiar.

63

37. Yo he consultado con mis profesores, acerca de lo que me conviene.

38. Yo conozco las actividades que realizan los ingenieros, los economistas, y los socilogos. (Para responder C debes conocer las tres.) 39. La mejor decisin es escoger aquella ocupacin que produzca ms dinero.

40. Si una persona no puede estudiar lo que quiere, se frustra para toda la vida.

41. Me siento bastante seguro de que el da de maana, triunfar en mi trabajo.

42. He intercambiado con compaeros o amigos, acerca de lo que pienso hacer, despus que termine mis estudios. 43. Tengo bien claro cuales son mis gustos y mis intereses vocacionales.

44. He aprendido a tomar decisiones de una forma sistemtica y racional.

45. Estoy confuso acerca de lo que soy y de lo que debo hacer en el futuro.

46. Mis intereses vocacionales son contradictorios.

47. He procurado participar en experiencias de trabajo o en otras actividades, con el

fin de explorar mis intereses y aptitudes vocacionales.

48. Estoy informado acerca de los salarios y beneficios que proporcionan las carreras que me interesan. 49. Para decidirse por una carrera o un trabajo, uno debe sentirse totalmente seguro de que le gusta y de que tendr xito. 50. Necesito hacer varios tests para saber que carreras y ocupaciones se ajustan a mi manera de ser. 51. Me cuesta mucho decidir por m mismo, ojal que hubiera alguien que me dijera lo que debo escoger. 52. He visto documentales o videos que tratan acerca de las profesiones.

53. Para tener xito en el trabajo, hay que olvidar un poco los compromisos familiares y los de amistad. 54. Antes de decidir, trato de imaginarme como ser el futuro y como me sentir despus de haber elegido. 55. He cambiado mucho de opinin, con relacin a la carrera que me gusta.

56. Tengo la impresin de que sirvo para muy pocas cosas.

57. He solicitado catlogos, programas de estudio, o bien programas de becas a una o ms instituciones. (Contesta C nicamente si fuiste t quien tom la decisin).

64

58. Conozco las limitaciones, riesgos o desventajas de las carreras u ocupaciones que me interesan. 59. El temor a fracasar no me deja decidir con tranquilidad.

60. No me gusta ninguna de las carreras que conozco.

No olvides respondes cul es el nivel de instruccin de tus padres, basta que escribas dos "X" para indicar cul es el nivel de estudios mas alto que ha logrado cada uno de ellos.

Escribe tu nombre y los otros datos que se te piden Gracias

65

ANEXO 2

Escala de Satisfaccin Acadmica

Comisin Prueba Luz

A continuacin se presentan una serie de preguntas que servirn de gran aporte para una investigacin que se esta realizando. Se agradece tu contribucin y la total seriedad de sus respuestas. Gracias.

C.I.___________________

Edad__________

Sexo: _________

Ao de presentacin de la prueba luz: _________

Perodo de ingreso o de inicio de clase: ___________

Facultad:______________

Escuela: _______________

Mencin: __________________________

1.- La carrera en la que fuiste asignado, apareca en tu cesta de opciones profesionales?

Si: ____ No:____

2.- Consideras que la cesta de opciones profesionales te permiti conocer las carreras de tu preferencia?

Si: ______ No:______

3.- Estas conforme con las alternativas de carreras que la cesta te ofreci?

Si :___ No:___

Porque?:_______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.- Estas contento con la carrera a la que fuiste asignado al ingresar a la universidad?

Si: ___ No: ____

66

Porque?:_______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.- Si tu respuesta es negativa Qu decisin piensas tomar en un futuro?

A.- Solicitar cambio a otra carrera de tu cesta de opciones ____cual?____

B.- Solicitar cambio a otra carrera de tu preferencia ___cual?_____C.- Continuar en la misma carrera aunque ests no contento ____cual?____D.- Estudiar la carrera deseada despus de estudiar esta____cual?____

6.- Las materias que has cursado en la universidad son necesarias para tu formacin?

Si: ___ No: ___

Porque?:_______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.- La calidad de lo que se imparte responde a verdaderos criterios cientficos?

Si: ___ No: ___

Porque?:_______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.- Sientes satisfaccin al identificarte con los profesionales que se desempean en la carrera que estudias?

Si :___ No: ___

Porque?:_______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.- Existen algunos de estos factores que interfieren en tu satisfaccin personal:

A.- horarios_____

B.- Transporte_________C.- Ambiente fsico (Salones adecuados) _____________D.- Servicios (Reproduccin, biblioteca) ______________E.- Otros Cules?_____________

10.- En general, que puntuacin de 0 a 10 le asignada los docentes en tu rea profesional, en lo referente a estos aspectos:

A.- Dominio de contenido__________

67

B.- Claridad de expresin__________

C.- Sistema de evaluacin_______D.- Relacin profesor-alumno_____________

Deseas hacer algunas observaciones para ampliar tus respuestas o expresar algn comentario que permita conocer aun ms tu satisfaccin acerca de la carrera que cursas:________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tesis original.

Documents

Transcript of Tesis original.