Agilidad y Destreza

7/25/2019 Agilidad y Destreza

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Agilidad y destreza

EJEMPLO DE INICIACIN

A Caminar en 4 patas con apoyo de rodillas. Caminar en puntas de pie.

B caminar en 4 patas sin apoyo de rodillas.Caminar sobre los bordes externos de los pies.

C caminar sobre los talones. Caminar pesadamente como el elefante.

D Salto de canguro. Salto de rana.

E Salto de conejo. Caminar como el cangrejo.

F Con pies pegados al piso, caminar con las manos y oler.!irar con los pies.

! con manos pegadas al piso, caminar con los pies y oler.!irar con las manos.

" caminar como el oso.

CADAS

B En cuclillas.

C Cuerpo a tierra.

E Sentados con piernas extendidas.F Sentados con piernas cru#adas.

" Sentados con piernas recogidas a un costado.

VUELTAS Y RODADAS

A $irar por entre las piernas. En 4 patas, apoyar la cabe#a y redondear la espalda.

B Bajar de un banco con uelta de carnero.

C %odar como barriles. &uelta de carnero 'con preparaci(n preia)

D &uelta carnero combinada con carrera.

E rodar como barriles con un compa*ero de la mano. &uelta de carnero en plano inclinado.

F En plano inclinado, uelta de carnero +acia atrs.

! rodar como barriles con un compa*ero tomado de los pies.

" &uelta de carnero +acia atrs en plano +ori#ontal.

EJERCICIOS POR COMPAEROS

A Sentados y enfrentados, +amacarse. Flexi(n alternada de pies.

B El carrito 'galope). Fideo -no. uente.

C Sentados de espalda, +amacarse tomados de los bra#os. Caballito. Carretilla.

D/leando carga. Sentados y enfrentados, pedalear sueltos. 0omados de frente, galopar decostado.

ESentados de frente formar un puente con las piernas. Acostados, llear las piernas +aciaatrs y tocarse los pies. %odar por compa*eros.

F /lear a un compa*ero 'agac+ado) de las manos. /lear a un compa*ero a babuc+a.Ambos de espalda, uno trata de leantar al otro.

! Fideo grueso. Sillita de oro.

" Carretilla al re1s. Sentados, enfrentados, leantarse uno a la e#.

!i"#asia #at$ral

SALTO

AE# %r&'$#didad2 desde cajoncitos. E# alt&2 soga. Con pies juntos en el lugar y girando sobre s3mismo.

B E# %r&'$#didad(desde bancos.E# alt&2 bastones, latitas. De la mano de un compa*ero.C E# %r&'$#didad2 desde troncos. E# alt&( Cajoncitos. Saltar con pies juntos, aan#ado con exiones


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de pierna. De aro en aro con pies juntos.

D E# %r&'$#didad( desde distintos aparatos. E# alt&( las piernas de los compa*eros. Abriendo y

cerrando las piernas '+acia los costados). A la iborita.

E E# alt&2 iga. De neumtico en neumtico, con pies juntos.E# larg&2 sobre aros, salticar.

F E# alt&(compa*eros. E# larg&2 bastones agrupados. Sobre soga balanceada.

! E# alt&2 colc+oneta arrollada. E# larg&2 anc+o de la colc+oneta. Con soga indiidual. Saltar sobre un

pie tomndose una pierna" E# alt&

2banco. E# larg&( sobre neumticos. Saltar con un aro igual 5ue con soga indiidual.Abriendo y cerrando piernas 'adelante y atrs)

TRANSPORTE

A 6ndiidual , de elementos pe5ue*os2 cajoncitos, latitas, etc.

BEn pe5ue*os grupos, de elementos no muy pesados, por ej2 colc+onetas, escaleras pe5ue*as,mesitas.

CEn grandes grupos ,de elementos muy pesados por ej2 bancos suecos, escaleras de tres partes,etc.

D De un compa*ero sobre un bast(n 'entre 7)

E De un compa*ero sobre una colc+oneta 'en grupo)F De un compa*ero a babuc+as 'por parejas)

! De un compa*ero tomado de las piernas y las axilas 'entre 7)

"De un compa*ero en sillita de oro 'entre 7)

E)UILI*RIO

A Caminar sobre una marca en el piso.

Bcaminar sobre una tabla o banco 'en plano +ori#ontal). /lear una bolsita sobre la mano, bra#oextendido.

C caminar sobre el banco de rodillas. Caminar con una bolsita sobre la cabe#a.

D caminar sobre una soga. Caminar sobre un banco en plano inclinado.Caminar sobre dos bancos'un ni*o en c8u tomados de la mano)

E caminar sobre el aro. /lear un bast(n en la mano en forma ertical.

Fcaminar sobre un banco sorteando un obstculo. /lear un bast(n en la mano en forma +ori#ontal.Caminar sobre 9 bancos 'un pie en cada uno).

! caminar sobre un bast(n. Caminar sobre una iga angosta.

"caminar primero por bancos y -nalmente por igas, aan#ando y retrocediendo.

REPTADO

A /ibre por el piso

B Debajo de mesas y bancos. Debajo de una soga, extendida a diferente altura.

C Con ayuda de bra#os solamente 'moi1ndolos alternadamente). Sorteando obstculos.

D Entre aros 'sostenidos por compa*eros). or entre las piernas de un compa*ero.

Econ la ayuda de bra#os solamente 'ambos codos a la e#). debajo de un compa*ero, colocadoen 4 partes sin apoyo de rodillas.

F Sobre bancos, tablas o mesitas.

! debajo de bastones sostenidos por dos compa*eros.

" entre neumticos.

TREPADO

A por una escalera en forma oblicuaB por una escalera en forma ertical.


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C por una escalera en forma +ori#ontal

D Sentados ' de espaldas en escalera oblicua )

E por el tobogn de rodillas o en cuclillas.

F por la soga de nudos.

! por un tubo o ca*o.

" por rboles bajos.

SUSPENSIN Y *ALANCEO

E En soga de nudos. Sentarse sobre uno y balancearse.

F Del pasamanos tomados de ambas manos.

! del pasamanos tomados de bra#os y piernas.

" del pasamanos tomados de ambas piernas.

N&"+re( :;SE A%0


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Siempre 5ue se comien#a a tratar sobre las particularidades del juguete y sus efectos y relaciones con eldesarrollo de los ni*os y ni*as, inariablemente se correlacionan con la signi-caci(n del juego, pues endependencia de la misma es 5ue generalmente se concibe la elaboraci(n de dic+os objetos. As3, porejemplo, :. iaget establece una clasi-caci(n de los juegos 5ue es ampliamente conocida, y en la 5ue seespeci-can 5ue estos pueden ser funcionales, de construcci(n, de reglas, de roles, y didcticos, si bienestos ltimos no constituyen realmente una categor3a en s3 mismos, sino una 5ue es extensible a lasdems, concepto sobre el cual se +a de oler en un momento posterior.

Sobre la base de esta clasi-caci(n de los juegos se organi#a a su e# una id1ntica referente a losjuguetes, y se +abla entonces de juguetes funcionales, de construcci(n, de roles, reglas y didcticos, 5uetienen determinados contenidos, funciones educatias y patrones de acci(n, estrec+amente relacionadoscon el desarrollo de los juegos a 5ue se re-eren, y 5ue se materiali#an en tipos determinados de objetos5ue se supone go#an de estas propiedades. De esta manera el juguete aparece como algo sinsigni-caci(n en s3 mismo como objeto de la realidad, y sus efectos sobre el desarrollo f3sico y ps35uico sealoran solamente en sentido de lo 5ue proporciona el juego como tal. Esto, 5ue en cierta medida esaceptable, limita, sin embargo, conocer erdaderamente las posibilidades del juguete para el desarrollode los ni*os y ni*as, pues solamente lo concreta a la situaci(n del juego. = si bien esta es la actiidadms importante del ni*o y ni*a de edad preescolar, no es el nico tipo de actiidad 5ue estos reali#an, yen la cual, el juguete, como objeto de la realidad, tambi1n ejerce una acci(n estimulatoria sobre losdistintos procesos y propiedades ps35uicas, aun5ue no est1n inmersos dentro de una actiidad de juegopropiamente dic+a.

or ejemplo, cuando el ni*o lactante manipula un objeto cual5uiera, como puede ser una pelota '5uegeneralmente se considera 5ue es un juguete) y reali#a arias acciones repetitias con la misma, estorealmente no es un juego, ya 5ue tales acciones se dirigen a conocer el objeto, sus particularidades ypropiedades, y no a obtener un goce o disfrute con el mismo. A esta primera fase de la actiidad conobjetos es lo 5ue se suele llamar como manipulaci(n de objetos, y 5ue siempre est dirigida alconocimiento de las caracter3sticas externas de los mismos. ero, no obstante no est en una actiidadpropiamente de juego, sin embargo, dic+o objeto 'el juguete) +a propiciado una estimulaci(n de diersosprocesos y cualidades ps35uicas, tales como la discriminaci(n y diferenciaci(n perceptual, laconcentraci(n de la atenci(n, la generali#aci(n de relaciones, el ra#onamiento, en -n, +a tenido unefecto importante a los -nes del desarrollo del ni*o o la ni*a.Claro est, si esto tambi1n puede o no considerarse como juego en una discusi(n +ist(rica dentro de laciencia psicol(gica, algo 5ue no a a ser objeto de anlisis en el momento, lo importante es +acer notar5ue las posibilidades del juguete para el desarrollo no solo se circunscriben a la actiidad de juego en s3misma, sino 5ue an ms all, al conjunto de todas las actiidades 5ue el ni*o y la ni*a reali#an en sutranscurso eolutio. = 5ue, por lo tanto, su estudio no solamente +a de +acerse en relaci(n con susposibilidades para concretar los objetios del juego, sino de las ms ariadas actiidades 5ue los ni*os yni*as +acen, y consecuentemente, referidos a todas sus cualidades y procesos ps35uicos y f3sicos. = estoampl3a, la iabilidad del juguete como medio para potenciar el desarrollo infantil.

De esta manera la -nalidad de un juguete es estimular la actiidad y la iniciatia de los ni*os y las ni*as,posibilitando as3 5ue los ms diersos procesos y cualidades ps35uicas, as3 como las destre#as motrices,se desarrollen en relaci(n con las particularidades intr3nsecas de cada tipo de juguete y lo 5ue estefundamentalmente promuee en cada acci(n ps35uica o f3sica. Se remarca se*alar el aspectofundamental 5ue cada tipo de juguete potencia, para destacar 5ue en un mismo objetojuguete estnasentadas no solo la acci(n ps35uica 5ue constituyen su funci(n principal, sino tambi1n otras sobre las5ue igualmente ejerce un efecto, aun5ue no sea tan destacado en algunos casos. En el caso de la pelotaanteriormente mencionado, si bien es obio suponer 5ue su principal direcci(n sea actiar la actiidadmotora gruesa y los moimientos -nos de la mano para el agarre, tambi1n acta sobre la percepci(n dela forma, la sensibilidad tctil, la discriminaci(n isual, entre otras propiedades. Ello eita considerar a untipo de juguete exclusio para una determinada particularidad del desarrollo, sino 5ue abarca un ampliorango de posibilidades de estimulaci(n.


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/ateralidad2 Actiidad o funci(n particular 5ue ocurre ms frecuentemente a unlado del cuerpo 5ue en el otro, y 5ue tiene una representaci(n en un +emisferiocerebral o en el otro. /os ni*os a esta edad comien#an a trabajar y tomarobjetos con la mano dominante, ejemplo, cuando toman la cuc+ara para comerlo +acen con la mano 5ue usan mayormente 'dominante) siendo esta laderec+a o la i#5uierda, tambi1n es capa# de dibujar con la mano dominante, laotra la usa para buscar otros colores.

Direccionalidad2Cuando un ni*o +a tomado conciencia de la lateralidad oasimetr3a funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derec+oe i#5uierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el

espacio externo. /os ni*os de 7 a 4 a*os son capaces de ubicar algunas direcciones espaciales objetiasempe#ando por derec+a e i#5uierda o abajo arriba, comien#an a ubicar la direcci(n dentro del espacio.or ejemplo si le dicen camina +acia la derec+a lo ms probable es 5ue no lo +aga '7 a*os). ero amedida 5ue se acerca a los 4 a*os es probable 5ue si lo realice.

Es5uema corporal2 diferir3a de la imagen y del concepto corporal, en 5ue esenteramente inconsciente y cambiante de momento a momento. El es5uemacorporal regula la posici(n de los msculos y partes del cuerpo en relaci(nmutua, en un momento particular y aria de acuerdo a la posici(n del cuerpo./os ni*os de esta edad toda3a no tiene conciencia con 5ue parte del+emisferio reali#an los moimientos si con el i#5uierdo o el derec+o, pero si soncapaces de reconocer 5ue lo +acen con la mano o el pie. or ejemplo si un ni*oarroja la pelota y s ele pregunta con 5ue la arroj( el ni*o a a decir con la manoo el pie, pero no podr decir si es el derec+o o i#5uierdo.

6magen corporal2es la experiencia subjetia de la percepci(n propia del cuerpoy sus sentimientos respecto a 1l . En esta edad los ni*os son capaces demirarse a si mismos y decir yo soy bonita, aca o gorda.

Concepto corporal2Constituir3a el conocimiento intelectual 5ue una personatiene de su propio cuerpo. Se desarrolla ms tarde 5ue la imagen mental y se ad5uiere por aprendi#ajeconsiente. El ni*o tiene conciencia de la extremidades usadas como mano, pie, bra#o.

Cara-ter/sti-as e3&l$ti3as

Per6l del #i2& de 7 a2&s8

Cara-ter/sti-as "&tri-es(

G 0iene mayor control y dominio sobre sus moimientos.G 0iene un mayor e5uilibrio.G Salta sin problemas y brinca.G Se para en un pie, salta y puede mantenerse arios segundos en puntas de pie.G uede reali#ar pruebas f3sicas o dan#as.G $aneja el cepillo de dientes y el peine.G Se +igieni#a y a al ba*o solo.G $aneja el lpi# con seguridad y precisi(n.G $aneja la articulaci(n de la mu*eca.G /lea mejor el comps de la msica.G Distingue i#5uierda y derec+a en s3 mismo.G uede saltar de una mesa al suelo.

Cara-ter/sti-as ada%tati3as(

G ;rdena los juguetes en forma prolija.G Dibuja la -gura +umana diferenciando todas las partes, desde la cabe#a a los pies.G En sus juegos, le gusta terminar lo 5ue empie#a.G uede contar inteligentemente +asta H objetos.G El sentido del tiempo y la direcci(n se +ayan ms desarrollados.G Sigue la trama de un cuento.G uede repetir con precisi(n una larga sucesi(n de +ec+os.


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G 0oleran mejor las actiidades tran5uilas.G uede empe#ar un juego un d3a y seguirlo otroI o sea tiene ms apreciaci(n del +oy y del ayer.G Elige antes lo 5ue a a dibujar.G Se torna menos inclinado a las fantas3as.G /os deseos de los compa*eros comien#an a ser tenidos en consideraci(n.

Le#g$a0e(

G tiene 5ue +ablar bien.G 0iene entre 99 y 9? palabras.G Sus respuestas son ajustadas a lo 5ue se le pregunta.G regunta para informarse por5ue realmente 5uiere saber.G Es capa# de preguntar el signi-cado de una palabra.G El lenguaje esta completo de forma y estructura.G /lama a todos por su nombre.G Acompa*a sus juegos con dilogos o comentarios relacionados.

Cd$-ta %ersal 9 s&-ial(

G Es independiente, ya no esta tan pendiente de 5ue este la mam al lado.G Se puede con-ar en 1l.G /e agrada colaborar en las cosas de la casa.G Se le puede encomendar una tarea y 1l la a a reali#ar.G Cuida a los ms pe5ue*os, es protector.G Sabe su nombre completo.G $uestra rasgos y actitudes emocionales.G >o conoce emociones complejas ya 5ue su organi#aci(n es simple.G 0iene cierta capacidad para la amistad.G :uega en grupos y ya no tanto solo.G 0iene mas inter1s por los lpices y por las tijeras.G re-ere el juego asociatio.G /e gusta disfra#arse y luego mostrarle a los otros.G Comien#a a descubrir el +acer trampas en los juegos.G osee un sentido elemental de ergJen#a y la des+onra.G Se diferencian los juegos de arones y de nenas.

Edad %rees-&lar

De 4 a 7 a2&s de edad

Qu puede anticipar

Entre el tercer y cuarto cumplea*os, los ni*os

Comien#an a jugar con otros ni*os, no solo al lado de ellosI

Son ms capaces de tomar turnos y compartir y comien#an a comprender 5ue las otraspersonas tienen sentimientos y derec+osI

Son cada e# ms independientes y se pueden estir casi sin ayudaI

ueden desarrollar temores '$ami, +ay un monstruo debajo de mi cama.) y pueden teneramiguitos imaginariosI

0ienen ms control de sus msculos mayores y les encanta correr, saltar, brincar con dos pies,agarrar una pelota, subir y bajar escaleras y bailar cuando oyen msicaI

0ienen mayor control de sus msculos menores 5ue los ni*os ms pe5ue*os, lo cual se eclaramente en sus dibujos y garabatosI

ueden clasi-car las cosas 5ue se parecen o no se parecenI

ueden reconocer los nmerosI

/es gusta el +umor rid3culo, las adiinan#as y las bromasI

Entienden y pueden seguir instrucciones erbalesI

ueden utili#ar nueas palabras y formar oraciones ms largasI

Son conscientes de los sonidos 5ue riman en las palabrasI

ueden intentar leer, tratando de llamar la atenci(n y demostrando orgullo por sus logrosI ueden reconocer la escritura 5ue les rodea en letreros o logotiposI


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Saben 5ue cada letra del abecedario tiene un nombre y pueden identi-car por los menos Hletras del abecedario, en particular las 5ue forman parte de su nombreI y

Escriben o garabatean mensajes.

Entre el cuarto y 5uinto cumplea*os, los ni*os

Son muy actios, estn llenos de energ3a y a eces pueden ser agresios al jugarI

Disfrutan ms de actiidades en grupos, pues pueden mantener su niel de inter1s por per3odosms largosI

Disfrutan +aciendo gestos y muecas y comportndose rid3culamenteI

ueden formar grupitos entre sus amigos y cambian sus amigos rpidamenteI

0ienen mejor control al correr, brincar y saltarI

%econocen y pueden escribir los nmeros del H al HI

%econocen diferentes -guras como c3rculos, cuadrados, rectngulos y tringulosI

/es encanta +acer rimas, +acer juegos de palabras y contar c+istesI

Conocen y pueden usar palabras 5ue son importantes para el trabajo escolar, tales como losnombres de los colores, -guras y nmerosI conocen y saben usar palabras 5ue son importantespara la ida diaria, tales como los nombres de las calles y direccionesI

Conocen c(mo se sostiene un libro al leer y pueden seguir la escritura de i#5uierda a derec+a yde arriba a abajo al escuc+ar 5ue alguien les lee en o# altaI

%econocen las -guras y los nombres de las letras del abecedario y conocen los sonidos dealgunas letrasI y

ueden escribir algunas letras, en particular las letras 5ue forman parte de su nombre.

Qu necesitan los nios en esta edad

/os ni*os entre los 7 y 4 a*os de edad necesitan oportunidades para

:ugar con otros ni*os para 5ue puedan aprender a escuc+ar, tomar turnos y compartirI

Desarrollar mayor coordinaci(n f3sica, por ejemplo, saltando con ambos piesI

Desarrollar sus +abilidades de lenguaje ms a tra1s de libros, juegos, cantos, ciencias,matemticas y actiidades art3sticasI

Desarrollar ms destre#as de autonom3a, por ejemplo, aprendiendo a estirse o desestirsesolosI

Contar y medirI

articipar actiamente con los adultos en la lectura en o# altaI

Explorar el abecedario y la escrituraI y

6ntentar escribir mensajes.

/os ni*os entre los 4 y ? a*os de edad necesitan oportunidades para

Experimentar y descubrir, con l3mitesI

Desarrollar su propio inter1s en materias acad1micas como las ciencias, la msica, el arte y lasmatemticasI

Disfrutar actiidades basadas en la exploraci(n y la inestigaci(nI

Agrupar objetos 5ue sean similares 'ya sea por tama*o, color o -gura)I


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58:848 Trast&r#&s Psi-&"&tri-es

Trast&r#&s %si-&"&tri-es

A"+ide;teridad

A#&;ia

Atet&sis

Dis%ra;ia

Mar-A/6DAD en su edad temprana, as3como la inuencia de un medio sociofamiliar inseguro o dese5uilibrado. Esto lo conierte en el escolarproblemtico y mal adaptado. Su constante dispersi(n e +iperactiidad no le permiten inter1s erdaderopor las tareas escolares, obteniendo arios rendimientos 5ue alimentan su desinter1s y su rec+a#o porlos aprendi#ajes.

El reci1n nacido comien#a con la ida sus reacciones gobernadas por un principio interno, de acuerdocon el cual disfruta las experiencias placenteras, rec+a#a el placer y luc+a por reducir la tensi(n, esto eslogrado en ocasiones a tra1s de las actiidades autoer(ticas encaminadas a producir satisfacci(n 5uese expresan en formas de descargas motoras 5ue comprenden los balanceos, la succi(n del pulgar y laexploraci(n del propio cuerpo segn las caracter3sticas propias de cada beb1.

Se +a descrito algunos des(rdenes del sistema motor +iper o +ipom(tilidad A0; ; D6S$6>DE /AS AC06&6DADES $;0%6CES en algunas ocasiones y ms frecuentemente cuando el ni*o esta en unestado institucional se mani-esta en balanceos exagerados 5ue en el desarrollo normal aparecetransitorio.


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Segn :. A:


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Se a perdiendo la capacidad de desarrollar moimientos.Se mani-esta 5ue si existe en el rea bucolingJofacial puede +aber trastornos en el lenguaje. Suelemanifestarse tambi1n en el dibujo y la escritura.

0iene diferentes afectaciones existen categor3as como son la rigide#, lentitud con precisi(n y torpe#ageneral.

Mar-


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Disminuci(n de la sensibilidad auditia, no es una enfermedad, si no un s3ntoma y puede deberse anumerosas afecciones.

Se mani-esta a la persona trata de -jar su atenci(n para poder escuc+ar con exactitud.

Existen numerosas afectaciones

=idr&-e'>lia

Anomal3a +ereditaria o ad5uirida, se caracteri#a externamente por el mayor tama*o de la cabe#a, sobretodo se da en los ni*os,

Caracteri#ado por un aumento patol(gico del li5uido cefalorra5uideo en el interior de los entr3culoscerebrales y en el espacio sabarra5uideo

uede acompa*arse de trastornos neurol(gicos, sensoriales o motores debido a la mayor presi(nintracraneal debido a la mayor presi(n intracraneal 5ue produce el aumento del l35uido. En ocasionespuede producir retraso mental.

www.educacioninicial.com/ei/areas/evolutiva/Index.asp

http://www.soccerskills.com/es/cgi-bin/articles_archive/mas_ejer_hab1-4.htm

Ms ejercicios de habilidades (Niveles 1 al 4)(por Laureano Ruiz)

Las siguientes prcticas estn enfocadas para nios de 7 a 10 aoso para principiantes de cualuier edad.!l "ugador de#er$a dominar las tareas de un nivel antes de intentarlos niveles superiores.%omo en el caso de las prcticas de las &a#ilidades' estas puedenser supervisadas por el entrenador' pero el xito est directamente

relacionado con el n(mero de &oras ue se inviertan practicando' porlo ue se de#er$a incentivar a los "ugadores a practicar en casa en sutiempo li#re.

1. )a#ilidadesindividualescon el#al*n.

Nivel 1o

Nivel 2A partirde a!os.

"ar #n to$#e albal%n con el pi&$#e pe'ieras( dejar$#e bote #na ve) *dar otro to$#e( *as+ s#cesivamente.

,onsejos:,olocar el pi& conlos dedos haciaabajo para dejar$#e el bal%n botelimpiamente.arar de contar siel bal%n bota ms

de #na ve).,ontar


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correctamente.

+. )a#ilidadesindividualescon el#al*n.

Nivel 1o

Nivel 2

A partirde a!os.

an)ar el bal%nhacia arriba * dar#n to$#e con el

empeine paravolver a cogerlosin dejar $#e to$#eel s#elo. 0epetiresto con el otro pi&* desp#&s con losm#slos * con lacabe)a.

,onsejo:an)ar el bal%n alaire * no hacia el

l#gar con el $#e levas a dar el to$#e.

,. )a#ilidadesindividualescon el

#al*n.

Nivel A partirde a!os.

,omo en el primercaso pero #sandoambos pies.3antener el bal%nen el aire to$#escon t# pi& '#erteantes de dejarlo

botar * l#ego #nto$#e con el pi&d&bil. 0epetir el

proceso.

,onsejos:,olocar el pi& conlos dedos haciaabajo para dejar$#e el bal%n botelimpiamente.arar de contar siel bal%n bota msde #na ve).,ontarcorrectamente.tili)ar el pi&d&bil.

-. )a#ilidadesindividualescon el#al*n.

Nivel o


,omo el ejercicio2 pero con distinton5mero de to$#es: con el pi& *m#slo '#ertes( 1con el pi& * m#slod&biles * 2 con lacabe)a. 0ecordar$#e antes de pasarde #na parte delc#erpo a otratienes $#e coger el

bal%n. ,ada ciclocompleto es 1

p#nto.

,onsejos:6i el bal%n toca els#elo comen)ar den#evo con el pi&'#erte.A#mentar eln5mero de to$#essi el ejercicio esdemasiado 'cil.

. )a#ilidadesindividualescon el#al*n.

Nivel o


an)ar el bal%n alaire * controlarlocon la cabe)a(m#slo * empeineantes de cogerlocon las manos.

7acer lo mismopero con el pi&

,onsejos:tili)ar los dos

pi&s.,ontarcorrectamente.


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d&bil. ograrlo conlos dos pi&s es #n

p#nto. "esp#&srepetir lo mismocon el pie d&bil.

ograrlo con losdos pi&s es #n

p#nto.

. )a#ilidadesindividualescon el#al*n.

Nivel o


an)ar el bal%n alaire * tocarlo 8veces con elempeine derechoantes de devolverloa la mano. 9l bal%nno debe tocar el

s#elo. 0epetir conel empeinei)$#ierdo veces.6i se tiene &;ito(tocar el bal%n conla cabe)a veces.6i el bal


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PAUTAS Y MODOS DE ACTUAR DEL MAESTRO CON

NIOS DE 0-1 AOS, EN EL REA MOTORA

ESQUEMA:

1.- JUSTIFICACIN-TEMPORALIZACIN.

2.- CARACTERSTICAS DE LOS NIOS.

3.- CARACTERSTICAS DEL CENTRO.

4.-OBJETIVO GENERAL DEL 1ERCICLO

5.- OBJETIVOS DIDCTICOS DEL REA MOTORA PARA NIOS DE !-"MESES # DE "-12 MESES # ACTIVIDADES PARA CONSEGUIRLO.

5.1.- N$%&' (& (&)*++,'', (& !-" &)&).

- O/&0$%,).

- A0$%$(*(&) *+* &' ,0+,' &'$,.

- A0$%$(*(&) *+* +,(*+ ),+& )6 6&+,.

- A0$%$(*(&) *+* '* )&(&)0*$7 , *86(*.- A0$%$(*(&) *+* ',9+*+ &' *,8, ),+& )6 6&+,.

5.2.- N$%&' (& (&)*++,'', (& "-12 &)&):

- O/&0$%,).

- A0$%$(*(&) *+* '* )&(&)0*$7.

- A0$%$(*(&) *+* *,8*+)& ),+& &' 6&+,.

- A0$%$(*(&) *+* *)*+ (& ,* **/, * ,* *++$* 8

%$&%&+)*.

- A0$%$(*(&) *+* *++*)0+*+)& 8 9*0&*+.

- A0$%$(*(&) *+* (*+ ',) +$&+,) *),) , *86(*.

".- CONTENIDOS.

;.- METODOLOGA.


15/73

- P60, (& *+0$(*.

- A$&0& +$, & &)0)*'*)?.

- M*0&+$*'&).

- A9+6*$&0,)

- @$9$&&.

- O+9*$=*$7 (&' 0$&,.

- M,0$%*$7 8 +&6&+=,).

- C*+*0&+


16/73

E)0& '*0&*$&0, ($(0$, %* * ,)$)0$+ & &,&+ '*) *60*) 8

,(,) (& *06*+ (&' *&)0+, , $,) (& !-1 *, & &' +&* ,0,+*. E'

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C, '* &0+*(* & %$9,+ (& '* LOGSE *(* %&= *+ ) &0+,)

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.- CARACTER!STICAS DE LOS NIOS.

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".- CARACTER!STICAS DEL CENTRO.


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18/73

'. - O$JETI%OS DIDCTICOS DEL REA MOTORA, DE 0-

( MESES, DE (-1 MESES Y ACTI%IDADES PARA

CONSE&UIRLOS.

5.1.- NIVEL DE DESARROLLO DE !-" MESES.

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5.2.- NIVEL DE DESARROLLO DE "-12 MESES:

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(.- CONTENIDOS.

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2.- U0$'$=*$7 (& '*) ,)$$'$(*(&) (&' 6&+, & ($%&+)*))$06*$,&).

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).- METODOLO&!A.

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27/73

*.- CONCLUSIN.

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a ed#caci%n '+sica tiene contenido para ense!ar * eso es lo $#e j#sti'ica s# l#gar en laesc#ela. No se trata s%lo de desarrollar aptit#des o '#nciones sino adems ha* #naprendi)aje en los al#mnos( #na ad$#isici%n de conocimiento.

9sto no es lo $#e se ense!aba a!os atrs( en #na ed#caci%n '+sica pensada s%lo para elmejoramiento de aspectos '+sicos. 7o* se dice $#e la ed#caci%n '+sica es #na tarea deense!an)a( por lo tanto ha* #n contenidoa ser aprendido.

Anticipndose a la preg#nta por el sentido del aprender( se considera $#e el ni!o $#eaprende es #n sujeto.

9ste concepto en apariencia simple incl#*e #na serie de dimensiones de la personaintegrada. No e;iste #na colecci%n de %rganos $#e se m#even * por otro lado #na
http://es.geocities.com/oposicionesmaestros/unidades/1.dochttp://es.geocities.com/oposicionesmaestros/unidades/1.doc


28/73

inteligencia( #na a'ectividad( etc. D3#cho menos: #n alma * #n c#erpoE Fviejo adagio:mens sana in corpore sano( representante ol+mpico del d#alismo tradicionalG.

6#jeto implica actividad( protagonismo. A di'erencia de las concepcionesasociacionistas de #n organismo como #nidad de resp#esta( se plantea #n s#jeto $#e( a

trav&s de s# actividad( constr#*e #n conocimiento signi'icativo para s# vida cotidiana.

9l ni!o posee #na inteligencia prctica $#e a la par de F* previamente aG la actividadcognoscitiva( determina la constr#cci%n del propio *o.

,onocer * conocerse son dos aspectos de #n 5nico proceso en $#e el ni!o se constr#*e as+ mismo como ser social.1

n s#jeto de necesidades $#e se satis'acen socialmenteH la 'orma en $#e se satis'acensern determinantes para el desarrollo * las actividades '#t#ras de aprendi)aje.2

n s#jeto de motivos sociales internali)ados( a trav&s de la '#nci%n simb%lica osemi%tica* de motivaciones inconcientes( 'antasmticas( trans'erenciales.4

n s#jeto de determinaciones biol%gicas( condicionamientos orgnicos( aptit#dinales(condicionales * coordinativos.

>odas estas dimensiones del ni!o lo determinan como #n sujeto de conocimiento( * nop#eden ni deben ser ignoradas c#ando se piensa c#al$#ier prop#esta de ense!an)a.

9l objeto de conocimiento( lo $#e Ise presenta delanteI * Io'rece cierta resistenciaIpara ser aprendidoes decir objetos sociales( c#lt#rales( con carga simb%licaJparticipancomo #n polo de este proceso de conocimiento. 9l s#jeto( para captar( internali)ar *reprod#cir comprensivamente las caracter+sticas del objeto debe reali)ar #na actividadmanip#latoria con el objeto( proceso $#e implica la asimilaci%n de las caracter+sticasdel objeto a s#s es$#emas previos * la acomodaci%n de estos para poder interact#ar conel objeto * con las n#evas representaciones constr#idas sobre &l. 9sto trae comores#ltado #n aprendi)aje signi'icativo.8

,onocer #n objeto c#al$#iera por ejemplo las maneras de saltar( implica act#ar sobre lasdistintas posibilidades del salto( saltar mal( saltar distinto( saltar con errores( eso dealg5n modo es manip#lar el salto como objeto de conocimiento.

9s decir $#e el s#jeto manip#la el objeto para aprenderlo( lo c#al implica cierto nivel demodi'icaci%n imprescindible del objeto. No ha* aprendi)aje del salto si el salto mismono es de'ormado mientras se aprende. ero en sentido inverso el es$#ema indica $#e alaprender este objeto el ni!o tambi&n es modi'icado por$#e tiene ms capacidades( mscompetencias * n#evas 'ormas de act#ar. 6e establece #na relaci%n de s#jeto/objeto * #ncamino $#e esta relaci%n recorre. ,onocer #n objeto es establecer signi'icados sobre oacerca de &l.9l camino $#e el s#jeto reali)a ad$#iere #na signi'icaci%n propia $#e(#nida al objeto( constit#*e #na historia $#e vinc#la al objeto con cada s#jeto de #nmodo distinto.

>omar conocimiento de #n movimiento a trav&s de mecanismos imitatorios( el salto( porcontin#ar con el ejemplo( * l#ego reali)ar #n proceso de ad$#isici%n de la habilidad
http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota1http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota2http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota3http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota4http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota5http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota5http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota6http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota7http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota7http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota8http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota9http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota9http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota1http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota2http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota3http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota4http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota5http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota6http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota7http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota8http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota9


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hasta $#e &sta mad#ra( implica #n camino $#einevitablemente el s#jeto reali)a en #nas condiciones

partic#lares( hist%ricas( personales a#n$#e en #n cierto marcosocial condicionante.1K

9sta historia constr#ida( oc#pada por hechos( acciones Fen este caso n#merososacaecimientos del saltarG( imgenes mentales( palabras( podr+a ser reconstr#ida como #npermanente proceso de modi'icaci%n de los es$#emas de acci%n( $#e e;presa lasprimeras mani'estaciones de la inteligencia.11ero ese salto observado( $#i)cas#almente( por el ni!o( no e;iste Ien el aireI sino $#e est reali)ado por ad#ltos #otros ni!os $#e oc#pan #n l#gar signi'icativo( al menos en el plano de lo motri)( para elni!o/s#jeto de conocimiento. 9s el otro mediador( portador * representante de ciertosvalores de la c#lt#ra $#e el ni!o intentar reprod#cir.12

,#ando ese proceso de conocimiento oc#rre como #n evento ed#cativo intencional(aparece el docente $#e es la 'ig#ra instit#cional. 6# papel( dentro de esta post#ra con

respecto al aprendi)aje es el de mediador.

9l docente 'acilita el camino $#e el s#jeto tiene $#e reali)ar para aprender contenidosFobjetos de conocimientoG. @acilitar p#ede ser presentarle el contenido de alg5n modo alni!o( a*#darlo a organi)ar el camino( invitarlo a re'le;ionar sobre ese camino Fseg5ns#s posibilidades evol#tivasG No es $#e el docente ense!a * el al#mno aprende( p#es enese caso la relaci%n ser+a 5nicamente docente - al#mno oc#pando el contenido s%lo ell#gar de instr#mento * $#eda para el docente el centro de la escena: el docente ense!a -el al#mno aprende. 9l docente tiene $#e correrse del escenario * tratar de ver $#& le

pasa a esos al#mnos con ese contenido * a*#darlos en el proceso de ad$#isici%n delmismo.

A contin#aci%n se caracteri)an cada #no de los elementos.

Aparecen c#atro conceptos: alumnos, docentes, contenido y tarea.

9l c#adro 1 m#estra #na primera sistemati)aci%n( $#e se anali)a en los pr%;imosprra'os.
http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota10http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota10http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota11http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota12http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota12http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota10http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota11http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota12


30/73

Tratamiento del contenido (lo que se ensea)

1. Anlisis "esttico" (lo que se ensea "en

s"!

Estudio de los atributos del contenido en un

corte sincrnico (en un aqu ! ahora)

1.1. 6igni'icados c#lt#rales $#e e;presa.>rad#cci%n en contenidos concept#ales *

procedimentales.1.2. otencial simb%lico o de signi'icatividad

psicol%gica $#e genera Fesencia motivacionalG1.. @ormas de moviento $#e lo caracteri)an.1.4. Anlisis '#ncionales Fcapacidades motoras* cognitivas $#e movili)aG.1.. ,ontenido organi)ador o principal.1.J. Anlisis de las acciones desde la teor+a del

procesamiento de la in'ormaci%n.1.. 0ecorrido l%gico del aprend+)

. Anlisis "dinmico"

Estudio del contenido en sus posibles

trans"or#aciones a partir de la accin del

aprendz

2.1. 9lementos de la sit#aci%n compleja dela acci%n motr+) F'actores corporales -temporales - objetales - socialesG.2.2. ,onstantes * variantes de lassit#aciones * de las acciones motrices.2.. Lariantes diacr%nicas en posiblesl+neas de desarrollo

,#adro 2: >ratamiento del contenido

rimero el l#gar de las preg#ntas: el contenido( M$#& signi'icados c#lt#rales est

e;presando.


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or ejemplo #n deporte( #na actividad gimnstica( #na 'orma de movimiento( estos soncontenidos( pero M$#& signi'icado c#lt#ral tienen. os elementos de la c#lt#ra( son

prod#cto de la historia social( * por ese motivo( contienen valores( no son ne#trales a lahora de in'l#ir sobre la personalidad de los al#mnos.

#ego se considera el potencial simb%lico( la signi'icatividad psicol%gica $#e genera(M$#& es lo $#e p#ede motivar al al#mno a act#ar sobre ese contenido( M$#& signi'icadosimb%lico provoca en #na com#nidad o en otra( en distintas edades o en momentosed#cativos di'erentes.

9sto $#e despierta en el al#mno( en el gr#po( lo llamamos la esencia motivacional(#nidad compleja de motivos para la acci%n.

>ercero( est#diar los movimientos $#e caracteri)an a estos contenidosH anlisis de las'ormas( las acciones motoras( s#s caracter+sticas biomecnicas.

,#arto( los aspectos '#ncionales( es decir estas 'ormas de movimiento( $#& aptit#des o'#nciones estn estim#lando.

O#into( de todos estos contenidos posibles( seleccionar como organi)ador a a$#elcontenido $#e p#ede a*#dar a darle 'orma * 'omentar el inter&s de los al#mnos.

9ste es #n re$#isito para jerar$#i)ar * sec#enciar la ense!an)a.

or ejemplo( c#ando se plantean j#egos colectivos los chicos estn centrndose en c%moact#ar para j#gar con el otro( como hace #no para negociar con s# compa!ero. #ede ser$#e lo re$#erido sea ponerse de ac#erdo con otro desde el j#ego * c%mo p#edec#estionarse la decisi%n sobre #na regla para j#gar. All+ est el contenido organi)ador(

j#nto con este contenido organi)ador aparecen otros contenidos( por$#e j#gando con elcompa!ero el nene salta( corre( lan)a( se m#eve en s# espacio( le da signi'icado adistintas partes del c#erpoH son otros contenidos( pero el organi)ador( el contenido

principal trata de c%mo elaborar o comprender reglas para j#gar con el otro.

9s importante di'erenciar #n contenido de otro a trav&s s# anlisis desde la teor+a delprocesamiento de la in'ormaci%n( por$#e #n contenido $#e est centrado en habilidadesmotoras cerradas( por ejemplo no p#ede tener la misma sec#encia de ense!an)a $#e #naactividad centrada en sit#aciones cambiantes.

A este conj#nto de operaciones te%ricas se las p#ede agr#par como el Ianlisis estticodel contenidoI.

9l anlisis dinmico se re'iere a las posibilidades de trans'ormaci%n o de operaci%nsobre &l mismo $#e nos brinda #n contenido partic#lar. 6e trata de las manip#lacioneslas manip#laciones $#e el ni!o reali)a sobre el objeto descriptas por iaget. "esde laidea de la pedagog+a de la sit#aci%n se considera $#e el chico 'orma parte de #nasit#aci%n compleja. "entro de esta sit#aci%n intervienen 'actores corporales( temporales(objetales * sociales.


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9l movimiento se considera #n emergente de #na sit#aci%n ms compleja.19lmovimiento es #n prod#cto( algo $#e se vis#ali)a dentro del marco de #na sit#aci%ncompleja.

9sto s#pera la idea e;tendida $#e el aprendi)aje es asociaci%n de est+m#los( $#e ha* #na

5nica ca#sa para #n 5nico e'ecto. 9l proceso $#e reali)a el s#jeto est enmarcado dentrode #n conte;to( * no se p#ede obviar $#e por ejemplo si se $#iere ense!ar salto en altono se p#ede partir de lo $#e el chico ignora: si n#nca ha saltado( * se le dice Ivos poneteen la varilla( das cinco pasos para atrs( tom carrera( pon& la pierna as+( corr&( salt(desp#&s te corrijoI. 9sto ser+a s#poner $#e no ha* historia previa( $#e no ha*e;periencia( * s%lo se est intentando prod#cir #n e'ecto 5nico. a idea es $#e elmovimiento emerge de #na sit#aci%n ms compleja.

>odo movimiento( toda acci%n( presenta constantes * variantes( es decir $#e si lasit#aci%n es compleja * e;iste #n recorrido del al#mno( ha* elementos $#e permanecen* elementos $#e var+an( * es necesario $#e se analicen las posibilidades ed#cativas

inmensas de los hechos $#e p#eden variar. or ejemplo si se est planteando con #ngr#po de chicos la manip#laci%n sobre el salto( la acci%n de saltar es #n hechoconstante( pero la 'orma de la acci%n por el espacio( las posiciones del c#erpo( son lasvariantes( * se p#ede dar #na gran gama de combinaciones( de variaciones posiblesH eldocente debe tenerlas previstas por$#e lo $#e se pretende es orientar la b5s$#eda de losal#mnos sobre las posibilidades de variaciones( * no ateni&ndose a #n modelo t&cnico(

p#es se cortar+a la posibilidad de creaci%n $#e permite dicho movimiento( limitando laactividad manip#latoria( es decir( cognoscitiva del s#jeto $#e aprende.

Lariante diacr%nica es la consideraci%n del proceso de cambio en #na sec#encia motri).6obre #n gesto dado en #na sit#aci%n inicial( se p#eden prod#cir en #n mismo al#mno#na cantidad de variaciones $#e se van s#stit#*endo #na a la otra( * si empie)a porarrojar las pelotas hacia arriba desp#&s p#ede propon&rsele a los al#mnos por ejemplo:IA ver c%mo lan)an la pelota hacia arriba( c%mo la reciben( como podr+an recibir la

pelota pero en distinta posici%n del c#erpo( como podr+an en distintas posiciones peroreali)ando #n apo*o( o planteando $#e sean ellos mismos $#ienes va*an constr#*endo#na sec#encia( por ejemplo elaborar #na compleji)aci%n de #na sit#aci%n inicial de

patear.

7asta a$#+ se present% #n modelo de tratamiento del contenido( en leng#ajea#s#beliano( de la l%gica del contenido.

Acerca del sujeto de conocimiento

1. Anlisis "esttico"

Estudio de un sujeto #ultideter#inado en

situacin de aprender

1.1. ,oncepci%n de aprendi)aje( 'ormasprincipales o valoradas de aprender.1.2. "imensi%n corporal de #n s#jeto

biopsicosocial( constit#+do hist%ricamente

. Anlisis "dinmico"

Estudio de las variaciones del sujeto en su

constitucin ! en su disponibilidad para

aprender ! de la deter#inacin de las etapas

evolutivas

2.1. 9vol#ci%n biol%gica: crecimiento *mad#raci%n.
http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota13http://www.efdeportes.com/efd9/efi921.htm#nota13


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* socialmente determinado.1.. Aprendi)aje corporal o de ladisponibilidad corporal.1.4. @ormas * caracter+sticas principales

del aprendi)aje motor.1.. determinaciones socioc#lt#rales ehist%ricas concretas.

2.2. 9vol#ci%n psicol%gica: desarrollocognitivo( a'ectivo( moral.2.. 9vol#ci%n social.2.4. 9vol#ci%n motr+): desarrollo motor

2.. 9vol#ci%n de las 'ormas de aprender.

,#adro : 9st#dio del s#jeto de aprendi)aje

9n la tarea docente intervienen concepciones te%ricas $#e es preciso e;plicitar: $#& es#n ni!o( la concepci%n de aprendi)aje( la concepci%n de hombre( #n hombre hist%rico$#e se constit#*e a la ve) $#e s# medio( #n hombre socialmente determinado( concreto.9l aprendi)aje motor no es aislado( sino #n componente de la disponibilidad $#e els#jeto tiene de s+ mismoH de s# propia identidad( * de lo $#e sabe $#e p#ede hacer * $#eno p#ede hacer.

,onsiderar las determinaciones socio c#lt#rales hist%ricas concretas implica poseer lasherramientas concretas para conocer al chico para el c#al se est trabajando * no para #nchico idealH tener los instr#mentos para poder eval#ar a $#ien se est ense!ando en'orma concreta. 9l anlisis dinmico es el est#dio del aspecto evol#tivo del chico( estoes $#e las condiciones de #n chico de cinco a!os son di'erentes de otro de siete( as+como de die) o de once. a l%gica de las edades es distinta. 9s necesario tener #namirada cient+'ica de c%mo es el proceso evol#tivo( conocer al s#jeto $#e se tienedelante.

La funcin del enseante

1. Acciones sobre el contenido:

@#nciones( criterios * estrategias para seleccionar *jerar$#i)ar contenidos.

. #nteracciones con el alumno:

>ipos de v+nc#lo $#e les propone a s#s al#mnos * modelodocente/ad#lto as#mido.

$. #nter%enciones sobre la tarea:.2. momentos de la intervenci%n... modos de intervenir..4. prop%sitos * consec#encias de la intervenci%n.

,#adro 4: 9st#dio de la '#nci%n del docente

9l docente es el ad#lto $#e 'acilita( orienta( coordina el aprendi)aje de estos contenidos.#eden di'erenciarse tres tipos de '#nci%n del docente: a acci%n sobre el contenido. 9ldocente selecciona( organi)a * jerar$#i)a los contenidos $#e se van a ense!ar.


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as interacciones con el al#mno. 6eg5n el modelo de ad#lto $#e se propone( seestablece cierto tipo de v+nc#los con los al#mnos: determinaciones sociol%gicas(

pol+ticas( psicol%gicas.

?ntervenciones sobre la tarea. 9sta es #na '#nci%n netamente didctica( anali)ar los

modos de intervenci%n( los momentos( las intenciones de la intervenci%n sobre eldesarrollo de la tarea de los al#mnos. "e alg5n modo lo anterior es el proleg%meno paraesto( $#e es la tarea central $#e se reali)a para el logro de aprendi)aje. 9s el camino $#ereali)a el docente con el al#mno( si bien desde l#gares distintos * con la intenci%n 'inalde $#e el al#mno aprenda. 9l docente tiene $#e reali)ar #n camino( j#nto tambi&n alal#mno( * en el desarrollo de esta tarea ha* #na variedad de intercambio de in'ormaci%n$#e se reali)a. 9sto tiene $#e ver '#ndamentalmente con las consignas * elacondicionamiento del medio.

Sobre la tarea

,antidad * calidad de intercambios * de constr#cci%n designi'icados $#e se prod#cen entre Al#mno - "ocente - ,ontenido.

"escripci%n de procesos * de prod#ctos. @ormas de pensamiento predominantes Fdivergente - convergente -

mi;tos para resol#ci%n de problemasG. =rgani)aci%n individ#al - gr#pal. Aspectos e;pl+citos e impl+citos:

- e$plcitos: asociados al obstc#los cognitivos * motrices- i#plcitos: asociados a obstc#los gr#pales - instit#cionales.

Niveles de participaci%n en la determinaci%n o discriminaci%n de:problemas - objetivos - obstc#los - acciones # operaciones -eval#aci%n

Niveles de elaboraci%n Ftrans'ormaci%n de la in'ormaci%n recibida* del contenido por parte del al#mnoG determinan tareas:- espontneas: pasajes de la 'orma verbal o vis#al a lo motr+) oviceversa( en #n mismo nivel.- elaboradas: cambio de nivel por acci%n sobre el contenido( $#e semodi'ica.- codi"icadas: el prod#cto es objetivado * trans'ormado en regla.

,#adro : a tarea

a tarea( como el camino $#e reali)a el s#jeto para la ad$#isici%n del conocimiento( lainteriori)aci%n o s#bjetivaci%n del objeto( se describe principalmente por la cantidad *calidad de intercambios * de constr#cci%n de signi'icados $#e se prod#cen entreal#mno( docente * contenido.149llo posee #na cantidad de procesos * prod#ctos $#e ses#ceden #nos a otros.

"entro de #na misma tarea se mani'iestan distintas 'ormas de pensamiento( por ejemplo'ormas de pensamiento divergentes sobre #n mismo p#nto( los al#mnos b#scan 'ormasdi'erentes de hacer. 9l docente plantea el problema( * la resp#esta a ese problema es $#e
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ha* $#e b#scar distintas opciones. 6e trata de encontrar entre todos las manerasadec#adas de act#ar b#scando las distintas posibilidades 'rente a #na misma prop#esta.

,onvergentes l#ego( c#ando se pretende encontrar las mejores sol#ciones a losproblemas $#e se plantean. or ejemplo( la manera ms econ%mica o e'ica) de reali)ar

#n salto o #n lan)amiento. a tarea tiene momentos de organi)aci%n gr#pal * momentosde reali)aci%n individ#al.

>ambi&n posee #n aspecto impl+cito * eso $#iere decir $#e c#ando se plantean losobstc#los $#e deben ser s#perados en el desarrollo de la tarea alg#nas cosas see;plicitan * otras no se dicen. or ejemplo si se trata la manera de saltar ms alto( todolo $#e se reali)a en '#nci%n de saltar ms alto ser+a #na tarea e;pl+cita( pero res#lta $#emientras se salta los chicos se empie)an a emp#jar * tratan de saltar primero( #no antes$#e el otro. A$#+ ha* #na tarea $#e los al#mnos reali)an pero no est e;plicitado en elobjetivo.

7a* otras cosas $#e los chicos tienen $#e resolver entre ellos( $#i&n es el ms hbil parasaltar( $#i&n es el primero en la 'ila o $#i&n es el ms simptico con el maestro( esa es#na tarea $#e el chico reali)a * res#elve.

>ambi&n ha* otro tipo de obstc#los no planteados por el docente. #ede oc#rrir porejemplo $#e se d& #na consigna de m#* di'+cil comprensi%n para #n gr#po de al#mnos(* el gr#po se rebela * se dedica a otra cosa. = el ejemplo de #n maestro de 9d#caci%n@+sica en #n jard+n de in'antes( trabajando en #n l#gar del jard+n en $#e no se p#edecorrer. a maestra le dice siempre a los chicos no corran( en este l#gar no se p#edecorrer por$#e es peligroso( * se pasan vigilndolos para $#e no corranH llega el pro'esorde ed#caci%n '+sica * los chicos se largan con todo( son incontrolables. 9s como si sedesataran * desp#&s se revelan contra las maestras( o a los l+mites $#e las maestras lesimponen * se portan mal * a prop%sito corren hacia ese l#gar. os chicos estnresolviendo #na tarea impl+cita( estn tratando de entender a los ad#ltos * estn tratandode entender por $#& en #n mismo l#gar #n d+a se p#ede correr * otro d+a no se p#edeHeso les crea #n con'licto * la 5nica v+a $#e enc#entran es probar * ver $#e l+mites se les

ponen. 9sto es #na tarea $#e los al#mnos estn tratando de resolver( entender $#&$#ieren los ad#ltos de ellos( es #na tarea impl+cita $#e aparece en la clase. 9ntonces ha*contenidos impl+citos para tareas impl+citas.

La participacin de los alumnos

9l nivel de participaci%n de los al#mnos est re'erido a la posibilidad de decidir sobrelos contenidos * las sec#encias de la tarea.

6e trata de $#e los ni!os digan si algo les g#sta o voten para elegir el deporte $#e se lesva a proponer. 6e trata de determinar en conj#nto los problemas $#e van s#rgiendo alelaborar los contenidos prop#estos. 6eg5n las posibilidades l%gicas( el ni!o en sit#aci%ngr#pal est habilitado para discriminar c#les problemas van apareciendo * di'ic#ltan laconsec#ci%n de los objetivos de la tarea. 3s a5n( los propios objetivos p#eden ser

planteados por el gr#po a partir de anali)ar los obstc#los $#e se presentan.


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9sto es posible s%lo en #na sec#encia signi'icativa de tareas alrededor de #na esenciamotivacional $#e s#rge por el contenido de las acciones.

N#merosos est#dios rati'ican $#e la acci%n a#todeterminada posee #n ma*or nivel dee'icacia para el aprendi)aje Fpsic%logos cognitivistas * psicone#r%logosG.

El nivel de elaboracin de la tarea

6e entienden las actividades de aprendi)aje como #n conj#nto de manip#laciones sobreel contenidoH la prop#esta de trabajo con ni!os F* con ad#ltos tambi&nG se tiene $#e

pensar realmente como #n proceso.

6e disting#en tareas espontneas( tareas elaboradas * tareas codi'icadas.

EspontneasFpara el al#mnoG donde( 'rente a #na consigna en determinadasit#aci%n( &l reali)a la primera resp#esta $#e tiene a mano( apelando a s#ses$#emas de acci%n.1

ElaboradasFpor el al#mnoG en las $#e &ste tiene $#e reali)ar #n es'#er)o(individ#al o con los otros( para trans'ormar el objeto $#e se est manip#lando atrav&s de #na n#eva acci%n o serie de acciones. 6e plantean problemas * esnecesario establecer estrategias de variaci%n o de resol#ci%n. a in'ormaci%n $#erecibe es trans'ormada en #na creaci%n $#e es en cierta medida motri) * tambi&nsimb%lica( lingP+stica( cognitiva.

%odi"icadasFpor el al#mnoG( por s# propio proceso * no por #n c%digopreviamente establecido por el docente. 9sto oc#rre c#ando de alg5n modo se

ponen de ac#erdo los actores de la sit#aci%n * se ponen reglas al '#ncionamientode la prop#esta motri).

na sec#encia con los tres tipos de tareas se p#ede ver c#ando se plantean( por ejemplo(j#egos corporales * s#rgen las 'ormas espontneas en las $#e cada #no b#sca la 'ormade moverse seg5n lo $#e le proponga el medio '+sico( all+ el docente interviene para

plantear la necesidad de la b5s$#eda de variantes o de complicar los movimientosdesc#biertos o hacer ms di'+cil el medio por la incorporaci%n de #n n#evo material.F>areas elaboradasG. #ego se invita a armar #na sec#encia de tres movimientoscombinados con alg#na limitaci%n o 'ormar #n gr#po de tres chicos * reali)ar losmovimientos coordinadamente. All+ se elabora #n c%digo colectivo( #n conj#nto de

signos( de reglas $#e debe ser respetado para poder resolver el problema. F>areacodi'icadaG.

9l c%digo no lo establece el pro'esor( &l es responsable del proceso de codi'icaci%n( perono del c%digo( a 'in de garanti)ar $#e el al#mno participe inteligentemente en laconstr#cci%n de s# c#lt#ra corporal.

,ada #no de estos niveles de elaboraci%n de la in'ormaci%n * de la acci%n motri) secorresponde con di'erentes niveles del pensamiento.
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Primera sntesis

9l es$#ema sinteti)a varias ideas:ha* mediador( objeto * s#jeto deconocimiento * s# camino pero conlos elementos $#e se han

considerado.

9l al#mno $#e est reali)ando por#n lado #na tarea e;plicitada(acordada con el docente paraaprender #n contenido( Fcontenido

principal( organi)ador ms otros contenidos( tambi&n e;pl+citos de la tarea con eldocenteGH pero adems en la tarea impl+cita ha* m#cho camino paralelo $#e el al#mnoest reali)ando para poder aprender el contenido e;pl+cito * por otro lado ha* otroscontenidos $#e est elaborando * $#e est aprendiendo tambi&n Fcontenidos impl+citosGa trav&s de la tarea impl+cita.

La propuesta concreta de orani!acin de contenidos" las unidadestem#ticas

&N'E* +EM+'%*, -or#a privile.iada de or.anizar/ jerarquizar !

secuenciar el contenido que evidencia el propsito de .enerar una variedad de

e$periencias #otrices que deter#inen una historia rica en si.ni"icados ! por lo

tanto en disponibilidad para la accin

,aracter+sticas

A. ,ombina el criterio de valor c#lt#ral del contenido con la esenciamotivacional $#e genera en el al#mno.

Q. ermite * estim#la la trans'ormaci%n del contenido a partir de laImanip#laci%nI del al#mno.

,. 6e organi)an como #nidades de signi'icaci%n * constr#*en #na historiaentre el ni!o * el elemento motivador Fmedio '+sico -elementos-compa!erosG.

". 0escata el j#ego como p#nto de partida constr#*endo signi'icaciones dela motricidad j#nto al placer * la creatividad.

9. 6e apo*a en el concepto de situaci&n( en la $#e el chico se en'renta aproblemas de movimiento. 6e establecen tres tipos de sit#aciones( por la+ndole de los problemas $#e determinen:

1. *in ele#entos: en'rentarse a las condiciones '+sicas del medioo terrestreo ac#tico.

2. %on ele#entos: sec#encias en base a manip#laciones.. En .rupo: sit#aciones de e;presi%n * relaci%n con el otro( los otros.

9stas sit#aciones se van di'erenciando en el proceso evol#tivo

,#adro J A. nidades temticas. resentaci%n


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A partir del est#dio * sistemati)aci%nde los contenidos se establecen ocho#nidades temticas. ,ada #na de ellasse inicia en la etapa de a a!os * secontin5a en los sig#ientes ciclos.

>odas las #nidades temticasempie)an con #n planteo generalasociado al j#ego * avan)anvinc#ladas con 'ormas motricesespec+'icas por ejemplo de iniciaci%nal deporte. F,#adro J QG

'.. $ )* aos * ) 1+ aos 1+ ) 1$ aos

' 1j#ego con pe$#e!o

material

actividades r+tmicas *

gimnsticas

gimnasia r+tmica

deportiva

' j#egos de correr( saltar(lan)ar

iniciaci%n atl&tica atletismo

' $ j#egos corporales actividades gimnsticas gimnasia art+stica

' j#egos colectivos j#egos colectivosj#ego deportivocolectivo

' - j#egos ac#ticos nadar nataci%n

' j#egos * actividades en lanat#rale)a RS

j#egos * deportesalternativos

' * j#egos oposici%n * l#cha j#egos de combate deportes de combate

' j#egos e;presivose;presi%n corporal( dan)a* mimo RS

,#adro J Q: nidades temticas. "esarrollo.

9ste es$#ema tambi&n es limitado p#es no necesariamente debe desembocar en lainiciaci%n deportiva( sino $#e p#ede haber otras 'ormas de movimiento( nonecesariamente deportivas( se trata de #n es$#ema 5til para e;plicitar #na sec#encia detrabajo.

>odo empie)a por el j#ego * contin5a en #na relaci%n con la t&cnica. 9l c#adro J ,m#estra posibles relaciones entre #nidades temticas. All+ el C#ego ,orporal contin5a *desemboca en las actividades '+sicas con varias salidas( #na hacia el deportecompetitivo( la de la gimnasia art+stica( #na salida hacia la vida cotidiana( con #n

enri$#ecimiento de ciertas actividades acrobticas $#e el chico p#ede hacer * #sar en s#vida cotidiana. Lemos tambi&n otra l+nea $#e contin5a en el movimiento e;presivo.


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Mor $#& este planteo( el p#ntocentral es $#e los contenidos tienen#na l%gica distinta( por$#e generasigni'icados psicol%gicosdi'erentes( * por eso con'orman

#nidades separadas. 9n eljuegocorporal( por ejemplo( lo $#e se

pone en acci%n es el desa'+o $#epresenta #n medio '+sico * c%mo elchico p#ede act#ar en &lH moverseen contacto con el piso( las

posibilidades $#e se tienen con elc#erpo en #n espacio( las accionescontra la gravedad( con distintas

posicionesH esta podr+a ser laesencia motivacional de la #nidad

de j#ego corporal.

"esde otra l%gica( en #njuego colecti%olo $#e se pone en prctica es la posibilidad dej#gar con otro * no es #n problema t&cnico como p#ede ser desde el j#ego corporal( en$#e se trata de c%mo poner mi c#erpo en este espacio para poder j#gar en/con &l.

9l j#ego colectivo es $#& hace el nene para poder compartir el j#ego con s#scompa!erosH entonces aprender #n deporte colectivo es distinto a aprender #n deporteindivid#al( * esto ha* $#e di'erenciarlo por$#e si se pretende ense!ar #n deportecolectivo con la metodolog+a de #n deporte individ#al se corre el peligro de atomi)ar el

j#ego( por$#e se ense!an las t&cnicas separadas con la intenci%n de aplicarlas l#ego * deese modo los deportistas no entienden la l%gica del j#egoH a lo s#mo sern dominadoresde t&cnicas individ#ales di'+ciles de integrar a la acci%n colectiva.

9sto oc#rre c#ando no se ha respetado la signi'icatividad del recorrido de los al#mnoscon el contenido $#e se pretende ense!ar.

a l%gica del deporte colectivo es distinta a la l%gica del deporte individ#al. 9sto es #ncriterio organi)ador de las #nidades temticas.

a #nidad temtica tiene esencia motivacional o #na #nidad de signi'icado $#e se

constr#*e entre el contenido * el al#mno. 9sto es aprender.

,onstr#ir #n signi'icado Fes$#ema 4G $#iere decir: Ipara mi este piso era #na cosa $#etiene #n conj#nto de paredes pegadas( $#e tiene #n techo arriba( * $#e c#ando vengoesc#cho #n r#ido raro( algo $#e ret#mba( desp#&s $#e en el piso me arrastr&( me apo*&en #n compa!ero( aprend+ #na posici%n n#eva( este sitio tiene otro signi'icado para mi(es otra cosa este piso( escrib+ con este piso #na historia( * este piso conmigo( por$#ehice alg#nas cosas $#e no sab+a $#e pod+a hacer.I

9sto es aprender. Aprender signi'ica $#e ese chico( ese s#jeto tiene #na n#evadisponibilidad para la acci%n( aprendi% algo n#evo por$#e p#ede act#ar de #na manera

de mejor calidad en #n medio '+sico.


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6i '#era #na #nidad de j#ego colectivo( el signi'icado $#e se constr#*e es armar oconocer #n j#ego con compa!eros para poder j#gar( escribir #na historia con loscompa!eros * con el j#ego para poder j#gar.

0edactar #n arg#mento alrededor del contenido. ara ello tienen $#e trabajar sobre el

contenido( de'ormarlo( rearmarlo.

9s di'erente si se trata de repetir lo $#e otro le c#enta * el nene se m#eve de ciertamanera por$#e el pro'esor $#e tiene delante le m#estra o le ordena * entonces se m#eve

j#nto con &l( pero sin entender lo $#e hace( por $#& lo hace( solamente est repitiendo lo$#e el pro'e le dice. No es #na acci%n pensada( pro*ectada por &l.

$ibliorafa

Qlanck( T#illermo F184G: Ligotsk* memoria * presencia( , * , 9diciones(Q#enos Aires.

,oll( ,&sar Fs/'G: Aprendi)aje escolar * constr#cci%n del conocimiento( aid%s ,oll( ,&sar a constr#cci%n de es$#emas de conocimiento en el proceso de

ense!an)a/aprendi)aje( @icha @re#d( 6igm#nd Anlisis del *o * psicolog+a de las masas( s.d.e. aplanche * ontalis "iccionario de psicoanlisis( s.d.e. 3a))a( "iana Fs/'G: a tarea acad&mica( en 3arta 6o#to( 7acia #na didctica de

lo gr#pal( 3i!o * "vila( Q#enos Aires. Novak( Coseph F182G: >eor+a * prctica de la ed#caci%n( Alian)a 9d. iaget( Cean F18G: sicolog+a del ni!o( 9diciones 3orata( 18.

iaget( Cean F1G: 6eis est#dios de psicolog+a( 9d. 6ei; Qarral( Q#enos Aires. iaget( Cean F184G: sicolog+a de la inteligencia( 9ditorial si$#e( Q#enos

Aires. ichon 0iviUre( 9nri$#e F184G: 9l proceso gr#pal( aidos( Q#enos Aires. O#iroga( Ana . de F14G: 3atrices de aprendi)aje( 9diciones ,inco( Q#enos

Aires. 0o#ssea#( 3ignon F1G: Alg#nos conceptos bsicos de la teor+a kleiniana( 9d.

>ekn&( Q#enos Aires. Larios a#tores( Amicale 96 F18JG 9l ni!o * la actividad '+sica( aidotribo(

Qarcelona. Ligotsk*( ev 6 F1G: ensamiento * leng#aje( a l&*ade( Q#enos Aires. Ligotsk*( ev 6 Fs/'G: 7istoria del desarrollo de las '#nciones ps+$#icas

s#periores( s.d.e.

!1nesis del proceso de ense*an#a aprendi#aje

Cuando un sujeto nace, s(lo sabe muy pocas cosas 'succionar, llorar, orinar,defecar y otras) esto constituyen los reejos incondicionados. Con el decursar de laida, todo lo 5ue se aprende a +a estar sujeto a un proceso de aprendi#aje 5ue a

tra1s de la formaci(n de reejos condicionados crean la base de los nueos

conocimientos, o sea, sucede un proceso de acumulaci(n de conocimientos 5ue se-jan o retienen en los diferentes tipos de memoria, dando la posibilidad 5ue los


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nueos aprendi#ajes te(ricos, tctico o +bitos motrices, solo surjan sobre la basede otros +bitos materiali#ados en la prctica y 5ue por consiguiente se formaron

con anterioridad. 0odo aprendi#aje depende de las condiciones internas 'Biol(gicasdel sujeto) y de las condiciones externas 'Sociales) las cuales pueden acelerar o

retardar este proceso.

ara el caso de la actiidad f3sica donde la ense*an#a de las acciones motrices sellea a cabo en la Educaci(n F3sica y el Entrenamiento Deportio, los cuales comoprocesos pedag(gicos deben garanti#ar la educaci(n 'formaci(n de sentimientos,conicciones, concepci(n del mundo, etc., 5ue garanti#an la materiali#aci(n del

sistema de actitudes del sujeto) unido a la instrucci(n 'transmisi(n deconocimientos) con lo cual +ay 5ue lograr la interiori#aci(n de las operaciones de

las acciones motrices y la formaci(n de las imgenes o representacionesideomotrices y despu1s lograr la exteriori#aci(n de estas imgenes o

representaciones 5ue se encuentran -jadas y retenidas a tra1s de las +abilidades,los +bitos motores y las destre#as.

/as representaciones constituyen las imgenes o +uellas -jadas y retenidas delas operaciones de los elementos t1cnicos de las acciones motrices de cual5uier

actiidad de la cultura f3sica. Ellas constituyen la base de todas las accionesmotrices y a su e# constituye un proceso polimodal por5ue necesitan2

De la actiidad de un conjunto de anali#adores 5ue aseguran el reejoinformatio isual, tctil, auditio, propioceptio, sensomotrices.

De los procesos y fen(menos de la memoria2 -jaci(n, retenci(n,reproducci(n, reconocimiento, recuerdo, reminiscencia.

Del trabajo anal3ticosint1ticocomparatioreexio del pensamiento

De la actiidad de los mecanismos lingJ3sticos de control y autorregulaci(n.

Adems es un proceso polifuncional por5ue posee2

Funci(n programadora, 5ue permite precisar la secuencia l(gica de lasoperaciones de toda acci(n y de las dems acciones de toda la t1cnica a

tra1s de la interiori#aci(n en la base -siol(gica 'cerebro). Funci(n reguladora, por5ue asegura 5ue los ejecutantes aceleren o frenen

sus operaciones y acciones de forma consciente en correspondencia a lospatrones representatios graados en su corte#a.

Funci(n entrenadora, por5ue en momentos determinados de la idadeportia, se puede +acer un entrenamiento ideomotri# o mental 5ue

perfecciona el entrenamiento ejecutio o prctico.

/as acciones motrices transcurren por diferentes nieles de los cuales daremosuna clasi-caci(n sin animo de uniersali#arla, pues cada cual, asume las teor3as 5ue

considere ms aan#adas.

Pri"er #i3el( =a+ilidad

Segn %udiN Son acciones 5ue ejecutan los sujetos, utili#ando los conocimientosad5uiridos anteriormente donde solo se constata una posibilidad de ejecuci(n, sintener en cuenta la calidad. /a experiencia motri# se adecua a las exigencias de la

nuea acci(n 'extrapolaci(n). Es la aplicaci(n en la prctica de los conocimientosinteriori#ados, materiali#ando moimientos innecesarios y algunos errores.


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Seg$#d& #i3el( =>+it& M&t&r

Acciones 5ue a consecuencia de la ejercitaci(n sistemtica alcan#a un nielconocido del perfeccionamiento donde las operaciones y acciones se ejecutan concalidad y rapide#. Es la aplicaci(n en la prctica de los conocimientos interiori#ados

con la calidad y rapide# re5uerida donde cada indiiduo le imprime un sellodistintio 5ue lo caracteri#a e indiiduali#a.

Ter-er #i3el( Destreza

Es la disposici(n para ejecutar la acci(n con rapide# y calidad resoliendo de unamanera creadora cual5uier problema o situaci(n 5ue surja. Es la aplicaci(n en laprctica de los conocimientos interiori#ados con la calidad y rapide# re5uerida,proyectando inentias o iniciatias 5ue aseguran la creatiidad en las accionesmotrices para dar soluci(n a las diferentes situaciones impreistas 5ue puedan

aparecer sbitamente. Es la materiali#aci(n del talento indiidual.

OPu1 caracteri#a cada niel de la ense*an#a de las accionesmotricesQ

En la +abilidad se obsera en la ejecuci(n de la acci(n motri# una insu-cienteprecisi(n espacio temporal de los moimientos y de los esfuer#os musculares,

inestabilidad del ritmo del acto motor, moimientos innecesarios y superuos as3como la ausencia de unidad entre las fases de los moimientos.

En el "bito se puntuali#an las caracter3sticas de espacio y tiempo, precisando lafuer#a 5ue llea cada moimiento del acto motor, se produce la automati#aci(n de

las operaciones de la acci(n motri#. Se obsera la uide#. coordinaci(n y armon3aen los moimientos.

En la destre#a se a-an#a el estereotipo dinmico motor formado 5ue correspondea la ariante fundamental de la t1cnica de la acci(n aprendida, se forman y

a-an#an las acciones motrices complementarias 5ue corresponden a las distintasariantes de la t1cnica. /as soluciones prcticas a situaciones impreistas es su

rasgo distintio

En la medida 5ue un aprendi# t1cnico, tctico o estrat1gico aumenta su nielcualitatio de ejecuci(n es capa# de reali#ar esta con una menor participaci(n de laconciencia, a esto los psic(logos lo +an denominado Automatismo de las acciones

motoras. Fundamentando su teor3a en 5ue una persona pueda ejecutar una acci(nmotri# y al mismo tiempo reali#ar otras actiidades. Siempre +ay participaci(nconsciente en la actiidad .

Etapas de la ense*an#a de las acciones motrices. 0areas aejecutar

/as etapas de las acciones motrices se clasi-can atendiendo a los diferentesmomentos pedag(gicos por los 5ue transita el proceso de ense*an#a y

perfeccionamiento de estas acciones.

Pri"era eta%a8 Est$di& i#i-ial & de ge#eraliza-i.#


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El pedagogo explica y demuestra, el ejecutante escuc+a y obsera al pedagogo ycomien#a a -jar e integrar las representaciones, despu1s el ejecutante comien#a a

ejercitar para ir estructurando las representaciones. /os m1todos sensoperceptualesy erbales son determinantes para la formaci(n de la imagen ideomotri#.

Seg$#da eta%a8 Pr&'$#diza-i.#

El pedagogo controla fallas y moimientos innecesarios 5ue ejecuta el educando,el ejecutante comien#a a autorregular sus operaciones y acciones perfeccionandosus representaciones manteniendo la psico+igiene del moimiento. /os m1todos

prcticos ocupan el centro, dentro de ellos los inariables y despu1s los ariables yasean de forma global o fraccionada.

Ter-era eta%a8 Cs&lida-i.#

El pedagogo maneja psicopedag(gicamente los pe5ue*os detalles y estimula los

1xitos, el ejecutante exteriori#a las operaciones y acciones con la calidad, rapide#exigida y es capa# de dar una soluci(n (ptima a los diersos impreistos 5ue surjandurante la ejecuci(n de la acci(n motri#. /os m1todos prcticos 'ariables) son muy

importantes.

Es bueno destacar 5ue los nieles del aprendi#aje '"abilidad, "bito y Destre#a)constituyen un proceso Fisiol(gico y sicol(gico, 5ue tiene un carcter objetio, es

por ello 5ue todos los sujetos con independencia de su oluntad tengan 5uetransitar por las tres etapas y nieles del aprendi#aje, con mayor o menor elocidad

en dependencia de las condiciones internas del sujeto, la experiencia motoraprecedente y las condiciones sociales.

/as etapas del aprendi#aje 'Estudio inicial, rofundi#aci(n y erfeccionamiento)constituyen un proceso pedag(gico de carcter subjetio 5ue tiene 5ue ajustar sustareas al proceso objetio de acuerdo con el niel del aprendi#aje 5ue se encuentre

el sujeto.

OPu1 reglas deben cumplirse durante este proceso deense*an#a aprendi#ajeQ

%e5uieren de una debida preparaci(n por parte del entrenador o profesor deEducaci(n F3sica, para garanti#ar una buena explicaci(n y una excelente

demostraci(n. Es imprescindible 5ue los educandos posean determinadas cualidades

f3sicas, psicol(gicas y sociales para poder interiori#ar el sistema deoperaciones 5ue ellos necesiten.

Es necesario garanti#ar buenos m1todos, procedimientos y adecuadosmedios de ense*an#a para la explicaci(n y demostraci(n de las operaciones

5ue re5uiere toda la acci(n motri#.

/a interiori#aci(n de los +bitos generalmente al principio en muy rpida ' aconsecuencia del trabajo del primer sistema de se*ales) y despu1s comien#aa retardarse para lograr la calidad. '0rabajo del segundo sistema de se*ales).


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En el proceso de interiori#aci(n se pueden producir saltos donde se obserenperiodos progresios y tambi1n pueden surgir parali#aci(n en

correspondencia a la calidad de los educandos.

El tiempo de interiori#aci(n y estabili#aci(n del +bito motor, depende de lacomplejidad de las operaciones de las acciones motrices 5ue lo caracteri#a.

/a teor3a del conocimiento de /enin plantea2 De la contemplaci(n ia, alpensamiento abstracto y de a+3 a la practica.... Este planteamiento resume la

teor3a del aprendi#aje. >osotros coincidimos en 5ue este proceso comien#a con elconocimiento sensorial para despu1s pasar al conocimiento racional, el cual es

enri5uecido en la prctica como criterio de la erdad. or tales ra#ones es necesariolograr en los educandos una (ptima representaci(n ideomotri# sobre la base deexcelentes explicaciones y demostraciones para 5ue estos puedan interiori#ar y

despu1s exteriori#ar esa acci(n motri#.

*i+li&gra'/a

Famose, :ean.Aprendizaje motor y difcultad de la tarea.Editorial aidotribo.Barcelona. HRR9.

%udiN, Psicologa.

%ui# 1re#, /uis. Competencia motriz. Elementos para comprender elaprendizaje motor en Educacin Fsica Escolar.Editorial !ymnos. $adrid.

HRR?.

Cuando el ni*o nace su forma principal de interacci(n con el medio se establecemediante los re?e0&s i#-di-iad&s8

Estos reejos permiten la superiencia del reci1n nacido2 reejo de succi(n, dedegluci(n, de respiraci(n, de excreci(n, dentro de otros, y garanti#an su adaptaci(nprogresia al medio2 reejo de defensa 'permiten alejarse de un est3mulo nocio),

reejo de orientaci(n 'producen una reacci(n de acercamiento a un est3mulo nueoo inusual) lo 5ue +ace 5ue despierte el inter1s del bebe ante la presencia de unest3mulo externo. 0ambi1n se encuentran los reejos aticos o retr(grados 5ueexpresan per3odos superados del desarrollo -logen1tico y ontogen1tico, y an

permanecen +asta determinado momento del desarrollo +umano2 como es el reejode agarre 'grasping), reejo de $oro, reejo >atatorio y otros.

Algunos de estos reejos deben desaparecer entre el tercer o sexto mes 'reejode $oro, de prensi(n) y si permanecen constituyen patolog3as, sin embargos otros

reejos como el de orientaci(n, el natatorio, 5ue tambi1n se pierden -nali#ando elprimer a*o, deben ser estimulados para 5ue no desapare#can, ya 5ue desempe*anun importante rol en la actiidad del sujeto.

ero los reejos incondicionados no pueden garanti#ar el desarrollo del indiiduo,por la adaptaci(n limitada a las formas nueas y cambiantes de reacci(n 5ue se

forman en el curso de la ida, por lo 5ue cuando se forman en el cerebro lasconexiones neriosas temporales 5ue antes no exist3an, aparecen los re?e0&s

-di-iad&s8

En la medida 5ue el ni*o aan#a en su primer a*o de ida a ocurriendo laformaci(n de estos reejos condicionados2 control del esf3nter, correspondencia del+orario de ida con sus necesidades -siol(gicas2 sue*o, igilia, alimentaci(n, lo 5ue

permite la organi#aci(n de la ida del ni*o ya 5ue la formaci(n de reejos


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condicionados da lugar a la creaci(n de +bitos. Esta organi#aci(n permite 5ue cadae# el +orario de igilia se alargue ms re5uiriendo de nuestra mayor atenci(n

El +orario de igilia constituye un momento importante para facilitar al ni*o delprimer a*o de ida el desarrollo de los moimientos.

En esta etapa de la ida del ni*o existe una interdependencia arm(nica entre lomotor y lo sensorial, lo 5ue tiene su base en los reejos incondicionados ya

explicados al inicio del texto. De ello se puede deriar un sistema de inuenciaseducatias, 5ue sin interferir en el normal desarrollo ontogen1tico, puedan

satisfacer las necesidades de moimiento del ni*o, su mayor interacci(n con elmundo circundante y una amplia comunicaci(n afectia con el adulto, lo 5ue a a

inuir faorablemente en este desarrollo.

En el ni*o del primer a*o de ida con normal desarrollo ontogen1tico, y encondiciones naturales de estimulaci(n, aparecen moimientos fundamentales en

cada trimestre de su ida de esta etapa de la lactancia. Aun5ue esto no constituyeun dogma, pues existen particularidades indiiduales 5ue nos muestran en algunos

ni*os la aparici(n de estos moimientos antes o despu1s de determinado subgrupode edad, lo 5ue no signi-ca alteraciones en el desarrollo. Solo en los casos 5ue seobsere un retraso notable en la aparici(n de los moimientos 5ue relacionaremos,

e

Agilidad y Destreza

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