1. Estrategias de Enseñanza de aprendizaje.pdf

1

Manual de estrategias didcticas

para el desarrollo de

competencias socioemocionales

para la empleabilidad

rea curricular de Educacin para el Trabajo en

Jornada Escolar Completa

1

ndice

Introduccin ........................................................................................................................... 3

I. Competencias para la empleabilidad en el rea curricular de Educacin para el

Trabajo en las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa ............................... 5

1. QU SON LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES? ........................................................... 5

2. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES PRIORIZADAS EN EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO . 5

II. Condiciones claves para poder desarrollar las competencias socioemocionales ........ 7

III. Estrategias didcticas para desarrollar las competencias socioemocionales ............ 12

1. AUTORREGULACIN DE LAS EMOCIONES ............................................................................ 14

2. ADAPTACIN AL CAMBIO ................................................................................................ 26

3. PERSEVERANCIA ............................................................................................................ 38

4. TOLERANCIA ................................................................................................................. 51

5. TRABAJO COOPERATIVO .................................................................................................. 63

IV. Bibliografa .................................................................................................................... 75

V. Anexos .......................................................................................................................... 77

3

Introduccin

El modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa (JEC)1 es una iniciativa del Ministerio

de Educacin que busca mejorar la calidad del servicio en instituciones educativas pblicas del

nivel Secundaria incrementando los logros de aprendizaje de los estudiantes. Este modelo de

servicio educativo contempla el aumento de horas pedaggicas semanales y la introduccin de

nuevos enfoques y herramientas pedaggicas pertinentes a las necesidades e intereses de los

adolescentes, en el marco de una gestin eficiente centrada en los aprendizajes y que cuenta

con personal de soporte que apoye los procesos pedaggicos. Tambin considera la dotacin

de infraestructura y equipamiento, as como actividades de fortalecimiento de capacidades de

los docentes y equipos directivos.

A travs de la implementacin de estas estrategias, se espera que la JEC sirva para asegurar

una trayectoria escolar exitosa y relevante, que permita a los estudiantes acceder de manera

equitativa a mayores oportunidades al concluir la educacin bsica regular. El modelo JEC

incluye tres (03) componentes: pedaggico, de gestin y de soporte.

El enfoque del rea curricular de Educacin para el Trabajo (EPT), propuesto para las

instituciones educativas con Jornada Escolar Completa, tiene como objetivo que los

estudiantes aumenten sus oportunidades de trayectoria profesional a travs del desarrollo de

competencias que afiancen y aseguren su empleabilidad. Esta tarea implica un reto y una

responsabilidad que son asumidas por cada institucin educativa, y el compromiso de los

docentes, que cumplen un rol fundamental y lideran los procesos necesarios para desarrollar

el potencial de empleabilidad de sus estudiantes.

En la ltima dcada, el Per ha experimentado un crecimiento econmico alto que se ha visto

reflejado en el aumento del empleo y los ingresos de los ciudadanos. Sin embargo, persisten

en nuestro pas profundas brechas en la calidad del empleo, los ingresos y la empleabilidad,

que estn asociadas a factores que condicionan las oportunidades de las personas. Estos

factores se relacionan especialmente con la formacin a la que acceden, por lo que la brecha

educativa es una de las principales limitaciones del desarrollo social y econmico de los

ciudadanos, y una de las condiciones para la perpetuacin de la pobreza intergeneracional.

En el nuevo enfoque del rea curricular de Educacin para el Trabajo, resalta el desarrollo de

competencias socioemocionales (CSE) para la empleabilidad en los estudiantes. Las

competencias socioemocionales, segn los estudios de Manpower (2011) y del Banco

Interamericano de Desarrollo-BID (Bassi 2012) son las competencias ms valoradas por los

empleadores, pero a la vez las que son ms difciles de encontrar en el mercado.

1 El documento Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa (JEC) se aprob mediante

resolucin Ministerial 451-2014-MINEDU el 30 de septiembre de 2014 y entr en vigencia en el ao escolar 2015 en 1000 instituciones educativas de Secundaria pblica a nivel nacional.

4

En ese contexto, en las instituciones educativas con JEC se complementa la formacin tcnica

especfica con el desarrollo de competencias socioemocionales desde el rea de EPT. Con ello

se espera mejorar significativamente los niveles de empleabilidad en los estudiantes que

concluyen la educacin bsica regular.

Para conseguir estos objetivos, es necesario que los docentes desarrollen estrategias

didcticas que permitan a sus estudiantes potenciar sus habilidades socioemocionales

mediante la reflexin y actividades de aplicacin. Por tal motivo, el presente manual busca ser

recurso pedaggico que sirva como herramienta al docente para identificar y desarrollar las

competencias socioemocionales priorizadas desde su prctica en el aula.

Lima, marzo de 2015

5

I. Competencias para la empleabilidad en el rea curricular

de Educacin para el Trabajo en las instituciones

educativas con Jornada Escolar Completa

1. Qu son las competencias socioemocionales?

La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) define la formacin para la empleabilidad como

el conjunto de competencias y cualificaciones transferibles que refuerzan las capacidades y la

aptitud de las personas para encontrar, crear, conservar, enriquecer un trabajo y pasar de uno

a otro obteniendo a cambio una satisfaccin personal, econmica, social y profesional

(OIT s/f). Esta definicin nos ayuda a comprender que la formacin para la empleabilidad

brindada desde la escuela debe desarrollar en los estudiantes competencias socioemocionales

al tiempo que desarrolla competencias tcnicas especficas relacionadas al saber hacer.

Las competencias socioemocionales estn asociadas al saber ser y se evidencian a travs de

conductas y rasgos de la personalidad. Estas competencias complementan el desarrollo de

competencias tcnicas especficas. Por ejemplo, cuando un estudiante aprende los procesos

productivos para elaborar un proyecto de carpintera, no solo aprende cmo emplear los

instrumentos y tecnologa, sino que desarrolla habilidades socioemocionales como la

perseverancia, la creatividad u otras. Este tipo de competencias que caracterizan las acciones y

reacciones de las personas son consideradas altamente valiosas y tiles en los sectores

productivos modernos y son fundamentales para acceder a oportunidades laborales y empleos

en condiciones adecuadas.

Las competencias socioemocionales se conocen tambin como habilidades blandas o soft

skills, en ingls, y comprenden el desarrollo de habilidades personales e interpersonales.

Definiremos las competencias socioemocionales como el conjunto de capacidades,

conocimientos, habilidades y aptitudes necesaria para comprender, expresar y regular de

forma apropiada las emociones (Bisquerra y Prez 2007).

2. Competencias socioemocionales priorizadas en el rea de

Educacin para el Trabajo

El rea de Educacin para el Trabajo prioriza cinco (05) de estas competencias para ser

trabajadas en las instituciones educativas con JEC. Estas competencias socioemocionales se

desarrollan de manera transversal durante toda la formacin de los estudiantes; la intencin,

entonces, es reforzarlas a travs de estrategias concretas que formen parte de las sesiones de

enseanza-aprendizaje del rea de EPT.

Las competencias seleccionadas son aquellas que colaboran de manera ms significativa a

mejorar los niveles de empleabilidad. A continuacin, se presenta una definicin de cada una

de ellas:

6

Aceptar y valorar las diferencias individuales y de contexto. Sentirse

cmodo alrededor de sujetos con diferentes estilos de pensamiento o

de distintos entornos sociales, culturales o econmicos.

El estudiante que logra desarrollar la competencia se sentir cmodo

en la mayora de grupos de trabajo y valorar especialmente la

diversidad de personas.

Mantenerse enfocado en una tarea por un largo perodo de tiempo a pesar del potencial fracaso y el tedio que pueda presentarse durante el desarrollo de esta.

El estudiante que logra desarrollar la competencia puede trabajar en proyectos de larga duracin, no solamente trabajando con la misma energa, sino incrementando el esfuerzo a medida que se va avanzando en la tarea, y llegar a la meta altamente motivado.

Reconocer y ajustar internamente las emociones con relacin al entorno.

El estudiante que logra desarrollar la competencia responde de forma adecuada al contexto modulando su respuesta emocional a los diferentes estresores que puedan presentarse en el entorno laboral.

Trabajar con otros de forma coordinada por una meta comn, reconociendo el propio rol en el equipo, la utilidad de este y las habilidades diferentes que pueden aportar lo dems; desarrollar habilidades de comunicacin y coordinacin.

El estudiante que logra desarrollar la competencia trabaja en equipos multidisciplinarios, genera lazos significativos con sus co trabajadores y consigue objetivos comunes que no obtendra trabajando individualmente

Saber responder rpidamente a nuevos retos de trabajo, generando nuevas estrategias para solucionar un problema; recibir los nuevos retos como una oportunidad de desarrollo.

El estudiante que logra desarrollar la competencia es un trabajador flexible y presto a afrontar cambios en su rol dentro de la empresa en un mercado cambiante, habilidad necesaria para su crecimiento dentro o fuera de la institucin.

7

II. Condiciones claves para poder desarrollar las

competencias socioemocionales

Antes de comenzar la siembra, el agricultor ms sabio evala el clima, la cantidad y calidad del

agua para el riego, la calidad de la semilla, entre otras variables. Una vez analizadas, busca

generar el momento ms oportuno en el ao para sembrar, solo as puede obtener la mejor

cosecha. De la misma manera, el educador tiene que generar las mejores condiciones, el

momento ms oportuno, para poder desarrollar una sesin de clases, sin diferenciar alguna

rea en especial.

En este sentido, y haciendo especial nfasis en el desarrollo de las CSE, se debe buscar

establecer necesariamente algunas condiciones bsicas en el espacio donde se realice la

sesin, pues el desarrollo de las CSE implica un aprendizaje continuo, de detalles, de acciones

cotidianas, es decir, un aprendizaje de vida.

Respecto de estas condiciones, que han sido divididas en cuatro momentos asociados a una

sesin de aprendizaje, veremos que el educador tiene un rol vital para que estas puedan darse,

y ms an, en los primeros meses del ao. Posteriormente, esta responsabilidad ser

compartida con los estudiantes. Es importante reconocer que la gran mayora de hogares

peruanos no ha formado o priorizado el desarrollo emocional de sus hijos; y hablamos de un

desarrollo basado en el respeto a las emociones y a la bsqueda de la autonoma emocional

del menor.

Al hablar de desarrollo emocional nos referimos necesariamente a las CSE. El desarrollo de

estas competencias es un proceso que se va generando desde el vientre de la madre y que

implica un continuo aprendizaje no limitado a alguna edad especfica; sin embargo, tiene un

mayor impacto en los primeros aos de vida y llega a establecer slidas bases en la

adolescencia.

Otro punto importante a considerar es que las CSE no presentan una jerarqua rgida para su

desarrollo. Pese a sus interrelaciones, ninguna se debe entender como requisito indispensable

para desarrollar otra; cada competencia se priorizar segn las caractersticas de cada aula y

cada estudiante. Por tal motivo, el docente entiende y asume la responsabilidad de convertirse

en un modelo de referencia y de acompaar el desarrollo de las CSE, orientando sus esfuerzos

a alcanzar un real desarrollo integral del estudiante.

Ahora, presentaremos las condiciones bsicas para poder iniciar el desarrollo de las

competencias socioemocionales:

8

Condicin N.o 1. Mentalidades

Hacen referencia a los esquemas mentales que todos tenemos y que guan y validan (para nosotros mismos) todas nuestras conductas. Es importante identificar qu mentalidades rigen nuestra forma de ser y cules son las que limitan nuestro desarrollo personal.

Una forma de conocer estas mentalidades es ser consciente del discurso que se tiene frente a alguna situacin o problema. Se puede tomar nota de lo que uno opina sobre alguna situacin, o pedirle a otra persona que lo haga. Luego de esto, se podrn identificar algunas de estas mentalidades.

M3. Docente como ejemplo de integridad en todo momento: el educador proyecta lo que se espera del estudiante, por tanto, el desenvolvimiento completo, y en todo momento, del educador ser siempre una influencia significativa en el desempeo del estudiante. Uno solo puede dar lo que tiene.

Para el enfoque de desarrollo de las CSE, el modelado es altamente significativo. Por esta razn, el docente deber trabajar en el desarrollo de sus propias CSE, las cuales, como se explic anteriormente, no solo determinan la empleabilidad de la persona, sino principalmente el comportamiento de la persona.

M2. Las emociones, base del desarrollo de las CSE: para poder desarrollar las CSE, es necesario y elemental valorar, por encima de todo, el mundo interno del estudiante (emociones, sentimientos, pensamientos y experiencia de vida). El docente debe tener la conviccin de proteger el desarrollo de este mundo y generar as un acompaamiento adecuado en el desarrollo integral del estudiante, tal y como se espera.

M1. Decididos a romper paradigmas: disposicin para cuestionar y dejar de lado las ideas y comportamientos con los que se sienten seguros y que limitan las nuevas formas de pensar y actuar.

Ejemplo: Se les pide a un grupo de estudiantes ser creativos para el desarrollo de un proyecto, pero el profesor del rea invalida el trabajo porque tiene un nombre desconocido y sin sentido para l.

Mentalidades

9

Condicin N.o 2. Planificacin Este proceso pedaggico es fundamental para la elaboracin de sesiones de aprendizaje. Debe desarrollarse como un proceso estratgico y analtico, donde el docente enfoca toda la sesin en el aprendizaje del estudiante, no ligado solamente a la competencia tcnica, sino principalmente al desarrollo y valoracin de las CSE priorizadas. Debe considerarse que cada momento de la clase implica el desarrollo de las CSE.

P3. Valorar al individuo, construir un equipo: el educador debe considerar en su planificacin la individualidad del estudiante, valorando su propio ritmo y estilo de aprendizaje como parte de su particular desarrollo socioemocional. En este sentido, la planificacin deber siempre respetar esto.

Por otra parte, valorar al individuo como nico no descarta ni limita la construccin de un equipo a partir de esta individualidad. Por el contrario, la construccin del equipo, que debe incluir estas condiciones, tambin debe enfocarse en valorar la interrelacin que existe entre los integrantes del aula, y demostrar as que la construccin de un equipo es necesaria para el desarrollo de las CSE.

P2. La clase, un espacio-oportunidad continuo de aprendizaje: es necesario valorar y tomar en cuenta cada situacin ocurrida dentro del aula como un espacio-oportunidad de aprendizaje; cada hecho es importante, desde cmo participar hasta cmo se encuentra el aula (bajo la percepcin y valoracin del estudiante y del docente). Es fundamental aprovechar cualquier momento de clase para generar una reflexin, de ser necesaria, que permita el anlisis de alguna de las CSE a trabajar.

P1. Descubrir un propsito claro y til en la vida: el educador debe tener claridad sobre lo que espera lograr en clase y cmo lo har, considerando las competencias tcnicas y socioemocionales por igual. A partir de esto, el docente debe generar espacio para el estudiante reflexione y descubra la utilidad de las CSE en su desempeo laboral. Para ello el educador debe tener absoluta claridad de la importancia de la CSE a trabajar para la empleabilidad.

Planificacin

10

Condicin N.o 3. Ejecucin Se considera importante siempre tener en cuenta que el desarrollo de las CSE depende mucho de la sensibilidad del docente para ejecutar la sesin, por lo que es necesario interiorizar las siguientes condiciones o premisas (este tema ser desarrollado con mayor detalle en el siguiente captulo, segn las CSE a priorizar).

E3. Somos ms que una conducta: el docente debe ver al estudiante ms all de una conducta o una situacin. El deducir la personalidad por el comportamiento en una situacin especfica y contexto determinado muchas veces afecta significativamente el desempeo del estudiante; adems, se convierte en una prctica que obstaculiza el desarrollo de las CSE. Juzgar, criticar sin propsito o comparar son comportamientos contraproducentes para el desarrollo de estas competencias. Por el contrario, el docente debe desarrollar la empata en todo momento, de tal forma que sirva de ejemplo para sus estudiantes.

E2. Las emociones tambin necesitan tiempo: el desarrollo de las CSE implica tiempo; un tiempo continuo y que no tiene fin, pero que tambin puede especificarse en algn momento. El docente debe tener la conviccin de poder generar espacios de confianza donde el estudiante pueda compartir nicamente sus emociones. Asimismo, de ser necesario, debe poder incentivar la reflexin sobre las CSE en algn momento de la clase, sin haberlo planificado. Estas reflexiones deben contar con la participacin de los estudiantes y se debe dejar claro su propsito.

E1. Liderar sobre la base de acuerdos y consensos: para poder estimular la autonoma emocional, el docente no debe asumir roles sobreprotectores que desvaloricen la capacidad del estudiante. La clase debe basarse en acuerdos que estimulen que los estudiantes se sientan parte y responsables de lo que suceda dentro de ella. Se les debe invitar a asumir compromisos y responsabilidades, y las consecuencias de estos. Debe recordarse que el reconocimiento y la participacin son botones que impulsan el inters y motivacin en el estudiante.

Ejecucin

11

Condicin N.o 4. Evaluacin Momento fundamental del proceso de elaboracin de una sesin pedaggica, pone en valor la importancia de la reflexin respecto de la dinmica de las sesiones y la convivencia de los estudiantes. Es necesario entender que este proceso debe verse como un camino para la mejora continua de todo ser humano; que es un espacio constructivo y que genera, cuando es bien llevado, autonoma y humildad en el docente y estudiante.

E1. Valorar y promover la reflexin: la evaluacin implica una reflexin profunda de lo que se realiza en clase y debe comenzar por la propia reflexin del docente sobre cada sesin elaborada. Esto permite tener mejor conocimiento del estilo de cada estudiante y de la dinmica de los estudiantes como grupo. Es importante y obligatorio establecer una cultura de observacin de las clases, sea por autoridades de la institucin, colegas docentes o padres de familia. La visin de otras personas dar mayor riqueza y diversidad de informacin, lo que permitir un anlisis ms exacto y una mejor estrategia para afinar las sesiones.

E2. La mejor evaluacin: el fin de la educacin recae en la formacin del estudiante; por tanto, la percepcin de este sobre el desarrollo de las clases y desempeo docente es la ms importante. El docente debe promover una cultura de retroalimentacin sobre su propio desempeo y, de la misma forma, sobre el de la clase con sus propios estudiantes. Estas situaciones deben darse en espacios privados y de mucha confianza.

E3. Reflexiones que buscan la mejor versin de s mismo: el docente debe impulsar reflexiones en grupo e individuales que promuevan la mejor versin de cada estudiante y evitar comparaciones sin sentido. Habr situaciones en las que el docente tendr que posponer la reflexin grupal o individual dentro del espacio formal del aula, y tendr que buscar espacios privados o informales para realizar la reflexin sobre el desarrollo de alguna CSE trabajada en clase.

Reflexin

12

III. Estrategias didcticas para desarrollar las competencias

socioemocionales

A continuacin, se proponen cincuenta (50) estrategias didcticas para desarrollar y fortalecer

las competencias socioemocionales priorizadas en el rea de EPT, que sirven como insumo y

herramienta para potenciar el trabajo desarrollado por los docentes del rea.

Cada seccin se ordena segn la siguiente estructura:

a) Definicin exacta y ejemplificada de cada CSE priorizada: autorregulacin de las

emociones, adaptabilidad, trabajo en equipo, perseverancia y tolerancia.

b) Propuesta de los componentes que conforman las CSE priorizadas. Se estn agrupando

4 componentes por cada CSE; esto fortalecer el desarrollo progresivo de las

competencias.

c) Secuencias didcticas para la aplicacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje;

indicaciones y recomendaciones para cada ejecucin; materiales y recursos

requeridos, y tiempo sugerido de ejecucin.

Secuencia didctica

Las estrategias para el desarrollo de las CSE se ordenan en tres momentos clave que podrn

ser adaptados a las sesiones que cada taller del rea de EPT considere pertinente, segn sus

propias caractersticas.

Apertura

Inicio de la sesin pedaggica.

Tiene como principal objetivo

desarrollar el inters o

motivacin para descubrir el

conocimiento que se

impartir. Este espacio debe

ser inspirador. Se darn a

conocer las capacidades

tcnicas y las CSE a trabajar,

estableciendo un propsito

claro para la sesin y

vinculndolo al mundo laboral

actual.

Desarrollo

Momento pedaggico en el que primero se

realiza la construccin y descubrimiento del

conocimiento y, posteriormente, el proceso de

transferencia y modelado.

Cierre

Finalmente se realiza la metacognicin con los

estudiantes. Es importante desarrollar la reflexin

sobre el logro del propsito establecido para las

CSE.

13

Es importante aclarar que se presentarn estrategias especificando su implementacin en uno

o algunos de los momentos clave. Las estrategias no se desarrollarn necesariamente en los

tres momentos.

Finalmente, se brindar informacin del contexto recomendado para la aplicacin de las

diferentes estrategias; depender del docente contextualizarlas. Tambin queda a su criterio

modificar ciertas historias o procedimientos con la finalidad de acercar ms la estrategia al

contexto en donde se desenvuelven los estudiantes.

14

1. Autorregulacin de

las emociones

15

Ejemplo: Situacin: Pedro sale tarde de casa despus de haber discutido con su esposa. Llega con 15 minutos de retraso a la panadera donde labora. Se le pide que atienda a los clientes; l lo hace. Estado emocional de Pedro: altamente irritado, frustrado por la discusin con su esposa, impaciente.

Comportamiento con una suficiente autorregulacin de las emociones: Pedro entiende y acepta que est en otro espacio, que el problema vivido en casa no se solucionar en su trabajo. Entiende que si presenta una actitud negativa (impaciente, grosero, etc.) en su trabajo, afectar a otros que no son responsables de la situacin que vivi. Por lo tanto, decide atender de la mejor forma a sus clientes, pues ellos generan los ingresos que le permiten tener un sueldo. Finalmente, sabe que su buena disposicin laboral le permitir convertirse en un agente positivo en la generacin de un ambiente de trabajo agradable para todos.

Comportamiento con una deficiente autorregulacin de las emociones: Pedro no saluda a sus clientes ni agradece por la compra; por el contrario, muestra un rostro irritado y no est concentrado en lo que hace. Tambin evita encontrarse con el dueo, ya que no quiere dar alguna explicacin de su tardanza.

Conclusin: El poder autorregular las emociones implica el anlisis personal del comportamiento y las consecuencias que este tiene sobre el entorno, pero principalmente sobre uno mismo. Quien puede regular sus emociones, evala las ventajas y desventajas de actuar de una forma y asume las consecuencias de sus actos.

Autorregulacin de las emociones Capacidad que permite reconocer y ajustar internamente las emociones en relacin con el entorno.

El estudiante que logra desarrollar esta competencia responde de manera adecuada al contexto, modulando su respuesta emocional de acuerdo con las diferentes situaciones que puedan presentarse en el entorno laboral.

Autoconocimiento

(estado emocional)

Autoconocimiento

(pensamientos)

Autocontrol

(conductas)

Autocontrol

(expresin adecuada)

Componentes de la autorregulacin de las emociones Para desarrollar esta CSE en los estudiantes, debe considerar el logro de los siguientes componentes:

16

Estrategia N.o 1

Sesin de aprendizaje 1. rea: EPT-Carpintera 2. Grados: 1.

o a 5.

o de Secundaria

3. Capacidad: determinada por I. E. 4. Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones - autoconocimiento

(estado emocional).

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3

Para el desarrollo de esta sesin he considerado y valorado las siguientes condiciones?

Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Tcnica. La lista de emociones

Objetivos:

1. Reconocer al hombre como un ser principalmente emocional. 2. Descubrir cules son las emociones que nos llevan a actuar de manera positiva o negativa.

Materiales: cuaderno y lapiceros.

Tiempo: 20-25 minutos.

Tcnica. La mayutica

Objetivo: descubrir una solucin o respuesta propia, sin basarse en conceptos preestablecidos.

Materiales: ninguno.

Tiempo: se integra a la tcnica anterior.

Indicaciones para la aplicacin

1. Indica a los estudiantes que cierren los ojos y guarden silencio (utilizar una voz agradable y relajada). A la vez, pdeles que sean conscientes de su respiracin y traten de estar muy relajados (2 minutos como mximo).

2. Despus, pdeles que imaginen una situacin desagradable, sea familiar, amical, acadmica o laboral (se puede aprovechar una situacin dada en el taller). Incentiva que visualicen la imagen exactamente como la vivieron.

3. Una vez que los estudiantes se encuentren concentrados, pdeles que identifiquen todas las emociones y sentimientos que tienen en ese momento.

4. Luego, indica que abran los ojos y anoten todas esas emociones en una hoja del cuaderno. 5. Pregntales sobre las consecuencias o detalles de la experiencia recordada. Compartan algunas respuestas. 6. Pregunta y pide la participacin de algn estudiante (aplicar la mayutica): cmo se siente con lo que han

vivido? Por qu lo siente? Qu gana al sentirte as? Qu pierde al sentirte as? De qu sirve que siga sintindose as? (El docente no debe dar respuesta, solo puede repreguntar segn lo que considere pertinente al contexto).

7. Haz una pregunta final: de qu me doy cuenta? Estimlalos a encontrar respuestas cercanas a la reflexin. 8. Reflexin. El hombre es un ser emocional, por tanto, no debemos tener miedo o negar lo que sentimos.

Debemos aprender a reconocer cmo nos sentimos ante diferentes situaciones, identificar las emociones y sentimientos es el primer paso para conocernos y autorregularnos. Conocernos nos permitir saber cmo enfrentar las situaciones complicadas que se nos presenten, desde las familiares hasta las laborales, y verlas como procesos o etapas de la vida de todas las personas.

9. Pide a los estudiantes que durante la clase actual o la prxima, y tambin fuera del colegio, identifiquen qu situaciones les generan sentimientos o emociones negativas, y que luego las registren en sus cuadernos para compartirlas y trabajarlas posteriormente.

Recomendacin Aplica la estrategia en las primeras clases, luego de

haber explicado la importancia de la

autorregulacin de las emociones. Tambin deber

ser una clase de alta demanda cognitiva.

17

Estrategia N.o 2

Sesin de aprendizaje 1. rea: EPT-Carpintera. 2. Grado: 1.

o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: gestin de proceso (capacidad determinada por I. E.). 4. Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones - autoconocimiento

(estado emocional).

Recomendacin Aplica la estrategia en un espacio acogedor y utiliza msica relajante

de fondo.

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura

Tcnica. Mi dibujo, mis emociones

Objetivos:

1. Reconocer al hombre como un ser, principalmente, emocional. 2. Descubrir cules son las emociones qu nos llevan a actuar de forma positiva o negativa.

Materiales: lpices, colores y hojas.



1. Pon la msica relajante de fondo e indica a los estudiantes que cierren los ojos y guarden silencio (utilizar una voz agradable y relajada). Pdeles que sean conscientes de su respiracin y traten de estar muy relajados (2 minutos como mximo).

2. Despus, pdeles que imaginen una situacin desagradable, sea familiar, amical, acadmica o laboral (se puede aprovechar una situacin dada en el taller). Incentvalos a que visualicen la imagen exactamente como la vivieron.

3. Una vez que los estudiantes se encuentren concentrados, pdeles que identifiquen todas las emociones y sentimientos que sienten en ese momento.

4. Luego, diles que abran los ojos y que dibujen, como deseen y lo mejor que puedan, la situacin que imaginaron.

5. Una vez listo el dibujo, pide que escriban en l las emociones que sintieron o pudieron identificar. 6. Para las preguntas, puedes aplicar la mayutica y las que se incluyen en la primera estrategia, o

preguntar lo siguiente:

Cmo te sentiste con lo vivido?

Qu emociones sentiste? Por qu?

En otras situaciones, te has dado cuenta de tus emociones? Ser posible no tenerlas? 7. Pide a un grupo de voluntarios que compartan la experiencia. 8. Pregunta final: de qu me doy cuenta? Estimlalos para encontrar respuestas cercanas a la reflexin. 9. Reflexin. El hombre es un ser emocional, por tanto, no debemos tener miedo o negar lo que

sentimos. Debemos aprender a reconocer cmo nos sentimos ante diferentes situaciones, identificar las emociones y sentimientos es el primer paso para conocernos y autorregularnos. Conocernos nos permitir saber cmo enfrentar las situaciones complicadas que se nos presenten, desde las familiares hasta las laborales, y ver estas situaciones como procesos o etapas de la vida de todas las personas.

18


o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: determinada por I.E. 4. Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones - autoconocimiento

(estado emocional).

Estrategia N.o 3 Recomendacin

Aplica la estrategia luego de haber explicado la

importancia del autoconocimiento de las

emociones.

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura

Tcnica. El cuestionario sobre uno mismo

Objetivo: comparar las percepciones de otros con la de uno mismo.

Materiales: cuestionario sobre uno mismo (anexo 1), lapiceros y cuaderno.

Tiempo: 10 minutos la primera sesin, 15 minutos la segunda sesin.


1. Pregunta a los estudiantes:

Quin est seguro de conocerse totalmente? Respuesta: es difcil conocerse a profundidad, pero podemos comenzar a conocernos mejor.

Ser importante conocerse? Por qu? Respuesta: es importantsimo, porque sabremos cmo nos comportaremos ante diferentes situaciones y qu queremos en nuestras vidas.

Te ayudar en un futuro a conseguir un trabajo? Respuesta: s, en el mercado laboral actual existen diferentes perfiles de trabajadores; si no me conozco, no sabr si mi perfil concuerda con el de la empresa. Si concuerda, probablemente tenga xito en el trabajo, pero si no, probablemente termine siendo despedido o renunciando.

Cierre

2. Indica que cada estudiante aplicar, fuera del horario de clases, el cuestionario sobre uno mismo (anexo 1) a 3 personas que crea que lo conocen bien: un familiar, un amigo y un profesor.

3. En una prxima clase, solictales que compartan las respuestas con un compaero, de preferencia al que le aplicaron el cuestionario. Pdeles que analicen si la percepcin de los entrevistados concuerda. Finalmente, pdeles que analicen si estn de acuerdo con aquello que los dems piensan y que justifiquen sus respuestas.

4. Pide a algunos voluntarios que compartan la experiencia con el saln. 5. Reflexin. Para conocernos es importante saber cmo nos ven las personan en quienes confiamos,

no para basarnos en lo que ellos digan, sino para poder reflexionar sobre lo que creemos de nosotros mismos. Observarse a uno mismo es difcil; por eso, como un paso inicial, la observacin de otros nos ayudar a observar y comprender mejor nuestras emociones.

19

Estrategia N.o 4


o a 5.

o de Secundaria.


(pensamientos)

Recomendacin Aplica la estrategia luego

de haber iniciado el desarrollo del

autoconocimiento (estado emocional).

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Desarrollo

Tcnica. Mis pensamientos pesan (modelo A, B, C de Ellis)

Objetivo: valorar nuestros propios pensamientos e identificar cmo guan nuestros actos.

Materiales: pizarra, plumones, lapiceros y hojas.



1. Durante el taller, presenta a los estudiantes una situacin complicada, algo que demande mucho esfuerzo para solucionar o lograr. Dales un tiempo breve para resolverlo y no hagas otro comentario.

2. Luego de las reacciones de desconcierto, espera que alguien pregunte; si no, pregunta t: algn comentario o duda sobre la indicacin? Hay algn problema para que puedan resolverla?

3. Se anotarn las respuestas negativas en una mitad de la pizarra y en el otro lado, las respuestas positivas. Ejemplos:

Respuesta negativa: Es muy difcil, profesor; No sabemos cmo; Cmo nos pide hacer algo que no ha enseado?.

Respuesta positiva: Denos un poco ms de tiempo y lo lograremos; Vamos a pensarlo bien en grupo.

Mientras anotas algunas respuestas, no hagas ninguna aclaracin. Pdeles que continen con la tarea.

4. En pocos minutos, interrmpelos nuevamente y pregunta: cmo se sienten? Espera respuestas ligadas a frustracin.

5. Luego de escuchar algunas respuestas y anotarlas en la pizarra, haz otra pregunta: qu genera que me sienta de esa forma?

Respuestas incorrectas: Que la tarea sea difcil; No saber de ese tema, etc.

Respuesta correcta: Mis propios pensamientos, no la situacin ni mis emociones; El estado de mis emociones depende de lo que pienso respecto a una situacin.

6. Reflexin. Las creencias o lo que pienso de una situacin determina mi conducta; por lo tanto, ser consciente de mis pensamientos me permite tener un mejor autocontrol y as poder enfrentar cualquier situacin. Ejemplo:

A: es una situacin.

B: son las creencias sobre esa situacin.

C: son las consecuencias o mi conducta.

Si A: reprobar un trabajo y B (-): Ya jal el taller. Mis paps, entonces C (-): ansiedad y desgano por estudiar.

Pero si B (+): Aprender de este error, pedir ayuda a alguien para mejorar, entonces C (+): decidir pedir ayuda a su amigo en el prximo trabajo.

20


o a 5.

o de Secundaria.


(pensamientos). cien de las emociones-Autocontrol.


Aplica la estrategia luego de haber iniciado el

desarrollo del autoconocimiento (estado

emocional).

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura

Tcnica. Pro y contra

Objetivo: identificar y valorar los pensamientos que tenemos sobre nosotros mismos.

Materiales: cuaderno y lapiceros.



1. Durante el taller, presenta a los estudiantes una situacin complicada, algo que demande mucho esfuerzo para solucionar o lograr. Dales un tiempo breve para resolverlo y no hagas otro comentario.

2. Luego de las reacciones de desconcierto, pregntales: podrn lograrlo? Anota las respuestas positivas a un lado de la pizarra y en el lado opuesto, las respuestas negativas, en caso hubiera.

3. Luego, pide que elaboren una lista, en 5 minutos, sobre aspectos positivos y negativos de ellos mismos que ayuden o dificulten resolver la situacin planteada y, en general, una situacin complicada.

4. Terminado el tiempo, pide un par de voluntarios para que compartan sus respuestas y luego pregunta de acuerdo a ellas:

Por qu hay ms aspectos negativos (o positivos)? Respuesta: libre.

Fue ms fcil identificar lo positivo o negativo? Por qu? Respuesta: habr dependido de lo que nosotros pensemos de nosotros mismos, es decir, si pienso negativamente sobre m mismo, habr sido ms fcil encontrar aspectos negativos que positivos, y todo lo contrario si pienso positivamente sobre m.

5. Reflexin. Nuestros pensamientos guan nuestras acciones, desde el sentir hasta el actuar. Por eso, es importante conocer los pensamientos que tenemos sobre nosotros mismos. Debemos construir nuestros pensamientos sobre la base de nuestras virtudes; solo as podremos tener un enfoque positivo ante las diversas dificultades que se presentan en el mundo, pues confiaremos y nos apoyaremos en nuestras virtudes.

21


o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: determinada por I.E. 4. Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones - autocontrol (emociones y

pensamientos)

Estrategia N.o6 Recomendacin

Aplica la estrategia para fortalecer la autoestima

del estudiante.

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura, desarrollo o cierre

(Se deja a criterio del docente)

Tcnica. Sabas que eres

Objetivo: descubrir virtudes y defectos a travs de la percepcin de otras personas.

Materiales: hojas de colores (preferentemente), cinta adhesiva y plumones delgados.



1. Utiliza un espacio amplio. Pide que se sienten, pero dejando un espacio vaco al medio. 2. Pide que se pongan de pie. Luego reprteles una hoja A4 o la mitad de esta, y solicita que

escriban, en la parte superior y con plumn delgado, Sabas que. Despus debern colocarse la hoja en la espalda, con ayuda de otro compaero.

3. Da las siguientes indicaciones:

Debern escribir, en por lo menos 4 compaeros, virtudes que estos posean. Si ya escribieron la virtud que iban a poner, debern colocar un check, y si desean, podrn colocar otra virtud del compaero.

Esto lo harn en silencio absoluto, por lo tanto, vale utilizar recursos no verbales.

Tiempo mximo: 10 minutos. 4. Al terminar el tiempo, pide a los estudiantes que revisen la hoja que tuvo en la espalda. Dales

dos minutos como mximo para que la revisen en silencio. 5. Finalmente, pide a algunos voluntarios que compartan lo escrito en la hoja. Pregntales: cmo

te sientes con lo que has ledo? Sabas que tienes todas esas virtudes? Respuestas: libres. 6. Reflexin. Todos tenemos muchas virtudes. A veces no nos damos cuenta de eso por diferentes

motivos, pero debemos ser conscientes de que cada uno de nosotros tiene una virtud. Sin compararnos con un familiar u otros, debemos trabajar siempre basndonos en nuestras virtudes, y poco a poco subsanar nuestras debilidades. Estas virtudes son las que realmente valoran las personas que nos rodean; por tal motivo, debemos cultivarlas bien y demostrarlas cada vez que sea posible. Solo as podremos obtener el reconocimiento que deseamos de los dems.

22


o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: gestin de proceso (capacidad determinada por I. E.). 4. Competencia socioemocional: autorregulacin de las emociones - autocontrol.



desarrollo del autoconocimiento.

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura

Tcnica. El crculo de control

Objetivo: descubrir qu situaciones puedo controlar y cules no.

Materiales: crculo de control (anexo 2).



1. Presenta la siguiente historia: Roberto, estudiante del taller de carpintera, est cortando unos retablos grandes de madera con la sierra elctrica. De pronto, se va la luz del taller. Comienza a renegar, sus compaeros tratan de tranquilizarlo, pero l no los escucha, sigue molesto y llega a ofender a uno de sus compaeros.

2. Pregunta lo siguiente: qu puede controlar Roberto? Qu no puede controlar? Respuesta: puede controlar su molestia, lo que piensa sobre lo ocurrido y las reacciones hacia sus compaeros. No puede controlar la falta de luz.

3. Presentar el crculo de control. 4. Segn el contenido tcnico desarrollado en clase, presenta una situacin para analizar con el

crculo. Completa el crculo con las intervenciones de los estudiantes. 5. Pdeles que cada uno piense en una situacin incmoda recientemente vivida, y que luego la

analicen con el crculo de control. 6. Reflexin. Las personas se encontrarn siempre con cosas que no pueden controlar. Muchas

veces estas generan malestar, pero siempre tendremos la posibilidad de controlar nuestros actos, y estos son los ms importantes. El control de nuestro comportamiento nos da poder sobre nuestro estado de nimo y sobre nuestra calidad de vida.

7. Finalmente, pdeles que utilicen este crculo durante las clases.

23


o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: determinada por I.E. 4. Competencia socioemocional: autorregulacin de las emociones - autocontrol (conductas).

Estrategia N.o 8

Recomendacin Promueve esta prctica constantemente, fuera y

dentro de la escuela.

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura o desarrollo

Tcnica. La prctica hace el autocontrol.

Objetivo: practicar y fortalecer el autocontrol a travs de pequeas conductas.

Materiales: lista de control del autocontrol (anexo 3).



1. Genera una situacin donde se tenga que poner en prctica el autocontrol de los estudiantes. Por ejemplo, espera unos minutos fuera del saln; es preferible que los estudiantes no se percaten de tu presencia. Muchos de ellos saldrn del aula sin tener una razn vlida. Luego ingresa a la clase y comparte la situacin que has observado. Pide opiniones de los estudiantes que no salieron. Apoyndote en estas opiniones, promueve la reflexin sobre la poca o nula capacidad que demostraron los estudiantes que salieron para autocontrolar sus emociones.

2. Da a conocer el trmino fuerza de voluntad (capacidad de una persona para imponerse esfuerzos y obligaciones, sopesando la necesidad real que tiene de ellas y las consecuencias que traeran consigo). Aade que para ejercitar la fuerza de voluntad, debemos trabajar en reas pequeas de la vida.

3. Plantea a los estudiantes el reto que debern cumplir por 15 das:

Elegirn dos comportamientos o hbitos realizados en casa y harn lo opuesto o algo diferente a esa conducta. Ejemplo: cepillarse los dientes con la mano opuesta.

Elegirn dos comportamientos o hbitos realizados con los amigos y harn lo opuesto o algo diferente a esa conducta.

Elegirn dos comportamientos o hbitos realizados en el colegio y harn lo opuesto o algo diferente a esa conducta. Ejemplo: sentarse en el lugar donde nunca le hubiera gustado sentarse.

4. Entrgales la lista de control del autocontrol. Debern completarla segn vayan cumpliendo los

comportamientos nuevos da a da.

5. Reflexin (se refuerza en el cierre de la clase). La prctica hace al docente; de igual forma,

fortalecer el autocontrol demanda una prctica continua. Muchas veces queremos dejar de ser

impulsivos de un momento a otro y fracasamos en el intento. Esto nos hace creer que no

somos capaces de autocontrolarnos, pero podemos fortalecer el autocontrol trabajando con

cosas pequeas, hbitos que al trabajarse o modificarse van fortaleciendo nuestra fuerza de

voluntad para la toma de decisiones.

24


o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: determinada por I.E. 4. Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones - autocontrol (expresin

adecuada).




Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura y desarrollo

Tcnica. Me pregunto, luego acto

Objetivo: asegurar una buena decisin antes de actuar.

Materiales: preguntas para antes de actuar (anexo 4).



1. Presenta una situacin compleja para ser resuelta con dos posibles alternativas de respuesta (puede ser acadmica o de otros contextos). Ejemplo: Alberto es seleccionado en el taller de carpintera para comprar la madera. l est muy molesto con el grupo, piensa en renunciar y ya no cumplir con los requisitos del curso.

Respuesta sin conocer las preguntas para antes de actuar: Alberto decide juntar a sus

compaeros y expresar su renuncia un da antes de la presentacin del trabajo.

Respuesta conociendo las preguntas para antes de actuar: Alberto decide juntar a sus compaeros y expresar las razones por las que no puede comprar la madera. Pide que le den otra responsabilidad y as seguir siendo parte del grupo. Luego de conversarlo, el grupo decide cambiar la responsabilidad de Alberto.

2. Luego de presentar la situacin, plantea a tus estudiantes lo siguiente: cules habrn sido las preguntas que Alberto se formul para actuar de manera correcta? Anota las respuestas que se aproximen a las preguntas para antes de actuar. Trabaja con las 4 que consideren ms importantes. Finalmente, presenta la tabla con las preguntas para antes de actuar.

3. Reflexin. Las preguntas de la tabla nos permitirn ser ms conscientes de nuestra forma de actuar y evaluar el impacto de nuestras acciones. Esto generar que seamos cada vez ms capaces de controlar nuestros actos y, por tanto, ms responsables de ellos. Evaluar la consecuencia de nuestros actos siempre ser un gran estmulo para lograr el autocontrol y expresar lo que pensamos y sentimos correctamente.

25

Sesin de aprendizaje 1. rea: EPT-Industria alimentaria. 2. Grado: 1.

o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: determinada por I.E. 4. Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones - autocontrol (expresin

adecuada).




Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura

Tcnica. Introduccin al termmetro asertivo

Objetivo: descubrir qu situaciones puedo controlar y cules no.

Materiales: pizarra y plumones.



1. Presenta a los estudiantes una situacin conflictiva relacionada con la clase o toma como referencia el siguiente ejemplo: Raquel y su grupo deben hacer un postre. Ella ha presentado una receta a su grupo, pero Susana est totalmente en desacuerdo y cree que han perdido tiempo con Raquel, pues ella dijo ser experta en la preparacin de dicho postre.

Respuesta agresiva de Susana: Raquel, qu chistosa! Nos has mentido, no sabes hacer ese postre.

Ha sido una prdida de tiempo confiar en ti, no sirve lo que has trado!.

Respuesta pasiva: Susana solo la mira. Raquel pide opiniones, pero nadie dice nada.

Respuesta asertiva: Susana pide la palabra y opina: Raquel, creo que esta receta no es compleja,

como nos dijiste. Puedes explicarnos por qu es una receta especial para hacer ese postre? Por

favor.

2. Pregntales qu se puede evaluar en estas tres formas de comunicarse. Las respuestas son libres. 3. Comenta los conceptos de agresividad y pasividad relacionados con el punto anterior. Puedes construir

la definicin basndote en los aportes de los estudiantes. Empieza diciendo que las personas tenemos estas dos formas inadecuadas para comunicarnos (la agresiva y la pasiva) y una correcta (la asertiva).

Estilo agresivo: propio de las personas que imponen sus ideas por la fuerza o con prepotencia; que

hacen valer sus derechos, pero no los de los dems. Suelen tener un lenguaje egocntrico y siempre

terminan desperdiciando oportunidades para crear buenas relaciones interpersonales.

Estilo pasivo: propio de las personas que no expresan lo que sienten o piensan, pese a estar en

desacuerdo con una idea. Estas personas terminan aceptando las decisiones de los dems sin tomar

en cuenta sus propias necesidades, lo que genera que no se sientan bien con el entorno y con ellos

mismos, y que pierdan muchas oportunidades en la vida.

Estilo asertivo: propio de las personas que expresan sus opiniones o emociones sin ofender o hacer

sentir mal a los dems. Pueden estar en desacuerdo con una idea, pero no significa que vayan a

faltarle el respeto a alguien o a dejar de hablarle. Este estilo permite crear un dilogo correcto y abre

oportunidades para crear un buen ambiente segn el contexto.

4. Reflexin (puedes apoyarte en las definiciones y la situaciones trabajadas con esta tcnica). Es importante valorar el estilo asertivo como la manera correcta y constructiva de comunicarnos.

26

2. Adaptacin al

cambio

27

Ejemplo: Situacin: Luis llega al saln de clases listo para presentar su proyecto de carpintera para el Da del Logro de su colegio. Mientras espera su turno (ser el ltimo expositor), el profesor decide, sustentando en una justificacin, volver a realizar un sorteo para seleccionar el orden de participacin. En este sorteo, Lucho sale como el segundo expositor de veinte. Estado emocional de Pedro: siente ansiedad; miedo a equivocarse y desaprobar; molestia hacia el profesor.

Comportamiento con una adaptacin al cambio suficiente: Luis, pese a estar sorprendido con el cambio, decide enfrentar el reto; sabe que igual iba a exponer y por eso se prepar. Acepta las indicaciones del profesor, prepara sus materiales y est listo para comenzar su presentacin.

Comportamiento con una adaptacin al cambio deficiente: Luis no acepta el argumento del profesor, entiende que es injusto que lo cambien al segundo lugar. Cuando el profesor le indica que se prepare, Luis pide la palabra y decide que no va a exponer por considerar injusta la situacin. El profesor vuelve a explicar su argumento, pero Luis persiste en su decisin y aduce que ya olvid lo que tena que explicar.

Conclusin: la adaptacin al cambio refleja la flexibilidad de pensamiento del ser humano para enfrentar nuevas situaciones, pues no se aferra tajantemente a lo esperado; por el contrario, acepta que pueden existir cambios en las cosas y que se debe continuar con los planes establecidos para poder llegar al objetivo. Aqu podemos aplicar la mxima Existen diversos caminos para llegar al mismo destino.

Adaptacin al cambio Capacidad que permite saber cmo responder rpidamente a nuevos retos de trabajo, generando nuevas estrategias para solucionar un problema. Tambin hace posible percibir los nuevos retos como una oportunidad de desarrollo. El estudiante que logra desarrollar esta competencia es un trabajador flexible y presto a afrontar cambios en su rol dentro de la empresa en un mercado cambiante, habilidad necesaria para su crecimiento dentro o fuera de la institucin.

Autoconocimiento

(estado emocional)

Autoconocimiento

(pensamientos)

Anlisis

del contexto

Predisposicin

positiva

Componentes de la adaptacin al cambio Para desarrollar esta CSE en los estudiantes, debes considera el logro de los siguientes

componentes:

28


o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: determinada por I.E. 4. Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - todos los componentes.

Estrategia N.o 1

Recomendacin Analiza y prepara con

anticipacin el video y los equipos multimedia.

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura

Tcnica. Anlisis de pelculas

Objetivo: identificar y analizar los componentes de la adaptacin al cambio desarrollados en la pelcula.




1. El video recomendado es Quin movi mi queso? (link: https://youtu.be/84DgFh0kk98). 2. Antes de ver el video, pide a los estudiantes que anoten y, posteriormente, respondan las siguientes

preguntas (queda a tu criterio el agregar otras preguntas): a) Qu alter a Hem y Haw? Respuesta: no encontrar su queso. Hem no pudo adaptarse a ese

cambio; por el contrario, Haw comenz a buscar alternativas para encontrar el queso. b) Quin decidi buscar alternativas para mejorar la situacin? Por qu lo hizo? Respuesta: Haw,

porque se dio cuenta de que si solo se quejaba y no cambiaba, poda morir. c) Por qu Haw logr adaptarse al cambio de situacin? Respuesta: Haw descubri que:

Los cambios siempre van a ocurrir, la vida siempre contina y otros lo saben tambin.

Tena que anticiparse al cambio y estuvo atento a lo que iba a pasar.

Tena que adaptarse rpidamente al cambio.

Poda disfrutar la nueva aventura, la nueva situacin. d) Cul fue la frase de Haw qu ms te agrado? Por qu? Respuesta: libre.

3. Reflexin (promueve y construye la reflexin sobre la base de las opiniones de los estudiantes y delas respuestas dadas). La adaptacin al cambio es necesaria para la supervivencia de toda especie. Nada es constante, las situaciones siempre cambian, en todos los mbitos de nuestra vida, de modo que saber enfrentarlas y no huir de lo nuevo nos permitir seguir avanzando, seguir sobreviviendo.

29


o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: determinada por I.E. 4. Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - autoconocimiento (estado emocional).


Para desarrollar el autoconocimiento tambin se

pueden utilizar las estrategias de autoconocimiento y de

autorregulacin de las emociones.

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura

Tcnica. La cita imperfecta

Objetivo: reconocer las emociones generadas a partir del cambio de situaciones.

Materiales: pizarra, plumones, cuadernos y lapiceros.



1. Pide a los estudiantes que imaginen la primera cita con la chica o chico que ms les guste; inclusive, que imagen unas 3 actividades para realizar juntos.

2. Luego, en parejas o en grupos, pdeles que se planteen la siguiente experiencia: al llegar el da de la cita, suceden diferentes cosas y ya no pueden realizar las actividades que tenan planeadas. Pdeles que piensen en estas preguntas antes de tomar una decisin al respecto: cmo me siento sobre? Cmo actuara? Indcales que redacten cada respuesta y luego compartan las preguntas con la pareja o grupo.

3. Luego, invita a que se presente un voluntario por cada grupo o pareja para que compartan la experiencia resaltando las emociones encontradas que sintieron ante esta situacin nueva.

4. Reflexin. La adaptacin al cambio demanda poder ser consciente de las emociones o sentimientos que nos pueda generar una nueva situacin o cambio de planes. Ante estos cambios, debemos reconocer como vlido el tener emociones negativas (es parte de la naturaleza del ser humano), pero no debemos juzgarnos ni criticar el sentirlas; tampoco debemos basar nuestras reacciones en ellas, ya que nos llevaran a tomar malas decisiones y perder oportunidades.

30


o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: determinada por I.E. 4. Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - autoconocimiento (pensamientos).


Aplica la estrategia cuando ya se tengan avances en el


Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura

Tcnica. No, pero puedo

Objetivo: reconocer la capacidad del ser humano para generar pensamientos positivos sobre nuevas y adversas situaciones.

Materiales: cartn u hoja bond plastificada.

Tiempo: 45 minutos.


1. Pide a los estudiantes que elaboren una lista de actividades que les gustan hacer (5 como mximo) y otra de actividades que no les gustan hacer.

2. Seguidamente, sobre cada actividad que les gustan y que no, debern responder esta pregunta: por qu me gusta o por qu no me gusta? Por ejemplo:

Actividad que me gusta: practicar algn deporte. Por qu? Porque puedo estar con mis compaeros y conversar con ellos.

Actividad que no me gusta: hacer trabajos en grupo. Por qu? Porque tenemos poco tiempo para conversar.

3. Luego indcales que deben encontrar una relacin entre las respuestas a las dos preguntas (por qu les gusta hacer algo frente a por qu no les gusta hacer otra cosa), es decir, debern identificar elementos que relacionan ambas actividades. Para encontrar la relacin entre las actividades que gustan y que no, los estudiantes debern preguntarse usando esta frmula: Puedo + respuesta de por qu si me gusta + cuando + actividad que no me gusta? Por ejemplo:

Puedo estar con mis compaeros y conversar con ellos cuando hago trabajos en grupo?

Estas preguntas para relacionar las respuestas se debern realizar con toda la lista.

4. Despus, pregntales: qu se busca demostrar con este anlisis? Respuesta: buscamos evidenciar que a pesar de tener actividades que no nos gustan, si quisiramos y adaptramos nuestros pensamientos positivos a esa situacin, s podramos realizarlas. Pueden no gustarnos, pero eso no es impedimento para avanzar con un nuevo reto; nuestra capacidad como seres humanos nos lo permite, y podemos facilitar el desarrollo de esta accin asociando algunas caractersticas de aquellas actividades a experiencias positivas similares que hayamos vivido.

5. Reflexin. Demostramos que, muchas veces, las personas no se adaptan a nuevas situaciones debido a su percepcin negativa. Todos pueden modificar estos pensamientos y mejorar su adaptacin a nuevos contextos.

31


o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: determinada por I.E. 4. Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - anlisis del contexto.

Estrategia N.o 4

Recomendacin Luego de aplicar la

estrategia, refurzala y sala cada vez que sea

necesario.

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura

Tcnica. De dnde quiero ver?

Objetivo: fortalecer la percepcin y anlisis positivo de las cosas.

Materiales: pizarra y plumn.



1. Se presenta la siguiente historia: Miguel vivi en un pueblo llamado Caos, en este lugar toda andaba mal. Miguel ya no quera vivir as, buscaba soluciones, un da decid subir la montaa para buscar soluciones, pero su mejor amigo Pepe no estaba de acuerdo, Pepe tena miedo y no quera que Miguel vaya. Miguel sin decir nada sube la montaa se queda un da, y al bajar al pueblo convoca a todos los pobladores y expone la solucin a los problemas del pueblo: La solucin a nuestros problemas es dejar de ver los problemas desde aqu, debemos pasar las montaas y ah encontraremos la solucin

2. Preguntar: por qu Miguel crea haber encontrado una forma de solucionar los problemas del pueblo? Respuesta: tomo otra forma de ver los problemas, busca una opcin nueva y decidi ver las cosas desde otra percepcin, una nueva y positiva percepcin.

3. Se realiza brevemente el dibujo de la historia (anexo 5).

Para poder encontrar una solucin y adaptarnos mejor a algo nuevo, debemos cambiar nuestra percepcin de ese problema, aceptar que cambio y debemos cambiar con l. Debemos salir de la Zona Problema y buscar la Zona solucin, tal cual lo hizo Miguel.

4. Reflexin. Cambiar nuestro punto de vista o percepcin sobre las cosas que cambian es un ejercicio de supervivencia para enfrentar nuevas situaciones. Debemos procurar tener una visin ms amplia de la situacin y ver hacia otros lados y as poder adaptarnos mejor a nuevas situaciones.

5. Queda a tu criterio que los estudiantes anoten esta experiencia en el cuaderno.

32

Sesin de aprendizaje 1. rea: EPT-Industria del vestido. 2. Grado: 1.

o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: determinada por I.E. 4. Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - anlisis del contexto.


Luego de aplicar la estrategia, refurzala y sala cada vez que sea

necesario.

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura o cierre Tcnica. Con qu ojos quiero ver? Objetivo: fortalecer la percepcin y anlisis positivo de las cosas. Materiales: vaso de agua lleno hasta la mitad, pizarra y plumones. Tiempo: 10-15 minutos. Indicaciones para la aplicacin Realiza la siguiente experiencia como una analoga, tomando una experiencia sucedida en clase, en la que los estudiantes hayan demostrado una predisposicin negativa a determinada situacin: 1. Presenta un vaso de agua lleno hasta la mitad y formula la siguientes preguntas: cmo ven el

vaso de agua? Cmo est el vaso de agua? Respuesta esperada: medio lleno o medio vaco. De no responder lo esperado, pregunta: el vaso est medio lleno o medio vaco? Acepta las diferentes respuestas. Las respuestas son vlidas, describen la realidad de la situacin, pero demuestran visiones diferentes del mundo. Al verlo medio lleno, puedo aceptar la realidad y entenderla como algo positivo, y avanzar o satisfacer mi sed con esa cantidad. Esto generar en m un anlisis real y positivo sobre la situacin, a diferencia de la respuesta medio vaco, con la que tambin reconozco la realidad, pero no presento una buena predisposicin hacia ella, por lo que es probable que no sienta satisfacer mi sed.

2. Reflexin. El anlisis del contexto puede ser muy exigente y objetivo es necesario que sea as, pero analizar o ver las cosas con ojos positivos cambiar rpidamente mi reaccin frente a los diferentes problemas que pueda presentar la vida.

3. Queda a tu criterio que los estudiantes anoten esta experiencia en el cuaderno.

33


o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: determinada por I.E. 4. Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - anlisis de contexto.


Aplica la estrategia cuando exista una base de respeto

y confianza entre estudiantes y docentes.

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura

Tcnica. Y si?

Objetivo: fortalecer la percepcin y anlisis positivo de las cosas.

Materiales: cartn u hoja bond plastificada.



Tomando una experiencia de las clases, en la que los estudiantes hayan o estn demostrado una predisposicin negativa a determinada situacin, realiza las siguientes acciones:

1. Anota en un lado de la pizarra las expresiones negativas de los estudiantes (10 como mximo). Ejemplos:

Es muy difcil.

No podremos hacerlo u organizarlo. 2. Por cada expresin negativa, pdeles que redacten al lado de ellas una posible solucin,

cualquiera que sea esta, con la condicin de que comience con Y si. Ejemplos:

Es muy difcil. / Y si dedicamos una hora ms para

No podremos organizarlo. / Y si le pedimos ayuda a Con este ejercicio, rpidamente se pone en evidencia que ante cualquier situacin existen bsicamente dos posiciones:

a) Propongo una solucin: me adapto. b) Me quedo en el problema y la queja: no me adapto.

3. Reflexin. Toda situacin siempre tendr esas dos opciones; por esta razn, debemos ejercitar nuestra mente para generar siempre una alternativa de solucin luego de analizar el problema. Esto debemos practicarlo tal cual se practica un deporte, es decir, constantemente; solo as podremos convertir este comportamiento en un hbito.

34


o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: determinada por I.E. 4. Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - predisposicin positiva.




Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura o cierre

Tcnica. Las casas

Objetivo: reconocer las actitudes y comportamientos en diferentes situaciones.

Materiales: cuaderno del taller.



1. Divide el saln en 4 grupos o familias:

Los pasivos: debern presentar conductas basadas en el estilo pasivo de comunicacin.

Los agresivos: debern presentar conductas basadas en el estilo agresivo de comunicacin.

Los indiferentes: debern mostrarse desinteresados en cumplir el objetivo de la dinmica; deben reflejar desgano y no mostrar ninguna emocin: debern ser como rocas.

Los asertivos: presentarn conductas basadas en el estilo asertivo de la comunicacin.

Finalmente, para formar las casas, pide a 8 estudiantes que formen 4 parejas. Cada pareja deber ponerse frente a frente y tomarse por los antebrazos. Sus brazos funcionarn como puertas, permitiendo o negando el ingreso a entre sus brazos.

2. Indica que cada uno de los integrantes de las familias deber buscar ser alojado en las casas. Para lograrlo, debern convencerlas de ello, respetando el rol que le toc asumir a cada uno. Las casas decidirn a quin le darn hogar. Cada casa solo puede recibir a 2 personas como mximo. Si la casa lo desea, puede dar hogar a una sola persona o quedarse sin visitante.

3. Da la seal de partida A buscar casas! y contabiliza unos 10 minutos. 4. Al terminarse el tiempo, analicen qu familia logr tener ms integrantes en cada casa y

tambin por qu no aceptaron a ciertos integrantes. 5. Reflexin. Muchas veces creemos no tener control sobre nuestra predisposicin para

comunicarnos o comportarnos. Esto no es real. Tenemos el control de lo que queremos demostrar ante los dems, y siempre que proyectemos lo que sentimos de manera asertiva y positiva, podremos abrir ms puertas y lograr una mejor y llevadera adaptacin.

35


o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: determinada por I.E. 4. Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - predisposicin positiva.


La situacin conflictiva debe ser relacionada con

el contexto en el que viven o al que se enfrentarn los

estudiantes.

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura

Tcnica. La pantomima

Objetivo: permite representar situaciones y analizar las reacciones que se tienen frente a estas.

Materiales: fichas y plumones.



1. El docente plantear una situacin conflictiva a partir del cambio de condiciones. Sin embargo, no podr contar a sus estudiantes de qu trata la situacin. Ejemplos:

Una discusin laboral por cambio de puesto de trabajo.

Cambio de fecha realizado por el docente para aplicar el examen final.

2. Luego pide los voluntarios necesarios para representar mediante pantomima (mmica) dicha situacin. De manera secreta, asigna un rol a solo un par de ellos (agresivo, pasivo u otro). Los dems voluntarios podrn comportarse como crean necesario.

3. Da a los voluntarios medio minuto para pensar bien cmo deben actuar. Recurdales que no pueden utilizar palabra alguna para dar a conocer su rol o personaje; solo pueden usar el movimiento del cuerpo y los gestos del rostro.

4. Da inicio a la representacin (mximo 10 minutos) e indica a los dems estudiantes, que no saben de qu trata la situacin ni qu roles se estn interpretando, que analicen e identifiquen el comportamiento de cada voluntario.

5. Al finalizar, pide a los observadores que comenten la situacin y los roles de los personajes. Luego pide a los voluntarios que cuenten cmo se sintieron representando dicha situacin.

6. Reflexin. La predisposicin positiva se inicia desde lo que el cuerpo comienza a manifestar. Como hemos visto, el lenguaje no verbal enva muchos mensajes a las personas. Si los mensajes que enviamos a travs de nuestro cuerpo son negativos, lo ms probable es que obtengamos respuestas negativas que frustrarn nuestra adaptacin a diferentes contextos. Por tal razn, ser conscientes y controlar nuestros movimientos y gestos nos ayudar a mantener una predisposicin positiva frente diversas situaciones.

36

Sesin de aprendizaje 1. rea: EPT-Electrnica. 2. Grado: 1.

o a 5.

o de Secundaria.





Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura

Tcnica. El crculo de confianza

Objetivo: conocer la opinin de los dems y opinar sobre situaciones vividas en un grupo. Esta tcnica permite generar una mejor autopercepcin del comportamiento.

Materiales: un cuaderno para todo el saln y lapiceros.

Tiempo: 45 minutos.


1. Utiliza un cuaderno y denomnalo Diario del crculo de confianza. En l, los estudiantes anotarn, en cualquier momento de la semana, temas que deseen tratar en las reuniones, y tambin se redactarn los acuerdos del saln.

2. Una vez al mes, forma un crculo grande solo con sillas, dentro del que los estudiantes podrn abordar uno o varios de los temas anotados en el diario.

3. Puedes presentar la dinmica de este modo: en este espacio crearemos un crculo de confianza. El crculo no tiene salida y todo gira y permanece dentro de l, por eso lo llamamos as. Para qu haremos esto? El propsito del crculo es poder conversar libremente sobre los temas que ustedes quieran conversar; yo ser un miembro ms. Cada uno pedir la palabra y propondr el tema que desee, incluso podremos abordar ms de un tema. Utilizaremos el diario del crculo para que cada uno elija y proponga libremente el tema a tratar. Tambin aqu se anotarn los acuerdos realizados por el saln.

4. Asigna dos responsables: uno controlar la agenda y otro regular el desarrollo del dilogo. 5. Reflexin. Este espacio permitir fortalecer la confianza y la comunicacin, pues debemos

estar preparados para escuchar las opiniones de los dems y para dar tambin nuestra opinin. Esto fortalece el espritu democrtico de un saln, adems de la adaptacin al cambio, la autorregulacin de emociones y la tolerancia.

37

Sesin de aprendizaje 1. rea: EPT-Electrnica. 2. Grado: 1.

o a 5.

o de Secundaria.



Aplica la estrategia para reforzar y analizar

diferentes competencias socioemocionales.

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura

Tcnica. Juego de roles

Objetivo: analizar las diferentes actitudes y reacciones de las personas frente a situaciones o hechos concretos.


Tiempo: 45 minutos (depender de la cantidad de grupos). Se puede trabajar solo con un grupo y pedir a los dems estudiantes que analicen la situacin.


En esta tcnica se representan las actitudes de las personas, sus formas de pensar o las caractersticas de sus ocupaciones. Cada participante representa un papel o rol que refleja el comportamiento de diferentes personajes de la vida misma.

1. Divide el saln en 4 grupos de trabajo como mximo. 2. Pdeles que cada grupo represente una situacin donde se puedan apreciar personajes que

tengan desarrollada la competencia de adaptacin al cambio y otros que no la hayan desarrollado.

3. Dales 10 minutos para conversar sobre la historia a presentar, definir el orden de participacin y los roles de cada integrante. Luego invtalos a presentarse de forma aleatoria o voluntaria.

4. Al finalizar, pide a los observadores que identifiquen los roles de los personajes y las diferencias de los comportamientos entre aquellos que si llegaron a adaptarse al cambio y aquellos que no.

5. Reflexin (construye la reflexin sobre la base de los aportes dados por los estudiantes). La adaptacin al cambio es un paso necesario y cotidiano en la vida de las personas. Esta adaptacin nos permite seguir avanzando; quien no se adapta a los cambios simplemente no progresa. Recordemos siempre que todo cambio depende de nuestra forma de pensar y de la manera en la que afrontamos las situaciones. Es nuestra decisin y responsabilidad disfrutar cada da.

38

3. Perseverancia

39

Ejemplo:

Situacin: es mircoles y Mara tiene que preparar para el viernes un pie de manzana, como tarea del taller de industrias alimentarias, pero no pudo comprender parte de la receta debido a que, por la maana, antes de ir al colegio, escuch una discusin que tuvieron sus padres.

Estado emocional de Mara: inseguridad, ansiedad, miedo a desaprobar el taller.

Comportamiento con una perseverancia suficiente: Mara sabe que este trabajo representa el 30 % de la nota final del trimestre. Decide esperar al profesor despus de clases y pedirle que le explique la parte que no comprendi. Encuentra al profesor, pero este tiene que salir rpido hacia una cita en el hospital. Mara comprende la situacin, decide ir a la panadera del barrio a preguntar sobre sus dudas con la receta. Al llegar por la tarde, el maestro panadero no puede atenderla y le dice que lo puede hacer el mircoles por la noche. Mara acepta. Al da siguiente, en el colegio, toma apuntes de las recomendaciones de sus compaeros. Por la tarde, se rene con el maestro panadero y resuelve sus dudas.

Comportamiento con una perseverancia deficiente: Mara sabe del valor del trabajo, decide buscar al profesor, pero este no puede atenderla. Al da siguiente, ella decide preguntar a sus compaeros sobre sus dudas, pues cree que las tiene casi claras. El da jueves busca al profesor para que pueda ayudarla, pero este le pide que se encuentren a la hora de la salida. Mara decide irse a su casa, pues considera que casi entendi todo sobre la receta y ya no est dispuesta a espera otra vez al profesor, ya que tiene cosas que hacer en casa.

Conclusin: la perseverancia consiste en tener definido un propsito y entender que lograrlo ser difcil, que implicar sacrificio y un mayor esfuerzo, es decir, saber que a pesar de las adversidades, se debe mantener la motivacin para lograr el objetivo.

Perseverancia Capacidad que permite a una persona permanecer concentrada en una tarea por un largo perodo de tiempo, a pesar del potencial tedio durante su desarrollo.

El estudiante que logra desarrollar esta competencia puede trabajar en proyectos de larga duracin, no solamente con la misma energa, sino incrementando el esfuerzo a medida que se va avanzando en la tarea, y llegar a la meta altamente motivado.

Establecer objetivos Prioriza conductas Identifica problemas Constancia

Componentes de la perseverancia Para desarrollar esta CSE en los estudiantes debe considerar el logro de los siguientes componentes:

40


o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: determinada por I. E. 4. Competencia socioemocional: perseverancia - establecer objetivos.


Aplica la estrategia en la primera semana de clase. Dedica exclusivamente el

tiempo establecido.

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Desarrollo

Tcnica. Mi sueo, mi meta.

Objetivo: valorar la importancia de las metas y construir una propia.

Materiales: pizarra, plumones, hojas borrador, lapiceros, colores y otros.



1. Pregunta: qu es una meta? Qu entiende por visin? Respuesta: libre. 2. Presenta la historia: dibuja un barco en la pizarra y pregunta a los estudiantes (pide que imaginen un

puerto con neblina): Antiguamente (persas, moches, etc.) cmo hacan los navegantes para llegar a su destino (sin brjula) cuando todo estaba tapado por la neblina? Respuesta: libre (da una respuesta orientadora: se guiaban por las estrellas, es decir, los hacan llegar a su destino (objetivo).

3. Reflexin. Las metas, los objetivos y la visin cumplen el mismo rol que las estrellas: nos guan hacia donde debemos llegar, sin importar las dificultades que existan, al ver las estrellas (meta) sabremos a donde llegar.

4. Indcales a todos (incluyendo al profesor) que establezcan 3 metas en diferentes niveles:

Meta inmediata: lograr un cambio para el fin de semana que los beneficie.

Meta mediana: una situacin ideal a lograr el fin de bimestre o trimestre.

Mi sueo: definir la situacin o lo que quiero lograr al finalizar el ao, no debe ser solo acadmico, debe incluir un cambio o mejora a nivel integral. *Debe realizar el avance en un borrador, posteriormente pasarlo a una de las primeras hojas del cuaderno del curso. Puede realizarlas con el material y estilo que desee.

5. Presenta ejemplos. 6. Pide voluntarios que quieran contar algunos de sus avances. 7. Da a conocer tus metas, las cuales fueron trabajadas anteriormente. 8. Monitorea el avance toda la semana. Cada semana pide a un voluntario que comparta alguna de sus

metas con la clase.

41


o a 5.

o de Secundaria.

3. Capacidad: determinada por I. E. 4. Competencia socioemocional: perseverancia - establecer objetivos.


Aplica la estrategia cuando exista una base de respeto y confianza entre estudiantes y

docentes.

Condiciones

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

E1 / E2 / E3

R1 / R2 / R3


Reflexin

Ejecucin

Planificacin

Mentalidades

Apertura

Tcnica. Mi ejemplo, mi sueo, mi meta.

Objetivo: valor la importancia de las metas y construir una propia.

Materiales: lpices, colores y hojas.



1. Pedir, para la semana siguiente, traer una foto de un familiar que admiren (no exigir, en lo posible que sea un familiar, tambin puede ser alguien cercano o un referente ticamente correcto), y debern preguntarle: est cumpliendo con el sueo que siempre quiso? Cul es su meta ms importante en la vida?

2. En la siguiente clase, pedir que compartan con sus compaeros (debern estar formados en sus grupos respectivos) el personaje entrevistado y sus respectivas respuestas.

3. Luego se pide a un voluntario por grupo que comparta su opinin sobre la experiencia del grupo, y despus de escuchar la participacin de los voluntarios, preguntar a todos: qu de comn tienen los personajes?

Respuesta: Una meta clara, lucha por su sueo o meta. Las personas que admiramos tienen ese de comn, sim importar de dnde vengan o qu caractersticas tengan. Las metas, objetivos o sueos nos guan hacia donde debemos llegar, sin importar las dificultades que existan, por eso es importante establecernos una meta o un sueo.

4. Pedir que todos (incluyendo al profesor) establezcan 3 metas en diferentes niveles:

*Debe realizar el avance en un borrador, posteriormente pasarlo a una de las primeras hojas del cuaderno del curso. Puede realizarlas con el material y estilo que desee.

Meta inmediata: lograr un cambio benfico para el fin de

Meta mediana: una situacin ideal a lograr el fin de bimestre o trimestre.

Mi sueo: definir la situacin o lo que quiero lograr al finalizar el ao, no debe ser solo acadmico, debe incluir un cambio o mejora a nivel integral.

5. Presenta ejemplos. Solicita voluntarios que quieran contar algunos de sus avances. El docente dar a conocer sus metas, las cu

1. Estrategias de Enseñanza de aprendizaje.pdf

Documents

Transcript of 1. Estrategias de Enseñanza de aprendizaje.pdf