Dra. Angela K. Salmon€¦ · Las rutinas conversacionales ... Centradas en pensamiento y productos...

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Metas de Comprensión

• ¿Por qué es importante saber cómo piensan los

niños?

• ¿Cómo piensan los niños?

• ¿Cómo influencian los adultos en la concepción del

pensamiento en el niño?

• ¿Cómo hacer visible el pensamiento en el niño para

estimular su desarrollo?

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Destrezas del Siglo 21

Los estudiantes de ahora van más allá de lo básico: Las 4Cs “super destrezas” del siglo 21

Comunicación Compartir pensamientos, preguntas , ideas y soluciones

Colaboración Trabajar juntos para alcanzar metas al poner a trabajar el talento, conocimiento e inteligencias

Pensamiento Crítico

Ver los problemas de una nueva manera integrando el aprendizaje a través de las disciplinas

Creatividad Tratar nuevas alternativas para realizar las cosas con inventiva e innovación

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Above And Beyond - YouTube.flv

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¿Qué buscan los empleadores del siglo XXI?

• Profesionalismo • Etica en el trabajo • Colaboración • Comunicación • Responsabilidad social • Pensamiento crítico • Resolución de problemas * Poco énfasis en preparación académica Partnership_for_21st_Century_Skills 2006


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• Permite que el niño aprenda a aprender

• Residuos del aprendizaje: Insentiva la curiosidad,

cuestionamiento, exploración, creatividad, solución

de problemas, etc.

• Ayuda a entablar conversaciones significativas que promueve nel desarrollo cognitivo, dessarrollo socio-emocional y desarrollo del lenguaje

• Permite crear condiciones de aprendizaje que se ajustan al pensamiento del niño


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Al conocer los intereses de los niños podemos preparar el ambiente.


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El conocer las destrezas de los niños nos puede ayudar a pensar sobre actividades que les invita a jugar.


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Al conocer la etapade desarrollo de los niños podemos predecir el tipo de preguntas que ellos pueden preguntar.

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Para tener conversaciones significativas necesitamos hacer comentarios específicos de lo que piensan los niños.

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Claves para tener conversaciones significativas con los niños significativas


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Para tener Para tener conversaciones Para tener conversaciones conversaciones significativas conversaciones significativas significativas necesitamos hacer significativas necesitamos hacer necesitamos hacer comentarios necesitamos hacer comentarios comentarios específicos sobre comentarios específicos sobre específicos sobre lo que el niño está específicos sobre lo que el niño está lo que el niño está pensandolo que el niño está pensandopensando lo que el niño está lo que el niño está pensandopensando11/10/2012 Copyright Dra. Angela Salmon 17

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Inteligencias Múltiples

Musical Lingüística

Kinestésica

Intrapersonal

Espacial

Interpersonal

Naturista

Lógico Matemática

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• Metacognición

• Teoría de la mente

• Funciones ejecutivas


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Pensar sobre el pensamiento. Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas para comprender algo.


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“La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos.

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Lenguaje de pensamiento

“Veamos estas dos imágenes”

“Comparemos estas dos imágenes”

“¿Qué piensas que ocurrirá cuando…?

“Qué puedes predecir que ocurrirá si cuando…?”

“Trabajemos este problema”

“Analicemos este problema”


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Teoría de la Mente

Habilidad para atribuir estados mentales a si mismos y a otros. La teoría de la mente se refiere a la lectura del pensamiento de otras personas (perspectivas, predicciones, emociones, etc.).

(Premack y Woodruff, 1978).


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La Teoría de la Mente y el Desarrollo del Niño

Las habilidades socio-cognitivas tempranas sientan las bases para el desarrollo del vocabulario.

Las rutinas conversacionales familiares se asocian con el desarrollo de los procesos socio-cognitivos.

Los niños con lenguaje mas desarrollado manifiestan mayor competencia socio-cognitiva.


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• La función ejecutiva se da en el lóbulo frontal del cerebro.


• Desde un punto de vista neuropsicológico los lóbulos frontales representan un sistema de planeación, regulación y control de los procesos psicológicos (Luria, 1986)

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Fun

cio

nes

Eje

cuti

vas

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• Los niños tienen la oportunidad de desarrollar funciones ejecutivas y destrezas de autoregulación ayuda al aprovechamiento académico y de comportamiento.

• Ayuda a desarrollar relaciones y

actividades que les permite involucrarse

con el medio donde viven, aprenden y

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1. Persistencia 2. Manejo de la impulsividad 3. Escuchar con comprensión y

empatía 4. Pensar flexiblemente 5. Pensar sobre el

pensamiento 6. El esforzarse para obtener la

exactitud y presición 7. Formular preguntas e

investigar problemas 8. Aplicando su conocimiento a

nuevas ideas

9. Pensar y comunicarse con claridad y precisión

10. Recopilar datos con todos los sentidos

11. Crear, imaginar, innovar 12. Responder con curiosidad y

asombro 13. Tomar riesgos responsables 14. Encontrar humor 15. Pensar

interdependientemente 16. Tener una actitúd abierta al

aprendizaje continuo


9. Pensar y comunicarse con

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Preguntas de Investigación

¿Cómo lograr hacer visible el pensamiento en niños pequeños?

¿Qué es lo que el niño pequeño piensa sobre la naturaleza del pensamiento?

¿Hay correlación entre el enseñar a pensar a los niños y el desarrollo de sus teorías de la mente y desarrollo metacognitivo?


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Técnica: Dibujo Dictado


Solicitar que dibuje en un papel lo que el/ella piensa sobre el pensamiento

Pedir que dicte al adulto lo que intenta comunicar a través del dibujo

Preguntar al niño ¿Qué es pensar?

Pedir que

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Participantes

Nivel

Salones donde se NO implementa el pensamiento visible

Salones donde SI se implementa el pensamiento visible

Pre-K 3-4 años 42 25

Pre-K 4-5 años 36 46


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Categorías

Respuestas Asociativas

• Objetos de pensamiento

• Conexiones con el pensamiento

• Narraciones

Teorías de la Mente / Metacognición

• Perspectivas

• Pensar sobre el pensamiento

Respuestas Estratégicas

• Mecanismos para pensar


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Respuestas Asociativas • Objetos de pensamiento


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Object of Thought - Human - (OTH)

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Strategy (S)

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Respuestas Asociativas • Conexiones con el pensamiento

• Narraciones


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Narrative (N)

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Meta Responses (M)

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Un problema sencillo del pensamiento es que éste es invisible. Entonces la filosofía básica de esta iniciativa es el hacer el pensamiento mas visible en el salón de clase para que tanto los niños como los maestros lo puedan ver y de este modo el maestro pueda estimular a los niños.

David Perkins


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¿Cómo se puede lograr que los salones de clase se conviertan en lugares de estímulo intelectual donde el aprendizaje sea visto no como resultado de pruebas, sino el desarrollo de individuos que pueden pensar, planificar, crear, cuestionarse y convertirse en aprendices independientes?

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El “Pensamiento Visible” ofrece a educadores soluciones basadas en investigaciones para crear culturas de pensamiento.


Pensamiento Visible” ofrece a educadores

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Para pensar y aprender

Para involucrarse Que permiten andamiaje para pensamiento

Centradas en pensamiento y productos de pensameinto

De pensamiento

Que respetan el pensamiento del alumno En el que el producto del pensamiento es visible

Ritchhart, 2002 11/10/2012 Copyright Dra. Angela Salmon

• Expectativas

• Oportunidades

• Rutinas y Estructuras

• Lenguaje y conversaciones

• Modelar

• Interacciones y relaciones

• Ambiente físico

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LAS FUERZAS CULTURALES EN ACCIÓN

Oportunidades

Lenguaje y conversaciones

Rutinas y estructuras

Demostrar Interacciones e interrelaciones


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Fuerzass s Culturass

• Expectativas

• Oportunidades

• Rutinas y Estructuras

• Lenguaje y conversaciones

• Modelar

• Interacciones y relaciones

• Ambiente físico


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Communicar expectativas

Necesitamos examinar el mensaje que enviamos acerca de pensar a través de las fuerzas culturales y explícitamente crear una agenda para la comprensión diciéndole a los estudiantes qué es lo que queremos que entiendan de verdad y no únicamente que sepan algo.

Crear Explicaciones

Razonar con evidencia

Varias formas de pensar

Describir qué hay ahí 11/10/2012 Copyright Dra. Angela Salmon 55

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DEFINICION DE CULTURA DEL PENSAMIENTO

Una Cultura del Pensamiento existe en un salón de clase cuando las fuerzas culturales del salón son dirigidas y alineadas con el apoyo de un buen pensamiento.

Ron Rithchhart


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Historias de Aprendizaje

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Los niños crecen en la vida intelectual de aquellos que les rodea.

Vygotsky, 1978


Enseñar como Enculturación

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Metacognición

Teoría de la Mente

Función Ejecutiva


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“Las disposiciones deben ser enculturizadas, eso quiere decir, aprendidas a través de la inmersión en la cultura.” Ritchhart, 2012

cultura


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Enseñar como Enculturización CURIOSIDAD


Cuestionarse

Comprobar

Explorar

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Papel de la educación


Revisar los residuos: Lo que queda a largo plazo

Cultivar disposiciones

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Curiosidad, mente abierta, estratégico,

metacognitivo, cuestionador, buscador de la

verdad,

Habitos de la mente

Disposiciones intelectuales

Disposiciones para pensar


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Metacognición

Lenguaje de pensamiento

Aprender a aprender

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Inicios de una nueva historia

• El aprendizaje es consecuencia del pensamiento

• El aprender y pensar son tanto una inciativa colectiva como un reto individual

• El aprendizaje lleva al estudio profundo y a la comprensión

• El aprendizaje es temporal, siempre hay cambios

• El aprendizaje es un proceso activo • Las preguntas no sólo llevan al

aprendizaje, sino que son resultado del aprendizaje


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“El aprendizaje es

resultado del

pensamiento”

David Perkins


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IV Conferencia de Pensamiento Visible en Educación Infantil

4-6 de Abril, 2013

Miami, Florida

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[email protected] 305 348 3211 Miami, Florida


mailto:[email protected]

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