Aplicacion Estrategias Formacion Por Proyectos
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Tecnicas para la elaboracion de proyectos de Software
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OBJETIVO DE LA SERIE
El estudio del contenido de esta serie permitir que usted desarrolle
competencias para la Aplicacin de las Estrategias Aprendizaje en la
Formacin por Proyectos
-
Este manual est dirigido a todas
aquellas personas que de
desempean como facilitadores del
aprendizaje, que requieran
complementarse en la aplicacin de
las metodologas sobre la formacin
por proyectos.
El aprendizaje en la actualidad
requiere de la aplicacin de
metodologas para el aprendizaje que
ayuden a conseguir los objetivos
trazados, que sean utilizados en los
diferentes ambientes de aprendizaje.
Este manual est estructurado en
diez sesiones, en las dos primeras
se establece la manera de Gestionar
los ambientes del aprendizaje
adecuados, de acuerdo a tcnicas y
metodologas para la Formacin por
proyectos, en las sesiones tres,
cuatro y cinco se trata sobre la forma
de Gestionar las estrategias del
aprendizaje basado en metodologas
y nuevas tecnologas en la Formacin
por proyectos, en las sesiones cinco ,
seis , siete y ocho sobre Integrar el
desarrollo de competencias por
medio de las metodologas de
enseanza por proyectos y la
evaluacin de los aprendizajes por
proyectos, como generacin de
nuevos conocimientos y en las
sesiones nueve y diez se trata sobre
Desarrollar la vinculacin del mtodo
de proyectos con la Formacin
Profesional y aplicar el proceso de
innovacin en la Formacin por
Proyectos.
Usted tiene en sus manos una
herramienta que le ser de utilidad, el
cual ser un apoyo en la aplicacin
de las estrategias de la formacin por
Proyectos.
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DURACIN
(2 HORAS)
El tiempo estimado para
el estudio de esta
sesin, depende del
ritmo individual de
aprendizaje y del grado
de profundizacin sobre
la materia
OBJETIVO
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5
Los ambientes de la formacin por proyectos pueden diversos y se deben elegir de
acuerdo al objetivo de la sesin de clase, la cual puede ser desde un aula normal o un
taller o cualquier otro ambiente que se ajuste al objetivo propuesto para la capacitacin.
As por ejemplo en las sesiones de clase tericas donde el objetivo sea transmitir
informacin bsica para el aprendizaje, ser necesario utilizar un aula, la cual deber
estar ventilada, iluminada y con equipo bsico necesario:
Pizarra
Yeso o marcadores
Almohadilla
Escritorios
Ctedra
Si el caso es sesiones de clase practicas
debe utilizarse reas especficas, como
talleres, laboratorios o puestos de trabajo
que permitan el desarrollo de
demostraciones y simulaciones tanto por
parte del facilitador, as como de los
participantes, ya que stas permitirn el
desarrollo de habilidades y destrezas que
ayudaran a adquirir las competencias
necesarias de la especialidad de que se
trate.
Implementacin de Ambientes Adecuados
de Aprendizaje
1
Instrucciones: Identifique cuales son las principales
caractersticas que deben poseer los ambientes del
aprendizaje por proyectos.
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En esta fase de la implementacin de los ambientes de aprendizaje tiene como objetivo la
toma de decisiones que afectaran la forma en que se estructurara la gua de temas o
contenidos y los diferentes mdulos que la integraran, segn el siguiente esquema:
El resultado esperado de esta fase permitir obtener una propuesta para el desarrollo de
la estructura curricular para la formacin por proyectos, las guas de
trabajo para los participantes, se organiza el grupo de facilitadores
encargados de dirigir y orientar en los ambientes de aprendizaje las
propuestas de trabajo adoptadas.
A continuacin se presentan algunas de las funciones del equipo
de facilitadores:
Obtener la visin completa del conjunto de contenidos de los
planes de formacin y de los objetivos formativos y de
calidad profesional que le son propios.
Contribuir en base a una actividad grupal a la formulacin de los proyectos a
realizar y a la deteccin de las tcnicas didcticas activas necesarias para el
desarrollo de contenidos.
Participar activamente en el desarrollo de la estructura de contenidos en base a los
proyectos seleccionados.
Definicin 1.1
Entradas
- Visin de la formacin por
proyectos
- Propuesta del centro de
formacin.
- Estructuras de contenidos
o guas curriculares.
- Plantel de facilitadores.
- Administracin del Centro.
Salidas
- Equipos de facilitadores y
otros agentes implicados en
el proyecto.
- Adopcin de tcnicas
didcticas activas.
- Guas de proyectos, casos,
simulaciones para los
participantes.
- Gua de otras propuestas
de trabajo para los
participantes.
- Itinerario formativo.
Definicin
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Algo importante a tomar en cuenta es que dependiendo de la naturaleza del proyecto en
ocasiones el grupo de facilitadores tendr que recibir capacitacin adecuada a la
especializacin y experiencia requerida a travs de capacitaciones o pasantas en
empresas, que les servirn adems para la aplicacin correcta de las estrategias de
formacin por proyectos con el xito esperado, la administracin del Centro de Formacin
no deber escatimar recursos en la adecuada cualificacin de los facilitadores, ya que es
factor importante en el buen desarrollo de los proyectos seleccionados que desarrollaran
los participantes.
Una vez creado el grupo de facilitadores se efectuara una primera identificacin de los
posibles proyectos por realizar, deber estudiarse la posibilidad de lograr la totalidad de
los resultados de aprendizaje sealados en el plan de temas, esta identificacin se har
considerando la metodologa de proyectos y apoyados en tcnicas didcticas activas que
contribuirn a la efectiva formacin basada en competencias.
El coordinador del proyecto tendr la
funcin de velar por la viabilidad tcnica y
econmica de las propuestas que se
realicen, facilitara la adquisicin de los
recursos y equipamientos necesarios, debe
ser un apoyo constante al proceso.
Es importante recalcar que la definicin no
debe hacerse desde una visin cerrada de
mdulos, en donde cada facilitador de
cada mdulo incorpora su propuesta
basado en sta experiencia, las propuestas
deben hacerse en base a su conocimiento
y experiencia de toda la estructura y no solamente de sus mdulos en particular, as como
a medida que los participantes cobren experiencia en la ejecucin de proyectos deber
drseles participacin en la definicin.
Una vez identificado el proyecto se debern elaborar las correspondientes Guas de
proyectos, los facilitadores son los responsables de elaborar dichas guas , apoyados por
el coordinador del proyecto quien es el responsable de gestionar y organizar el proceso
de trabajo que harn los facilitadores para elaborar dichas guas y el resto de propuestas
que pudieran darse durante el proyecto, debe en lo posible proporcionar sugerencias de
cmo se debe proceder de manera eficaz para optimizar los tiempos y minimizar las
dificultades y los riegos.
A continuacin se sealan algunas sugerencias de este tipo de labor:
En la fase de definicin todos los facilitadores que participan sern los
responsables de definirlo.
Los facilitadores que no participen en el proyecto aportaran sus observaciones,
sugerencias y ajustes con el fin de que sean tomadas en cuenta si fuera el caso.
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Si fuera posible debe considerarse la participacin de agentes externos, como
universidades, empresas, organizaciones educativas, con la finalidad de obtener
los resultados deseados.
La definicin del proyecto se har considerando todas las propuestas sugeridas
que puedan desarrollarse.
Una vez definido el proyecto, debe verificarse que ste realmente contribuir al
logro de los resultados de aprendizaje, segn el plan de formacin definido, as
como algunas competencias de carcter transversal propias de la institucin.
Las guas son materiales que deben poder emplearse tanto por los facilitadores como por
los participantes, para los primeros ser un documento de definicin de los contenidos
segn el plan de formacin y propuesta de trabajo y para los segundos un documento de
ingreso al proyecto que les orienta sobre los procesos de aprendizaje y sobre cmo
deben trabajar.
Los elementos que debe contener como mnimo esta gua deben ser:
a. Titulo
b. Plan de temas
c. Mdulos o carreras implicadas
d. Resultados del aprendizaje
e. Duracin estimada
f. Propuesta
g. Fases
h. Cronograma
i. Recursos
j. Estrategias metodolgicas
k. Evaluacin.
Las fases que deben contener los proyectos de formacin se describen a continuacin:
Planteamiento del problema
Investigacin
Diseo
Desarrollo
Implementacin
Presentacin
Evaluacin
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Instrucciones: De acuerdo al tema de sesin de clase
seleccionado, establezca los lineamientos de
aplicacin de esta fase de los ambientes de
aprendizaje.
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En esta fase se planifican como se desarrollaran los procesos de trabajo que debern
coordinarse entre los facilitadores a cargo del proyecto tomando en cuenta el plan de
formacin, as como se debe tomar en cuenta los procesos de trabajo de los participantes,
sta debe estar vinculada a procesos administrativos de la gestin de formacin por
proyectos de la fase anterior, las guas elaboradas sern los documentos de referencia
para esta planificacin.
En esta fase es importante la asignacin de espacios en los que se va a trabajar cada
proyecto asignado, en la asignacin se hace referencia a los ambientes de aprendizaje
del Centro de capacitacin tales como laboratorios, espacios abiertos tanto internos como
externos, al mismo tiempo que se hace una previsin de los equipos y los recursos
materiales que sean necesarios, estas debern hacerlas los facilitadores y participantes
en conjunto, esto abarca desde las grandes mquinas y herramientas, equipos
Planificacin 1.2
Entradas
- Equipo de facilitadores y otros
agentes implicados
- Adopcin de tcnicas
didcticas activas
- Guas de proyectos
- Gua de otras propuestas de
trabajo para participantes
- Itinerario de formacin
Salidas
- Asignacin de facilitadores al
proyecto
- Cronograma de desarrollo de la
estructura
- Horario de trabajo
- Cronograma de desarrollo del
proyecto
- Asignacin de espacios
- Previsin de equipos
- Documentos de apoyo
- Seguimiento y evaluacin del
aprendizaje
- Seguimientos y evaluacin de
las propuestas de trabajo y de
la estructura de contenidos.
Planificacin
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informticos y didcticos, equipos informticos y toda clase de herramientas necesarias
para llevarlas a cabo.
A diferencia de lo que ocurre al planificar las propuestas de trabajo, donde se pueden
alcanzar un nivel de detalle y secuencia muy elevado, la planificacin del seguimiento de
los aprendizajes se limita a precisar todos aquellos principios de accin que los
facilitadores van aplicar cuando llegue el momento para contribuir de forma efectiva a la
adquisicin de los aprendizajes, al desarrollo de competencias y por ltimo al logro de los
resultados de aprendizaje contemplados en la definicin del proyecto.
El facilitador debe estar siempre de apoyo en el proceso de produccin el proyecto y
dependiendo del grado de autonoma de los participantes puede intervenir como un
colaborador, proporcionando permanentemente orientaciones precisas y detalladas sobre
cmo trabajar, puede hacerlo como un asesor que colaborara con observaciones bien
precisas o bien como un observador que solo interviene en los procesos de los
participantes cuando observa situaciones
que les alejen de los objetivos propuestos.
El facilitador debe estar atento al proceso del
proyecto, debe anticiparse a los errores que
puedan cometerse hacindoselos ver antes
de que se presenten siendo sta una
oportunidad de aprendizaje, dndoles las
respuestas correctas de cmo actuar
correctamente o bien plantear interrogantes
que motiven a los participantes a encontrar
las soluciones por ellos mismos, tambin
puede limitarse a avisarles sobre las
posibilidades de que su actuacin sea
incorrecta y dejar que ellos sean los que identifiquen el error y hagan las correcciones por
s mismos.
La planificacin de la evaluacin de los participantes debe ser muy precisa con el fin de
obtener durante la ejecucin, la informacin necesaria para certificar los logros reales en
la fase de finalizacin, debe recordarse que la evaluacin debe tener principalmente una
formacin formativa, mientras que la certificacin supone cerrar el proceso evaluativo
determinado por la capacitacin lograda por el participante, pudiendo dar validez al
reconocimiento pblico y legal de dicha capacitacin.
Todo proyecto debe contar con resultados del aprendizaje perfectamente definidos en el
Plan de Formacin, de tal manera que el resultado del proyecto deben ser contemplados
no como una finalidad en s mismos sino como medio para la evaluacin de dichos
resultados de aprendizaje.
La mejor forma de lograr que contribuyan a tal fin es que los indicadores de evaluacin del
proceso se correspondan con evidencias precisas (objetivas y observables) de los
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resultados del aprendizaje que se persigue en cada proyecto, de tal forma que evaluar el
proyecto no debe ser lo nico sino tambin los logros individuales de aprendizaje.
Las evidencias, junto con los criterios de evaluacin sern las que servirn para construir
los instrumentos de evaluacin que se consideren ms adecuados a la propuesta de
trabajo y a las competencias especficas objeto del aprendizaje, de tal forma que pueden
recurrirse a las listas de chequeo, cuestionarios, pruebas, registros, escalas de valoracin,
guas de calificacin, etc.
Dentro del proceso de evaluacin y seguimiento deben tomarse en cuenta al grupo de
facilitadores quienes convocaran peridicamente reuniones con el equipo de trabajo, as
como convocar a facilitador expertos para intercambiar informacin y experiencias, que
ayudaran a resolver los problemas que surjan y como plantear soluciones adecuadas y
propuestas de trabajo que resulten tiles
Es importante observar y analizar los siguientes aspectos
El ajuste del proyecto o propuesta a los contenidos y competencias a
desarrollar en la Estructura de contenidos.
La contribucin al logro de los resultados de aprendizaje contemplados en
el proyecto.
La adecuacin del planteamiento a los conocimientos previos de los
participantes, la comprensin hacia los participantes, el acierto de los roles
contemplados para facilitadores y participantes.
El ajuste al cronograma elaborado y a la duracin estimada.
La previsin de recursos, equipos, materiales, insumos.
Las evidencias de logro tales como:
El porcentaje de participantes que abandonan el proyecto.
Los objetivos de aprendizaje alcanzados por cada aprendiz y por todo el
grupo.
El nmero de egresados que en un determinado tiempo desempean un
trabajo relacionado con la formacin recibida.
Variacin entre el presupuesto de materiales para la estructura y los costos
reales.
Las iniciativas, formativas y laborales, de los participantes al finalizar su
formacin.
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Instrucciones: De acuerdo al tema de sesin de clase seleccionado, establezca los lineamientos de aplicacin
de esta fase de los ambientes de aprendizaje.
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La fase de ejecucin es todo el periodo de actividad formativa para estructura de los
planes de formacin y conlleva la progresiva realizacin de las propuestas de trabajo que
conforman el itinerario de formacin y que se planificaron en la fase anterior, la
importancia de esta fase se trata de lograr ilusionar y a la vez responsabilizar y
comprometer al participante con su propia aprendizaje.
La formacin profesional por la estrategia de aprendizaje por proyectos es la mejor
manera de mostrar por parte de los participantes su competencia en la resolucin de
problemas, en la planificacin de actividades y tareas, la toma de decisiones y el anlisis
permanente de sus actuaciones.
Los facilitadores del aprendizaje deben dar seguimiento a la actividad realizada de
acuerdo a la planificacin, para poder evaluar y certificar los aprendizajes de los
participantes, utilizando criterios de evaluacin y evidencias definidas con anterioridad,
utilizando una actitud sensata, equilibrada y objetiva que les permita emitir juicios
Ejecucin 1.3
Entradas
- Asignacin de facilitadores al
proyecto
- Cronograma de desarrollo de
la estructura
- Horario de trabajo
- Cronograma de desarrollo del
proyecto
- Asignacin de espacios
- Previsin de equipos
- Documentos de apoyo
- Seguimiento y evaluacin del
aprendizaje
- Seguimientos y evaluacin de
las propuestas de trabajo y de
la estructura de contenidos
Salidas
- Desarrollo de proyectos y otras
propuestas de trabajo.
- Recopilacin de informacin
para la evaluacin y la
certificacin.
Ejecucin
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objetivos y no basados en impresiones personales, en observaciones
parciales, en comentarios de terceros o prejuicios, deben evitar
tergiversar la informacin recabada incorporando evidencias que no
hayan sido observadas o constatadas o bien no registrando aquellas
evidencias que son innegables.
Algo importante que debe preverse es la participacin de los
participantes en su evaluacin, stos deben materializarla de acuerdo
con el procedimiento que se hayan definido y haciendo uso de los
instrumentos previstos.
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Instrucciones: De acuerdo al tema de sesin de clase seleccionado, establezca los lineamientos de aplicacin
de esta fase de los ambientes de aprendizaje.
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Esta fase debe ser paralela a la de ejecucin y debe tener su misma duracin temporal, la
diferencia entre una y otra es que mientras la fase de ejecucin es esencialmente una
fase operativa y de actividad que permite el desarrollo del proyecto, la de seguimiento es
una fase de carcter formativo.
Debe darse seguimiento al anlisis operativo de supervisar como se desplieguen las
fases, la secuencia o el cronograma previsto para la ejecucin del proyecto, el anlisis
curricular tiene como objetivo verificar que las competencias, los conocimientos y los
resultados contemplados en el proyecto estn realmente presentes durante la ejecucin y
el anlisis de aprendizaje que persigue corroborar como dichos conocimientos y
resultados no solo deben estar presentes en la ejecucin, sino que los participantes estn
asimilando tales conocimientos e integrndolos de forma significativa.
El seguimiento debe ser permanente con el fin de dar respuestas inmediatas a aquellas
alteraciones o imprevistos que puedan tener una repercusin negativa en el desarrollo del
proyecto y/o en el aprendizaje de los participantes, los ajustes que se decidan hacer
Seguimiento 1.4
Entradas
- Asignacin de facilitadores al
proyecto
- Cronograma de desarrollo de
la estructura
- Horario de trabajo
- Cronograma de desarrollo del
proyecto
- Asignacin de espacios
- Previsin de equipos
- Documentos de apoyo
- Seguimiento y evaluacin del
aprendizaje
- Seguimientos y evaluacin de
las propuestas de trabajo y de
la estructura de contenidos
Salidas
- Anlisis de la ejecucin
- Anlisis de las propuestas de
trabajo y de la estructura de
contenidos.
- Ajustes en la planificacin y
ejecucin
- Recopilacin de informacin
para la evaluacin y la
certificacin.
- Plan de mejoramiento.
Seguimiento
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deben ser razonables que se est seguro que contribuirn al buen desarrollo del
proyecto.
La fase de seguimiento requiere que los facilitadores desempeen funciones de apoyo,
asesoramiento y gua de acuerdo con la naturaleza del proyecto, adems deben dar las
explicaciones y aclaraciones necesarias de los conocimientos que deben ser adquiridos y
aplicados en el proyecto, las cuales deben facilitar el desarrollo de las competencias
transversales y especficas, los cuales deben fomentar los procesos de autorregulacin de
los participantes y su autonoma, promover la aplicacin de nuevos aprendizajes y el
desempeo de los facilitadores en la adopcin de nuevas tcnicas didcticas activas.
Debe prestarse especial atencin en las interacciones personales que se dan entre unos y
otros tanto participantes como instructores, la calidad de estas interacciones determinara
en gran medida el ambiente de relacin y las dinmicas de trabajo dentro de los equipos ,
de all que el facilitador debe propiciar que se d una comunicacin fluida y sincera que
debe orientarse al trabajo eficiente y eficaz.
En esta fase debe contemplarse que tal vez exista la posibilidad de elaborar planes de
mejoramiento para aquellos participantes que muestren dificultades en el logro de los
resultados de aprendizaje definidos, ste plan de mejoramiento, de ser posible debe
individualizarse, debe elaborarse cuando se evidencien fuertes deficiencias de
aprendizaje que no puedan ser atendidos con una atencin personalizada por parte del
facilitador en las sesiones de grupo o en una tutora personalizada fuera del horario de
formacin, el plan debe formularse de modo que permita al participante alcanzar los
resultados de aprendizaje previstos en el plan de formacin, a travs de actividades
especficas de trabajo que individualmente o en grupo conduzcan a la realizacin de otras
actividades complementarias.
Instrucciones: De acuerdo al tema de sesin de clase seleccionado, establezca los lineamientos de aplicacin
de esta fase de los ambientes de aprendizaje.
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Esta fase culmina la implementacin del proceso de Ambientes de Aprendizaje, esta debe
ser una fase de continuidad en la Formacin Profesional por Proyectos. En ella se
dispondr del resultado de culminacin del proyecto y se certifica a los participantes.
Debe tener continuidad con el inicio de un nuevo proceso o ciclo formativo para un nuevo
grupo de participantes, donde se realizan ajustes que se estimen convenientes en el
Plan de Formacin.
La certificacin de los participantes ser el xito del proyecto, que debe estar basada en
el Sistema de Gestin del Centro de Formacin a partir de las evaluaciones incorporadas
por los facilitadores sobre los resultados de aprendizaje obtenidos por cada participante
en cada una de las fases del proyecto, deben tomarse en cuenta las observaciones, los
anlisis y los ajustes efectuados en las dos fases anteriores:
Ejecucin y seguimiento.
Finalizacin 1.5
Entradas
- Desarrollo de proyectos
- Anlisis de la ejecucin
- Anlisis de las propuestas de
trabajo y de la estructura de
contenidos.
- Ajustes en la planificacin y
ejecucin
- Recopilacin de informacin
para la evaluacin y la
certificacin.
- Plan de mejoramiento
Salidas
- Resultado de proyectos
- Certificacin de participantes
- Ajustes en los Planes de
Formacin
- Nuevas propuestas de
proyectos
Finalizacin
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Instrucciones: De acuerdo a su sesin de clase
seleccionado, establezca los lineamientos de
aplicacin donde integre cada una de las fases
estudiadas en la sesin 1.
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DURACIN
(2 HORAS)
OBJETIVO
-
21
El ambiente de aprendizaje es el conjunto donde se unen el conocimiento por parte del
facilitador para lograr desarrollar en el participante las competencias necesarias para
lograr mediante las tcnicas activas tomando en cuenta los objetivos del programa de
formacin, de all que se distinguen diferentes tipos de ambientes de aprendizaje como
pueden ser aulas, talleres,
laboratorios, aulas virtuales y
diferentes ambientes fuera del Centro
de Formacin por proyectos.
En cada uno de los ambientes de
aprendizaje, es indispensable que
velemos porque las condiciones sean
las adecuadas para el aprendizaje.
En el caso de que los ambientes de
aprendizaje ms adecuados para
cumplir con nuestros objetivos deben
usarse aulas, se debe tomar en
cuenta lo siguiente para que est
disponible:
Iluminacin adecuada
Ventilacin
Escritorios adecuados
Pizarra, almohadilla y marcadores (yeso)
Rotafolio
Video
Televisin
Retroproyector
Pantalla
Caonera
Computadora
Logstica y Ambiente Fsico de la
Formacin por Proyectos
2
Ambiente de Aprendizaje 2.1
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22
Si tomando en cuenta los objetivos de aprendizaje fuera necesario utilizar un ambiente
fsico de aprendizaje talleres para el trabajo de los proyectos, debe tomarse en cuenta.
Iluminacin adecuada
Maquinaria y equipo
Herramienta
Instalaciones adecuadas
reas de resguardo (agua, sol, viento)
Equipos de trabajo
Materiales
Equipo de seguridad
Los equipos son todos aquellos que ayudaran
al facilitador a impartir una sesin de clase con
xito, pueden tomarse tambin como medios
educativos y debe conocerse acerca de ellos y
adecuarlos a los ambientes de aprendizaje en
la formacin por proyectos, algunas
definiciones de medios educativos son:
a) Segn Renato May, lo define como cualquier
instrumento u objeto que sirva como canal para
transmitir entre un participante y otros. Los que
pueden ser el medio visual: transparencias,
artculos periodsticos, medios auditivos y el
medio audiovisual: televisin, computadoras.
b) Segn Robert E. Kepler: todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la
enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo.
c) Margarita Castaeda: Es un objeto, un recurso institucional que proporciona al alumno
una experiencia indirecta de la realidad y que implican tanto la organizacin didctica del
mensaje que se deca comunicar, como el equipo tcnico necesario para materializar se
mensaje.
d) Patrie Meredith: Un medio no es meramente un material o un instrumento, sino una
organizacin de recursos que meda la expresin de accin entre maestro alumno (el
medio educativo es todo elemento que facilita el aprendizaje y coadyuva al desarrollo
organizacin de la persona).
Equipos 2.2
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23
Para Vigostsky es muy importante en el desarrollo del aprendizaje los equipos didcticos
que servirn como mediadores , ya que estos sern la base de las experiencias que
tendrn como apoyo en cada una de las fases del desarrollo del proyecto, les ayudaran a
pensar, imaginar y crear, Ausubel es alguien que tambin apoya que los medios y la
manera en que estos ayudan a transmitir el conocimiento es fundamental, es importante
que el facilitador conozca a sus participantes para que su didctica tenga sentido y sepa
llevar los conocimientos con xito a ellos, de all que los equipos didcticos son
fundamentales en este proceso, la clave estar en lograr el significado que stos puedan
tener en el aprendizaje, que tengan significado para los participantes, algunas
caractersticas sern:
La variedad de equipos y materiales que permitan ser congruentes con los
objetivos de los planes de formacin.
La enseanza de los planes estn en armona con el ritmo de aprendizaje de los
participantes.
Por lo que es importante reconocer que los medios y materiales interactan en el proceso
de enseanza aprendizaje, por lo que su aplicacin en las sesiones de clase requiere
tomar en cuenta los objetivos que deben tener relacin con los ambientes de aprendizaje.
Algo que no debe olvidar el facilitador es que los equipos o medios didcticos estn al
servicio de la capacitacin y no al contrario, debe existir un empleo objetivo de tales
medios, debe evaluarse constantemente su uso, tomando en cuenta las caractersticas de
los participantes y los expertos relacionados con el proyecto.
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Instrucciones: Defina que entiende usted por
logstica y ambientes de aprendizaje en la
formacin por proyectos.
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Los contenidos programticos deben cubrir todas y cada una de las funciones
profesionales definidas en las competencias tcnicas que forman el perfil objetivo de la
carrera de formacin por proyectos. Deben realizarse matrices de competencia en las
que debe recogerse que base, capacidad o competencia aportaban cada una de las
asignaturas en s mismas para la consecucin de las funciones profesionales.
Una vez se comprueben todos los temas que conforman el plan de contenidos que
forman parte del perfil profesional, deben conformarse las lneas de conocimiento, con el
objetivo de lograr una coherencia cientfica, que ayude a solidificar el aprendizaje de la
formacin por proyectos.
A esta parte del proceso se le conoce como coherencia cientfica o coordinacin vertical
(Sena), con el que se pretende garantizar que no se den solapamientos entre los
diferentes temas, ni vacos de conocimientos entre los diferentes temas a desarrollarse,
con el objetivo de tratar de una manera paulatina y consecutiva los conocimientos
referentes a una mima lnea de conocimiento.
En cada una de los diferentes temas, los que tienen continuacin en diferentes mdulos
de formacin debe nombrarse un responsable en cada lnea de conocimiento, quien ser
el encargado de supervisarla y de garantizar dicha coordinacin vertical, esto garantizara
tener el control de la coherencia cientfica de la certificacin.
Esta coordinacin permite encontrar los puntos comunes de conocimientos entre mdulos
de manera sincrnica, es decir aquellos que se desarrollaran en un mismo periodo de
tiempo, deben analizarse los ncleos comunes, aquellos que permiten en el futuro
programar trabajos comunes para que los participantes puedan transferir conocimientos
de una lnea a otra y desarrollar una visin ms global de la carrera, a lo que suele
denominarse tabla de contenido, las cuales sirven para la identificacin de los espacios
de conocimientos lo que permite programar de una manera adecuada los espacios de
aprendizaje de los diferentes temas,
Con el propsito de que las secuencias de conocimiento sean coherentes, deben
realizarse mapas de contenido, donde los facilitadores programaron sus diferentes temas
en un cronograma de actividades con fechas y tiempos, los mapas de contenido
ayudaran a la coordinacin y adecuacin de los tiempos entre actividades, por lo que es
importante la identificacin de los espacios comunes e interdisciplinarios, as como la
calendarizacin de los temas, exige una estrecha coordinacin entre facilitadores, para lo
cual debe programarse un tiempo para dicha coordinacin.
Lo que es importante recordar aparte del diseo de contenidos es tomar en cuenta la
innovacin metodolgica la cual debe incluir metodologas del aprendizaje con estrategias
Contenidos Programticos 2.3
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26
didcticas activas, lo cual ser imprescindible para el xito del aprendizaje por proyectos,
segn Bonwell y Eison (1991), el aprendizaje activo se define como las diferentes
estrategias que involucre a los participantes para hacer cosas y pensar sobre las cosas
que estn haciendo. Por lo que las metodologas activas del aprendizaje tiene como
objetivo lograr que el participante desarrolle destrezas ms fcilmente que con las
metodologas tradicionales, buscando aquellas que mejor se adapten a lo que se pretende
que aprendan los participantes.
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Instrucciones: Tomando en cuenta los contenidos
programticos del tema practico elegido por usted,
desarrolle los ambientes de aprendizaje que ms
se adecuen a ellos.
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Hoy en da los cambios en el mundo son constantes, existen cambios en todos los
mbitos, por lo que es importante que las instituciones educativas deban aceptar y
acomodarse a estos cambios, y la metodologa de formacin por proyectos no escapa a la
necesidad de contar con recursos didcticos que fortalezcan y ayuden al facilitador en su
tarea de ensear.
Debe recordarse la asignacin de espacios
en los que se van trabajar los proyectos, esta
debe hacerse en base a los ambientes de
aprendizaje, aunque algunas veces se
utilizaran ambientes fuera del Centro, por lo
que se debe proveerse de los equipos y
recursos necesarios para cumplir con los
objetivos programados para culminar con
xito el proyecto seleccionado.
Meredith Castaeda (1998), define los
recursos como una organizacin de recursos
cuyo objetivo es ser un mediador de la expresin entre el facilitador y el participante.
Estos recursos pueden ser de diversos tipos, videos, fotografas, pelculas, modelos
didcticos, simuladores, entrenadores, carteles, afiches, transparencias y dems equipo
contemplado dentro de la formacin, que se necesiten para ayudar a cumplir con los
objetivos propuestos.
Los recursos didcticos deben involucrar los siguientes aspectos:
La parte que debe servir como medio entre el conocimiento, la estructura del
proceso enseanza aprendizaje en la elaboracin del mensaje o contenidos que
se transmitirn al participante.
El aspecto tcnico del material propiamente dicho, su funcionamiento y utilizacin.
Es imponte recordar que estos materiales sern un canal por el cual llegaran estos
mensajes, la comunicacin es necesaria para que se d el aprendizaje, se debe recibir
instruccin, ya sea sta por medios escritos o sonoros.
Ayudas y Recursos Didcticos 2.4
Facilitador Mediar Participante
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28
Se debe recordar que las personas aprenden porque reciben informacin a travs de las
rganos de los sentidos, por lo que es importante realizar en la formacin profesional por
proyectos todo tipo de actividades que tiendan a fortalecer el conocimiento, ya que ser la
mejor forma en que los participantes adquieran las experiencias que les ayudaran a
desenvolverse de una mejor manera en su proyecto.
Vale la pena mencionar que dependiendo las circunstancias de los ambientes de
aprendizaje se conocen los siguientes porcentajes de asimilacin de conocimiento:
Vista 83%
Oido 11%
Olfato 3.5%
Tacto 1.5 %
Gusto 1.0%
De all que la importancia de la utilizacin de recursos didcticos, para que los
participantes tengan la oportunidad de un aprendizaje significativo a travs de la correcta
utilizacin del material didctico.
Facilitador Canal Participante
Instrucciones: Prepare y desarrolle una clase en
el ambiente adecuado a la formacin por
proyectos del tema de ayudas y recursos didcticos
que usted considera adecuados a su tema
seleccionado.
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29
Un anlisis de necesidades es efectivo para determinar cules son las deficiencias de los
participantes con el fin de establecer la manera ms adecuada de satisfacer estas
necesidades a travs de un
programa de estudio que permita
satisfacerlas.
La metodologa de aprendizaje por
proyectos brinda la oportunidad de
generar calidad en la formacin
profesional debido a que dichas
metodologas deben responder a las
necesidades detectadas en las
primeras fases del proyecto, la
deteccin eficiente de estas
demandas ayudara en programar de
manera eficiente una oferta formativa
que contribuya eficazmente a la
productividad de las empresas
guatemaltecas.
De all la importancia de aprovechar la certificacin ISO de la Institucin, le da el respaldo
a los participantes y empresas de que formacin profesional en los centros por las
metodologas de aprendizaje por proyectos est en capacidad de ejecutarlos bajo normas
de calidad que respondern a las necesidades detectadas.
Cabe destacar que segn Patio (2006), que dice que los proveedores de formacin
deben contar con todos los medios que sean necesarios para ejecutar procesos
formativos de calidad, que respondan a las necesidades detectas previamente en especial
al sector productivo del pas, ya que esto dar por resultado la potencialidad de producir
excelentes resultados.
Necesidades Detectadas 2.5
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Instrucciones: Que necesidades cubrir el tema
seleccionado por usted, el cual ha estado
desarrollando, explique.
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En el mundo en que se vive actualmente es necesaria la actualizacin tanto de
conocimiento como de medios de aprendizaje, es pues por ello necesario conocer y
obtener las competencias de la tecnologa de punta en cuanta a formacin profesional se
requiere, con el objetivo de optimizar:
Recursos
Tiempos
Espacios.
Las tecnologas modernas de la informacin y
la comunicacin (TIC) han inundado la
prctica educativa mundial, de esa cuenta se
debe obtener la competencia para conocerlas
y usarlas adecuadamente, ya que de por si es
un compromiso el utilizarlas en los mtodos
modernos de aprendizaje ya que stas han
tenido un gran impacto en:
La formacin TIC que comprende la
adquisicin de competencias bsicas en uso
de computadoras, pasando por el aprendizaje en hardware y software hasta su utilizacin
para mejorar su productividad y uso.
La formacin va TIC, o sea la manera en que el Centro brinda formacin, que incluye
desde la creacin de materiales didcticos digitales, pasando por la formacin TIC a la
educacin virtual en algunos casos. Es pues importante saber que el rol que actualmente
juega la tecnologa en el incremento de la productividad, se necesitan trabajadores con
mayor calidad y se necesitan trabajadores que tengan las competencias de hacer
funcionar las TIC, lo cual a su vez aumentara la eficiencia de la mano de obra, capital e
infraestructura.
La inclusin de la tecnologa TIC en todo el proceso de formacin profesional y en los
sectores productivos, dar buenas probabilidades de xito de metodologas
emprendedoras activas en la formacin por proyectos apoyados por la tecnologa. La
incorporacin de estas modalidades de enseanza ha dado lugar a debates sobre el uso
de las TIC en cuanto al ofrecimiento de tcnicas pedaggicas alternativas a los
tradicionales utilizados en la educacin presencial, debe entenderse que deben utilizarse
como un medio para lograr los objetivos del proyecto y no un fin en s mismas.
Tecnologa y Capacidad de Uso 2.6
-
32
Lo importante es saber que es indispensable brindar una formacin de calidad, por lo que
es necesario brindar una formacin profesional por proyectos apoyados por las TIC, para
lo cual se debe disponer de cuerpos de facilitadores no solo que sean expertos en sus
disciplinas acadmicas sino que tambin competentes en el manejo de las tecnologas y
capaces de desarrollar recursos y metodologas pedaggicas basadas en su aplicacin.
La incorporacin de Tic en el proceso de enseanza aprendizaje ser influido
grandemente en la capacidad de respuesta de los participantes lo cual contribuir a la
calidad y equidad de la formacin que se brinda.
La investigacin debe ser parte de la formacin de los participantes, ya que con ella se
lograra aumentar el conocimiento y se les motivara a escudriar y descubrir mejoras al
proyecto o actividades por realizar mediante el descubrimiento de nuevas alternativas
que les dar la investigacin.
Jean Pierre Vielle (1989) explica el concepto de investigacin educativa, afirmando que:
la investigacin se extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo,
se trata de actividades intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y a la
intervencin de algo nuevo.
Pablo Latap (1981), se refiere a la Investigacin como:
El conjunto de acciones sistemticas y deliberadas que
llevan a la formacin, diseo y produccin de nuevos
valores, teoras y sistemas.
Tomando en cuenta ambas definiciones cabe resaltar el
hecho de que en la Formacin por proyectos se ajusta a
que el producto de la investigacin debe motivar a
Instrucciones: Hacer una investigacin sobre que son
las TIC y Cul es el apoyo que se puede esperar en
la formacin profesional?
Investigaciones Educativas 2.7
-
33
presentar nuevas ideas, nuevos conocimientos, dando lugar a la innovacin de nuevos
proyectos, nuevos conceptos, nuevos comportamientos y actitudes que se vern
reflejadas en cada una de las fases del desarrollo de proyectos como formacin
profesional.
CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Se realizan con apoyo de un marco terico o sea de referencia o gua.
Dan lugar y permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas.
Conducen al descubrimiento de algo nuevo.
Se obtienen nuevos conocimientos, teoras, leyes, ideas, conceptos, modelos,
productos, proyectos, medios, valores y comportamientos.
Instrucciones: Establecer mediante un taller la
importancia de la investigacin en la Formacin
Profesional por Proyectos.
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DURACIN
(2 HORAS)
OBJETIVO
Identificar y desarrollar
las principales
caractersticas del
mtodo de proyectos
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35
La formacin profesional por el mtodo
de proyectos requiere que la
organizacin del trabajo estn basados
en mtodos de enseanza aprendizaje
que estn en sintona con los procesos
de cambio tanto en los mbitos social,
econmico y laboral, los Centros de
formacin deben ser ms verstiles y
flexibles a los cambios que se le exigen
por estas metodologas activas que
permiten a los participantes una mayor
actividad y por ende un aprendizaje
significativo, que le harn ms productivo
en su puesto de trabajo.
Todos los procesos de cambio requieren una planificacin y realizacin, pensar y actuar,
se sustituya por una formacin de carcter ms global e integral, por lo que en la
formacin por proyectos debe corresponder a la empata entre planificacin y seleccin
de mtodos de enseanza aprendizaje para lograr la adecuada transmisin de
conocimientos.
El aprendizaje mediante el mtodo de proyectos
debe fomentar una actuacin creativa e
innovadora, que est orientada a los objetivos de
competencias especficas, sobre todo las
competencias interdisciplinarias que deben partir
de las experiencias de los propios participantes y
facilitadores.
El xito de este proceso de enseanza tiene su
clave en la eficacia y aceptacin de la adecuacin
de las caractersticas necesarias para el desarrollo
de competencias entre las cuales se mencionan las
siguientes:
Fases 3.1
El Mtodo de Proyectos
3
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36
Carcter interdisciplinario.
Aprendizaje orientado a proyectos.
Formas de aprendizaje autnomo.
Aprendizaje en equipos.
Aprendizaje asistido por medios.
De all se puede deducir que el mtodo de proyectos a diferencia de los mtodos de
aprendizaje tradicionales como el mtodo de los cuatro pasos, mtodo expositivo,
magistral, etc., rene los requisitos necesarios como instrumento didctico, para el
desempeo de competencias.
El mtodo de proyectos permite desarrollar el modelo ideal de una accin completa a
travs de las seis fases del proyecto.
Informar
Planificar
Decidir
Realizar
Controlar
Valorar reflexionar (evaluar)
Se debe de entender como accin completa a poner en prctica por medio de las
diferentes fases del proyecto la:
Competencia especfica, por ejemplo los conocimientos tcnicos.
Competencia metodolgica, por ejemplo la planificacin y diseo de la secuencia
del proyecto.
Competencia social, por ejemplo la cooperacin con los otros miembros del
proyecto.
Competencia individual humana, por ejemplo la disposicin para el trabajo en
equipo.
Durante esta primera fase los participantes
deben recopilar la informacin necesaria la
solucin al problema o tarea planteada, para
esto debe valerse de las diferentes fuentes de
informacin como libros, folletos, revistas,
manuales, videos, etc.
Los objetivos que se planteen en esta fase del
proyecto deben remitirse a experiencias de los
Informar
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37
participantes, debe drsele participacin a todos los miembros del grupo con el fin de
lograr un alto grado de identificacin y de motivacin que ayude a la realizacin del
proyecto. La tarea del facilitador en esta fase debe consistir en familiarizar a los
participantes con el mtodo de proyectos y determinar de forma conjunta los temas a
abordar que sean ms indicados para el proyecto.
El mtodo de proyectos debe representar una gran oportunidad para evitar el
individualismo y que prevalezca el trabajo en equipo, que busque soluciones comunes a
los problemas planteados o encontrados, esto requiere un ambiente cordial de ayuda
mutua, colaboracin que facilite el proceso enseanza aprendizaje, el facilitador es el
responsable de orientar y asesorar a los participantes a fin de lograr estas cualidades en
ellos, ya que en la mayor parte de las veces los participantes no estn acostumbrados a el
trabajo en equipo.
Esta tiene la caracterstica que en ella se elabora el plan de trabajo, se estructura el
procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. Es
importante recordar que no por el simple
hecho de haberse efectuado la
planificacin est garantizado el xito del
proyecto, por lo que debe contemplarse
que sta est abierta a cambios o
adaptaciones que surjan por diferentes
situaciones a lo largo del proyecto, es
importante definir puntualmente como se
va a realizar la divisin del trabajo entre
los miembros del equipo.
De acuerdo a la naturaleza del proyecto y
caractersticas del grupo, puede darse
una organizacin y distribucin del
tiempo del proyecto a nivel individual y orientado a las necesidades, en funcin de los
objetivos de aprendizaje, de motivacin y de los progresos de aprendizaje.
El aprendizaje por proyectos es una tcnica que involucra a todo el grupo por ende tiende
a la socializacin, las diferentes personalidades de los alumnos influirn en la constitucin
del trabajo de los grupos, por lo que el facilitador deber procurar que la integracin tanto
intragrupal como intergrupal sea lo ms estrecha y eficaz posible y deber establecer las
correcciones que objetivamente se determinen con el objetivo de beneficiar la dinmica
del grupo.
Planificar
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38
Antes de pasar a la fase de realizacin del proyecto los
miembros del grupo deben decidir en conjunto cul de las
posibles variables de solucin o estrategias debern
seguirse, una vez se han puesto de acuerdo sobre esta
decisin, se comenta y se discute intensamente con el
facilitador, por lo que esta decisin se toma en conjunto
facilitador y participantes, a veces puede darse el caso
que la decisin tomada no sea necesariamente la que
haba previsto el facilitador.
En esta fase de toma de decisiones el facilitador tiene la
funcin de comentar, discutir y si se necesita corregir las
posibles estrategias de solucin a las propuestas por los
participantes, es importante que los participantes
aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las
alternativas sugeridas como soluciones por decidir. Algo importante que se debe de
fomentar en el aprendizaje es el hecho de que los participantes tienen la oportunidad de
aprender a tomar decisiones en conjunto.
En esta fase la actividad con fines de
acciones experimentales y de investigacin
deben ser prioridad, debe estimularse la
creatividad e innovacin, que la accin
creativa sea autnoma y responsable, en
esta fase cada participante debe revisar las
tareas de acuerdo a la planificacin y
divisin del trabajo que se acordaron
previamente.
Deben empezarse en esta fase la
evaluacin de los resultados parciales con
respecto al plan inicial, que servirn para las
correcciones que sean necesarias, tanto a nivel de planificacin como de realizacin, con
el objetivo de tener un autocontrol y evaluacin a nivel individual como grupal.
Lo importante de recalcar en eta fase es que el aprendizaje debe ser autnomo lo ms
posible, pero nunca los participantes deben sentir que estn solos en el proceso del
Decidir
Realizar
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39
trabajo de proyectos, se les debe indicar los requisitos para que el aprendizaje sea
significativo, el facilitador debe tener la competencia de lograr que el participante sea
capaz de corregir sus propios errores, que sea dedicado, siempre asesorado por el
experto que debe ser el facilitador, que debe conocer exactamente las reglas y estrategias
de enseanza aprendizaje que deben adaptarse a los contenidos y las caractersticas de
los participantes con el objetivo de optimizar los resultados, el facilitador debe estar todo
el tiempo accesible y dedicado a los participantes para intervenir en cualquier momento
que se haga necesario, debe ser un motivador constante para todos, cumpliendo con la
funcin social y emocional.
Al terminar las diferentes tareas de que se
componga el proyecto, la caracterstica de
eta fase es que los participantes son los
responsables del autocontrol, con el fin de
aprender a evaluar la mejor calidad de su
propio trabajo. El facilitador se convierte en
esta fase en un asesor, un apoyo, su
intervencin debe ser solamente cuando vea
que los participantes no logren ponerse de
acuerdo en cuanto a la evaluacin de los
resultados esperados.
Cuando se finaliza el proyecto debe reunirse a todo
el equipo y tener una reunin con el objetivo de
discutir los resultados obtenidos, facilitador y
participantes comentan, discuten en conjunto los
resultados obtenidos, el facilitador aprovecha para
hacer una retroalimentacin no solo del resultado,
sino de todo el proceso, se ven tanto los errores
como los xitos, el rendimiento tanto del grupo como
individual, las experiencias y vivencias que se
planificaron como las que se obtuvieron, el
comportamiento como grupo, la dinmica, los
procesos grupales, se evalan adems las propuestas de mejora que podran servir para
futuros proyectos, debe hacerse saber la importancia de esa reunin como fuente de
Controlar
Valorar
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40
informacin no solo para el propio facilitador, de cmo planificar y realizar mejores
proyectos en el futuro.
La funcin del facilitador en este tipo de enseanza aprendizaje deja de ser un transmisor
de conocimientos y habilidades, para pasar a ser un asesor del aprendizaje, ser
coordinador y apoyo, el que debe organizar, guiar y fomentar las situaciones de
aprendizaje, se debe recordar que al participante se le debe de guiar hacia el
autoaprendizaje, debe recibir una motivacin constante a planificar, realizar y evaluar su
trabajo de forma autnoma.
Debe tomarse muy en cuenta las experiencias previas, intereses, necesidades y
caractersticas individuales, esto ayudara a su participacin en cada una de las fases del
proyecto, esto fomentara la motivacin e identificara a sus participantes y contribuir a
hacer ms productivo el proceso de enseanza aprendizaje.
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Instrucciones: Hacer una lista de posibles proyectos,
analizarlos y seleccionar tres posibles propuestas.
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Las caractersticas de la formacin por proyectos son las siguientes:
Afinidad con situaciones reales
Las actividades, experiencias y problemas
planteados tendrn una relacin directa con las
situaciones reales del mundo laboral.
Relevancia prctica
Las actividades, experiencias y problemas
planteadas son relevantes para el ejercicio terico y
prctico de la insercin laboral y el desarrollo social
personal.
Enfoque orientado a los participantes
La eleccin del tema del proyecto y la realizacin deben estar orientadas a los intereses y
necesidades de los participantes.
Enfoque orientado a la accin
Los aprendices han de llevar a cabo de forma autnoma acciones concretas, tanto
intelectuales como prcticas.
Enfoque orientado al producto
Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el cual ser
sometido al conocimiento, valoracin y
crtica de otras personas.
Enfoque orientado al
proceso
Trata de orientar a procesos tales
como, aprender:
A aprender
A ser
A vivir juntos
A hacer
Caractersticas 3.2
-
42
Aprendizaje holstico-integral
En el mtodo de proyectos intervienen las competencias cognitivas, afectivas y psico-
motrices las cuales forman parte de los objetivos.
Auto organizacin
La determinacin de los objetivos, la planificacin, la realizacin y el control son en gran
parte decididos y realizados por los mismos participantes.
Realizacin colectiva
Los aprendices deben aprender y trabajar en
forma conjunta la realizacin y desarrollo del
proyecto.
Carcter interdisciplinario
A travs de la realizacin del proyecto, se
pueden combinar distintas reas de
conocimientos, materias y especialidades.
El mtodo de proyectos debe verse como un
proceso que permite interactuar entre el
aprendizaje y el mundo laboral, entre las
individualidades y el grupo, la oportunidad que
se les presenta a los participantes durante
todo el proceso de autocontrol hace que
experimenten un proceso de reflexin sobre
su actuacin y responsabilidad.
Aplicaciones 3.3
-
43
La constante reflexin es lo que hace la diferencia entre el mtodo de proyectos y la mera
realizacin del producto, ya que el producto final aunque muy importante es solamente un
componente del proyecto, un proyecto debe ir ms all, es una idea que debe llevarse a
la prctica, se comenta, se discute, se verifica, se toman decisiones y se evala la puesta
en prctica de la idea del proyecto, siempre sobre la base de una planificacin la cual
debe ser detallada y exacta en cuanto a los pasos a seguir.
El mtodo de proyectos por s solo no puede ser considerado un concepto metodolgico,
siempre ser necesario complementar la idea del proyecto a travs de otros mtodos y
estrategias de aprendizaje, los cuales
facilitaran la realizacin del mismo, de
all que en ocasiones ser necesario
recurrir a mtodos como la
demostracin, el mtodo de los cuatro
pasos, mapas conceptual entre otros.
Los aprendices toman sus propias decisiones y
aprenden a actuar de manera independiente.
Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de
las experiencias de los participantes y de sus
intereses y facilita las destrezas de la motivacin
intrnseca.
Las capacidades construidas y los contenidos
aprendidos son ms fcilmente transferibles a
situaciones similares, facilita la comparacin de estrategias y de conceptos lo cual
Ventajas del Aprendizaje por Proyectos 3.4
Beneficios
-
44
permite enfocar la solucin correcta desde la perspectivas diferentes, lo cual
favorece la transferencia.
Se fortalece la autoconfianza.
Los participantes configuran las situaciones de aprendizaje de manera autnoma.
Favorece la retencin de los contenidos puesto que facilita la comprensin lgica
del problema o tarea.
El aprendizaje se realiza de forma integral es decir aprendizajes metodolgicos,
sociales, afectivos y psicomotrices.
El participante practica la induccin en el proceso de anlisis de casos concretos,
deducen principios y relaciones,
formulan hiptesis que se
demuestran en la prctica o se
rechazan para inducir nuevas
hiptesis de accin, ejercita el
pensamiento cientfico.
Fomenta niveles superiores de
aprendizaje, transferencia y forma
de actuar orientadas a la resolucin
de problemas.
Fomenta formas de aprendizaje
investigativo.
Es importante decir que el aprendizaje basado en
proyectos no siempre es lo ms indicado para la
realizacin de todo tipo de procesos de enseanza
aprendizaje, la valoracin de la eficacia o ineficacia de
dicho aprendizaje se realizara atendiendo al principio de
costo beneficio, es decir a la comparacin entere el
esfuerzo de dedicacin del participante y a los xitos que se obtengan comparndolos con
los obtenidos con otros tipos de aprendizaje.
Limites 3.5
Limites
-
45
Los participantes poco motivados tendrn un difcil inicio en este tipo de aprendizaje, se
debe tener cuidado con aquellos participantes que han tenido experiencias de fracaso
poseern una baja autoestima y un bajo nivel de curiosidad e innovacin y no tendrn el
deseo de iniciar un proceso de bsqueda de nuevos conceptos e ideas basados en su
propias experiencias de fracaso.
Pueden darse el caso de contar con participantes que no posean
experiencias relacionadas con los contenidos tcnicos,
tecnolgicos, desarrollo humano y desarrollo acadmico aplicado,
el facilitador apenas podr utilizar el mtodo de proyectos a menos
que plantee tareas que una vez realizadas sirvan de base para el
aprendizaje por proyectos.
Instrucciones: De las 3 propuestas anteriores,
selecciones un proyecto e inicie su desarrollo.
-
DURACIN
(2 HORAS)
OBJETIVO
Desarrollar la habilidad
de identificacin de
proyectos innovadores
-
47
Los nuevos requisitos de competencias hacen necesario la aplicacin de nuevos mtodos
de enseanza aprendizaje que fomenten las
actividades de los participantes a logro de los
objetivos de manera analtica y responsable, lo cual
debe implicar el diseo de ambientes de aprendizaje
en los que los alumnos puedan y les este permitido:
Plantear por si mismos los objetivos
Proceder de diferentes formas.
Establecer interrelaciones complejas.
Actuar cada vez, con mayor autonoma.
La seleccin de los mtodos didcticos debe
responder a la accin orientada a los siguientes
objetivos:
Fomentar entre el grupo de participantes la capacidad de saber abordar y analizar
determinados contenidos, deben aprender y valorar los conceptos aprendidos, ayudar al
participante a madurar en su forma de pensar y que le ayude en el mejoramiento de su
tareas prcticas.
Fomentar la autonoma de participante.
Fomentar la responsabilidad del participante.
Influir al participante de tal manera que cada vez sea menos necesaria la
presencia del facilitador, debe fomentarse la competencia metodolgica del
participante, lograr que no sea totalmente dependiente del facilitador.
Fomentar la adquisicin de la competencia de accin profesional mediante la
resolucin de tareas o prcticas reales.
En la formacin profesional por proyectos cuando se
habla de mtodos didcticos se pueden clasificar en
dos niveles:
1. El primer nivel o grupo que hace referencia a
los mtodos que se denomina enseanza
programada/enseanza basada en el
desarrollo en la que el papel del facilitador es
ms activo, mientras que los facilitadores les
corresponde un papel ms pasivo, en ella el
Estrategia de Enseanza por
Proyectos
4
-
48
participante acepta la autoridad del formador, su dominio y adopta una actitud ms
pasiva.
2. En este segundo nivel se tienen los mtodos didcticos que tienden a favorecer y
fomentar un aprendizaje ms activo por parte del participante, son mtodos para
resolver actividades grupales, ejercicios prcticos, casos simulados en la que el
objetivo es la participacin de todos los miembros del grupo , entre estos se
pueden destacar:
Juegos de roles
Mtodo de proyectos
Texto gua
Juego de planes
Mtodo de la estructura activa
Mtodo del mapa conceptual
Mtodo del descubrimiento
Mtodo de casos, etc.
La formacin profesional por proyectos
debe estar orientada a la accin la cual
debe tener como objetivo final el
superar la situacin de enseanza
aprendizaje tradicional en la que los
facilitadores debe ser la parte activa del
proceso y el participante la parte pasiva,
lo que debe pretender lograr, despus
de la fase de iniciacin o preparacin,
ser fomentar y desarrollar la capacidad
creadora, innovacin, iniciativa y
responsabilidad del participante,
logrando con ello un rol cada vez ms activo del participante, un proceso de desarrollo de
la propia capacidad de iniciativa.
Esto trae consigo un cambio en el rol de facilitador, el cual ser de moderador, asesor o
persona de apoyo, lo que ser un desafo para el personal docente ya que debern
aplicar nuevos mtodos de enseanza aprendizaje que faciliten y fomenten la
participacin activa del participante en todo el proceso formativo.
Algo importante de sealar es que los nuevos mtodos de enseanza aprendizaje no
deben reemplazar los mtodos de enseanza aprendizaje tradicionales sino que deben
ser complementarios, ya que en situaciones concretas y especficas sern necesarios, y
en otras se aplicaran formas mixtas, esto lo determinaran las circunstancias y situaciones
de aprendizaje.
-
49
Algo que debe aclararse es que los procesos de enseanza aprendizaje depender en
gran parte del acierto y desacierto de la aplicacin ya sea esta individual o mixta de los
diferentes mtodos, no hay recetas mgicas que puedan aplicarse de forma rgida en
todos los casos como infalibles, los mtodos son de carcter orientativo, cada facilitador
en funcin de su propio estilo y de las caractersticas del grupo, aplicara y desarrollara
stos adaptados a su propias estrategias de formacin.
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Instrucciones: Desarrolle en el siguiente espacio las
ideas principales y secundarias del tema La estrategia
de enseanza por proyectos.
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La herramienta bsica que se utiliza para realizar
la planificacin del trabajo de un proyecto es el
diagrama de Gantt. Es un diagrama de barras
que muestra el origen y el final de las diferentes
unidades mnimas de trabajo y los grupos de
tareas as como las dependencias entre unidades
mnimas de trabajo (pueden ser fin-comienzo, fin-
fin, comienzo-fin, comienzo-comienzo).
La tcnica de revisin y evaluacin de
programas o PERT es bsicamente un
mtodo para describir, enlazar y analizar
todas y cada una de las tareas
involucradas en completar un proyecto
dado, especialmente el tiempo para
completar cada tarea en funcin de
talentos y recursos, e identificar el tiempo
mnimo necesario para completar el
proyecto total en funcin de los talentos y
recursos.
Mtodos en Gestin de Proyectos 4.1
Diagrama de Gantt
Diagrama de Pert
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51
La gestin de proyectos por cadena crtica (CCPM) es un mtodo que se enfoca en
los recursos requeridos para ejecutar las tareas del proyecto. Tiende a mantener el
uso de los recursos nivelado, pero les pide ms flexibilidad en sus horas de trabajo y
de ser capaces de cambiar rpidamente de tarea o de cadena de tarea para no
retrasar el proyecto entero.
A continuacin se presentan
diversas estrategias de
enseanza aprendizaje que
ayudaran a ser ms efectivas
las sesiones de clase y
prcticas en la formacin
profesional por proyectos
segn Pimienta (2007).
Cadena Crtica
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Instrucciones: Desarrolle su cronograma de
actividades del proyecto seleccionado por su persona.
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Es una forma de comunicacin de ideas, se realiza
por el autor que da a conocer sus pensamientos y lo
hace con tal libertad, generalmente breve, expone sin
rigor sistemtico, pero con madurez y sensibilidad, es
una interpretacin personal sobre el tema elegido,
entre sus caractersticas se tienen:
a. Estructura libre
b. Forma sintctica
c. Extensin relativamente breve
d. Variedad temtica
e. Estilo cuidadoso y elegante
f. Tono variado
g. Ameno en la exposicin
Es una representacin sinttica que
permite organizar, clasificando de
manera lgica los conceptos y sus
relaciones, las caractersticas son
las siguientes:
a. Se organiza de lo general a
lo particular, de izquierda a
derecha en un orden
jerrquico.
b. Se utilizan llaves para
clasificar la informacin.
Ensayos 4.2
Cuadro Sinptico 4.3
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Son esquemas organizados que
relacionan palabras o frases dentro de un
proceso informativo. Elaborar un diagrama
debe inducir a un participante a organizar
la informacin no solo en el papel, sino
tambin en la mente, pues le permite
identificar las ideas principales y
subordinadas segn un orden lgico, se
dividen en: radial y de rbol.
Parte de un concepto o ttulo, que se coloca
en la parte central, lo rodean frases o
palabras clave que tengan relacin con l,
estas pueden rodearse a la vez, de otros
componentes particulares. Su orden no es
jerrquico, estos conceptos se unen al ttulo
por medio de lneas.
Diagramas 4.4
Diagrama Radial
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Est estructurado de manera jerrquica. Hay un concepto inicial, la raz del rbol, que
corresponde al ttulo del tema. El concepto inicial est relacionado con otros conceptos
subordinados y cada concepto est unido a un solo y nico predecesor. Hay un
ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes de un mismo concepto.
Diagrama de rbol
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Es una estrategia que permite expresar el mayor nmero de ideas que se generan sobre
un evento, acontecimiento o alguna observacin, permite al participante determinar lo
positivo, lo negativo y lo interesante del mismo, por lo que se debe considerar de un alto
valor educativo. Sus caractersticas son:
a. Plantear una serie de ideas sobre
un tema considerando aspectos
positivos y negativos.
b. Plantear dudas, preguntas y
aspectos curiosos.
c. Es til para lograr un equilibrio en
los juicios valorativos , que le
ayudan a la toma de decisiones
fundamentales
Segn Garca (2001), estas se refieren a los significados las
implicaciones y los propios intereses despertados, sus
caractersticas implican anlisis, razonamiento crtico y
creativo, y descubrimiento de los propios pensamientos o
inquietudes.
Pueden iniciarse as:
Qu significa?
Cmo se relaciona con?
Qu sucede si yo cambio...?
Qu ms se requiere aprender sobre?
Qu argumentos te convencen ms?
PIN (Positivo, Negativo, Interesante) 4.5
Preguntas Exploratorias 4.6
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Es una estructuracin categrica de informacin representada grficamente, sus
caractersticas son:
a) Identificacin de la idea principal.
b) Categoras secundarias.
c) Detalles complementarios (caractersticas, subtemas)
Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las caractersticas de algn
tipo de informacin especfica. El objetivo es formar conjuntos o clases, sus
caractersticas son:
a) Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado.
b) Organizarlos en grupos iniciales.
c) Determinar los elementos y las categoras que se van a clasificar.
d) Identificar las caractersticas que hacen a cada categora distinta de otra.
e) Verificar si las caractersticas de los elementos cubren las necesidades de las
categoras.
Mapa Semntico 4.7
Matriz de Calificacin 4.8
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f) Dar una conclusin de los result
