CURSO DE INDUCCIÓN DE INGLÉS A

INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTESESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES

PROFR. “JOSÉ SANTOS VALDÉS”CLAVE: 01DNL0003A

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

CURSO DE INDUCCIÓN A LA FORMACIÓN DOCENTE. INGLÉS “A”

DOCENTES FRENTE A GRUPO

MTRA. CLAUDIA INÉS MARTÍN MORONES

MTRO. LORENA ALEJANDRA CERVANTES GÓMEZ

MTRO. JOSÉ NATHÁN MARTINEZ CERVANTES

MTRO. RODOLFO ALEJANDRO GARCÍA SÁNCHEZ

MTRA. ROSA ELVIRA CORNEJO MIRAMONTES

MTRO. RODOLFO ALEJANDRO GARCIA SÁNCHEZ

MTRA. ZOILA MARIA ACOSTA TZEC

MTRA. JAQUELINE ANDERSON AGUAYO

CONTENIDO

Horario de Actividades.

Rasgos del perfil de egreso ZOILA

Proyecto personal CLAUDIA

Mapa curricular de la Escuela Secundaria CLAUDIA

Mapa curricular Licenciatura en Educación Secundariacon Especialidad en Inglés Plan 1999

CLAUDIA

Estrategias para aprender a aprender CLAUDIAJAQUELINERODOLFO

Misión y Visión institucional ERIK

Mision y Visión por especialidad ERIK

Técnicas de Presentación ROSA ELVIRA

Instalaciones de la Escuela (Croquis) TODOS

Organigrama de la Escuela Normal Superior Federal de

Aguascalientes “Profr. José santos Valdés”

ERIK

HORARIO DE ACTIVIDADESLUNES 20 DE AGOSTO

HORA TEMÁTICA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN CONDUCTORES LUGAR

8:00 – 9:00 Bienvenida.Presentación de autoridades y conductores del curso.

Plenaria* Computadora.

Cañón.

Socialización. Dirección, Sub dirección Académica y Administrativa. Recursos Financieros.Maestros de los grupos.

Auditorio.

9:00 – 10:00 Honores a la bandera

Ubicación del grupo.Realización del acto cívico.

Explanada principal.

10:00 – 11:20 Presentación de Jefes de Áreas y Departamentos

Plenaria* Computadora

Cañón.

Socialización. Área de Investigación.Área de Difusión Cultural.Área de Docencia.Vinculación.Titulación.

Auditorio.

11:20 – 11:40 R E C E S O11:40 – 13:20 Técnica de

presentaciónVarios Socialización Mtra. Rosa Elvira Cornejo

Miramontes..Aula asignada.

13:20 – 15:00 Rasgos del perfil de egreso.

Distribución en equipo de los campos de los rasgos del perfil de egreso.Análisis en equipo de los rasgos del campo correspondiente.Socialización de los rasgos y comentarios adicionales del conductor.Resolución de preguntas y dudas

Rasgos del perfil de egreso.12 pliegos de papel bond, marcadores y masquintape.Cuestionario y cuadro.

Socialización. Mtra. Zoila María Acosta Tzec.

MARTES 21 DE AGOSTO


8:00 – 9:40 Comprensión Lectora.EL VALOR DE EDUCAR: Fernando Savater

Ver anexo 1. Lectura de antología.

Desarrollo de las actividades descritas en el Anexo 1.

Mtra. Lorena Alejandra Cervantes Gómez.

Aula asignada.

10:30 – 11:20 Reglamento de la BibliotecaInformación de Tutorías Promoción del servicio de psicología.Elaboración de un perfil psicológico.

Promoción del servicio médico.

Plenaria *Reglamento de la Biblioteca.

ComputadoraCañon

Socialización. Psicólogo. Víctor González Ovalle.

Dr. José de Jesús Lara MartínezMtro. Federico Martínez Macías

Mtra. Adriana Melina Valdivia Ruiz

Auditorio.

11:20 – 11:40 R E C E S O

11:40 – 13:20 Mapa curricular Educación Secundaria

Mapa curricular Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad en Inglés Plan 1999

ComputadoraCañón

Socialización. Mtra. Claudia Inés Martín Morones.

Aula asignada.

13:20 – 15:00 Estrategias de Aprendizaje.

Responder individualmente alCuestionario de Técnicas deEstudio.Formar equipos de 4 estudiantes para comparar respuestasA través de un cuadro FODA, identificar fortalezas y áreas deoportunidad a mejorar.Redactar una reflexión acerca de las diferencias individualespara estudiar y aprender.

Cuestionario.Cuadro FODA.

ReflexiónSocialización

Mtro. Rodolfo Alejandro García Sánchez.

Aula asignada.

MIERCOLES 22 DE AGOSTO


8:00 – 9:40 Comprensión lectora¿Quieres conocer a los blues? Un cuento sobre el prejuicio y la diversidad étnica.María José Díaz Aguado.

Ver Anexo 2.

Actividades implícitas. Guiadas y comentadas por el instructor.

Lectura de antología.

Desarrollo de secuencia de actividades implícitas en la lectura.

Mtra. Zoila María Acosta Tzec.

Aula asignada.

9:40 – 11:20 Presentación de los Departamentos de control Escolar y Psicopedagogía

Plenaria*

Información de la normatividad escolar.

Computadora y cañón.

Sesión de preguntas y respuestas.

Mtra. Teresa Gutiérrez Pedroza y Mtra. Claudia Inés Martín Morones

Auditorio

11:20 – 11:40 R E C E S O11:40 – 13:20 Estrategia de

AprendizajePresentar las estrategias de aprender a aprender del autor Julio Pimienta.Por binas realizar con recortes de revista la estrategia asignada.Socalizar con el resto del grupo.

ComputadoraCañónRevistasTijerasResistolPapel bondMasking tapePlumones

Presentación de productos.

Mtra. Claudia Inés Martín Morones.

Aula asignada.

13:20 – 15:00 La Escuela Normal y sus Departamentos

Visita Guiada instalaciones del plantel y los diferentes departamentos.

Instalaciones de la EscuelaCroquis

Docentes de la especialidad.

ENSFA

JUEVES 23 DE AGOSTO


8:00 – 9:40 Comprensión Lectora.El mundo de MendelFabio Salamanca

Ver Anexo 3.Actividades implícitas. Guiadas y comentadas por el instructor.

Lectura de Antología.


Mtro. José Nathán Martínez Cervantes

Aula asignada

9:40 – 11:20 Reseña Institucional.Organigrama.Presentación de Misión y Visión (ENSFA y Especialidad)

Observar el video de la reseña institucional. Puntualizar los momentos relevantes a través de su historia y las actividades que ofrece actualmente la institución.Presentar al grupo el organigrama actual,

ComputadoraCañón

Mtro. Erik Eduardo Robles Contreras.

Aula asignada

11:20 – 11:40 R E C E S O11:40 – 13:20 Proyecto

personalRealización del proyecto personal. Trabajo individual.

Hojas tamaño carta, plumas.

Socialización. Mtra. Claudia Inés Martin Morones

Aula asignada

13:20 – 15:00 Estrategia de Aprendizaje

a. Lectura individual completa del texto sobre un Caso.Formación de equipos de 5 integrantes. Intercambio de opiniones acerca de los eventosmencionados en él.Presentación de información sobre la vejez.Respuesta a las preguntas críticas del caso, según la información presentada.b. Debate acerca de las ventajasy desventajas de la utilizacióndel método de casos frente a laclase expositiva tradicional.

Caso.Computadora.Cañón.

Socializar.Debate.

Mtro. Rodolfo Alejandro García Sánchez.

Aula asignada.

VIERNES 24 DE AGOSTO


8:00 – 9:40 Comprensión lectora.ÉTICA PARA AMADORFERNANDO SAVATER

Ver Anexo 4.

Actividades implícitas. Guiadas y comentadas por el instructor.

Lectura de Antología.


Mtra. Lorena Alejandra Cervantes Gómez.

Aula asignada.

9:40 – 11:20

Estrategias de Aprendizaje

El facilitador da a conocer el fundamento de la estrategia ABP y sus etapas de desarrollo.Formar equipos de 5 personas.Analizar los siguientes problemas tratando de llegar a posibles soluciones.Tomar en cuenta las etapasImplicadas en el proceso deResolución de éstos.Socializar la informaciónn

Problemas.Papel bond.Marcadores.Masking tape

Producto y socialización.

Mtra. Jaqueline Anderson Aguayo.

Aula asignada.

11:20 – 11:40

CONVIVENCIA GRUPAL11:40 – 13:2013:20 – 15:00

Derechos y Deberes de los estudiantes.

Dar a conocer a los alumnos el reglamento de la institución (Computación, PFAEN, uniforme, etc)

Socialización. Rosa Elvira Cornejo Miramontes.

Aula asignada.

Estrablecer reglamento y compromisos al interior del grupo.



RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO

Los rasgos deseables del futuro maestro: Perfil de Egreso 1. Habilidades intelectuales específicasa) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional.b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional. 2. Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria a) Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y el enfoque de enseñanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propósitos generales de la educación secundaria.b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educación secundaria.c) Reconoce la articulación entre los propósitos de la educación primaria y la educación secundaria y asume a ésta como el tramo final de la educación básica en el que deben consolidarse los conocimientos básicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio.Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.3. Competencias didácticasa) Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, así como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en el plan y programas de estudio de la educación secundaria.

b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.c) Identifica necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.e) Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idéntica en todos, sino de manera individual y única. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos. Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros.4. Identidad profesional y éticaa) Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.b) Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.c) Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública.d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.e) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas.Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la equidad.

5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela

a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.b) Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formación del educando.c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposición para contribuir a su solución con la información necesaria, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.



ANEXO 1

Lectura 1.- El valor de educar. Fernando Savater.

Actividad 1. Después de leer el texto, proponga un título que le parezca adecuado.

Actividad 2.Seleccione el párrafo que le parezca que tiene las ideas más importantes del texto.

Actividad 3. Complete las oraciones

1. El tipo de ser humano que deben crear las escuelas es de __________________________________________________________________________________________________Personas libres y responsables.

2. Lo anterior se logra __________________________________________________________________________________________________________________________________________Fomentando la disciplina y la responsabilidad, enfrentando a los niños con realidades existenciales y mostrando que hay cosas más importantes que otras.

3. Las habilidades específicas que se deben enseñar en las escuelas son __________________________________________________________________________________________________La lectura, la escritura y el cálculo.

Actividad 4. Conteste Sí o No a las siguientes preguntas.

1. ¿La libertad es algo a lo que se llega por medio de la disciplina? Si No

2. Según el autor ¿el primer objetivo de la escuela es la fabricación de un ser humano curioso, libre e independiente? Si No

3. ¿Es cierto que en la escuela se debe jerarquizar? Si No

4. Seleccione la respuesta más adecuada.

La curiosidad de los niños es una cualidad… a) Que se aprende b) Que se memoriza c) Innata d) que se desarrolla

5. Según el texto el problema del maestro es… a) Despertar la curiosidad de sus alumnos b) Aumentar la información c) Suprimir la información falsa y profundizar la que cuenta d) Fomentar la memorización

6. Una educación basada exclusivamente en la memoria… a) es reductiva b) es humanista

c) es necesaria d) es importante

Actividad 5. Conteste a las preguntas abiertas.

a) ¿Por qué es importante para el autor que la escuela genere seres humanos que sean “ciudadanos del mundo”?

b) ¿Qué pasa si no se jerarquiza la información que se da en la escuela?

c) ¿Qué es lo humanista en el texto de Savater?

Actividad 6. Ordene las ideas del primer párrafo. Escriba abajo las letras en el orden adecuado.

a) Un ser humano capaz de participar de forma crítica en una sociedad democrática. b) La escuela debe formar seres humanos más libres. c) El primer objetivo de la escuela es la fabricación de un ser humano igualitario. d) Un ser humano que sea ciudadano de un mundo en el que las fronteras van a significar cada vez menos. e) El primer objetivo de la escuela es la fabricación de un ser humano racional.

Actividad 7. Escriba en una frase la idea principal de cada párrafo.

Actividad 8. Desarrolle un mapa conceptual, de las ideas de los primeros tres párrafos, en el orden en que aparecen.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTESESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTESPROFR. “JOSÉ SANTOS VALDÉS”CLAVE: 01DNL0003A

MAPA CURRICULAR

MAPA CURRICULAR SECUNDARIA

Licenciatura en Educación SecundariaEspecialidad: InglésA

Primer semestre

Segundo

semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto semestre

SéptimoSemestre

Octavo

semestre

Bases filosóficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano

La educación en el desarrollo histórico de México I

La educación en el desarrollo histórico de México II

Seminario de temas selectos de historia de la pedagogía y la educación I

Seminario de temas selectos de historia de la pedagogía y la educación II

Evolución histórica de la Lengua inglesa

Estrategias para el estudio y la comunicación I

Estrategias para el estudio y la comunicación II

Inglés IInglés II

Inglés III Inglés IV

Problemas y políticas de la educación básica

Introducción a la enseñanza de: Lengua Extranjera (Inglés)

Los adolescentes y el aprendizaje del inglés

Literatura en Lengua Inglesa I

Literatura en lengua inglesa II

Elementos Básicos de gramática comparada inglés-español

Propósitos y contenidos de la educación básica I

La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas I

La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

Estrategias y recursos I. Comprensión

Estrategias y recursos II. Comprensión auditiva y expresión oral

Estrategias y recursos III. Lectura y Escritura

(Primaria)

de la Lectura

Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales

Propósitos y contenidos de la educación básica II (Secundaria)

La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje

Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje

Opcional I

Opcional II

Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I

Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente II

Desarrollo de los adolescentes II. Crecimiento y sexualidad

Desarrollo de los adolescentes III. Identidad y relaciones sociales

Desarrollo de los adolescentes IV. Procesos cognitivos

Atención educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo

Gestión escolar

Trabajo Docente I

Trabajo Docente II

C

B

Escuela y contexto social

Observación del proceso escolar

Observación y práctica docente I

Observación y práctica docente II

Observación y práctica docente III

Observación y práctica docente IV

Área de actividad

AActividades principalmente escolarizadas

BActividades de acercamiento a la práctica escolar

C Práctica intensiva en condiciones reales de

Campos de Formación

Formación general para educación básica

Formación común para todas las especialidades de secundaria

Formación específica por especialidad

trabajo

Mapa curricularEstructura GeneralLas asignaturas y actividades de aprendizaje que conforman el mapa curricular han sido definidas a partir del perfil deseable en un profesional de nivel superior dedicado a la docencia en la escuela secundaria. Igualmente han sido tomadas en cuenta las necesidades formativas que plantea la evolución más probable de la educación secundaria en el futuro.Para cumplir con los propósitos formativos planteados, se ha integrado un mapa curricular que abarca ocho semestres, cada uno con una extensión estimada de 18 semanas, con cinco días laborables por semana y jornadas diarias que en promedio serán de seis horas durante los seis primeros semestres; durante los dos últimos semestres de la carrera las jornadas serán de tres horas diarias en promedio. Cada hora-semana-semestre tiene un valor de 1.75 créditos, con base en la consideración de que todos los programas incluyen actividades teóricas y prácticas; con esta estimación el valor total de la licenciatura es de 392 créditos.El mapa curricular considera tres áreas de actividades de formación, diferentes por su naturaleza, pero que deben desarrollarse en estrecha interrelación.a) Actividades principalmente escolarizadas, realizadas en la escuela normal. El área está formada por 37 cursos de duración semestral, distribuidos a lo largo de los ocho semestres. La intensidad de trabajo semanal por cada asignatura varía desde cuatro horas hasta seis horas semanales distribuidas en varias sesiones.b) Actividades de acercamiento a la práctica escolar. Se desarrollan en los primeros seis semestres, con una intensidad de seis horas semanales.Mediante la observación y la práctica educativa bajo orientación, estas actividades asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el conocimiento de la escuela secundaria. La actividad combina el trabajo directo en los planteles de secundaria con la preparación de las estancias y el análisis de las experiencias obtenidas, que se realizan en la escuela normal.c) Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Durante los últimos dos semestres de la licenciatura, los estudiantes serán corresponsables de impartir la asignatura de su especialidad en dos o tres grupos de educación secundaria, lo cual implicará 10 horas semanales frente a grupo. En el desarrollo de esta actividad contarán con la asesoría continua de él o los profesores titulares de los grupos. Dichos profesores serán seleccionados por la escuela normal, considerando su capacidad y disposición, y conforme a un perfil preestablecido.Durante los semestres de práctica intensiva, los estudiantes cursarán el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, en el cual realizarán la evaluación y la preparación de sus actividades didácticas y analizarán las experiencias obtenidas en su práctica pedagógica. El trabajo en el Taller apoyará también a los estudiantes en la elaboración del documento recepcional que corresponda.Durante esa etapa de su formación, los estudiantes de planteles públicos recibirán una beca de servicio social. La realización satisfactoria de las actividades en los dos semestres frente a grupo les permitirá acreditar el servicio social.Lógica de la organización de contenidos y actividadesConsiderando la naturaleza del trabajo docente en la educación secundaria, la formación profesional en la licenciatura debe atender tres campos distintos:Formación general, que corresponde a todo profesional de la enseñanza que realiza su labor en la educación básica, independientemente del nivel escolar en el cual la desempeñe.

Formación común a todos los licenciados en educación secundaria, incluidas sus distintas especialidades.Formación específica, referida a los contenidos científicos y a las competencias didácticas requeridas por cada especialidad.a) Formación general.Los elementos de formación general que esta licenciatura comparte con las de otros profesionales de la educación básica, se refieren a varios aspectos que enseguida se enuncian: el conocimiento de las bases filosóficas, legales y organizativas que caracterizan al sistema educativo mexicano; adquirir un panorama general de los problemas y las políticas relativas a la educación básica en el país; conocer los momentos y las ideas más relevantes en la historia de la educación básica en México; analizar algunos temas de la historia universal de la pedagogía y la educación seleccionados por su significación pasada y presente. En las asignaturas correspondientes a estos temas, sin afectar el sentido de formación general, se han reforzado donde ha sido conveniente las referencias que tienen una relación más directa con la educación secundaria.También tienen carácter general dos cursos iniciales, Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II, destinados a fortalecer las capacidades de trabajo académico y de aprendizaje autónomo de los estudiantes.En su conjunto, las actividades de formación general representan el 16% del tiempo programado de estudios.b) Formación común.La educación secundaria tiene, como nivel educativo obligatorio, características distintivas y demandas pedagógicas propias, que constituyen un desafío profesional para todos los profesores de este nivel, independientemente de la disciplina en cuya enseñanza se especializan. En la elaboración de este plan de estudios se ha considerado que las necesidades formativas comunes de los maestros de secundaria no habían recibido en anteriores esquemas curriculares la atención que merecen. Esta insuficiencia se corrige en el presente plan, en el cual se dedican 15 cursos a estos aspectos, que representan el 35% de la actividad académica total.El propósito principal de este cambio es propiciar que el futuro maestro adquiera un mayor conocimiento y más aguda capacidad de comprensión de los procesos de desarrollo de las y los adolescentes mexicanos, así como de la relación entre esos procesos y la experiencia escolar en la escuela secundaria. Si bien en toda acción pedagógica es necesario el conocimiento de los educandos, en la educación secundaria este factor es esencial, dada la intensidad de las transformaciones de la adolescencia y la profunda influencia que esos cambios ejercen sobre las conductas, los intereses y las prioridades vitales de los alumnos de la escuela secundaria. Los maestros en servicio constatan una y otra vez que muchos problemas y fracasos docentes no se derivan en realidad de cuestiones didácticas o de la complejidad de la disciplina científica, sino de la imposibilidad de incorporar efectivamente a los estudiantes a los procesos de enseñanza y aprendizaje.Para atender esta necesidad formativa, el plan incorpora una secuencia de cuatro cursos referidos al desarrollo de los adolescentes. El primero presenta un panorama general de las transformaciones que ocurren en este periodo y de los principales criterios para una comprensión correcta de esos cambios. El segundo se concentra en los aspectos biológicos del crecimiento físico y de la maduración sexual. El tercero se refiere a la conformación de la identidad del adolescente y del papel que en ello desempeña el establecimiento de nuevas relaciones sociales y la modificación del sentido de los nexos familiares. El cuarto curso analiza los cambios en las capacidades cognitivas y en los vínculos entre éstos y las experiencias del aprendizaje. Al finalizar esta serie de cursos se estudiará la asignatura Atención Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo, cuya finalidad es que los alumnos adquieran criterios para identificar y para actuar como maestros frente a casos y condiciones especialmente riesgosas para el desenvolvimiento educativo y la

integridad personal de alumnos de secundaria, relacionadas en particular con la agresión y la violencia, las adicciones y la desintegración social y familiar.Una segunda línea de formación común se refiere al conocimiento de la educación secundaria y del funcionamiento real de las escuelas, lo que incluye tanto a las finalidades formales como a las prácticas y rutinas que se realizan habitualmente. Para cumplir esta finalidad, el plan incluye dos cursos sobre Propósitos y Contenidos de la Educación Básica. El curso inicial corresponde a la revisión del currículum de la educación primaria, para que los estudiantes puedan efectivamente entender la continuidad de la educación básica y conocer cuál es la formación esperable en los alumnos que ingresan a la escuela secundaria. En el segundo curso se revisan las finalidades y la organización del conocimiento en la educación secundaria en su conjunto, para poner en claro las razones que la hacen parte de la enseñanza obligatoria. Asimismo, las primeras actividades de acercamiento a la práctica escolar, en los semestres 1 y 2, se destinan a la familiarización directa de los estudiantes con la operación y el ambiente de escuelas secundarias de distinto tipo y ubicadas en ámbitos sociales y regionales variados.Se incluyen dos cursos que ponen énfasis en el análisis de los problemas más comunes que enfrenta un maestro de educación secundaria, de las nociones y creencias en las que se sustentan las formas predominantes de enseñanza y de evaluación en el aula, así como los efectos de las mismas sobre el aprendizaje y la formación de los estudiantes. Asimismo, se ha incluido la asignatura Gestión Escolar, concebida como el conjunto de criterios y recursos para canalizar los esfuerzos colectivos hacia el logro de metas educativas fundamentales. Este sentido es distinto del convencional que suele asignar a la gestión escolar un carácter exclusivamente administrativo.Con objeto de que cada escuela normal disponga de un margen para fortalecer la formación de sus alumnos en relación con necesidades regionales características y con modalidades del servicio de educación secundaria, se han dispuesto dos espacios en el mapa curricular denominados opcionales, cuyo contenido será definido en cada plantel, a partir de criterios mínimos comunes.Para razones diferentes a las anteriores, se ha incluido en la formación común la asignatura Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Con ello se destaca la función esencial que el dominio del lenguaje –hablado, escrito y leído– desempeña en el trabajo eficaz de todo maestro, sin que importe su especialidad. El manejo del lenguaje es visto tanto como un recurso indispensable de toda docencia creativa y productiva y como una competencia esencial para el desenvolvimiento intelectual y académico de los alumnos de secundaria, la cual debe ser estimulada en todas las actividades de enseñanza.c) Formación específica.En este campo se agrupan las asignaturas que corresponden al conocimiento de las disciplinas científicas que forman parte del plan de estudios de la educación secundaria y que definen las especialidades ofrecidas por las escuelas normales superiores y otras instituciones que tienen una función análoga. Asimismo, en estrecha vinculación con el aprendizaje disciplinario, en este campo se adquirirán las competencias y recursos requeridos para una actividad didáctica eficaz, en la cual se utilicen los elementos de conocimiento sobre los adolescentes y la escuela secundaria, que el futuro maestro estudia en el campo de formación común. Esta relación entre disciplina científica y trabajo didáctico podrá ser aplicada y evaluada por los estudiantes en las actividades de observación y práctica docente contempladas en el plan de estudios. En su conjunto, el campo de formación específica representa el 49% del tiempo previsto para la licenciatura.Las asignaturas y cursos considerados en este campo responden a los siguientes criterios:1. Los contenidos científicos de cada disciplina que se incluyan en el plan de estudios serán aquellos que aseguren que el futuro maestro podrá enseñar con el adecuado

dominio las asignaturas de la educación secundaria que correspondan a su especialidad. Este criterio determinará tanto el contenido temático como el nivel de profundidad de los programas de estudio.2. La formación adquirida en las disciplinas científicas constituirá un marco fundamental y sistemático, que le permita al futuro maestro profundizar de manera autónoma y continua su formación científica y mantenerla actualizada en relación con el desenvolvimiento de las ciencias, en especial con los avances que tienen impacto sobre la enseñanza secundaria.3. En el aprendizaje de contenidos científicos, cuando éstos se relacionan directamente con temas comprendidos en los programas de la educación secundaria, el estudiante deberá explorar las formas y recursos didácticos que podría utilizar para enseñar esos temas a alumnos de secundaria. Este ejercicio, realizado en forma recurrente, creará en los estudiantes el hábito de situarse frente al conocimiento en el doble papel de quien lo aprende y de quien deberá enseñarlo a otros.La formación específica tendrá matices propios de acuerdo con el carácter de cada especialidad, pero en todos los casos se contemplan las siguientes actividades:a) 14 cursos escolarizados sobre contenidos disciplinarios y competencias didácticas, cada uno con una duración promedio de 4 horas semanales. En todas las especialidades se deberá incluir, en el segundo semestre, un curso introductorio que aclare el sentido formativo de la disciplina que corresponda y su papel en el conjunto de las finalidades de la educación secundaria; igualmente, en el cuarto semestre se incluirá un curso sobre Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje.b) Cuatro cursos de Observación y Práctica Docente, entre los semestres tercero y sexto, con una carga horaria equivalente a 6 horas semanales, que se distribuirá con flexibilidad a lo largo de cada semestre.Dos semestres de práctica intensiva frente a grupo, en el cuarto año de la formación, con una intensidad de 10 horas semanales cada uno. La práctica será apoyada por dos Talleres de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis de Trabajo Docente, cada uno con 6 horas semanales de actividad.

Programa de Estudios 1er Semestre, Licenciatura en Educación SecundariaBases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano Bloques temáticos

o Bloque I. Los principios filosóficos o Bloque II. Los principios legales o Bloque III. Bases organizativas o Bloque IV. Elementos de comparación entre sistemas nacionales

Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II Organización por campos

o Campo I. El aprovechamiento de la información transmitida oralmente o Campo II. La expresión oral fluida y coherente o Campo III. La lectura de libros y el manejo de las fuentes de

información o Campo IV. La redacción de textos y reportes académicos breves

Problemas y Políticas de la Educación Básica Bloques temáticos

o Bloque I. El acceso a la educación básica o Bloque II. La permanencia en la educación básica

http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/secundaria/1ersemes/2blo2_prob.htm


http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/secundaria/1ersemes/2incur_prob.htm

http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/secundaria/1ersemes/campo4secun.htm





http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/secundaria/1ersemes/orga_campos.htm

http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/secundaria/1ersemes/1bloq4_bases.htm




o Bloque III. La calidad de los resultados educativos o Bloque IV. Los rasgos de la política educativa actual

Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria)

Bloques temáticos

o Bloque I. Las finalidades y la función social de la educación básica en México

o Bloque II. Propósitos y contenidos de la educación primaria o Bloque III. Las formas de enseñanza y las prácticas educativas

Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales Bloques temáticos

o Bloque I. El carácter histórico del concepto de adolescencia o Bloque II. Los campos de transformación en la adolescencia o Bloque III. Las fases de la adolescencia o Bloque IV. Criterios básicos para el estudio de la adolescencia

Escuela y Contexto Social Organización por bloques

o Bloque I. La vida en la escuela secundaria y su entorno o Bloque II. Los estudiantes de la escuela secundaria o Bloque III. La organización del trabajo en la escuela secundaria

Lengua Extranjera (Inglés)

El propósito de estudiar una lengua extranjera (inglés) en la educación secundaria es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en algunas prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en su país o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del inglés. En otras palabras, a través de la producción e interpretación de diversos tipos de textos, tanto orales como escritos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en un rango de situaciones familiares.

Los programas de Inglés pretenden que al concluir la educación secundaria, los alumnos:

Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos utilizando su conocimiento del mundo.

Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no lingüísticas.

Inicien o intervengan en una variedad de conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales.

Mantengan la comunicación, reconozcan cuando hay rupturas y utilicen recursos estratégicos para repararla cuando lo requieran.

Produzcan mensajes inteligibles adecuando su selección de formas lingüísticas y su pronunciación.

Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias específicas.

http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/secundaria/1ersemes/5_blo3.htm













Busquen elementos de cohesión para entender la relación de las partes dentro de un enunciado o texto.

Formen y justifiquen una opinión acerca de un texto.

Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos.

Utilicen estrategias para buscar información específica y comprender una variedad de textos académicos.

Utilicen estrategias para comprender y responder efectivamente a una variedad de textos cotidianos sencillos.

Planeen la escritura de textos efectivos que respondan a propósitos personales, creativos, sociales, académicos e institucionales.

Produzcan textos coherentes que respondan a propósitos personales, creativos, sociales, académicos e institucionales.

Editen los escritos propios o los de sus compañeros.

Utilicen adecuadamente las convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.

Bases conceptuales y pedagógicas:

Durante mucho tiempo, el objeto de estudio en las clases de idiomas ha sido la lengua en sí misma. Las descripciones de la lengua provenientes de la lingüística (gramáticas tradicionales y transformacional-generativas, los análisis estructurales, funcionales y discursivos, entre otros), encontraron su traducción pedagógica en la enseñanza de áreas específicas de la lengua (por ejemplo, de los elementos de una oración o el análisis de textos). Estas descripciones, aunadas a la concepción del proceso de aprendizaje (como formación de hábitos, como adquisición de reglas, como procesamiento activo de información, como una experiencia emocional), redundaron en una variedad de métodos y enfoques para la enseñanza de una lengua extranjera. En el caso de la enseñanza del inglés, los principales métodos son:

• Método de gramática-traducción (Grammar-translation Method)Es el “método clásico” para la enseñanza de lenguas extranjeras. El objetivo principal es que el alumno sea capaz de leer literatura en la lengua estudiada (lengua meta), pues el lenguaje literario se considera superior al hablado. Para poder alcanzar este objetivo, los alumnos deben conocer y memorizar las reglas gramaticales y el vocabulario de la lengua meta, a fin de traducir textos literarios.

• Método audio-lingual (Audiolingual Method)Parte de la premisa de que el lenguaje se usa en contexto y, por tanto, debe enseñarse también en forma contextualizada (por ejemplo, a través de diálogos grabados). El método audio-lingual sostiene que la lengua materna (l1) y la lengua meta (l2) son sistemas lingüísticos distintos, que deben mantenerse separados durante la enseñanza de la lengua extranjera, para que la lengua materna interfiera lo menos posible en el proceso. Tomando como base las teorías conductistas, este método propone la repetición y la práctica mecánica de estructuras, a fin de automatizarlas: las reglas gramaticales se aprenden de manera intuitiva. Se estima que no se debe emplear la l1 en clase por considerar, entre otras razones, que la contextualización mediante imágenes garantiza la comprensión.

El programa de estudio suele organizarse en torno a una serie de situaciones típicas, como ir de vacaciones, en la que se presentan, por ejemplo, los diálogos de unos turistas en el restaurante, en el hotel o en la estación, llevando a cabo funciones lingüísticas como saludar y pedir información, entre otras.

El aprendizaje de la lengua extranjera se inicia con el lenguaje oral, dedicando una atención especial a la pronunciación, incluidos el ritmo y la entonación; en una fase posterior se trabaja el lenguaje escrito.

• Enfoque comunicativo (Communicative Language Teaching)

Las propuestas de enseñanza del lenguaje basadas en un enfoque comunicativo tienen como objetivo desarrollar la competencia comunicativa, entendida como la capacidad de saber “qué decir, a quién y cómo decirlo de manera apropiada, en cualquier situación dada”. De acuerdo con este enfoque, se desplaza la atención del conocimiento formal de la lengua hacia la participación en situaciones comunicativas, en las que se lee, escribe, habla o escucha para cumplir propósitos específicos con interlocutores concretos; es decir, la comunicación es su propósito primordial.

En estas propuestas cobra gran importancia el conocimiento de variados tipos textuales y formatos de interacción oral. Así, el conocimiento gramatical queda en segundo plano y los textos literarios quedan como parte de la variedad de tipos textuales estudiados. Se pone énfasis en la importancia de uso de materiales auténticos para permitir un mayor acercamiento a la realidad de los hablantes nativos de la lengua estudiada. Como materiales auténticos se consideran, generalmente, aquellos que fueron creados con propósitos comunicativos, por hablantes nativos. Los libros, periódicos, folletos y revistas en lengua extranjera; las grabaciones de radio y televisión originadas en países donde se hablan estas lenguas; temas de propaganda, avisos, anuncios e impresos o registros grabados son considerados materiales auténticos.

Los contenidos deben presentarse contextualizados, de tal manera que reflejen lo que sucede en la comunicación real; usualmente no utilizamos palabras o frases aisladas sino unidades de discurso más complejas, con múltiples relaciones determinadas por la naturaleza de los interlocutores, el grado de familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situación, etcétera. Por ello, se destaca el uso de situaciones de comunicación reales o que simulan la realidad, tanto en la cotidianidad como las que surgen de manera eventual.

Se pone énfasis, asimismo, en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las funciones del lenguaje; más que hablar acerca de la lengua se hace uso de ella con funciones y propósitos comunicativos específicos. En consecuencia, es importante que el profesor emplee, en cuanto sea posible, la lengua extranjera para comunicarse con los estudiantes en clase.

El alumno, por su parte, como ser social e individuo con necesidades, motivaciones, intereses y dificultades particulares es considerado el centro del aprendizaje. Más que en la absoluta corrección gramatical, se insiste en la fluidez en el uso del idioma; es decir, en la posibilidad del hablante de comunicar un mensaje. Por ello, los errores se consideran parte del proceso de aprendizaje y, como tales, son tratados de manera didáctica y como fuente de conocimientos.


ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER

¿CÓMO APRENDEMOS?

ACTIVIDAD 1.CUESTIONARIO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO

I-°©‐ DATOS DE IDENTIFICACIÓN 1.-°©‐Nombre del alumno:__________________________________________

2.-°©‐ Sexo:HombreMujer

3.-°©‐ Edad:__________

4.-°©‐ Licenciatura que estás cursando:_______________________________

5. ¿Trabajas en la actualidad?SiNo

6. Específica en qué trabajas:_______________________________________


ANEXO 2

INDICACIONES IMPLICITAS EN LA LECTURA (COLOR AZUL)



A continuación se presenta un apartado dedicado a las estrategias de aprendizaje, que auxiliarán tanto a los maestros-mediadores como a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Consideramos importante darle al contenido una organización especial y personal que resulte clara para quien está aprendiendo. Estamos seguros de que con la ayuda de las estrategias de aprendizaje, los contenidos podrán organizarse, almacenarse y evocarse con mayor fAcilidad. ENSAYO Es una forma particular de comunicación de ideas, realizada por un autor que nos da a conocer su pensamiento y lo hace con una gran libertad. Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico o literario.

Características:

Estructura libre a) Forma sintáctica b) Extensión relativamente breve c) Variedad temática d) Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la afectación) e) Tono variado (profundo, poético, didáctico, satírico, etcétera) f) Ameno en la exposición

CLASIFICACION: Se distinguen dos tipos generales de ensayos: 1) De carácter personal: El escritor habla de sí mismo y de sus opinio-nes sobre hechos y cosas, con un estilo ligero, natural, casi conversacional. 2) De carácter formal: Es más ambicioso, más extenso y de control formal y riguroso; se aproxima al trabajo científico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor.

EJEMPLO : ¿Existe la educación constructivista?

C. Dr. Julio H. Pimienta Prieto Director de Enseñanza Media y Media Superior del Centro Cultural Universitario "Justo Sierra"Tres expertos contemporáneos en el tema del constructivismo, Juan Delval, César Coll y Mario Carretero, coinciden en muchas de sus ideas acerca de este paradigma. En su excelente libro Aprender en la vida y en la escuela, Juan Delval plantea: "Hay que señalar claramente que el constructivismo es una posi- ción epistemológica y psicológica y que no se trata de una concepción educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una educación constructivista, ni las explicaciones constructivistas sobre la formación del conocimiento pueden traducirse directamente al terreno de la práctica educativa". César Coll (Coll, 1999), otro experto en el tema, dice respecto del constructivismo: "Su utilidad reside, nos parece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares

para la educación, nos permite contestarlas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones más específicas". Mario Carretero (Carretero, 1997), al responder a la pregunta referente a qué es el constructivismo, aclara: "Básicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos) es una construcción propia". Dejando a los teóricos a un lado, en días pasados durante un viaje a la ciudad de Monterrey, me entrevisté con la pedagoga suiza Úrsula Warren, luego de haber encontrado el título Educación constructivista en un documento que distribuye a los padres de familia y maestros en la institución que ella dirige. En este material explica sencillamente todo el marco que sustenta la práctica docente-educativa en esa institución. Realmente, ¿tendrá sentido hablar de educación constructivista? Si este paradigma, posición epistemológica y concepción psicológica se refiere a cómo se forman los conocimientos y, además, adopta la postura de que la adquisición de conocimiento no consiste en hacer una simple copia de la realidad externa del sujeto, ni es tampoco una construcción personal en solitario (sobre todo en el periodo de estudio de una licenciatura), entonces existe una relación directa entre esta corriente que actualmente muchos manejamos en el discurso educativo -y cuya utilidad pocos aclaramos dentro del salón de clases- y la práctica educativa. Sin embargo, de poco serviría esta corriente si solamente aportara un marco explicativo. Lo interesante para los profesores dentro del salón de clases, y que ha sido reclamo durante muchos años, es para qué sirven todas las concepciones teóricas, pues cuando se pregunta a los expertos cómo se aplican, generalmente responden que todo depende del ingenio y las estrategias que utilice el maestro al tratar los contenidos del programa de su asignatura. Al terminar la entrevista con Úrsula, quedé convencido de que el conocimiento debe ir de la contemplación viva al pensamiento abstracto, y de ahí a la práctica como comprobación de la verdad. Hay que partir de las construcciones hipotéticas de nuestros alumnos para que, con la creación de un conflicto cognitivo derivado de un problema específico, se inicie la construcción del nuevo conocimiento en relación sustantiva con esas ideas previas. Muchas veces en la escuela "matamos" el mundo hipotético del niño, del adolescente, del joven, porque por la premura del tiempo para cubrir los contenidos no nos detenemos a explorar sus conocimientos previos y, sobre todo, sus hipótesis. La construcción en la escuela es un proceso muy especial, muchas veces alejado de la realidad, porque le damos a los alumnos el conocimiento acabado y no ayudamos a reconstruir el proceso que dio lugar aL mismo. Por otra parte, si consideramos que los problemas de la escuela pueden no serlo para los estudiantes, tenemos ante nosotros un verdadero reto para lograr motivarlos a estudiar algo que no resolverá, en la mayoría de los casos, los verdaderos problemas que la vida les presenta a diario. Por mencionar un solo ejemplo, diría que para los adolescentes es más importante crear la estrategia para poder obtener una respuesta afirmativa por parte de una joven que les atrae, que resolver el problema que plantea la primera ley de la dinámica de Newton (con todo el respeto para este científico). Pero si el adolescente monta una bicicleta y se percata de que, al dejar de accionarla, ésta se detiene, sería un buen momento para comenzar el estudio de esta ley sin tener que haberla mencionado desde el principio; así, el estudiante se dará cuenta de que la ciencia es un producto necesario de esa realidad que nos envuelve. Podríamos decir que la aplicación directa de esta concepción está en el proceso de mediación que realiza el maestro en el ambiente social que constituye la escuela, donde la cultura expn;sada en los contenidos de los programas contribuye al desarrollo de ese individuo en la medida en que él realiza su construcción propia en el

intercambio con otros. Y es precisamente dicha interacción lo que contribuye a enriquecer ese proceso privado y personal. Finalmente, habría que responder a la pregunta, ¿existe educación constructivista? Desde mi punto de vista, no es tan relevante contéstarla como lograr aplicar correctamente este proceso al interior de los salones de clase, porque en última instancia, por mucho que los estudiosos escriban teorías explicativas, si no es posible transferirlas, de poco servirá haberlas creado. Para concluir, planteó' que, aunque no tenga sentido hablar de una educación constructivista/ es esencial hablar en forma constructivista de la educación, donde esta última sea un proceso en el que aprender equivale a construir conocimientos y enseñar signifique contribuir con una actitud mediadora al logro de esa construcción.

LLUVIA DE IDEAS Es una técnica grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Características: a) Se parte de una pregunta central. b) La participación puede ser oral o escrita. c) Debe existir un mediador (moderador). d) Se puede realizar conjuntamente con otras técnicas gráficas

CUADRO SINÓPTICO Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lógica los conceptos y sus relaciones. Características: a) Se organiza de lo general a lo particular de izquierda a derecha en un orden jerárquico. b) Se utilizan llaves para clasificar la información. Ejemplo: Con base en el siguiente texto, elabora un cuadro sinóptico

LA ESTRUCTURA DE LA FISICA Sin pretender hacer una clasificación rigurosa de la física -que no sobreviviría a la evolución de esta ciencia ni a la crítica de algunos colegas mencionaremos a continuación sus ramas más importantes. Por un lado están las ramas clásicas de la física: la mecánica, que estudia el movimiento de los cuerpos; la termodinámica, dedicada a los fenómenos técnicos; la óptica, a los de la luz; el electromagnetismo, a los eléctricos y magnéticos; la acústica, que estudia las ondas sonoras; la hidrodinámica. relacionada con el movimiento de los fluidos; la física estadística, que se ocupa de los sistemas con un número muy grande de partículas. Por otra parte, el desarrollo vertiginoso de la física de este siglo, además de trascender a las ramas clásicas de la física, ha provocado el surgimiento de nuevas ramas, como la mecánica cuántica, la que se encarga de estudiar las partículas elementales y los campos, la relatividad general y la gravitación, la física nuclear, la física atómica y molecular, la de la materia condensada, entre otras, agrupadas usualmente bajo el nombre genérico de física moderna. No se trata de ramas independientes, porque todas ellas están relacionadas entre sí, y unas toman prestados de las otras los conocimientos, las herramientas y hasta los objetos de estudio. Así, con el concurso de todas sus ramas, la física nos permite obtener una comprensión detallada y a la vez una visión unitaria de la naturaleza.

DIAGRAMAS Son esquemas organizados que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Elaborar un diagrama induce al estudiante a organizar esta información no sólo en el papel sino también en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico. Identificamos dos tipos de diagramas: radial y de árbol. A) DIAGRAMA RADIAL Parte de un concepto o título, que se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras clave que tengan relación con él. Éstas pueden circundarse, a su vez, de otros componentes particulares. Su orden no es jerárquico. Estos conceptos se unen al título a través de flechas.

B) DIAGRAMA DE ÁRBOL Está estructurado de manera jerárquica. Hay un concepto central o medular, la raíz del árbol, que corresponde al título del tema. El concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto está unido a un solo y único predecesor. Hay un ordenamiento de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, de todos los descendientes de un mismo concepto

TÉCNICA UVE Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento, y sobre cómo éste se construye y utiliza. Está formada por los siguientes elementos: a) Parte central: Título o tema (rema general apegado al programa) b) Punto de enfoque: Fenómeno, hecho o acontecimiento de interés en el aprendizaje. c) Propósito: Objetivo de la práctica que contenga tres momentos: ¿Qué voy hacer? (verbo en infinitivo-operación menta!), ¿cómo lo voy hacer?! (mediante, a través de, por medio de, etcétera), y ¿para qué lo voy hacer? d) Preguntas centrales: Son preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el punto de enfoque para delimitar el tema de investigación. e) Teoría: Es el marco que explica el porqué de un comportamiento del fenómeno de estudio. Referente al propósito y punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estrategia. 1) Conceptos: Son palabras clave o ideas principales que no se com-prenden, pero que son necesarias para la interpretación de la práctica (vocabulario mínimo cinco). g) Hipótesis: Suposición que resulta de la observación de un hecho o fenómeno a estudiar. Debe estar relacionada con las preguntas centrales. h) Material: Lista de utensilios requeridos para la práctica, especifican-do el tipo y calidad a usar. i) Procedimiento: Es la secuencia de pasos listados para la realización del experimento, siempre está enfocado a la investigación que nos lleve a responder las preguntas. j) Registro de resultados: Pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos, son resultados expresados empleando una estrategia como cuadro orga-nizativo, cuadro comparativo, etcétera. Puede incluir por escrito las observaciones más importantes que el alumno realizó durante el procedimiento como, por ejemplo, fallas, errores o correcciones. k) Transformación del conocimiento: Consiste en organizar lógicamente los requisitos a través de esquemas gráficos que permitan proporcionar información (análisis de los resultados para su mejor interpretación a través de gráficas). l) Afirmación del conocimiento: Son las respuestas a las preguntas centrales apoyadas en los registros y transformaciones del conocimiento. m) Conclusiones: Son los resultados o juicios de valor que se logran con la relación propósito, hipótesis y transformación del conocimiento.

PNI (POSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE) Es una estrategia que permite plantear el mayor número posible de ideas sobre un evento, acontecimiento o algo que se observa. Características: a) Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos. b) Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos. e) Es útil para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para poder tomar decisiones fundamentadas.

CUADRO COMPARATIVO Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos. Características: a) Identificar los elementos que se desean comparar. b) Marcar los parámetros a comparar. e) Identificar y escribir las características de cada objeto o evento. d) Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y dife-rencias más relevantes de los elementos comparados.

MAPAS COGNITIVOS Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando éstos en un esquema o diagrama. Características: a) Sirven para la organización de cualquier contenido escolar. b) Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas. e) Ayudan al educando a construir significados más precisos. el) Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una gran serie de conocimientos. Hay varios tipos de mapas cognitivos. MAPA COGNITIVO TIPO SOL Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En él se colocan las ideas que se tienen respecto a un tema o concepto. Características: a) En la parte central (círculo del sol) se anota el título del tema a tratar. b) En las líneas o rayos que circundan al sol (círculo) se añaden ideas obtenidas sobre el tema.

MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA Es un esquema semejante a la tela de una araña donde se clasifica la información en temas y subtemas. El mapa cognitivo sirve para organizar los contenidos señalando sus características. Características: a) El nombre del tema se anota en el centro de la telaraña (círculo).b) b) Alrededor del círculo los subtemas sobre las líneas que salen de él. c) Entorno a las líneas se anotan las características sobre líneas curvas que asemejan telarañas.

MAPA COGNITIVO DE SECUENCIAS Esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia cronológica. Características: a) En el primer círculo se anota el titulo del tema. b) En los siguientes círculos se colocan los pasos o etapas que se requieren para llegar a la solución. Ejemplo 1: I Mediante un diagrama representa los pasos para restar números con signo.

MAPA COGNITIVO DE CATEGORÍAS Es un esquema que clasifica los contenidos de un tema o unidad, agrupándolos en subtemas o categorías e indicando elementos que conforman cada grupo. Características: a) En la parte central se anota el nombre del tema o unidad. b) Se categoriza los temas según su importancia o tipo. c) En las líneas que rodean al cuadro central se anotan los subtemas o clases. d) Los nombres de los elementos de cada clase se escriben sobre las líneas subsecuentes y deben seguir el orden de las manecillas del reloj.

RESUMEN Es la identificación de las ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresión de lectura. Características: a) Leer de manera general el tema o texto: b) Seleccionar las ideas más importantes. c) Buscar el significado de las palabras o términos desconocidos. d) Eliminar la información poco relevante. e) Redactar el informe final conectando las ideas principales. Ejemplo 1: LA GEOGRAFÍA EN LA ANTIGOEDAD La geografía (del griego, "descripción de la Tierra") está íntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio. Desde sus lejanos comienzos resulta ser una ciencia que aglutina conocimiento de lugares. Así la entendieron los griegos, quienes le dieron cuerpo, estudiando la forma y dimensiones de la Tierra (geometría. geodesia), el interior del planeta (geología) y su relación con otros astros (astronomía), la distribución del calor sobre el globo (climatología), los animales y las plantas. A la geografía le interesa conocer el nombre y las actividades de los pueblos (etnografía. economía) y cómo se organizan las sociedades (sociología). Los romanos, que tomaron de los griegos su cultura a través del helenismo, fueron guiados por el utilitarismo e hicieron de la geografía una ciencia para establecer relaciones comerciales, pues se interesaban por los caminos que conducían a los pueblos distantes (itinerarios, tablas peutingerianas) y utilizaban estos conocimientos como instrumento de dominación. La Edad Media continúa estos mismos pasos, especialmente con grandes viajeros como Marco Polo. La ciencia árabe, sin embargo, que aprovecha los conocimientos helenísticos a través del legado persa, será más especulativa, planteándose el problema de las mareas y otros estudios más académicos. RESUMEN La geograf1a está íntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio. Los griegos le dieron cuerpo, estudiando la forma y dimensiones de la Tierra, el interior del planeta. su relación con otros astros, la distribución del calor sobre el globo, y también conociendo el nombre y las actividades de los pueblos y cómo se organizan las sociedades. Por su parte, los romanos fueron guiados más por el utilítarismo e hicieron de la geografía una ciencia para establecer relaciones comerciales. En la Edad Media se continúa con estos mismos pasos, con grandes viajeros como Marco Polo. En cam-bio. la ciencia árabe será más especulativa, se planteó el problema de las marcas y otros estudios más académicos.

Ejemplo 2. N U BES G. V. (Revista: Muy Interesante

Cada día millones de kilómetros cúbicos de vapor de agua provenientes de los océanos, lagos, ríos y de la transpiración de los seres vivos suben a la atmósfera y forman las nubes. Ahí el vapor se transforma en gotas de agua que eventualmente caen a la Tierra en la forma de lluvia, nieve o granizo para surtir nuestras fuentes de agua y completar el ciclo hidrológico, que hace posible la vida en el planeta. En las nubes, el vapor de agua va formando gotas y más gotas de agua que, al unirse y obtener el peso adecuado, se desprenden de la nube atraídas por la gravedad de la Tierra. Las gotas de agua de más de 0.5 milímetros producen la lluvia; las más pequeñas, la llovizna. También dentro de las nubes, al congelarse el vapor de agua, se forman cristales de hielo que caen en forma de copos de nieve o de granizo. En el interior de las nubes, las gotas de hielo yagua chocan y acumulan cargas eléctricas. Las cargas positivas se alojan en la cima de la nube y las negativas en la base. Cuando se libera la electricidad, las nubes se iluminan y se disparan chispas a la tierra: son los rayos. Hay diferentes tipos de nubes y sus formas se deben tanto a los vientos como al terreno debajo de ellas, así como a los fenómenos atmosféricos, que también producen interesantes efectos visuales. Las nubes más bajas se llaman estratos y son delgadas, alargadas y superpuestas en capas; se deslizan a unos 600 metros de la superficie y se observan sobre todo alrededor de las montañas. Las apiladas o cúmulos se ubican un poco más arriba y tienen la apariencia de algodones de dulce. Los nimbos se deslizan entre 600 y 2000 metros de altura y son nubes tan 'gruesas que impiden el paso de los rayos del Sol y provocan lluvias intermitentes. Los cirros son semicirculares; se forman cuando el aire está seco, muy arriba entre los cinco y los 14 kilómetros de altura y casi siempre provocan lluvias. Hay otros tipos de nubes que resultan de la combinación de las ya mencionadas, por ejemplo los gigantescos comulonimbos, protagonistas de las tormentas. RESUMEN Cada día, millones de kilómetros cúbicos de vapor de agua suben a la atmósfera y forman las nubes. El vapor se transforma en gotas de agua que caen en forma de lluvia y hace posible la vida en el planeta. Las gotas de agua producen la lluvia y al congelarse caen en forma de nieve o granizo. Dentro de las nubes. las gotas de agua y hielo chocan generando cargas eléctricas, cuando se liberan caen a la Tierra en forma de rayos. Gracias a los fenómenos atmosféricos se generan diferentes tipos de nubes: estratos, que son delgadas y alargadas; cúmulos, que tienen la apariencia de algodones de dulce; nimbos, nubes tan gruesas que impiden el paso de los rayos del Sol y provocan lluvias intermitentes; los cirros son semicirculares, se forman cuando hay aire seco y casi siempre provocan lluvias; la combinación de éstas forman comulonimbos, que protagonizan las tormentas.

SÍNTESIS Es la identificación de las ideas principales de un texto con la interpretación personal de éste. Características: a) Leer de manera general el tema o texto. b) Seleccionar ideas principales. e) Eliminar la información poco relevante. ti) Redactar el informe final con base a la interpretación personal (parafraseada, estructurada y enriquecida). UNA MUJER EXCEPCIONAL Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo, la hallaremos en Hillary Clinton, la esposa del presidente de Estados Unidos. La actual primera dama ha venido a romper los cartabones establecidos, al intervenir en todo lo inherente al gobierno del presidente Clinton y participando junto con él en las decisiones importantes para su país. De ahí que incluso se ha comentado que ella es quien ejerce d control de las decisiones. Hay que destacar al propio tiempo su personalidad profunda y recia. Al respecto, Carolyn Stanley aÍmna que para Hillary "la vida no es un ensayo, no hay una segunda oportunidad", por lo que procura vivir intensamente cada momento de su tiempo. Además de ser una gran mujer, prestigiosa activista política y destacada abogada, también se ha distinguido por ser una gran madre con Chelsea, con quien mantiene una excelente relación.

IDEAS PRINCIPALES l. Una mujer que se adecue a nuestro tiempo la hallamos en Hillary

Clinton ... • 2. La actual primera dama ha venido a romper los cartabones establecidos. 3. Ha intervenido en todo lo inherente del presidente Clinton. 4. Participa en las decisiones importantes de su país. 5. Hay que destacar al propio tiempo su personalidad profunda y recia. 6. Procura vivir intensamente cada momento de su tiempo. 7. Gran mujer, prestigiosa activista política y destacada abogada. También se ha distinguido por ser una gran madre con ChelseaSÍNTESIS UNA MUJER EXCEPCIONAL Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompe las normas establecidas participando en las decisiones de su país. Su personalidad es profunda y recia; ella vive intensamente cada momento. Prestigiosa activista política, destacada abogada y gran madre.

EJEMPLO 2. El león y el pastor Habiéndose extraviado un león por cierto bosque cubierto de zarzas, se clavó una espina en la pata, de manera que, lleno de dolores, apenas podía dar un paso. Quiso la casualidad que se encontrara con un pastor, y llegándose a él comenzó a menear la cola y a enseñarle la mano. Temeroso por demás el pastor, le puso delante algunas reses para que comiese, pero el león que no deseaba otra cosa sino que le sacase la espina, se acercó más y más y logró que, viéndole tan hincahada la pata, comprendiese el pastor su deseo y le arrancara la causa de sus males. Tan pronto como se sintió aliviado, se sentó el león junto a su bienhechor, y le lamió las manos, marchándose al cabo de poco rato. Después de algunos años, fue el mismo león cazado en un lazo y custodiado con otras fieras destinadas a devorar malhechores en el circo. El mismo pastor había cometido un delito, por el cual estaba condenado a muerte; pero al ponerle en el anfiteatro en donde echaron casualmente a aquel mismo

león, en vez de lanzarse hambriento sobre él, se acercó con mansedumbre, se sentó a su lado y le defendió de las demás bestias feroces. Admirándose los espectadores y conocida la causa por la relación del pastor, se dio libertad a los dos. ESOPO Fábulas leyendas y cuentos. Tomo 11. Editorial Uteha México 1984. Página 356. SÍNTESIS Hubo una vez un león, al cual paseando se le clavó una espina en la pata; afortunadamente, el león se encontró con un pastor, quien después de varios intentos comprendió que el león sufría por la espina clavada; entonces el león agradecido le lamió las manos y poco después se alejó. Quiso la suerte que se volvieran a encontrar en el circo, donde el pastor. acusado de robo, sería devorado por leones hambrientos. Entre ellos se hallaba el león al cual había hecho la amabilidad de aliviar. Entonces, el animal, al reconocer al pastor, lo defendió de los otros leones; cuando todos supieron el porqué de aquel suceso, liberaron a ambos (al pastor y al león).

QQQ (QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ INFIERO) Es una estrategia que permite descubrir las relaciones de las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico. creativo e hipotético. Características:

a) Qué veo: Es lo que se observa, conoce o reconoce del tema. b) Qué no veo: Es aquello que explícitamente no está en el tema, pero que

puede estar contenido. c) Qué infiero: Es aquello que deduzco de un tema.

EJEMPLO 1. HALLOWEN: "LA NOCHE DE BRUJAS"

Esta costumbre va más lejos de una simple fiesta de disfraces, de fabricar calaveras con una caja de zapatos y una vela adentro. Es una de las máximas celebraciones al dios de la muerte en todo el mundo. Esta costumbre tiene su origen en los celtas, pueblo europeo anterior al cristianismo, cuyos sacerdotes, llamados druidas, alababan y servían a la muerte. El día 31 de octubre celebran el festival de Sarnhait o "Señor de los muertos". Creían que Samhait permitía a las almas de los difuntos regresar a sus casas esa noche. Los sacerdotes druidas ascendían a lo más alto de las colinas para encender grandes fogatas. Se vestían con disfraces de pieles y cabezas de animales; ofrecían sacrificios quemando a seres humanos, animales y cosechas, usando los restos para predecir la suerte del año por empezar. Las víctimas humanas que sacrificaban los druidas al dios de la muerte, eran vírgenes o niñas que ofrecían las familias celtas. Los druidas pasaban por las casas solicitando víctimas; si los familiares accedían a la entrega, los sacerdotes dejaban una fruta con una vela en su interior, la cual prevenía la entrada de los demonios en la casa durante la noche y evitaban, así, la muerte de los que allí vivían. Si la familia se negaba, entonces la puerta de la casa se marcaba y Satán podría entrar a destrozarlos.

EJEMPLO 2. OBSERVA DETENIDAMENTE LA SIGUIENTE IMAGEN Y CONTESTA LO QUE SE TE SOLICITA.

MAPA CONCEPTUAL Es una estrategia a través de la cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas. Construcción:

a) Leer y comprender el texto. b) Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes (palabras

clave). c) Determinar la jerarquización de dichas palabras clave. d) Establecer las relaciones entre ellas. e) Es conveniente unir los conceptos con líneas que se interrumpen por palabras

que no son conceptos, lo que facilita la identificación de las relaciones. f) Utilizar correctamente la simbología: l. Ideas o conceptos.

2. Conectores. 3. Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones)

HISTORIETA Narración gráfica. visual izada mediante una serie de recuadros dibujados a partir de un tema previamente escrito, en la que existe un personaje central alrededor del cual gira el argumento; este último se explica mediante diálogos breves, movimiento y expresión de los sujetos dibujados. Características:

a) Requiere de varios encuadres. b) Tiene secuencia lógica. c) Describe diversas situaciones. d) Tiene estructura de un cuento o novela. e) Combina elementos verbales con imágenes.f) Su dibujo es artístico. g) Casi siempre es seria, se caracteriza por no manejar comicidad.

CÓMIC Es un relato de imágenes generalmente acompañado de texto y que expone cada situación de su historia en cuadros. Son obras en las que predominan la acción y los símbolos; su función es recreativa y descriptiva, y su fin es divertir. Características:

a) Exposición breve utilizando pocos encuadres. b) No requiere de una secuencia cronológica. c) Se puede expresar en una sola viñeta. d) Dibujo humorístico y caricaturesco. e) Los diálogos se indican por medio de globos.

TRÍPTICO Es un material impreso (folleto) que permite organizar y conservar datos e información en forma breve y concisa. Características:

a) Hoja dividida en tres partes.b) Con una portada que indica el título, tema o mensaje. c) Con una ilustración, slogan o frase que identifique el tema. d) En la primera parte se anota el índice o contenido. e) En la segunda parte de desglosa la información. f) En la tercera parte se indica la conclusión. g) En la contraportada se anotan referencias, bibliografía, anexos.

TÉCNICAS GRUPA LES DEBATE Es una competencia intelectual que debe realizarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, que se encarga de hacer la presentación del tema, señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate.

CORRILLOS El grupo de divide en pequeños grupos con la finalidad de analizar, discutir o resumir un conocimiento o hecho.

SIMPOSIUM Un equipo de expertos desarrolla un tema en forma sucesiva. Al final pueden plantearse preguntas. El objetivo es obtener información actualizada.

MESA REDONDA Un equipo de expertos sostiene puntos de vista divergentes sobre un tema. Las mesas redondas son dirigidas por un moderador. La finalidad es obtener información especializada y actualizada 50bre un tema, a partir de la confrontación de diversos puntos de vista.

FORO Presentación breve de un asunto por un orador (en este caso un alumno), seguido por preguntas, comentarios y recomendaciones.

SEMINARIO Es semejante al debate, pero de mayor duración y profundidad. Puede incluir la discusión y el debate. Se expone el tema, se efectúa la discusión, se amplía o explica determinada información y se dan conclusiones. El profesor moderador y guía fomenta el razonamiento objetivo y la capacidad de investigación. ESTUDIO DE CASO El grupo analiza exhaustivamente un problema o caso particular a partir de sus conocimientos, experiencia y motivación. El profesor orienta. BINAS, CUARTAS Dinámica grupal que sirve para integrar un grupo, formar equipos, quitar la tensión inicial y dar apertura individual para lograr la expresión de tensiones y expectativas. Características:

a) Cada persona busca un compañero (del sexo opuesto). b) Platican 10 minutos. c) Transcurrido el tiempo cada pareja se junta a otra u otras. d) Platican durante 10 minutos. e) Transcurrido el tiempo se forman nuevos grupos de 8 personas . f) Se inicia [a presentación general: algún integrante presenta a su grupo o

compañero inicial. g) El instructor sintetiza los aspectos comunes de[ grupo y se discute el ejercicio.

REFRANES Dinámica grupal que se utiliza para presentación y animación por parejas utilizando tarjetas en las que previamente se han escrito fragmentos de refranes populares. Características:

a) Cada refrán se escribe en dos tarjetas, el inicio en una tarjeta y el complemento en la otra.

b) Se reparten las tarjetas entre los asistentes y se les pide que busquen a la persona que tiene la otra parte del refrán.

c) Se forman las parejas para que intercambien de información. d) Se realiza la presentación.

MAPAS MENTALES Son una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas. Características de los mapas mentales: a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una imagen central. b) Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen cen-tral de forma ramificada. c) Las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa sobre la línea asociada. d) Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. e) Las ramas forman una estructura conectada. Técnicas a seguir: 1. Énfasis Usa siempre una imagen central. Usa imágenes en toda la extensión del mapa. Usa tres o más colores por cada imagen central. Emplea la tercera dimensión en imágenes o palabras. Varia el tamaño de las letras, líneas e imágenes. Organiza bien el espacio. II. Asociación Utiliza flechas cuando quieras conectar diferentes secciones del mapa. Emplea colores y códigos. III. Claridad Emplea una palabra clave por línea. Escribe todas las palabras con letra script. Anota las palabras clave sobre las líneas. La longitud de la línea debe ser igual a la de las palabras. Une las líneas entre sí y las ramas mayores con la imagen central. Las líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica (natural). Consigue que los límites enlacen con la rama de la palabra clave. Procura tener claridad en las imágenes. No gires la hoja al momento de hacer tu mapa. IV Estilo personal Al hacer un mapa emplea tu estilo personal para manifestar tu creati-vidad.


RECORRIDO POR LAS INSTALACIONES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES “PROFR. JOSÉ SANTOS VALDÉS”

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MÓDULO AP.A. DIRECCIÓN, SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA.P.B. RECURSOS FINANCIEROS, CONTROL ESCOLAR Y RECURSOS HUMANOSMÓDULO 1P.A. SALA DE USOS MÚLTIPLES, ALMACÉN, DIFUSIÓN CULTURAL, CUERPOS ACADÉMICOSP.B. AULAS Y LABORATORIO DE CIENCIASMÓDULO 2P.A. BIBLIOTECA, SERVICIO DE FOTOCOPIADOP.B. AULASMÓDULO 3P.A. CENTROS DE COMPUTO Y AULA DE PROYECCIONESP.B. AULAS INTELIGENTES Y AULASMÓDULO 4

P.A.INVESTIGACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN, LABORATORIO DE IDIOMAS, OFICINA DE DELEGACIÓN SINDICAL, SERVICIO MÉDICO, PSICOLOGIA, CEIPE

P.B. AULASMÓDULO 5P.A. POSGRADO, DOCENCIA, VINCULACIÓN, TITULACIÓN, PSICOPEDAGOGÍA Y TUTORÍAS

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P.B. AULASMÓDULO AUDITORIOP.A BIBLIOTECA Y AULA HDTP.B AUDITORIO

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ANEXO 3

INDICACIONES IMPLICITAS EN LA LECTURA (COLOR AZUL)

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RESEÑA INSTITUCIONAL

Ensfa Un Espacio Que Hace HistoriaPodemos decir que la historia de nuestra Escuela inicia desde el momento en que un grupo de maestros de Aguascalientes: Manuel Flores, Everardo Macías, Rubén Valencia, Alfredo Macías y otros coincidieron en la preocupación y el interés de que los maestros hidrocálidos tuvieran la oportunidad de realizar estudios de Normal Superior sin tener que salir del Estado. Esa inquietud la llevaron al seno de la Sección I del S.N.T.E. el cual en ese entonces tenía como Secretario General al Profesor Mario Tristán Ávila. Como era de esperarse el Mtro. Tristán vio con buenos ojos la iniciativa y los secundó en sus planes al igual que el Mtro. Mario Aguilera Dorantes Director General de la Unidad de Servicios Educativos a Descentralizar en el Estado quien posteriormente lo hicieron los profesores Salvador Martínez Macías quien gracias a su habilidad logró que se otorgara el presupuesto a la escuela en 1979 y el profesor Alfonso Román González que mucho contribuyó a consolidar la Institución. El proyecto llegó al entonces Gobernador del Estado Prof. J. Refugio Esparza Reyes, su formación docente no le hizo vacilar en apoyar la alternativa llevando ésta al Profesor Víctor Hugo Bolaños Martínez en la Ciudad de México y después de arduo trabajo administrativo y político por fin el magisterio de Aguascalientes vio con beneplácito el nacimiento de la “Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes” en 1977. La Escuela lleva por nombre “José Santos Valdés” quien naciera el 1º. de noviembre de 1905, en el rancho de Camargo, municipio de Matamoros, Coahuila, inició sus estudios en la Benemérita Normal de su Estado en 1920 y tuvo que abandonarlos para desempeñarse como Director de la Escuela Rural de la Hacienda de San marcos –hoy ejido- del Municipio de San Pedro Coahuila. Un año después continuó con su formación como profesor primaria graduándose en junio de 1926. Además de profesor de educación primaria se desempeñó en Misiones Culturales, como Director de otras escuelas normales y periodista en diversas revistas y periódicos. Fiel a su espíritu Vasconcelista, fue incansable educador, promotor del desarrollo rural y de la cultura, hasta su muerte acaecida el domingo 5 de agosto de 1990 en su domicilio de Gómez Palacio, Durango a la edad de 85 años. Tratando de encontrar el camino más viable para el establecimiento de la Normal Superior, se continuaron las pláticas promovidas por el grupo de maestros anteriormente mencionados, logrando así la autorización y el presupuesto para que se iniciara la construcción del edificio el cual se realizaría de acuerdo al proyecto original en tres etapas: La primera correspondió al edificio destinado a la especialidad de ciencias, que se construyó en 1976 e implicó una inversión de cinco millones de pesos. La segunda, que se construyó en 1977 correspondió al área de español y la tercera quedó pendiente que comprendería los edificios de las áreas de matemáticas, ciencias sociales, lenguas, museo de historia, centro de cultura, y el destinado a la dirección. El edificio fue entregado a su primer Director el Profesor Natanahel Pérez Alvarado el 14 de junio de 1977, encabezando la ceremonia el profesor Víctor Hugo Bolaños Martínez en presencia del Gobernador, Profesor J. Refugio Esparza Reyes y en la

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tarde de lunes 28 de noviembre se realiza el acto inaugural iniciando formalmente las actividades de la institución. Se acordó que la escuela iniciara con los cursos Ordinarios e Intensivos en el periodo lectivo 1977-78.Un fragmento del discurso pronunciado por el Profesor Bolaños a la letra dice: “No es sólo para maestros especialistas en las diversas disciplinas que contempla su plan de estudios; requiere también de maestros para la educación tecnológica agropecuaria. Para que no se sigan improvisando, requiere maestros para la educación física; requiere también maestros para la enseñanza del arte y todas estas disciplinas incorporadas como módulos de carreras, vendrán a formar parte, no dudarlo, de esta hoy escuela normal superior que ennoblecerá y agrandará su estatura seguramente, al venir la nueva institución que ha planteado el magisterio nacional, a través de la voz de sus representantes, en el orden social y técnico, pero profundamente a través de la organización encargada de promover la superación social, económica y cultural de los maestros de México”. A sus 34 años la Escuela Normal Superior ha venido transformándose y ajustándose a las nuevas necesidades de la educación básica y de los futuros docentes, es la mejor herencia que hemos podido recibir. Nuestro reconocimiento a todos aquellos que dedicaron tiempo, esfuerzo y voluntad política para alcanzar la meta: demostrar que la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes, al iniciar sus pasos sólidos y sin vicios, con el único compromiso de ser modelo en su género. Vale advertir que, en la organización y funcionamiento de la escuela nos alienta un anhelo: forjar a los educadores que el país requiere, conscientes que, hoy por hoy, las nuevas generaciones necesitan mayor comprensión y mejores maestros. ¡EL COMPROMISO ES NUESTRO! MTRO. JOAQUÍN J. SOLÍS GÓMEZ CATEDRÁTICO ENSFA.


MISIÓN Y VISIÓN

MISIÓN Y VISÓN DE LA ESCUELA NORMAL.

MISIÓN.

Formar profesionales de la enseñanza con la Licenciatura en Educación Secundaria para las especialidades de Español, Matemáticas, Biología, Física, Química, Formación Cívica y Ética, Inglés y Telesecundaria, así como la Maestría en Gestión

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Directiva y Evaluación de Instituciones Educativas, mediante acciones académicas que fortalezcan y consoliden los rasgos del perfil de egreso, conforme al Plan de Estudios vigente y los estándares educativos previstos en el Plan Nacional de Educación.

VISIÓN.

La Escuela Normal Federal Superior de Aguascalientes “Profr. José Santos Valdés”, será en el año 2016, una Institución de Educación Superior que continuara ofertando las especialidades de Español, Matemáticas, Biología, Física, Química, Geografía, Formación Cívica y Ética, Inglés, Historia y Telesecundaria de la misma manera que la Secretaria de Educación Pública determine, sustentadas en los principios de la ciencia, la libertad y la democracia en el desarrollo del conocimiento y se caracterice por el compromiso profesional de formar docentes de educación secundaria y la formación continua del profesorado local y nacional, apegado a estándares internacionales. Se reconozca como una comunidad de aprendizaje con cuerpos académicos consolidados que favorezca la calidad, capacidad, competitividad, adquisición de actitudes y valores en los servicios educativos que brinde, de acuerdo al modelo educativo vigente de Educación Básica, mediante planes y programas de estudios certificados y la vinculación con instituciones de educación superior.

INGLÉSMISIÓN

Formar profesionales de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Lengua Extranjera (Inglés), capaces de implementar una metodología de enseñanza sustentada en el enfoque comunicativo coadyuvado por un equipo de especialistas integrados en una comunidad de aprendizaje que favorece el desarrollo integral de habilidades lingüísticas, orales, auditivas y de lecto—escritura.

VISIÓN

La Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos Valdés”, forma profesionales de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Lengua Extranjera (Inglés), capaces de desarrollar habilidades comunicativas a través de situaciones significativas, que les demanda poner en juego sus capacidades sociales y didácticas, convivir adecuadamente con su entorno cotidiano, creando un ambiente de profesionalismo y de trabajo colegiado, aplicando el uso de tecnología de vanguardia, y estableciendo redes con instituciones de educación superior que coadyuven en su formación como futuros docentes.

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PROYECTO PERSONAL

El desarrollo de un proyecto personal dentro de la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes, parte de la revisión y actualización de la imagen que el estudiante normalista tiene de si mismo y la forma en que éste afecta su desempeño académico. Una imagen distorsionada lleva a un manejo inadecuado e irreal de la vida y de la realidad en que se desenvuelve.Este proyecto pretende promover el crecimiento profesional de los estudiantes de nuevo ingreso, mediante el análisis de su situación actual y su propuesta de mejora académica y personal.Instrucciones: Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo, mi familia y con mi escuela y con el mundo?

2. ¿Cuál es mi situación actual con respecto a los rasgos del perfil de egreso?

3. ¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades; limitantes y miedos? En este espacio se consideran todas las habilidades, cualidades, destrezas etc., que tiene el estudiante normalista. Estas pueden ser físicas (del cuerpo, manuales o posesiones materiales….) Psicológicas (talentos, inteligencias, capacidad para resolver problemas específicos, cualidades de relación con los demás, con el arte, con el mundo, etc.); memoria, creatividad, iniciativa, autoconfianza, capacidades de vender, de escuchar, de dar, de recibir, de imaginar etc., etc., sensibilidades espirituales (capacidad de dar sentido a las cosas, eventos o personas, amor a los demás, etc.)

4. ¿Qué cambios quiero lograr al término del primer semestre?

5. ¿En qué aspectos necesito seguirme capacitando?

6. En base a la pregunta anterior, jerarquice, anotando con el numero 1 el aspecto más importante y así sucesivamente.

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Aspectos por empezar Jerarquización

1.2.3.4.

7. En base a las respuestas obtenidas de las preguntas anteriores, complete el siguiente cuadro:

Quién soy Quien quiero llegar a ser

Mis Fuerzas Mis limites, miedos y debilidades

OBJETIVOS Y NECESIDADESConmigo mismo Con mi familia

Con mi trabajo Con el mundo

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CASO: LA VEJEZ NO ES PARA LOS FLOJOS

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CLAVE: 01DNL0003A



ANEXO 4

ÉTICA PARA AMADORFERNANDO SAVATER

SUGERENCIAS: Con la finalidad de continuar con el proceso para convertirse en lector autónomo, se propone el siguiente guión, con la aclaración de que el coordinador puede ampliarlo o modificarlo, con el apoyo de los alumnos.

Intensión del autor Tema desarrollado en el texto Tipo de texto Propósito del escrito Características del lenguaje utilizado en la redacción Tono que utiliza el escritor y sentimientos que intenta transmitir Idea o ideas principales del texto

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Encuentra alguna contradicción o tendencia para convencerte sobre su postura ¿Cómo presenta el autor la información? Localiza las connotaciones y descubre su nacionalidad Identifica la tesis o hipótesis. ¿Cuál es? ¿Cómo la desarrolla? ¿Cómo titularías este texto de acuerdo con el tema? Fíjate en el patrón de organización que predomina. ¿Cuál es?

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Antecedentes

Se originó en la rama de la filosofía y de los principios educativos del enfoque experiencial de John Dewey en las primeras décadas del siglo XX.

Se aplicó como enfoque pedagógico en los 60´s en la Universidad de McMaster, Canadá para el entrenamiento médico.

Posteriormente adaptaron el mismo modelo, la Universidad de Limburg en Maastricht en Holanda, la Universidad de Newcastle en Australia y la Universidad de Nuevo México en los Estados Unidos; desarrollando sus propios modelos.

La universidad de Harvard, también presentó la estrategia del ABP como modelo instruccional en los currículos de las carreras de Medicina y Negocios (Díaz-Barriga, 2005).

En la actualidad ha sido adaptada a distintas ramas que son ajenas a la medicina. Las evaluaciones hechas han tenido resultados positivos en diferentes niveles, asignaturas y currículos de la educación, economía, arquitectura, negocios, geología, leyes, psicología, entre muchas más.

Diversas escuelas alrededor del mundo han utilizado como base un enfoque educativo integrando el ABP como estrategia principal de sus fundamentos didácticos.

Usada como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o como una estrategia pedagógica de trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

En nuestro país, diferentes instituciones de educación superior desde hace varios años han adoptado al ABP dentro de sus modelos educativos. Facultades, centros, carreras o asignaturas han hecho de esta estrategia una herramienta para construir conocimiento.

En la reforma integral en educación básica RIEB los planes y programas abordan tres elementos metodológicos para el logro de los aprendizajes

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esperados: Trabajo por proyectos, Estudio de casos y El aprendizaje basado en problemas

¿en que colabora el ABP?

Está encaminado a facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la

formación del estudiante en varios aspectos.

Se da privilegio al autoaprendizaje y autoformación por parte del educando facilitados por el enfoque constructivista que radican en esta práctica pedagógica.

El ABP tiene la capacidad de fomentar en todo el proceso la autonomía cognoscitiva, conocimiento disciplinario y habilidades complejas, ya que se aprende a partir de situaciones problemáticas detonadoras por las que tienen un interés o significado para los estudiantes, contextualizados al medio donde se desenvuelven, tomando como referencia aprendizajes y experiencias previas (alumnos) y logros académicos a obtener (docentes).

En el desarrollo se utiliza el error como parte del aprendizaje y no como cuestión negativa o penalizada.

Las actividades tienden a fomentar la reflexión, la colaboración, el pensamiento y la toma de decisiones.

La evaluación es integral y se utiliza la autoevaluación, coevaluación, la evaluación cualitativa, formativa e individualizada.

¿Cómo abordo el ABP?

Se centra en los estudiantes, que se reúnen en pequeños grupos para trabajar de manera colaborativa.

Se inicia abordando un problema complejo y real o contextualizado hacia los participantes.

El problema debe plantear un conflicto cognitivo. Debe ser retador, interesante, motivador para que el alumno se interese en buscarle solución pertinente al desafío presentado.

Involucra a todos los participantes de cada grupo, desempeñado diferentes roles propias de las actividades, promoviendo diferentes competencias.

Crea nuevos escenarios de aprendizaje promoviendo el trabajo interdisciplinario. Permite la integración del conocimiento y movilización de saberes. Promueve el pensamiento crítico y complejo.

Origina una evaluación formativa, lo cual permite identificar errores a tiempo, así como asegurar cubrir las metas de los estudiantes como de los docentes.

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Alienta el desarrollo intelectual, científico, cultural y social del estudiante, tomando conciencia metacognitiva de sus procesos de aprendizaje.

El diseño del ABP debe relacionarse con los objetivos del curso y con situaciones de la vida real. Conduciendo a los estudiantes a tomar decisiones, hacer juicios basados en hechos, con información lógica y fundamentada.

El docente toma un papel de facilitador, motivador y guía para la solución del problema por parte de los educandos. Generando disposición hacia el trabajo retroalimentándolos constantemente y reflexionando con ellos sobre los conocimientos, valores, actitudes y procedimientos generados en el transcurso.

Los siete pasos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Los alumnos son los llevaran a cabo estos “siete pasos” con la supervisión y atención del docente, para que desarrollen de cada uno de estos pasos.

Paso 1. Presentación lectura comprensiva del escenario. Introducción al escenario y en el caso de que este fuera un texto, los grupos deberán leer el documento, aclarar las palabras desconocidas, identificar y definir sus conceptos clave y seleccionar las ideas principales y secundarias que se recogen. El propósito no es otro que el de hacer una verdadera lectura comprensiva del escenario y para ello es siempre recomendable leerlo varias veces.

Paso 2. Definición del problema. Tras una comprensión previa, hay que identificar el problema, esto es, detectar que se está planteando en el escenario y cuáles son los restos que deben afrontarse. Será una primera, aunque fundada, impresión que los alumnos irán madurando- definiendo y redefiniendo-, durante el desarrollo de la actividad. Todo dependerá de la complejidad con la que diseñemos nuestros escenarios. En este sentido, es necesario no caer en el encierro de la solución de los problemas, cuando hay tantos problemas en la vida que no tienen solución. No le falta razón a Albert Einstein cuando decía que la formulación de un problema es más importante que su solución.

Paso 3. Lluvia de ideas. Identificado el problema, los alumnos deberán plantearse qué es lo que hay que conocer para encontrar la solución, partiendo de la toma de conciencia entre lo que se sabe y lo que no. Es el momento de las preguntas, de la lluvia de ideas, de apelar al qué, cómo, dónde, cuándo, por qué, para qué. De unas ideas surgirán otras, pero cada parte deberá adecuarse a su trabajo científico, en esta estancia se madurarán las hipótesis que, mediante la investigación, se podrán confirmar en tesis.

Paso 4. Clasificación de ideas.Del ejercicio anterior, se desprende, la sensación de haber caído en un gran desorden y hasta en un caos difícil de resolver, es algo natural, el cuarto paso demanda poner en orden, es decir, clasificar las ideas según una intención dada. Debe haber jerarquía, y ser muy conscientes de las relaciones existentes entre diferentes ideas reseñadas. El resultado de este proceso reflejarán, por lo general, la estructura formal de la investigación que se llevará a cabo para la solución del problema, algo que termina alivianando mucho al alumno.

Paso 5. Formulación de los objetivos de aprendizaje. Una vez ordenadas las ideas, es el momento de fijar los objetivos de aprendizaje; sin duda, uno de los momentos más importantes que ABP demanda a nuestros alumnos.

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Ellos deberán de estar conscientes de que su actividad debe de ser guiada también por unos objetivos. Así como el faro guía a todo marinero en la entrada a puerto, los objetivos- siempre redactados utilizando los verbos en infinitivo- serán los que guíen la acción, es decir, la investigación.

Paso 6. Investigación. Fijados los objetivos de aprendizaje, cada grupo estará ya en condiciones de salir al encuentro del conocimiento. Es el turno de la investigación, sin duda, uno de los rasgos definitorios de ABP. Es buscar hasta encontrar con una intención, indagar en el lugar preciso, manejar las fuentes adecuadas, hacer una lectura comprensiva de dicha información, extrayendo los conceptos clave y las ideas principales y, finalmente, hacer una interpretación correcta del material acopiado. Ello exige del diseño de un plan de acción de un detallado programa de trabajo, donde se especifiquen los pasos que se va a dar. Aprender a investigar es uno de los principales retos de ABP, y la investigación posee su propio código metodológico.

Paso 7. Presentación y discusión de los resultados. Todo el trabajo habrá sido en vano si la presentación y la puesta en escena al final fallan. Las formas de presentación de los trabajos pueden ser variadas. Pero todas ellas deben responder a una calidad a la que no debemos renunciar. Fondo y forma, continente y contenido, deben formar un binomio indisociable. Si la presentación se hace por un trabajo por escrito, habrá que tener en cuanta asuntos tan básicos como la presentación formal, la paginación del documento, la elaboración de un índice, la enumeración de los epígrafes, la presentación de una bibliografía correctamente citada, por no hablar de un texto bien escrito, con una prosa bien cuidada y, por supuesto, sin faltas de ortografía. Son asuntos básicos que, a veces, paradójicamente se convierten en extraordinarios. Y por último la presentación de los resultados en el aula también debe ser cuidadosa, y se deben de desarrollar las estrategias precisas que aseguren su eficacia. Todo se puede venir abajo si no logramos exponer adecuadamente los resultados y defender con solidez teórica los argumentos en el debate.Estos son los pasos más importantes para la aplicación de la técnica didáctica del ABP, se deben de seguir detalladamente para un logro significativo en el proceso de enseñanza por medio de problemas.

EJERCICIO DE PROBLEMAS

Con la Intención de aplicar el procedimiento heurístico para la solución de problemas, le solicitamos que resuelva las situaciones que se le presentan a continuación.Para ello, y considerando que las percepciones, recursos y soluciones pueden variar, le solicitamos trabajar en colaboración con otros cuatro compañeros más.

Analice los siguientes problemas, tratando de llegar a posibles soluciones. Tome en cuenta las etapas implicadas en un proceso de resolución de éstos.

1.-°©‐ En la fábrica de zapatos “El León”, una máquina de coser para zapatos finos se descompone frecuentemente porque una pieza se rompe cada 20 días.El encargado dice que ya tienen 4 años así y que, en realidad no hay problema.

2.-°©‐ Jeremías, es un joven que egresó de la facultad de medicina hace tres años, dispone de $25000; debe $4000 a un amigo, desea comprar un auto usado que vale $14000, desea ir de vacaciones con $3000 (hace dos años que no va a ningún lado).También piensa que podría tener un remanente en el banco para su seguridad,Aunque existe el peligro de devaluación de la moneda.

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No estaría tampoco mal, piensa Jeremías, invertir en equipo para su consultorio, pues algo de mobiliario le daría más presentación; en esa decisión se le irían unos $19000.¿Y qué tal comprarse dos otres trajes, zapatos y ropa nueva para atender a sus clientes, lo cual le saldría en $2500?¿O bien no sería mejor comprar un auto más nuevo, de $25000?

¿Cómo recomendaría a Jeremías que utilizara su dinero?Describa las consecuencias favorables de la acción que sugiera, así comoSus riesgos. Comente con sus compañeros las sugerencias. (No hay respuestas únicas, pero sí algunas mejores que otras.)



REGLAMENTO ESCOLAR

CARTA COMPROMISOComo alumno próximo a inscribirme a las Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos Valdés”, me comprometo bajo palabra de honor a cumplir con el siguiente decálogo:

Respetar el horario de lunes a sábado que la Institución me designe para cumplir con todas mis actividades académicas dentro y fuera de la ENSFA.

Presentarme a todas mis sesiones de clase, manteniendo la puntualidad, asistencia y permanencia a cada una de ellas.

Cumplir adecuadamente en tiempo y forma con mis actividades académicas sabiendo que el no hacerlo me puede hacer entrar en un proceso de reprobación y/o baja temporal o definitiva de la Institución.

Asistir a las actividades cocurriculares y extracurriculares de entre semana y sabatinas como formación complementaria y con créditos para la inscripción al siguiente semestre; de no hacerlo no podré reinscribirme hasta no haber cubierto las sesiones y tiempos especificados.

Portar dignamente y completo el uniforme escolar tres días a la semana, según lo indiquen las autoridades de la Institución quienes estarán revisando continuamente el desacato de esta disposición, a través del Área de Difusión Cultural y Extensión Educativa, quien emitirá las sanciones correspondientes a su incumplimiento.

Mantener ante mis compañeros de estudio y ante catedráticos y personal de la Escuela, un trato digno y de respeto, evitando vocabulario soez y vulgar, así como acciones que atenten contra la buena educación que debe de observar un futuro docente.

Apegarme a las normas establecidas por la Institución respecto a buen comportamiento, vestuario adecuado, preparación suficiente, elaboración de

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materiales didácticos y planeaciones de clase completos y pertinentes para cumplir adecuadamente las jornadas de Observación y Práctica Docente y así formalizar el proceso de vinculación con las escuelas secundarias donde se realizan actividades académicas.

Respetar las normas de Control Escolar para el registro y acreditación del alumno.

Respetar los acuerdos de grupo y los emanados por disposiciones oficiales que me conduzcan a obtener un beneficio en relación con mi preparación académica para que ésta sea de calidad suficiente que me forme como un docente en formación inicial lo más profesional posible.

Respetar las normas establecidas por la Institución y las que dicten las autoridades educativas estatales y nacionales con el propósito de reforzar la calidad académica.

FIRMA DE ENTERADO Y ACEPTACIÓN DEL ALUMNO

FIRMA DE ENTERADO Y ACEPTACIÓN DEL PADRE O TUTOR.

Aguascalientes, Ags. Agosto de 2012.

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Dpto. de TutoríasMtra. Andriana Melina Valdivia Ruiz

Dpto. de TitulaciónMtro. Marcelino Flores Lozano

Dpto. de Control Escolar Mtra. Teresa Gutiérrez Pedroza

Dpto. de PsicopedagogíaLic. Claudia Inés Martín Morones

DELEGACIÓN SINDICALDr. Fco. Javier Pérez Pérez

SUB. ADMINISTRATIVAMtro. Juan Antonio Rosas Torres

SUB. ACADÉMICA Mtra. Laura H. Rivera Rangel

DirecciónMtro. J. Jesús Lozano Torres

CONSEJO ESTUDIANTILLuis Germán Ovalle Rdz.

ÁREA DE DOCENCIAMtro. Joaquín J. Solís Gómez

ÁREA DE DIFUSIÓN CUL. Y EXT. EDUCATIVA

Mtra. Mayra Yadira García RodríguezMiramontes

Coord. Gral. AcadémicaMtro. Mario Alberto González

Gallegos

ÁREA DE INV. SEG Y EVAL.Mtra. Ana Celia Estrada Del Valle

DPTO. DE RECURSOS HUMANOSMtro. Joel Ruiz Suárez

DPTO. REC. FINANCIEROSMtro. Oscar Vivas Arrieta.

DPTO. SERV. GRALES. C. Juan José Flores Valtierra

DPTO. DE ALMACENC. Martha Lilia Elias Trinidad

COORD.DE POSGRADO Y FORMACION CONTINUA

Mtro. René López GarcíaLaboratorio de Inglés ---Mtro. Víctor M. Rdz. Rdz.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES

“PROFR. JOSÉ SANTOS VALDÉS”Clave: 01DN10003A

ORGANIGRAMA 2012- 2013, SEMESTRE “A”

Dpto. Seguimiento de Programas y Proyectos Educativos

Mtro. Gilberto Saucedo BermejoDpto. Seguimiento al Desempeño de

los EstudiantesMtra. Maribel Tapia Pineda

Dpto. de Seg. al Trabajo Académico Mtra. Gloria Romero Durón

Dpto. de CEIPEMtro. Rubén Marín Mata Serv. Psicológico --- Psic. Víctor Glez. Ovalle

Servicio Médico---Dr. Jesús Lara Martínez.

COORD. DE CUERPOS

DPTO. DE MANTENIMIENTOC. Héctor Hugo Chávez Hdz.

FIRMAS

ORGANIGRAMA

________________________________MTRO. J. JESÚS LOZANO TORRES

DIRECTOR ENSFA

________________________________MTRO. JUAN ANTONIO ROSAS TORRES

SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO

________________________________MTRA. LAURA HORTENCIA RIVERA RANGEL

SUBDIRECTORA ACADEMICA

Biblioteca ---- C. Víctor de La Cruz Mtro. Víctor M. Rdz. Rdz.

Laboratorio de Ciencias ----Mtra. Velia Córdova Merino

120

Dpto. de VinculaciónMtro. José Juan Rosales Torres

Dpto. de Informática Educativa----Lic. Víctor R. Villanueva

Laboratorio de Cómputo – C. Rogelio Villalobos Linares

Dpto. de Apoyos AcadémicosLic. Federico Martínez Macías

COORD. DE CUERPOS

COORD.

GRAL. PFAEE

NMtro. Migue

l Ángel More

no Rendó

n

Aguascalientes, Ags, agostol 2012

121

DISEÑO DEL CURSO DE INDUCCIÓN A LA FORMACIÓN DOCENTE 2012-2013

MTRO. LUIS ALBERTO PÉREZ ÁLVAREZMTRA. VELIA CÓRDOVA MERINOMTRA. ZOILA MARÍA ACOSTA TZECMTRA. ADRIANA MELINA VALDIVIA RUIZMTRA. ALICIA VELASCO REYESMTRA. MAYRA YADIRA GARCÍA RODRÍGUEZMTRO. FRANCISCO JOEL RUIZ SUÁREZMTRO. ANDRÉS VALDIVIA RUIZMTRO. RODOLFO ALEJANDRO GARCÍA SANCHEZ

122

CURSO DE INDUCCIÓN DE INGLÉS A

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