RESPUESTA EDUCATIVA ALUMNADO CON TDAH

ACTIVIDAD FINAL

MAPA DE EMPATÍA UNIDAD DIDÁCTICA Y

ACI

EXAMEN ADAPTADORELACIONES

FAMILIA/ ESCUELA

MAPA DE EMPATMAPA DE EMPATÍÍAA

MAPA EMPATMAPA EMPATÍÍAA

�� ¿¿QuQuéé Pienso o Siento?Pienso o Siento?

�� ¿¿QuQuéé digo?digo?

�� ¿¿QuQuéé oigo?oigo?

�� ¿¿QuQuéé quiero?quiero?

¿¿ QUQUÉÉ PIENSO?PIENSO?

�� Nadie me quiereNadie me quiere

�� Soy un tontoSoy un tonto

�� Todo me sale malTodo me sale mal

�� Esto es muy difEsto es muy difíícilcil

¿¿QUQUÉÉ DIGO?DIGO?

�� No necesito a nadieNo necesito a nadie

�� Esto es una bobadaEsto es una bobada

�� No voy a hacerloNo voy a hacerlo

�� No soy pequeNo soy pequeññoo

¿¿QUQUÉÉ OIGO?OIGO?

�� Acaba tu tareaAcaba tu tarea

�� Ya la estYa la estáás armando s armando otra vez?otra vez?

�� Esto es una chapuzaEsto es una chapuza

�� Te vas a quedar sin Te vas a quedar sin recreorecreo

¿¿QUQUÉÉ QUIERO?QUIERO?

�� Tener amigosTener amigos

�� Que me felicitenQue me feliciten

�� Que me ayudenQue me ayuden

�� Que me quieranQue me quieran

1

Breve explicación de la actividad.

He empezado realizando una adaptación curricular general para el

alumno. He señalado las adaptaciones en las estrategias

metodológicas y las actividades de aprendizaje y las he tenido en

cuenta, en la medida de lo posible, en la elaboración de la Unidad

Didáctica de manera que esta resultase lo más inclusiva posible y las

adaptaciones de la Unidad RESULTASEN MÍNIMAS Y SE CENTRASEN

CASI EXCLUSIVAMENTE EN LA ELABORACIÓN DE MATERIALES

PROPIOS. No sé si lo he logrado.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

UNIDAD DIDÁCTICA: LOS ANIMALES (1)

CURSO DE REFERENCIA: 3º EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

1. Diferenciar animales vertebrados e invertebrados a partir de las

características de cada grupo

2. Conocer las características de los diferentes tipos de

invertebrados: anélidos, reptiles, peces, aves y mamíferos

3. Conocer las características de los diferentes tipos de

vertebrados: anfibios, reptiles, peces, aves y mamíferos

CONTENIDOS:

Características de los animales vertebrados e invertebrados

Características de anélidos

Características de moluscos y equinodermos

Características de los artropodos

Características de los anfibios

Metamorfosis de los anfibios

Características de los peces

Características de las aves

Características de los mamíferos

Observación y análisis de imágenes

Expresión de opiniones e ideas

Uso y manejo de Internet para visionar un video sobre animales

2

Clasificación de animales vertebrados e invertebrados

Identificación de los animales vertebrados e invertebrados

Identificación de anélidos

Identificación de moluscos y equinodermos

Clasificación de los artrópodos

Interés y responsabilidad en el cuidado de los animales del

entorno

Elaboración de informes sencillos sobre animales y plantas,

integrando informaciones diversas (observación, consulta de

libros…)

COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL/ COMPETENCIAS SOCIALES Y

CÍVICAS:

Obtener y comunicar información por diferentes medios:

Interpretar y emplear términos científicos específicos de los

animales. Elaborar y utilizar claves de clasificación de

animales. Realizar experiencias trabajando en equipo e

individualmente.

Utilizar adecuadamente los conocimientos sobre animales

para clasificarlos en vertebrados e invertebrados y en los

diversos grupos

Expresar oralmente y por escrito ideas, opiniones y vivencias

describiendo con exactitud lo que se desea

Hacer uso de recursos tecnológicos disponibles para

informarse y formarse: utilizar recursos educativos en

formato digital

Seleccionar información utilizando las Tecnologías de la

información y la Comunicación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos

previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos,

3

integrando datos de observación directa e indirecta a partir de

la consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados

2. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos

presentándolos con apoyos gráficos

3. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la

seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las

herramientas y haciendo un uso adecuado de los materiales

4. Identificar y clasificar animales, según criterios científicos,

relacionando esta clasificación con las características propias de

cada animal y grupo

5. Relacionar ejemplos de animales invertebrados concretos con el

grupo al que pertenecen asociando cada grupo con las

características propias que lo definen

6. Relacionar ejemplos de animales vertebrados concretos con el

grupo al que pertenecen asociando cada grupo con las

características propias que lo definen

TEMPORALIZACIÓN: 4 semanas. 8 sesiones:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Actividades de motivación:

Visionado y debate sobre los videos:

Animales vertebrados

Animales invertebrados

Mamíferos

Aves y Reptiles

Peces y Anfibios

Los moluscos

Las medusas

Actividades de aprendizaje:

Clasificar animales en vertebrados e invertebrados con ayuda

de los videos

4

Identificar las diferencias entre anémonas y medusas y entre

reptiles y los anfibios

Clasificar animales invertebrados en sus distintos grupos

Buscar fotografías de artrópodos en el enlaces web

http://www.stonek.com/index_banco_selec_es.php?tercera=IN

S#.VGy-dMmrCM8 y elaborar un mural por grupos

Comparar y describir grupos de anfibios

Buscar imágenes de un grupo de reptiles en la web

http://www.photaki.es/imagenes-reptiles y elaborar un fichero

por grupos

Explicar las similitudes entre una rana y un pez

Identificar las características de las aves

Identificar en un texto varios mamíferos y elaborar una ficha

sobre ellos

Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad

El Bestiario de los vertebrados: Elegir un mamífero, investigar

sobre él, escribir un poema o cuento corto y recogerlos todos

en un libro

Inventamos fábulas por parejas

Actividades complementarias:

Realizar una tabla con animales que empiecen con todas las

letras del abecedario

Jugar a adivinar animales a partir de sus características

Escribir un texto incompleto sobre los anfibios para que un

compañero lo complete

Confeccionar una lista de animales que experimenten

metamorfosis y establecer semejanzas y diferencias entre ellos.

MATERIALES y RECURSOS:

Libro de testo de Ciencias Naturales

Pizarra digital

Ordenadores

Libros sobre animales

Láminas sobre animales

Material fungible

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

Promover la construcción de aprendizajes significativos a partir

de la secuencia:

o Motivación inicial y evocación de conocimientos previos

o Incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos

de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que

permitan la transferencia, generalización y ampliación de

5

aprendizajes y que conecten con las competencias

básicas identificadas

o Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (

aplicación, razonamiento, trabajo de competencias

básicas e inteligencias múltiples, grupos cooperativos,

interactivas, refuerzo, profundización…) secuenciadas por

niveles de dificultad y que faciliten el trabajo de

competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos

de los alumnos

o Utilización de recursos digitales de diferente

índole,utilizando tanto la pizarra digital como el

ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas

en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y

una selección de enlaces a Internet

Estructura de la Unidad:

Actividad inicial y de motivación acompañada de imagen y

recurso digital para aproximarse al tema y activar

conocimientos previos

Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de

la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos

contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso

deductivo, que finaliza con una conclusión y con actividades de

aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las

CB y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias

y actividades TIC. Todo el trabajo de los contenidos está

orientado al desarrollo de las competencias básicas

identificadas en la Unidad.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS:

Tareas de los alumnos realizados en la actividad diaria de la

clase

Actividades diversas de evaluación: libro, fichas , pruebas

escrita

Trabajos en grupo

Actividades TIC

Se valorará tanto el planteamiento y los procesos como el

resultado

ORALES:

6

Preguntas Individuales y colectivas

Dialogos

Exposición oral

Prueba oral individual

Observación y valoración del grado de participación de cada

alumno y la calidad de sus intervenciones

OTROS:

Rúbricas ( Se adjunta algunos modelos)

EJEMPLO 1

Ejemplo de rubrica para evaluar la organización y clasificación

de las tareas o trabajos. Se considera óptimo si el estudiante

ha efectuado una clasificación y archivo de tareas o trabajos

de un mismo tipo al interior de la carpeta.

EXCELENTE

SATISFACTORI

O

SATISFACTORIO

CON

RECOMENDACIONE

S

NECESITA

MEJORAR

5 puntos 4 puntos 2 puntos 0 punto

Clasifica y

archiva

todas las

tareas o

trabajos

relacionado

s

con los

contenidos y

objetivos

Clasifica y

archiva la

mayoría de las

tareas o

trabajos

relacionados

con

los contenidos

y

Clasifica y archiva

algunas de las

tareas o trabajos

relacionados

con los contenidos

y

objetivos

planteados

en el bloque

Las tareas o

trabajos no

estan

organizada

s ni

clasificadas

7

planteados

en el bloque

curricular.

objetivos

planteados en

el

bloque

curricular.

curricular

8

9

10

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

ALUMNO/A: FECHA NACIMIENTO:

CURSO: ETAPA:

CEIP “ “

LOCALIDAD:

PROFESOR/A TUTOR/A:

Se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO

SIGNIFICATIVA para el alumno/a EJEMPLO con diagnóstico de

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que

el alumno/a no presenta un desfase curricular con respecto al grupo

de edad demasiado importante.

La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo de

metodología, materiales e instrumentos de evaluación, pero sin

modificar los objetivos ni los criterios de evaluación.

VALORACIÓN DEL ALUMNO/A

Alumno de 3º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de

atención con hiperactividad de la información reflejada en su informe

psicopedagógico se resumen las siguientes características:

ASPECTOS QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE:

■ PATRÓN CONDUCTUAL:

∙ Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos

inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro

dando saltos,..

∙ Habla excesivamente.

∙ Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa

en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se

inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes

de recibir instrucciones,..

■ PATRÓN SOCIO-EMOCIONAL

∙ Dificultad para ajustarse a las normas.

11

∙ Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de

ocio.

∙ Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias

sociales).

∙ Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se

altera con mucha facilidad.

■ PATRON COGNITIVO

Déficit de atención:

∙ Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.

∙ No presta atención suficiente a los detalles.

∙ Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.

∙ No escucha cuando le hablan.

∙ No escucha todo lo que se le dice.

∙ Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se

pierde cuando lee,…

∙ Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.

∙ Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le

repitan frecuentemente.

Dificultad para organizar

∙ Es desordenado.

∙ Dificultad para seguir con orden los pasos de una tarea.

∙ Es olvidadizo.

∙ No encuentra tareas que haya realizado.

∙ Pierde los materiales.

∙ No tiene los materiales que necesita.

Dificultad para planificar

∙ Dificultad para anticipar.

. Dificultad para establecer un plan estratégico que le

conduzca a una meta

Procesamiento de la información:

. Mejores resultados en procesamiento simultáneo que

secuencial.

Competencia Curricular:

Ha conseguido la mayoría de los objetivos del primer ciclo.

Presenta ciertas dificultades en fluidez y comprensión lectora. Si bien

domina la operativa de cálculo de su nivel comete frecuentes errores

como consecuencia de su impulsividad.

12

ASPECTOS QUE FAVORECEN:

Tiene mucha energía que puede emplear cuando la actividad le

motiva

Le interesan las cosas novedosas

Procesa mejor la información visual que la auditiva

Es creativo e imaginativo

Es curioso

Posee buena capacidad de memoria

Le gusta que le refuercen por su trabajo

Le motiva trabajar en grupo

ADAPTACIONES EN La METODOLOGÍA. ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS:

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL AULA:

Que el alumno sepa qué actividades va hacer y en qué secuencia. Los

horarios y calendarios explicitan claramente qué actividades y en qué secuencia deben ser realizadas. No hay lugar a la ambigüedad ni a

indecisión de qué hacer en cada momento. Recordemos que el tiempo transcurre linealmente para nosotros por tanto la visualización del mismo

debe tener el carácter de continuidad (en línea horizontal o vertical).

Que el alumno pueda predecir y anticipar las actividades. Saber qué

hacer con la ayuda de un estímulo que le haga comprender de forma rápida lo que hay que hacer, ayuda a solventar muchas de las

dificultades que se pueden presentar ante la actividad.

Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del

niño para evitar la distracción.

Situar al niño cerca del profesor.

Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de

las tareas propuestas. Asegúrese de que el alumno dispone de todo

el material necesario para desempeñar la tarea antes de

comenzarla.

13

ESTRATEGIAS PARA APROVECHAR SU MEJOR

PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO:

Se debe procurar que las tareas sean tan concretas como sea posible,

proporcionando materiales manipulativos, dibujos, modelos, gráficos,

diagramas... Ofreciendo una idea de la totalidad apelando a la

orientación espacial y visual del niño.

Se debe procurar que visualice lo que pretendemos que aprenda. Se

debe profundizar en las pistas visuales

Presentar el concepto global antes de pedirle que realice una tarea.

Hacer referencias continúas a la tarea o problemas que pretendemos

que resuelva

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA AUTONOMÍA

Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la

tarea a su capacidad de atención.

Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.

Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la

resolución de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de

2 ejercicios, corregir y reforzar)

Dar un tiempo extra.

Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.

Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de

economía de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.

Llevar una tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas

completadas.

Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.

Reducir progresivamente el refuerzo.

Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado

concediendo puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen,

no comerse palabras,…)

Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento

centrado en la tarea.

14

Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los

momentos que requieran mayor concentración (no plantear como

castigo).

Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está

trabajando.

Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera

autónoma.

Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros

aunque sean pequeños o enviar notas a casa.

Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a

controlar su comportamiento.

Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e

incrementar progresivamente.

Facilitar un registro o gráfico indicando el número de tareas que el

alumno ha realizado de manera independiente.

Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a

abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención

en público.

Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el

desarrollo de la tarea: Hacer una lista con todo lo necesario.

Establecer una distinción entre lo que ya tiene y lo que irá a buscar.

Distribuir el material en el pupitre. Mantener la conducta a lo largo

del tiempo.

Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para

completar la tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador, reloj de

arena, cronómetro. Dejarle más tiempo no es solución porque como

no sabe administrarlo lo perderá igualmente.

Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar

la tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ORGANIZACIÓN Y

PLANIFICACIÓN

Utilizar envases duros de toda clase —cajas, latas, carpetas,

etc.- e identificarlos con palabras y quizás también con

ilustraciones, ayuda a colocar las cosas en sus respectivos

lugares y las hace más fáciles de encontrar. La codificación

15

usando colores destaca los grupos o patrones y da un sentido

de visión general de la organización.

Utilizar contadores de tiempo para convertir en una “carrera

contra el tiempo” las tareas cotidianas . Es más eficaz si está

unido a la obtención de privilegios por terminar la tarea en el

tiempo establecido.

Ofrecer Estructura y organización en las Actividades:

o Ayudar a dar una estructura externa.

o Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.

o Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los

límites.

o Decirle al alumno qué se espera de él.

o Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONDUCTA ATENCIONAL

EN EXPOSICIONES COLECTIVAS:

Hacerle participar en la explicación, sujetando material,

repartiéndolo, etc.

Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver

que controla las respuestas.

Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado

escuchando”.

Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando

veamos que está perdiendo el hilo.

Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a

todos.

Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en

clase.

ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA HIPERACTIVIDAD

Permitir movimiento, pero controlado por nosotros. El niño

no puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien

se lo permite cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice una

actividad controlada (por ej. pedirle que vaya a otro aula a

buscar algo), lo importante es que el niño realice una actividad

de tipo motor y sea controlada.

16

Permitir que se levante para ir a la mesa del profesor a enseñar

y corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar

tensiones, evitando que se levante de manera inapropiada.

Poner menos cantidad de material y corregir con más

frecuencia permitiendo que se levante de manera “legal”.

Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.

Evitar que los demás compañeros presten una atención

excesiva a estos movimientos y sean reforzados.

Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en

su sitio realizando tareas escolares.

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA MOTIVACIÓN:

Proporcionarle experiencias de éxito.

Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando

basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro

del aula, cuidando el tono de voz y la expresión corporal,

haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos

discutan las posibles respuestas,…

Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la

primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente,

reconociéndole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que

continúe con la segunda parte.

Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo

que está realizando por lograr terminar sus actividades.

Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser útil

proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las

tareas que ha completado y la calidad de cada una de ellas.

Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al

promedio para que pueda realizar el trabajo con la suficiente

calidad.

ESTRATEGIAS PARA CONTROLAR LA IMPULSIVIDAD:

AUTOINSTRUCCIONES ( ANTE UNA TAREA)

Antes de hacer nada digo lo que veo

¿Qué es lo que tengo que hacer?

17

¿Cómo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para

resolver un problema de matemáticas que tengo apuntados en

esta cartulina).

Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún

dato. Copiar bien la información…).

Ahora ya puedo hacerlo

¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me

ha salido bien repaso para ver en qué paso me he equivocado.

ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DE LOS PROBLEMAS DE

CONDUCTA:

Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la

tarea, permanecer en su sitio, terminar las tareas,…

❑ Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los

alumnos/as por cumplirlas.

REFUERCE LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS

INADECUADAS

❑ Describir los comportamientos que serán

reforzados: seguir las instrucciones del profesor, persistir en

el trabajo escolar e individual, permanecer sentado, etc.

❑ Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea

posible porque sean muy molestas, utilizar el tiempo fuera.

❑ Describir los comportamientos que serán objeto de

extinción y castigo, por ejemplo: hablar e interferir en el

trabajo de los compañeros, levantarse, no hacer las tareas y

precisar los efectos asociados a éstos.

❑ Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la

casa. Comunicarse con los padres para compartir información

respecto al progreso del niño, de tal manera que le puedan

reforzar en casa por dicho comportamiento.

❑ Utilizar un sistema de puntos en los que toda la clase

es premiada consiguiendo algunos beneficios por el

cumplimiento de las normas.

18

❑ Enseñar al niño formas adecuadas de comunicar sus

necesidades a los demás (ej.: esperar su turno, levantar la

mano,…).

❑ Establecer contratos de conducta estableciendo qué

se espera de él y qué recompensas obtendrá cuando cumpla los

acuerdos.

SUPERVISE CON FRECUENCIA

❑ Mirar al alumno/a a menudo encontrando alguna

consigna como tocar la espalda, pasar por su lado con el

objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.

❑ Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que

sabemos que pueden representar un problema (por ejemplo, al

terminar una actividad o participar en una tarea grupal) y

generar mayor seguridad y autocontrol.

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

❑ Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca

su concentración para la realización de exámenes.

❑ Asegurarse de que lee con atención los enunciados y

resaltar si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.

❑ Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (tener en

cuenta que tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo

que necesita para hacer las pruebas de un examen).

❑ Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.

❑ Proponer sesiones de evaluación más breves.

❑ Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o

cuestiones de cada evaluación.

❑ Formular las cuestiones de examen de forma clara y

precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.

o Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y

tercero del poema, rodea las palabras que se repiten y escribe cómo se llama a ese tipo de repeticiones.

o Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y

19

tercero del poema. 2.- Rodea las palabras que se repiten en el

poema. 3.- ¿Cómo se llama a ese tipo de repeticiones?

❑ Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en

lugar de la escrita cuando lo considere necesario.

❑ Realizar exámenes con más frecuencia pero con

menor número de preguntas.

❑ Valorar sus conocimientos por procedimientos de

evaluación continua.

ADAPTACIONES DE MATERIALES PARA LA UNIDAD: LOS

ANIMALES

Ejemplos de Esquemas con los contenidos de la Unidad:

20

21

1

EXAMEN SIN ADAPTAR MATERIA: CIENCIAS NATURALES

BLOQUE: SERES VIVOS TEMA: ANIMALES VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS

CURSO: 3º PRIMARIA

1). Relaciona los animales que crees que son animales vertebrados o animales invertebrados: Gorila Caballo Vertebrado Tortuga Invertebrado Mejillón Escarabajo

2). Completa: Las principales características de los mamíferos son:

� Son ……………………………………..porque tienen esqueleto

� Son……………………………………….porque nacen del vientre de la madre y cuando son pequeños maman

� Tienen el cuerpo cubierto de -------------------------

� Casi todos se desplazan…………………………………………, algunos

pueden nadar como el …………………………. o la …………………………….. o volar como el…………………………………….

� Respiran por………………………………………………….

2

3). Escribe al lado de cada animal el grupo al que pertenece: (Insectos; Anélidos; Moluscos; Miriápodos; Crustáceos) Mejillón……………………………………………………………………………. Ciempiés…………………………………………………………………………. Langostino………………………………………………………………………. Escarabajo………………………………………………………………………. Sanguijuela…………………………………………………………………….. 4). Completa el texto con las palabras del recuadro volar; polluelo; incuban; huevo; reproducen; ovíparas; macho; calor Todas las aves nacen de un…………………………. Durante algún tiempo, los padres lo…………………………………y le dan calor. Cuando nace el…………………………….. los padres se encargan de alimentarle y de enseñarle a volar. MACHOS Y HEMBRAS: Las aves se………………………………por huevos. Son…………………………………. Cuando las hembras ponen los huevos, uno de los padres los incuba, es decir, se ponen encima para darle………………………………………….Esta tarea puede hacerla el……………………................macho o la hembra, incluso a veces se turnan para llevarla a cabo. 5.) Escribe las 3 partes en las que se divide un insecto y señálalas en el dibujo………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………

3

EXAMEN ADAPTADO PARA UN ALUMNO CON TDAH

1). Relaciona los animales en vertebrados e invertebrados

GORILA

VERTEBRADOS CABALLO

TORTUGA INVERTEBRADOS

MEJILLÓN

ESCARABAJO

4

2.) Completa el esquema: LOS MAMÍFEROS

Sus características son:

Son Por su forma Tienen el Se desplazan Respiran por de nacer son cuerpo Porque Porque MeMMmmnos Menos

-------------------------

---------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------

---------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------

Tienen esqueleto (Huesos y columna)

Nacen del vientre de la madre

DELFÍN/BALLENA

MURCIELAGO

5

3). Une cada animal de la primera columna con un grupo de la segunda columna Mejillón Insectos Ciempiés Anélidos Langostino Moluscos Escarabajo Miriápodos Sanguijuela Crustáceos 4). Completa el texto con estas palabras:

Recuerda X las palabras de la lista cuando las coloques

� volar

� polluelo

� incuban

� reproducen

� ovíparas

� macho

� calor Todas las aves nacen de un……………………………………….. Durante algún tiempo, los padres lo……………………………. y le dan calor. Cuando nace el………………………………… los padres se encargan de alimentarle y enseñarle a volar.

6

MACHOS Y HEMBRAS: Las aves se …………………………………… por huevos. Son………………………….

Cuando las hembras ponen los huevos, uno de los padres los incuban, es decir se ponen encima para darle…………………

Esta tarea puede hacerla el……………………… o la hembra. A

veces se turnan para llevarla a cabo. 5.) Escribe las 3 partes en las que se divide un insecto y señalálas en el dibujo: 1………………………………. 2 …………………………………………. 3……………………………….