717 Práctica departamental (Cognitivo conductual...

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L

Programa analítico. 717 Práctica Departamental (Cognitivo – conductual I)

Código: PG-SAC-ADM-50 Versión: 01 Fecha: 28/Mayo/2014 Página 1 de 24

Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

717 Práctica departamental

(Cognitivo – conductual I)

Jefe de Departamento: Revisó: Autorizó:

Dra. Ma. Elena Urdiales Ibarra

Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado

Mtra. Sanjuana Verónica Alemán Facundo

Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez

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I. Datos de identificación:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 717 Práctica departamental (cognitivo – conductual I)

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12

4.- Modalidad.- Presencial X A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestral X

5.1 Semestre: 5

5.2 Departamento: Practicas

6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional____ Profesional X Libre ________

7.- Área Curricular.- Licenciatura X Maestría ______ Doctorado_____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración: 08/06/2009

10.-Responsable (s) del diseño original: Dra. María Elena Urdiales Ibarra, Mtra. María Guadalupe Iglesias Ramírez

11.- Fecha de la última actualización:

12.-Responsable (s) de la actualización:

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II. Presentación:

Son los recintos universitarios en donde los futuros psicólogos adquieren las competencias para desempeñarse en el mundo laboral próximo; en

este sentido las Instituciones de Educación Superior están conscientes que para lograr programas educativos de calidad deberán estar acordes a

responder a las demandas sociales. Es así como el Modelo Educativo de la UANL dirige sus esfuerzos hacia el aprendizaje centrado en el

aprendizaje, basado en competencias, flexibilidad curricular y la internacionalización; estableciendo como figura principal al alumno como

creador, innovador, crítico, ético, responsable; y al profesor como promotor, facilitador, motivador, estratega, tutor y orientado al cambio.

La Unidad de Aprendizaje Práctica Departamental para la evaluación y diagnóstico en niños y adolescentes considera dentro de su estructura las

demandas de este modelo a fin de que se adquieran las competencias para la resolución de problemas dentro de escenarios reales por parte de los

estudiantes. Estas competencias servirán para responder a las necesidades que hoy en día se demandan ante casos de agresividad, falta de

autocontrol, déficit en habilidades sociales, baja autoestima, estrés, bulling, depresión, conductas adictivas que se presentan tanto en niños como en

adolescentes.

La realización exitosa del programa beneficiará al estudiante capacitándolo para la realización de evaluación y diagnóstico basado en la

metodología de Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual aplicado en niños y adolescentes. Este proceso se realizará bajo la guía directa de

supervisores expertos que a través del análisis de casos, modelamiento conductual, estrategias metacognitivas, seminarios, y lo más importante, la

práctica directa en clínicas de atención psicológica, hospitales, instituciones de salud mental y/o educativa establecerán la sinergia para el logro de

los propósitos de esta unidad de aprendizaje.

La unidad de aprendizaje está organizada en 4 momentos que dirigen al alumno a la adquisición de habilidades cognitivas, procedimentales y

valorales para poder elaborar diagnósticos preliminares que lo aproximen al entendimiento desde Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual

del comportamiento infantil y del adolescente en el campo clínico.

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III. Propósito:

Aplicar los principios teóricos y metodológicos de los Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual para establecer diagnósticos

presuntivos relativos a problemáticas en niños y adolescentes de forma ética y multidisciplinaria; lo cual contribuirá al desarrollo del

pensamiento crítico, autonomía y habilidades para la resolución de problemas que lo acerquen a la construcción de su perfil de egreso.

La presente Unidad de Aprendizaje establece la plataforma práctica para los alumnos que hayan optado por la trayectoria Cognitiva

Conductual en el Campo Clínico y que hayan elegido “Diagnóstico Psicológico I. Enfoque Cognitivo Conductual en niños y/o en

adolescentes”. Por otro lado, las competencias adquiridas a través del diseño de esta Unidad de Aprendizaje podrá complementarse

también para aquellos que elijan unidades pertenecientes al Campo Educativo, tales como Diagnóstico Funcional en personas con

necesidades educativas especiales, Evaluación Diagnóstica en problemas de aprendizaje y de lenguaje.

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IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:

A. Competencias de la Formación General

Universitaria a las que contribuye ésta unidad de

aprendizaje

B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de Aprendizaje

(CENEVAL)

Competencias instrumentales:

Capacidad para un aprendizaje autónomo y

continuo.

Habilidades para el desarrollo de diversas

expresiones del pensamiento: lógico, crítico,

creativo y propositivo.

Competencias de interacción social:

Práctica de reflexión ética y ejercicio de los valores

promovidos por la UANL, tales como: verdad,

solidaridad, responsabilidad, libertad, justicia,

equidad y respeto a la vida.

Habilidad para reconocer las amenazas del entorno

social y ecológico desde los ámbitos profesional y

humano.

Capacidad de un trabajo inter, multi y

transdisciplinario

Competencias integradoras:

Capacidad para la generación y la aplicación de

conocimientos.

Capacidad para integrarse en situaciones sociales y

Obtiene información psicológica pertinente y el motivo de consulta a partir de entrevistas,

técnicas de observación e instrumentos especializados.

Aplica instrumentos de evaluación psicológica (baterías de pruebas) para obtener información

sobre la personalidad, inteligencia, aptitudes, intereses, valores, procesos cognitivos,

emocionales, psicobiológicos, conductuales, etc., del evaluado.

Califica cada instrumento de evaluación psicológica aplicado al cliente de acuerdo con los

criterios de calificación de cada instrumento.

Interpreta los resultados de las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica empleados con

el cliente de acuerdo con el abordaje teórico utilizado en cada una de ellas.

Elabora un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida en las técnicas e

instrumentos de evaluación psicológica empleadas.

C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje

Obtener los componentes biológicos, cognitivos y conductuales en diferentes problemáticas

presentes en niños y adolescentes a través de la entrevista a fin de establecer un diagnóstico

preliminar basado en Modelos de Piscología Cognitivo Conductual.

Medir a través de instrumentos estandarizados y no estandarizados comportamientos infantiles

y/o del adolescente que le permitan realizar una valoración basada en Modelos de Psicología

Cognitivo Conductual.

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profesionales cambiantes e inesperadas.

Capacidad para la resolución de problemas y la

adecuada toma de decisiones.

Determinar de forma preliminar diagnósticos funcionales y estructurales del comportamiento

infantil y del adolescente bajo la perspectiva Cognitivo Conductual en el campo clínico de forma

ética y con un enfoque multidisciplinario.

Valorar su estado actual en el nivel cognitivo y socio emocional que lo conlleven a un equilibrio

psicológico como terapeuta y como persona que promueven la realización de evaluaciones

diagnósticas éticamente responsables.

Elementos de competencia

Aplicar los pasos de la entrevista basada en Modelos de Psicología Cognitivo Conductual dirigida

a padres de familia de niños y/o adolescentes que presentan dificultades socio emocionales o

adaptativas con ayuda de un modelo o guía a fin de establecer un diagnóstico preliminar basado

en Modelos de Piscología Cognitivo Conductual.

Aplicar en casos reales el proceso de evaluación conductual de acuerdo a los lineamientos

metodológicos y éticos que rigen la disciplina.

Diseñar y aplicar líneas base para evaluar el comportamiento infantil y del adolescente en

escenarios reales basados en Modelos de Psicología Cognitivo Conductual siguiendo los

lineamientos metodológicos de la disciplina.

Aplicar instrumentos de evaluación observacional, escalas y cuestionarios formales y no formales

tanto a padres, profesores y/o al niño en escenarios familiares y extra familiares a fin de realizar

un análisis funcional de la conducta infantil fundamentado en Modelos de la Psicología Cognitivo

Conductual.

Establecer un diagnóstico preliminar desde una fundamentación de la Psicología Cognitivo

Conductual para la detección de algunas problemáticas más frecuentes en niños y adolescentes

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(déficit en habilidades sociales, ansiedad y estrés, timidez, comportamiento agresivo, enuresis y

encopresis); desde una postura ética.

Determinar un diagnóstico estructural con base al DSM-IV-TR acorde al análisis funcional

realizado bajo la perspectiva de los Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual en

problemáticas presentes en niños y adolescentes con un enfoque multidisciplinario.

Analizar las habilidades emocionales, valorales y conductuales con las que cuenta el alumno para

enfrentar un proceso de entrevista y/o evaluación diagnóstica que le permitan integrarse a

situaciones cambiantes e inesperadas en el ámbito profesional y humano.

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V. Representación gráfica

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Fases de la unidad de aprendizaje.

Fase 0. Encuadre

0. Encuadre por parte del supervisor.

1. Conoce el reglamento de la práctica departamental.

2. Conoce el reglamento del Centro de práctica.

3. Autoevaluación y compromisos del estudiante.

Fase I. Teoría y técnica de la entrevista cognitivo conductual

4. Diferencia los pasos de la entrevista, fundamentada en Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual al observarlo en un modelo.

5. Reconoce errores metodológicos al observar la aplicación de entrevistas en casos reales.

6. Emplea los pasos de la entrevista conductual a fin de establecer un análisis funcional en problemáticas de niños y/o adolescentes con la guía

de un experto.

7. Enumera los pasos que componen el proceso de evaluación conductual.

8. Traduce los pasos del proceso de evaluación conductual a situaciones reales de problemáticas infantiles y/o del adolescente.

9. Emplea los lineamientos metodológicos y éticos del proceso de Evaluación Conductual en casos reales.

Fase II. Instrumentos de evaluación conductual

10. Identifica conductas problema, antecedentes y consecuentes del comportamiento infantil y/o del adolescente en problemáticas específicas.

11. Define operacionalmente dichas conductas.

12. Identifica el tipo de registro más adecuado para registrar la conducta objetivo.

13. Diseña formatos de registros válidos y confiables para ser utilizados por el mismo terapeuta y otros no profesionales.

14. Aplica registros observacionales para evaluar el comportamiento infantil y/o del adolescente en casos reales.

15. Registra variables biológicas, cognitivas y conductuales de forma válida y confiable.

16. Compara los rasgos obtenidos con referencia a los criterios y/o normas establecidas de acuerdo a las problemáticas valoradas.

17. Explica los resultados de acuerdo a los Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual.

Fase III. Diagnóstico congnitivo conductual y estructural

18. Integra los resultados en un perfil consistente y congruente de acuerdo a los Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual.

19. Organiza la información en secciones de forma clara, sencilla y éticamente responsable.

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20. Fundamenta de manera oral y escrita el diagnóstico funcional de la conducta de acuerdo a un Modelo de la Psicología Cognitivo

Conductual, discriminando el lenguaje a utilizar de acuerdo a quien va dirigido.

21. Propone las acciones generales a seguir a partir de la evaluación diagnóstica con ayuda de un experto.

22. Refiere a otras instancias en caso de ser necesario.

23. Diferencia los 5 ejes del DISM-IV TR y sus criterios para el diagnóstico.

24. Contrasta la sintomatología que presenta el paciente evaluado con los criterios del DSM-IV TR.

25. Clasifica la sintomatología del paciente de acuerdo a la categorización del DSM-IV TR y CIE-10

Fase IV. Metaconocimiento de las habilidades como terapeuta clínico

26. Conoce las emociones, conductas y valores presentes al momento de enfrentarse a una relación terapeuta-paciente en situaciones de

entrevista.

27. Identifica en otros elementos verbales y no verbales a nivel conductual y emocional presentes al momento de realizar evaluaciones

diagnósticas.

28. Reconoce emociones, creencias y comportamientos en su propia persona al momento de establecer la relación terapeuta-paciente.

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VI. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje

Fase 1. Teoría y técnica de la entrevista cognitivo conductual

Competencia específica: Obtener los componentes biológicos, cognitivos y conductuales en diferentes problemáticas presentes en niños y

adolescentes a través de la entrevista a fin de establecer un diagnóstico preliminar basado en Modelos de Piscología Cognitivo Conductual.

Elementos

Competenci

a

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos

Recursos

Producto

Integrador

Aprendizaje Enseñanza Conceptual

Actitudinal

Procedimental

Aplicar los

pasos de la

entrevista

basada en

Modelos de

Psicología

Cognitivo

Conductual

dirigida a

padres de

familia de

niños y/o

adolescentes

que

presentan

dificultades

socio

emocionales

Carta

compromiso

del alumno

Anexo 1.

Lista de

cotejo de los

pasos de la

entrevista

Anexos 2.

Rúbrica para

reporte de

hallazgos en

donde se

muestran las

prácticas de

observación.

Diferencia

los pasos de

la entrevista,

fundamentad

a en Modelos

de la

Psicología

Cognitivo

Conductual

al observarlo

en un

modelo.

Reconoce

errores

metodológic

os al

observar la

1. Mapa Conceptual

sobre los Modelos de

Entrevista Conductual.

2. Registra los pasos

de la entrevista en

situaciones simuladas

en Cámara Gesell con

apoyo de cuestionarios

estructurados.

3. Reporte de

hallazgos sobre 5

observaciones de

entrevistas a padres de

familia de niños y/o

adolescentes.

4. Coevaluación y

autoevaluación de la

aplicación de 5

Encuadre

Modelamiento

Conductual al

observar casos

simulados en

cámara gesell.

Modelamiento

conductual al

observar casos

reales.

Supervisión de

expertos de

forma grupal e

individual.

Conceptual

-Diferencia los

pasos de la

entrevista

conductual.

Actitudinal

-Trabajo

multidisciplinario,

respeto, trabajo

colaborativo.

Procedimental

- Análisis y síntesis

de la información.

-Aplica la

metodología de una

técnica y/o proceso.

Cámara Gesell

Cubículos

Consentimiento

paciente y/o

institución

Cuestionarios

estructurados

sobre la historia

clínica y otros

formatos de

entrevista.

Elaboración

de la historia

clínica de 5

pacientes.

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Elementos

Competenci

a

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos

Producto

Integrador


Actitudinal

Procedimental

o adaptativas

con ayuda de

un modelo o

guía. a fin de

establecer un

diagnóstico

preliminar

basado en

Modelos de

Piscología

Cognitivo

Conductual.

aplicación de

entrevistas

en casos

reales.

Emplea los

pasos de la

entrevista

conductual a

fin de

establecer un

análisis

funcional en

problemática

s de niños

y/o

adolescentes

con la guía

de un

experto.

entrevistas dirigidas a

padres de familia de

niños y/o adolescentes

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Elementos

Competenci

a

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos

Producto

Integrador


Actitudinal

Procedimental

Aplicar en

casos reales

el proceso de

evaluación

conductual

de acuerdo a

los

lineamientos

metodológic

os y éticos

que rigen la

disciplina.

Anexo 3.

Lista de

cotejo para

exposición

de caso.

Enumera los

pasos que

componen el

proceso de

evaluación

conductual.

Traduce los

pasos del

proceso de

evaluación

conductual a

situaciones

reales de

problemáticas

infantiles y/o

del

adolescente.

Emplea los

lineamientos

metodológicos

y éticos del

proceso de

Evaluación

Conductual en

casos reales

5. Exposición de

caso: de forma

individual el alumno

preparará una

presentación de

power point en

donde se evidencie y

fundamente el

proceso de

evaluación

conductual realizado

en entrevistas reales

con padres de familia

de niños y/o

adolescentes.

Simulaciones

conductuales

en cámara

gesell.

Supervisión

individual y/o

grupal.

Análisis de

casos.

Resolución de

problemas de

casos reales.

Exposición de

expertos a

través de

seminarios.

Conceptual

Descripción de las

fases del proceso de

evaluación.

Actitudinal

Respeto a la

diversidad.

Pensamiento

crítico, fomento del

comportamiento

ético del estudiante.

Procedimental

Análisis, síntesis y

evaluación de la

información.

Utilización del

método científico

(lógico-inductivo).

Cámara Gesell

Cubículos

Consentimiento

paciente y/o

institución

Formatos de

entrevista.

5 Reportes

de entrevista

de casos

reales basado

en Modelos

de psicología

cognitivo

conductual

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Fase II. Instrumentos de evaluación conductual

Competencia específica: Medir a través de instrumentos estandarizados y no estandarizados comportamientos infantiles y/o del adolescente que le

permitan realizar una valoración basada en Modelos de Psicología Cognitivo Conductual que lo orienten a establecer hipótesis presuntivas.

Elementos

Competenci

a

Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos

Producto

Integrador


Actitudinal

Procedimental

Diseñar y

aplicar líneas

base para

evaluar el

comportamie

nto infantil y

del

adolescente

en

escenarios

reales

basados en

Modelos de

Psicología

Cognitivo

Conductual

siguiendo los

lineamientos

metodológic

os de la

disciplina.

Anexo 4.

Rúbrica para

elaboración de

línea base

Identifica

conductas

problema,

antecedentes y

consecuentes del

comportamiento

infantil y/o del

adolescente en

problemáticas

específicas.

Define

operacionalmente

dichas conductas.

Identifica el tipo

de registro más

adecuado para

registrar la

6.

Aprendizaje

vicario o por

observación.

7. Práctica

directa: auto

evaluación.

Supervisión

individual y/o

grupal.

Resolución de

problemas de casos

reales.

Exposición de

expertos a través de

seminarios.

Práctica directa

Conceptual

Definición y

características de la

línea base.

Caracterización de los

tipos de registro.

Confiabilidad y validez

de la técnica de

observación

Actitudinal

Respeto, trabajo ético,

pensamiento crítico,

trabajo colaborativo,

respeto a la diversidad.

Procedimental

Emplear la técnica de la

observación.

Análisis y síntesis y

aplicación del

conocimiento.

Casos

reales.

Cámara

Gesell

Formatos

para el

registro

observaci

onal

Medición

de 5 líneas

bases que

consideren

la

elaboración

válida y

confiable de

registros de

acuerdo al

análisis

realizado

en la

entrevista.

Retroalime

ntación del

Portafolio

04




Elementos

Competencia Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos

Producto

Integrador


Actitudinal

Procedimental

conducta objetivo.

Diseña formatos

de registros

válidos y

confiables para

ser utilizados por

el mismo

terapeuta y otros

no profesionales.

Aplica registros

observacionales

para evaluar el

comportamiento

infantil y/o del

adolescente en

casos reales.

04




Elementos

Competencia Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos

Producto

Integrador

Aprendizaje Enseña

nza

Conceptual

Actitudinal

Procedimental

Aplicar

instrumentos de

evaluación

observacional,

escalas y

cuestionarios

formales y no

formales tanto a

padres, profesores

y/o al niño en

escenarios

familiares y extra

familiares a fin de

realizar un

análisis funcional

de la conducta

infantil

fundamentado en

Modelos de la

Psicología

Cognitivo

Conductual.

Anexo 5.

Lista de

cotejo de la

aplicación de

los

instrumentos.

Anexo 6.

Lista de

cotejo para

exposición

de

resultados.

Anexo 7.

Lista de

cotejo para

exposición

de los

seminarios.

Registra variables

biológicas,

cognitivas y

conductuales de

forma válida y

confiable.

Compara los

rasgos obtenidos

con referencia a los

criterios y/o normas

establecidas de

acuerdo a las

problemáticas

valoradas.

Explica los

resultados de

acuerdo a los

Modelos de la

Psicología

Cognitivo

Conductual.

8. Co

evaluación y

Auto

evaluación:

El terapeuta

observará y

evaluará el

trabajo

realizado por

sus pares.

9.

Exposición

de los

alumnos de

los

resultados de

la aplicación

de los

instrumentos.

Observa

ción de

caso

real.

Aplicaci

ón de

instrume

ntos en

cámara

gesell.

Seminar

ios de

expertos

sobre las

diferent

es

problem

áticas.

Conceptual

Instrumentos de evaluación de acuerdo a

la problemática de niños y adolescentes

que se presentan:

Habilidades sociales y autocontrol

Agresividad infantil y en la

adolescencia

Autoestima y autoconcepto

Enuresis y encopresis

Dificultades relacionales paterno

filiales

Ciclo vital de la familia

Depresión, ansiedad

Bulling

Sexualidad

Actitudinal

Pensamiento crítico

Trabajo multidisciplinario.

Respeto a la diversidad contextual.

Procedimental

Resolución de problemas.

Análisis, síntesis y evaluación de la

información.

Cámara

Gesell

Instrumen

to de

Consenti

miento de

los

pacientes.

Autorizac

ión de las

institucio

nes para

observar

casos

reales.

Instrumen

tos de

evaluació

n

conductua

l formales

y no

formales.

Aplicación

y revisión

de 5

baterías de

instrument

os en

problemáti

cas

presentes

en niños y

adolescent

es.

Retroalime

ntación del

Portafolio

04




Fase III. Diagnóstico cognitivo conductual y estructural

Competencia específica: Determinar de forma preliminar diagnósticos funcionales y estructurales del comportamiento infantil y del adolescente

bajo la perspectiva Cognitivo Conductual en el campo clínico de forma ética y con un enfoque multidisciplinario.

Elementos


de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos

Producto

Integrador


Actitudinal

Procedimental

Establecer un

diagnóstico

preliminar desde

una

fundamentación

de la Psicología

Cognitivo

Conductual para

la detección de

algunas

problemáticas

más frecuentes

en niños y

adolescentes

(déficit en

habilidades

sociales,

ansiedad y

estrés,

Anexo 8.

Rúbrica

sobre

impresión

diagnóstica.

Integra los resultados

en un perfil consistente

y congruente de

acuerdo a los Modelos

de la Psicología

Cognitivo Conductual.

Organiza la

información en

secciones de forma

clara, sencilla y

éticamente

responsable.

Fundamenta de

manera oral y escrita

el diagnóstico

funcional de la

conducta de acuerdo a

un Modelo de la

Psicología Cognitivo

9.

Supervisión

guiada

individual.

10.

Exposición

de caso

Observación de

caso real.

Seminarios de

expertos sobre las

diferentes

problemáticas.

Análisis de caso

individual y

grupal.

Conceptual

Diagnóstico funcional en

las siguientes

problemáticas presentes

en niños y/o adolescentes:

Habilidades

sociales y

autocontrol

Agresividad

infantil y en la

adolescencia

Autoestima y

autoconcepto

Enuresis y

encopresis

Dificultades

relacionales

paterno filiales

Ciclo vital de la

familia

Depresión,

Instrumen

tos de

evaluación.

Práctica en

escenarios

reales.

Impresión

diagnóstica

preliminar

de 5 casos

reales de

niños y/o

adolescentes

.

Retroalimen

tación del

Portafolio

04




Elementos

Competencia

Evidencias

de

aprendizaj

e

Criterios de

desempeño


Recursos

Producto

Integrador

Aprendiz

aje

Enseñanza Conceptual

Actitudinal

Procedimental

Timidez,

comportamiento

agresivo, enuresis y

encopresis); desde una

postura ética.

Conductual,

discriminando el

lenguaje a utilizar de

acuerdo a quien va

dirigido.

Propone las acciones

generales a seguir a

partir de la evaluación

diagnóstica con ayuda

de un experto.

Refiere a otras

instancias en caso de ser

necesario.

ansiedad

Bulling

Sexualidad

Actitudinal

Respeto, trabajo

multidisciplinario,

honestidad. Ética del

ejercicio profesional.

Procedimental

Valoración, juicio, toma

de decisiones; pasos en la

elaboración de reportes.

Determinar un

diagnóstico estructural

con base al DSM-IV-

TR acorde al análisis

funcional realizado

bajo la perspectiva de

los Modelos de la

Psicología Cognitivo

Conductual en

Anexo 9.

Lista de

cotejo

aplicación

del DSM-

IV TR

Diferencia los 5 ejes del

DISM-IV TR y sus

criterios para el

diagnóstico.

Contrasta la

sintomatología que

presenta el paciente

evaluado con los

criterios del DSM-IV

11.

Aprendiza

je

colaborati

vo: co

evaluació

n.

Seminarios de

expertos sobre el

manejo del DSM-

IV-TR.

Análisis de casos

individual y

grupal.

Conceptual

Ejes del Manual

Diagnóstico de los

trastornos mentales.

CIE-10.

Actitudinal

Trabajo

multidisciplinario,

honestidad. Ética del

ejercicio profesional

Casos

clínicos

Impresión

diagnóstica

estructural

de 5 casos

reales de

niños y/o

adolescentes

con base al

DSM-IV TR

y CIE-10

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Elementos

Competencia

Evidenci

as de

aprendiz

aje

Criterios de

desempeño


Recurso

s

Producto

Integrador

Aprendiz

aje


Actitudinal

Procedimental

Problemáticas presentes

en niños y adolescentes

con un enfoque

multidisciplinario

TR y

CIE-10

Procedimental.

Valoración, juicio, toma

de decisiones.

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Fase IV. Metaconocimiento de las habilidades como terapeuta clínico

Competencia específica: Valorar su estado actual en el nivel cognitivo y socio emocional que lo conlleven a un equilibrio psicológico como

terapeuta y como persona que promueven la realización de evaluaciones diagnósticas éticamente responsables.

Elementos


de

aprendizaje

Criterios de desempeño


Recursos

Producto

Integrador

Aprendiza

je


Actitudinal

Procedimental

Analizar las

habilidades

emocionales,

valorales y

conductuales

con las que

cuenta el

alumno para

enfrentar un

proceso de

entrevista y/o

evaluación

diagnóstica

que le

permitan

integrarse a

situaciones

cambiantes e

inesperadas en

el ámbito

profesional y

humano

10. Reporte

de

autoevaluaci

ón

Conoce las emociones,

conductas y valores presentes

al momento de enfrentarse a

una relación terapeuta-

paciente en situaciones de

entrevista.

Identifica en otros elementos

verbales y no verbales a nivel

conductual y emocional

presentes al momento de

realizar evaluaciones

diagnósticas.

Reconoce emociones,

creencias y comportamientos

en su propia persona al

momento de establecer la

relación terapeuta-paciente.

12. Co

evaluación.

13. Diario

personal

que se

llevará a

cabo en

cada sesión

de

evaluación

(autoevalua

ción).

Análisis de

caso,

películas.

Simulaciones

.

Dinámicas

de auto

análisis.

Conceptual

Valores, relación

paciente-terapeuta.

Actitudinal

Metaconocimiento

Introspección.

Procedimental:

Valoración, juicio,

toma de decisiones.

Casos

Cámara

Gesell

Retroalime

ntación del

Portafolio

04




VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

Actividades: Ponderación: 40

pts.

Evaluación con

categorías generales

FASE 1 14%

TAREAS DE

SUPERVISIÓN

20 pts.

SESIONES DE

OBSERVACIÓN

15 pts.

PRÁCTICA DIRECTA

5 pts.

EVALUACIÓN DE

PROCESOS

ADMINISTRATIVOS

20 pts.

Mapa Conceptual 2 Tareas de supervisión

Registro de Entrevistas Simuladas 3 Sesiones de observación

Reporte de hallazgos 3 Sesiones de observación

Coevaluación y auto evaluación 3 Práctica directa

Exposición de caso 3 Tareas de supervisión

FASE II 10%

Aprendizaje vicario 2 Sesión de observación

Práctica directa 2 Práctica directa

Co evaluación y autoevaluación 3 Sesión de observación

Exposición de resultados 3 Tareas de supervisión

FASE III 10%

Supervisión guiada individual 4 Sesión de observación

Exposición de caso 3 Tarea de supervisión

Aprendizaje colaborativo: coevaluación DSM-IV TR 3 Tarea de supervisión

FASE IV 6%

Co evaluación 3 Tarea de supervisión

Reporte personal autoevaluación 3 Tarea de supervisión

EVALUACIÓN PROCESOS ADMINISTRATIVOS 20%

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PRODUCTO

INTEGRADOR

40 pts.

a) Asistencia y puntualidad a sesiones clínicas.

b) Asistencia y puntualidad a seminarios, supervisión,

sesiones de capacitación.

5 (a)

5 (b)

c) Entrega puntual de Reportes quincenales

d) Actualización de expediente de casos de acuerdo a

los criterios de la institución

e) Procesos administrativos de acuerdo a la institución

para abrir expedientes, altas, bajas, cambios de

terapeutas, asignaciones.

5 (c)

3 (d)

2 (e)

04




VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

Portafolio de Evidencias

Evidencia de aprendizaje:

Es necesario mostrar el producto integrador desde el inicio del semestre y describir que es lo que se solicita

Ponderación: 40 pts.

Elaboración de la historia clínica de 5 pacientes. 5

5 Reportes de entrevista de casos reales basado en Modelos de psicología cognitivo conductual. 5

Medición de 5 líneas bases que consideren la elaboración válida y confiable de registros de acuerdo al análisis realizado

en la entrevista. 5

Aplicación y revisión de 5 baterías de instrumentos en problemáticas presentes en niños y adolescentes. 5

Impresión diagnóstica preliminar de 5 casos reales de niños y/o adolescentes. 10

Impresión diagnóstica estructural de 5 casos reales de niños y/o adolescentes con base al DSM-IV TR y CIE-10 5

Retroalimentación del Portafolio 5

Pre requisitos de Evaluación de la Unidad de Aprendizaje:

Revisar Documento Reglamento de Práctica Departamental Clínica y Salud Enfoque Cognitivo Conductual

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IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

Caballo, V. (2002) Manual de Terapia Cognitivo-conductual para los Trastornos psicológicos (Vol. 1). Siglo XXI. Madrid.

Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Estrategias de evaluación, problemas infantiles y

trastornos de ansiedad. Ediciones Pirámide. España.

Caballo, V. E. (1991) Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Siglo XXI. España.

Fernández Ballesteros, R. (1994). Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud. Ediciones

Pirámide. España.

Kamphaus, R. W. & Frick, P. J. (1996). Evaluación clínica de la personalidad y la conducta del niño y del adolescente. Manual Moderno.

México.

Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. (2002). España: Elsevier Masson.

Martin, G. y Pear, G. (1999). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Prentice Hall 5ª edición. Madrid.

Mayor, J. y Labrador, F.J. (1993). Manual de modificación de conducta. Editorial Alambra. Madrid.

Normal Oficial Mexicana NOM-168-SSA1-1998 del Expediente Clínico.

717 Práctica departamental (Cognitivo conductual...

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