Actividad Integradora.trabajo Final

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

TRABAJO

“La Actualización disciplinaria en el docente del Siglo XXI”

PRESENTA:

Diana Alejandrina Pérez Moreno

CAMPUS CUMBRES

FACILITADOR:

Dr. Omar Iván Gavotto Nogales

MONTERREY, N.L. MAYO 2012

INDICE

Introducción

Cap. 1: La actualización disciplinaria

1.1. Enfoque de mi disciplina1.2. Perfil objetivo1.3. Estatus personal VS perfil objetivo1.4. La "Brecha"

Cap. 2: Propuesta de Actualización: El estado del arte

2.1. ¿Qué es y que Propósito persigue el estado del arte?2.2. Lista de "Proveedores de Saberes" presentado como catálogo de fuentes2.3. Recomendaciones metodológicas y últimas aportaciones al enfoque de competencias 2.4. Resultados de la Investigación documental

Cap. 3: Programa individual de actualización disciplinaria

3.1. Generales del Maestrante3.2. Propósito del PIAD3.3. Perfil objetivo actualizado3.4. Metas3.5. Estrategias por meta3.6. Cronograma3.7. Conclusiones del PIADConclusiones generalesReferencias.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es el resultado de una investigación documental con relación a la Actualización Disciplinaria.

El desarrollo de este producto consta tres capítulos: el primero trata sobre la Actualización

Disciplinaria, el segundo menciona sobre lo que es el Estado del Arte y su propósito, y el

tercero se refiere al Programa Individual de Actualización Disciplinaria (PIAD).

Durante la realización de este documento, pude darme cuenta de mis fortalezas y

debilidades, las cuales no tenía bien ubicadas.

También me sirvió para revalorarme como profesional de la Educación que soy, me hizo

recordar por quienes y con qué propósito sigo en la enseñanza.

Me hizo entender que el ejercicio de cualquier profesión exige responsabilidad y sentido

ético. En la docencia, esto se acentúa porque se pone en juego la formación de seres

humanos, así que dentro de las competencias profesionales que debe tener un docente

están el fomentar el deseo de los alumnos por ampliar sus conocimientos, cuidar la

adecuada convivencia escolar, favorecer la autonomía moral de los alumnos, desarrollar

una educación multicultural, sólo por mencionar algunas.

Pero creo, que lo más importante que me quedó de este trabajo, es que uno como

docente tiene la obligación de estar constantemente en preparación y actualización de

conocimientos y técnicas para ejercer mejor nuestra profesión.

Cap. 1: La actualización disciplinaria

1.1. Enfoque de mi disciplina

Los maestros, como profesionales de la educación fortalecen las capacidades intelectuales de los estudiantes, potencian aprendizajes significativos, favorecen el desarrollo del pensamiento crítico y científico e intervienen para adquirir nuevas formas de convivencia democrática en el aula multicultural y diversa, su finalidad es desarrollar en los estudiantes que cursan la educación básica, las competencias que son necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida, buscando así, un entendimiento más integral con el mundo.

Es por ello, que la docencia se ha convertido en una profesión compleja, hoy más que nunca, la sociedad exige del docente conocimientos y competencias que van más allá de su formación inicial y de la propia experiencia. Requiere, entre otras cosas: de nuevas capacidades para el pensamiento complejo, así como un pensamiento más integral del mundo; conocer los contenidos curriculares; planificar, desarrollar y evaluar formativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de los aprendizajes esperados, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes; desarrollar ambientes de aprendizaje con especial atención, la igualdad de derechos y oportunidades, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos; diseñar estrategias para estimular el esfuerzo de los alumnos y promover su capacidad para aprender por sí mismos, así como desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza y la iniciativa personal.

1.2 Perfil Objetivo

1. Promover la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentivar la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes.

2. Conocer los enfoques y funcionamientos de las disciplinas incorporadas en el currículo.

3. Dominar los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.

4. Favorecer la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia.

5. Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes.

6. Organizar nuestra propia formación continua, involucrándonos en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional.

7. Reflexionar permanentemente sobre la práctica docente individual y en colectivo, y generar espacios de aprendizaje compartido.

8. Trabajar en forma colaborativa y crear redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

1.3. Estatus personal vs perfil objetivo

Si habláramos de niveles, creo que me encontraría en un nivel medio, pues, reconozco que todavía, tengo ciertas limitaciones en cuanto a manejo de conceptos, desarrollo de habilidades y aptitudes, que de cierta manera, me han coartado varias oportunidades de superación.

Como maestra, necesito hacer una profunda reflexión de cuáles son mis capacidades, valores, certezas y limitaciones, de ésta manera, avanzaré tanto en mi crecimiento personal como en el profesional.

También, me he dado cuenta de que la Reforma Integral de la Educación Básica, nos invita a la profesionalización continua de los docentes en servicio, ya que brinda oportunidades de crecimiento personal, renovación de saberes, relevancia de la profesión con base en la experiencia docente, evaluación de la intervención pedagógica en el aula, conocimiento e incorporación de nuevos materiales educativos y desarrollo de la gestión para brindar una educación que desarrolle en los alumnos competencias para la vida.

1.4. La “Brecha”

COMPETENCIAS DE BAJO DOMINIO

1.- Conocer los enfoques y funcionamientos de las disciplinas incorporadas en el currículo.

2.- Trabajar en forma colaborativa y crear redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

COMPETENCIAS EN DESARROLLO

1.-Promover la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentivar la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes.

2.-Dominar los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.

3.- Organizar nuestra propia formación continua, involucrándonos en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional.

4.- Reflexionar permanentemente sobre la práctica docente individual y en colectivo, y generar espacios de aprendizaje compartido.

Cap. 2: Propuesta de Actualización: El estado del arte

2.1. ¿Qué es y que Propósito persigue el estado del arte?

El estado del arte, es integrar, agregar, investigar, reflexionar, entre otros, sobre un tema con el propósito de avanzar en la comprensión del complejo entramado de conocimientos. Un estado del arte se caracteriza por asumir un conocimiento general del área en la cual se inscribe el tema; desarrollar una perspectiva del área; enfatizar la clasificación de la literatura existente sobre el tema. Además, un estado del arte evalúa las principales tendencias referentes al tema.

Esta construcción de Estados de Arte, se refiere a la búsqueda ambiciosa de información que satisface las necesidades precisas y en donde, tanto la reflexión como una nueva construcción de conocimientos son participes, creando si el estado ideal de un buen aprendizaje. Pero, ¿cómo podemos llegar a al estado ideal?, bien como lo menciona la autora Sandra Rojas, el estado del arte se desarrolla en dos fases; la primera parte se le conoce como fase heurística, en donde comienza la búsqueda y recopilación de las fuentes de información, que pueden ser de muchas características y distinta naturaleza, por otra parte tenemos la segunda fase, la cual es denominada hermenéutica, en donde cada una de las fuentes investigadas se estudia, se examina, se descifra y se cataloga de acuerdo con su importancia dentro del trabajo de investigación.

Y bueno el propósito de realizar la construcción del estado del arte, es para tener una visión clara de las limitaciones que se podrán presentar en el campo de trabajo.

Hoy se requieren profesionistas con mayor y mejor preparación y dominio para alcanzar el margen de competencia que actualmente la sociedad necesita y que el mundo requiere y demanda.

2.2. Lista de "Proveedores de Saberes" presentado como catálogo de fuentes

COMPETENCIA DE BAJO DOMINIO

FUENTE BIBLIOGRAFÍCA

UTILIDAD

PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica

Manejo de los Enfoques propuestos por la Secretaría de Educación en todos los grados de la Educación Primaria, así como las disciplinas incorporadas al currículo.

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Primaria Tercer Grado.

Manejo de los Enfoques propuestos por la Secretaría de Educación en un grado específico, en este caso, de Tercer Grado.

Curso Básico de Formación Continua para Maestros en

Dominar el enfoque disciplinar de las asignaturas y campos

Conocer los enfoques y

funcionamientos de las disciplinas incorporadas en

el currículo.

Servicio. PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA 2010

formativos de la educación básica nos es necesario para comprender los aprendizajes esperados y poner en práctica estrategias didácticas que permitan su logro.

El dominio de los contenidos escolares: competencia profesional y formación inicial de maestros.

Conocer las Características de los enfoques sobre la formación inicial para el dominio de los contenidosEscolares

CURSO-TALLER Fortalecimiento para Docentes. Dominio de los Enfoques de Planes y Programas de Estudio de Educación Básica

Comprender los propósitos de cada uno de los niveles de la Educación Básica: Preescolar, Primaria y Secundaria así como las finalidades de cada uno.También, muestra los perfiles de egreso de los estudiantes de la Educación Básica y las características de los Planes y Programas de Estudio.Ofrece también el mapa curricular de cada nivel.

COMPETENCIA DE BAJO DOMINIO

FUENTE BIBLIOGRÁFICA

UTILIDAD

Redes. Una aproximación al concepto.

Ofrece el concepto de Redes Académicas y su uso, así como también sus funciones y qué tipos de redes existen. Explica la metodología para la creación de la misma.

Trabajar en forma colaborativa y

crear redes académicas en la docencia, para el

desarrollo de proyectos de innovación e investigación

educativa.

Redes Académicas... Potencialidades Académicas.

Menciona los elementos básicos de las redes: Comunicación (medio-

mensaje) • Vínculos (relaciones horizontales y verticales) • Tecnología e infraestructura informática útil (Internet)Así como también la importancia de las mismas.

Redes Académicas en entornos virtuales.

Las redes académicas dentro de un concepto virtual; de qué manera las redes académicas están vinculadas a la educación virtual o a distancia y cuál es su funcionamiento.

Las Redes Académicas como estrategias para la transformación de las prácticas pedagógicas desde la Educación Básica, Media y Superior.

las redes académicas como formasalternativas de organización, conexión e interacción pedagógica de maestros y maestras, con intereses transformativos que devienen en campo de constitución y reconfiguración de sujetos y saberes desde ámbitos que portan significación propia que actúan como planos de fuerza, posibles de leer fragmentariamente ode manera complementaria como: cualificación del maestro o maestra, campo depotenciación del maestro como sujeto político –individual y colectivo agenciantesde movilización.

2.3. Recomendaciones metodológicas y últimas aportaciones al enfoque de competencias

Recomendaciones:

1.-Para que una situación didáctica sea adecuada, relevante y pertinente para el aprendizaje, se requiere que se cumplan los siguientes criterios:

• Que quien aprende analice, investigue y experimente por sí mismo.

• Que interaccione con los demás y con el docente.

• Que use el conocimiento adquirido en diversas situaciones de la vida real.

• Que el conocimiento se logre por descubrimiento, es decir, que se produzca una serie de actividades que al establecer gradualmente antecedentes genere consecuentes de manera que el conocimiento pueda ser construido por el alumno.

2.-Para transitar del paradigma de transmitir conocimientos a otro basado en la construcción del propio aprendizaje (aprender a aprender), se requiere un cambio en las actitudes y en los valores del docente. Lo importante no es que alumnas y alumnos nos hagan caso, que nos escuchen, sino que investiguen y encuentren por su cuenta, que nos cuestionen, que brinquen la cerca que impide que desarrollen sus funciones ejecutivas y con esto sean competentes, con lo cual nosotros lo seremos también. Darles a los alumnos esta libertad guiada nos brinda una gran oportunidad de aprendizaje a nosotros los docentes.

3.-Para trabajar por competencias se requiere una infraestructura escolar distinta a la tradicional, así como una fuerte capacidad construida por el lado del docente. Asimismo, para llevar a cabo cambios se requiere una gran voluntad por parte de todos los actores involucrados en el proceso.

Las competencias en el ámbito educativo establecen qué queremos que la persona logre como resultado del proceso educativo, al mismo tiempo que definen cómo queremos que lo aprenda.

Son estándares terminales pero también metodológicos que señalan tanto qué debe saber hacer el alumno como qué debe hacer para aprenderlo; promueven, entonces, una cultura distinta, y con esto, un cerebro distinto.

El enfoque por competencias implica un nuevo paradigma docente en el que:

1.-El maestro no trasmite conocimientos: es un facilitador de la construcción del conocimiento por parte del sujeto que aprende.

2.-El docente no explica: diseña situaciones didácticas, de aprendizaje, que permiten que el alumno construya explicaciones y conocimientos de manera autónoma.

3.-El esquema metodológico según el cual el alumno conoce, comprende y aplica se transforma en otro en el que el alumno obtiene y analiza la información que le permite construir su propio aprendizaje.4.-En lugar de que el maestro hable y el alumno escuche, éste habla, argumenta, propone, discute, y el maestro cuestiona.

5.-La evaluación no la hace el maestro: el alumno encuentra sus aciertos y errores.

6.-El maestro no corrige lo que se hizo mal: lo hace el alumno con la colaboración del maestro.

2.4. Resultados de la Investigación documental

En la actualidad, el docente está más que nunca obligado mejorar sus habilidades pedagógicas, a manejar diferentes herramientas tener sobresalientes competencias educativas, de manera que su desempeño se va perfeccionando durante su práctica, y no se quedo sólo en la obtención de su título de profesor.

Un docente que no es capaz de investigar su práctica, sistematizar la información, así como trasformar las variables y el entorno que no es favorable, carece de sus competencias profesionales. La función o rol del maestro es muy amplia y compleja, consiste en ayudar al educando a construir su propio conocimiento y guiarlo para que esa experiencia sea fructífera; así pues no radica en la transmisión de conocimientos ya elaborados al alumno.

Otro de los rasgos que debe cultivar es su capacidad de ser investigador, sin embargo los comentarios que suelen escucharse entre docentes cundo asisten a los cursos es principalmente si van a dar constancias, el valor de escalafón, etcétera, sin preocuparse realmente por la importancia que el curso puede llegar atener para su práctica docente, o bien para intercambiar opiniones y experiencias con sus compañeros.

Estar informado, actualizado es más que un deber docente ya que el hecho de estar a la vanguardia de los nuevos proyectos educativos sirve como plataforma para elaborar nuevas metodologías y platearlas dentro de los colectivos docentes, pero más aún lo es compartir esos saberes con los demás de manera que las sesiones sean útiles y que las innovaciones sean de provecho para todo el plantel donde se labora.

Cap. 3: Programa individual de actualización disciplinaria

3.1. Generales del Maestrante

Nombre: DIANA ALEJANDRINA PÉREZ MORENOEdad: 33Profesión: PROFESORANivel educativo en que se desempeña: EDUCACIÓN BÁSICAInstitución educativa en la que labora: ESC. JESÚS JULIÁN LLAGUNO CANTÚ (sistema federal)

3.2. Propósito del PIAD

Mejorar las áreas de oportunidad, adquisición de herramientas que me apoyen en la práctica docente.

3.3. Perfil objetivo actualizado

Capacidad necesaria para promover la innovación y el uso de recursos didácticos en el aula, organizar, dominar contenidos de enseñanza del currículo, iniciativa, flexibilidad al cambio, deseos de mejora continua, trabajo en equipo.

3.4. Metas

Promover la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentivar la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes.

Conocer los enfoques y funcionamientos de las disciplinas incorporadas en el currículo.

Dominar los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.

Organizar nuestra propia formación continua, involucrándonos en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional.

Reflexionar permanentemente sobre la práctica docente individual y en colectivo, y generar espacios de aprendizaje compartido.

Trabajar en forma colaborativa y crear redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

3.5. Estrategias por meta

Estrategias


Saber llevar un buen manejo de las tecnologías.

Actualización en los métodos y prácticas de enseñanza por medio de tecnología.

Creación de Foros de Discusión. Creación de Blog con aportaciones por

parte de los alumnos. Establecer retos o desafíos, que los

inciten a la participación. Apoyar a los alumnos e impulsarlos a

realizar las cosas y sobre todo afirmar que pueden lograr lo que se proponen.

Guiar el proceso de aprendizaje independiente de los alumnos.


Leer a conciencia los diferentes materiales que se nos proporcionan con el propósito de actualizarnos, no nada más una leída ¨por encima” y luego guardarlos en la alacena.

Tenerlos siempre a la mano para consultarlos.


Tener una idea clara de los contenidos que quiero transmitir a mis alumnos, mediante una selección previa de los mismos, dando prioridad a contenidos con más relevancia.

Organizar nuestra propia formación continua , involucrándonos en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional.

Asistir a los diferentes cursos de Actualización que se nos ofrecen en los CECAM, tomar diplomados sobre temas que favorezcan mi desarrollo personal y profesional.


Relacionarme más con docentes de mi nivel, de mi propia institución y de otras, para dar continuidad a las propuestas formativas que se nos plantean.


Establecer vínculos entre profesores de los diferentes niveles de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria).

Establecer puentes de aprendizaje para lograr que el estudio sea realmente una continuidad entre preescolar, primaria y secundaria.

3.6. Cronograma

CRONOGRAMA


DIARIAMENTE


DURANTE TODO EL CICLO ESCOLAR


DIARIAMENTE

Organizar nuestra propia formación continua , involucrándonos en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional.

DURANTE TODO EL CICLO ESCOLAR


POR BIMESTRE


DURANTE EL CICLO ESCOLAR

3.7. Conclusiones del PIAD

Con la elaboración del PIAD se trata de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan planificar, llevar a la práctica y evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje para propiciar un aprendizaje significativo en los estudiantes. Asimismo, promover estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

Todo lo anterior para un mejor desenvolvimiento dentro de mi profesión, y así lograr un óptimo desempeño, el cual, tendría como consecuencia, que mis alumnos obtengan el mayor aprovechamiento de cada una de las disciplinas incorporadas en el currículo.

CONCLUSIONES GENERALES

Como docente del siglo XXI en la sociedad de la innovación, necesitamos transformarnos e intentar volvernos una comunidad de expertos, ser un facilitador y traductor permanecer en continuo aprendizaje, debido a los grandes desafíos que enfrenta la educación actual.

El aprendizaje autónomo para los alumnos, la escuela, el docente y la sociedad en que vivimos representa el aprendizaje colectivo, es decir, cada uno aporta su saber, creciendo de forma grupal. El docente, a través de objetivos y contenidos, guía al alumno

a la construcción de su aprendizaje, transformando el modo de pensar, sentir y actuar al diseñar soluciones únicas.

Es relevante la profesionalización docente porque es necesario que siempre esté en actualización, convirtiéndose en innovador y constructivo, de acuerdo a los nuevos desafíos de la enseñanza en el contexto actual, llámese económico, social, tecnológico, político, educativos…. De ahí la necesidad de una formación integral (saber, saber hacer y saber ser) que le permita construir los cimientos necesarios, desde una visión constructivista, para llevar a cabo su función desde un punto de vista flexible y al servicio de los diferentes valores.

Actualmente estoy luchando porque dejé de ser una simple transmisora de conocimientos e incorporé a mi práctica docente lo nuevo, donde los alumnos lleguen a desarrollar sus diversas competencias y mi clase se vuelva lúdica, dinámica, socializadora, interactiva y transversal.

Estoy comenzando a dominar los contenidos, conocimientos de diversas estrategias para el aprendizaje, manejo de los nuevos planes y programas de estudio, participar en cursos de actualización docente, fomentar los círculos de lectura, desarrollo del trabajo en colegiado, es decir cambios conductuales.

Para actuar frente a la Reforma y a las necesidades actuales de los alumnos debo desarrollar las competencias del uso de la tecnología, enseñanza para el aprendizaje activo, trabajo colegiado, ejercitar el juicio crítico, modificar estrategias.

Referencias

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Villamarín, M. E. (2007). Las Redes Académicas como estrategias para la Transformación de las Prácticas Pedagógicas desde la Educación Básica, Media y Superior. Bogotá, Colombia.

Zabalza, M. (2005). Competencias Docentes. España.

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