EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOS FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO “ENSEÑANZA SITUADA” (VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA)

El aprendizaje basado en problemas (ABP) consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.

Sus características son:

·         Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema

·         Organiza el currículo en torno a problemas holistas que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados.

·         Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guían en su indagación, lo que les permite alcanzar niveles más profundos de compresión.

Nosotros como docentes, se genera en los alumnos el desarrollar de sus habilidades mediante la concepción de problemas y soluciones las cuales son: la abstracción, la adquisición y manejo de información, la comprensión de sistemas complejos, la experimentación y el trabajo cooperativo.

Pero existen problemas de carácter abierto que son aquellos tipos de problemas complejos sin una solución única ni sencilla, que plantean situaciones cargadas de incertidumbre y conflictos de valores, porque son indefinidos o no estructurados y tiene como características lo siguiente:

·        No es posible resolverlos con absoluta certeza; existe incertidumbre.

·        No pueden describirse o caracterizarse completa ni unívocamente.

·      Existe más de una sola opción de solución, aunque en función de distintos criterios (éticos, científicos, económicos, técnicos, etc.), alguna de las cuales resulta más pertinente o viable.

·        Generan controversia, aun entre expertos, por lo que se requiere analizar los distintos puntos de vista o necesidades de los actores participantes.

·       La información existente sobre los mismos está sujeta distintas interpretaciones.

·        Con frecuencia deben de abordarse repetidamente a los largo del tiempo en la medida en que cambian los modelos explicativos o teóricos que dan cuenta de los mismos, o bien cuando cambian los enfoques de intervención o las

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condiciones mismas en que se manifiestan la situación problema, y por ende se dispone de más o diferente información al respecto.

·        Pueden abordarse mediante procesos de solución de problemas que emplean la información de manera cada vez más compleja.

No existe una ruta crítica o un procedimiento ordenado que permita dar cuenta el proceso de solución de un problema abierto, se plantea más que nada con fines de enseñanza, en serie de fases que representan un espiral ascendente, pues se puede volver una y otra vez al problema con una perspectiva distinta y más rica debido a la experiencia previa y a las habilidades adquiridas.

Las fases son:

1.     Identificar la naturaleza del problema y la información pertinente

2.     Enmarcar un problema abierto

3.     Resolver un problema abierto

4.     Cambiar la dirección de un problema abierto

Puesto que ningún  estudio  puede arrojar conclusiones definitivas acerca de un enfoque educativo, los investigadores  recurren con frecuencia al llamado meta análisis que es un procedimiento estadístico que consiste en combinar los resultados de varios estudios experimentales en un periodo determinado sobre un tópico particular, a fin de obtener una síntesis comprensiva de los resultados e identificar las tendencias principales, que apuntan a que los alumnos entrenados con el método ABP tiene un mejor desempeño en la evaluaciones, que los alumnos capacitados con métodos convencionales.

En cuanto al análisis de casos, se debe de tomar un caso, que es, plantear una situación problema que se expone al alumno para que éste desarrolle propuestas conducentes a sus análisis o solución, en un formato  de narrativa o historia; son sucesos que plantean situaciones reales, de manera que los alumnos experimenten como los participantes originales de este. La enseñanza con casos fomenta y demanda en maestros y alumnos la capacidad de discutir con argumentos, de generar y sustentar ideas propias, de tomar decisiones y condiciones de incertidumbre o de realizar juicios de valor, sin dejar de lado el punto de visto de los demás y mostrar una actitud de apertura y tolerancia ante las ideas de otros.

La enseñanza basada en casos promueve el desarrollo de habilidades de aplicación e integración del conocimiento, el juicio crítico, la deliberación, el diálogo, la toma de decisiones y la solución de problemas. En estos, los alumnos o solo examinan y analizan el caso, sino que se involucran en él.

Para elegir un buen caso el maestro debe tomar en cuenta que este debe:

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-         Tener vínculo directo con el currículo

-         Tenga calidad en la narrativa

-         Accesible al nivel de los lectores o aprendices

-         Intensifique las emociones del alumno

-         Genera dilemas y controversias.

Según Wassermann los 5 pasos del análisis de casos consisten en:

-         Selección y construcción del caso

Los detalles del caso crean un contexto de la vida real que permite su análisis. El diseñador del caso o el docente deben considerar para quién lo están escribiendo, desde los intereses del lector y las competencias que se quieren fomentar. Los casos deben ser reales o realistas y no ofrecer de primer momento la solución a este, sino que den apertura a distintas perspectivas de análisis del problema; dejando que el análisis lo hagan los estudiantes, que puedan deliberar vinculándolos a asuntos actuales y relevantes.

-         Generación de preguntas de estudio y análisis del caso

Constituyen el medio fundamental del profesor para mediar el encuentro del estudiante con el material de estudio, existiendo y planteando cuatro tipo de preguntas: De estudio, de discusión, facilitadoras y sobre el resultado de la discusión.

Con estas se propone conducir investigación documental para ampliar lo que se sabe del tema, realizar tareas de escritura crítica en forma de ensayos o reflexiones personales. La discusión transcurre comúnmente en pequeños equipos y se amplían en una puesta en común o sesión plenaria con toda la clase.

-         Trabajo en equipos pequeños

Esto promueve una mayor tolerancia a las ideas de los demás una mejor disposición a escuchar a otros y expresar puntos de vista propios. Crear escenarios educativos son los que fomentan esta orientación a ser “aprendices de lecciones”, por lo que el docente deberá orientar a los alumnos explicándoles qué es analizar, argumentar y tomar decisiones; fomentar el trabajo cooperativo, Involucrar a los estudiantes en evaluaciones y autoevaluaciones a lo largo del

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proceso y explicar a los alumnos el porqué y el cómo de la metodología de aprendizaje basada en casos. 

-         Discusión e interrogación sobre el caso

A partir de crear un contexto para la discusión, el docente deberá diferenciar la calidad de las respuestas de los alumnos, manteniendo el giro de la discusión y orientándola a un proceso de análisis centrado en la toma de postura y decisiones o en la búsqueda de soluciones, a partir de las preguntas y por supuesto, de un cierre, en estos pros y contras y sus argumentos específicos en las dos vertientes.

-         Seguimiento y evaluación del caso

El planteamiento de actividades de seguimiento permiten ampliar y profundizar la comprensión de los asuntos y conceptos vinculados al caso original.

Dentro de la evaluación de aprendizaje es importante: Obtener información del proceso mismo de aprendizaje, es decir, cómo están pensando los alumnos; trascender la evaluación orientada a la información vinculada al problema analizado y retroalimentar al alumno y al docente con miras a mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje y el currículo. Los grandes logros que se persiguen se integran en ocho categorías: Fomentar el pensamiento crítico, promover la responsabilidad del estudiante ante el estudio, transferir la información y las técnicas, convertirse en autoridad en la materia en un ámbito concreto, vincular aprendizajes afectivos y cognitivos, darle vida a la dinámica de la clase, fomentar la motivación, desarrollar habilidades cooperativas y promover el aprendizaje autodirigido.

Método de casos puede marcarse en las disciplinas de las ciencias sociales, tecnología informática y diseño arquitectónico, ética profesional y genética y biología y se trabajan de la siguiente forma:

·        Las ciencias sociales

Dentro de esta disciplina se espera que se situé al alumno en una situación dentro de un contexto determinado, en base a esto se darán condiciones de vida de los protagonistas del caso y como fue sucediendo paso a paso.

De este modo se sugiere que los alumnos participen en un juego de roles, donde tomaran el lugar de los protagonistas, así como de diferentes amigos y familiares

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cercanos a la situación que se presenta, con el fin de tomar el tema central buscando que los alumnos generen argumentos originales y un análisis concreto de lo que se vive en relación a los factores político y económico del contexto.

·        Tecnología informática y diseño arquitectónico

Esta disciplina busca que por medio de programas inteligentes por computadora los alumnos encuentren un apoyo dentro de la enseñanza virtual y a distancia para resolver los casos relacionados a la construcción de edificios.

Se busca que estos programas le ayuden a generar o bien actualizar proyectos ya hechos, que el estudiante logre obtener una asesoría profesional por medio del Método de casos donde se le planteen al alumno diferentes situaciones donde algún edificio tiene una anomalía o disfuncionalidad, para que pueda resolverlo con la ayuda de las tecnologías.

·        Ética profesional

Dentro de esta disciplina se ha implementado el uso de casos en forma de viñetas para enseñar sus los principios de ética profesionales de la Asociación Psicológica Estadounidense a los estudiantes de la carrera de psicología, estos consisten en un relato breve donde un especialista de psicología se enfrenta a una problemática relacionada a estos principios. Se busca que los alumnos analicen la situación y busquen posibles soluciones al caso mediante su argumentación y su reflexión en base a los principios incumplidos.

·        Genética y biología

En esta disciplina se marcan casos de diferente índole, pero en su mayoría son en relación a la reproducción, reproducción asistida, embriología y genética, incluyendo cuestiones éticas y legales, según las características de estos casos puede ser utilizada para el nivel de secundaria, bachillerato y por supuesto en universidad.

Aquí se busca que los alumnos pongan en práctica sus conocimientos dentro de conferencias y por supuesto con ayuda sus apuntes donde sean un grupo de alumnos activos y participativos. Todo esto con ayuda de tutores o bien coach que los orienten y dirijan su trabajo, para que sus análisis se encuentren enfocados y especializados en los temas a tratar, buscando que los alumnos sean críticos y analistas, para terminar con una discusión grupal.

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SÍNTESIS DEL VIDEO “CURRICULUM ESCOLAR Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES”

DRA. FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO

Durante la ponencia de la Dra. Frida Díaz Barriga, nos habla sobre tres temas que tienen gran relevancia en la educación:

- Retos en el currículo y evaluación del aprendizaje- Evaluación auténtica- Ejemplos de estrategias de evaluación

Hoy en día un tema que tiene mucha controversia, es la tensión con los exámenes objetivos estandarizados que tienen diferente importancia de acuerdo a los retos siguientes:

- Que estén basados en competencia cognitivas, afectivas y socioculturales- Que la nueva ecología del aprendizaje sea basado en la educación formal e

informal- Debe estar centrado en el aprendiz, personalizados: el estudiante como

productor de conocimientos y diseñador educativo- Importancia de la educación para la vida y el trabajo, formación de valores y

ciudadanía activa- Los enfoques experienciales y situados- Las nuevas literacidades digitales y académicas

La evaluación tiene como objetivo que el alumno desarrolle sus competencias para la vida, tenga mejor dominio de sus conocimientos, practique en su medio sociocultural y que emplee la tecnología. Los aprendizajes establecen las formas de evaluar en el alumno, pero nosotros como docentes, debemos de respetar los contenidos que se están abordando para que el estudiante vea las deficiencias o los retos en los cuales debe de enfrentarse para que su proceso evolutivo tenga un avance en cuestión al espacio educativo en el cual se generaron dichas situaciones, es decir, que se respete la forma de evaluar con los contextos de conocimientos trascendentes que han sido significativos para el alumno y no confunda su desempeño.

Dichas evaluaciones tienen valoraciones con interés, ya que se centran en el desempeño que incremento el alumno durante dicho tiempo y da como resultado un aprendizaje significativo con ayuda del método de competencias. Esto implica un cambio en su proceso constructivista, ya que él valora sus conocimientos,

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aumenta su comprensión y aplica todos los instrumentos adquiridos, lo cual lo lleva a emplear los procesos intelectuales (análisis, síntesis, resolución de problemas abiertos, etc.) para argumentar su propio amaestramiento.

También se dice que el pupilo no solo aprende en el entorno educativo, sino que tiene diferentes redes de aprendizajes (informales o formales) los cuales son: museos, casa, espacios extraescolares, museo, mundo virtual, redes sociales, bibliotecas, medios de comunicación, etc. los cuales aumenta el intelecto del alumno en dichas competencias.

Es importante generar estrategias para no encasillar a los alumnos a que deben de ser evaluados con una prueba, si no desarrollar otras actividades que induzcan a dicho vínculo. Dicho lo anterior, tiene como finalidad conocer las habilidades de cada alumno y ver las fortalezas y debilidades con las que cuenta. Existen diversas unidades que se contraponen ante dicha evaluación (como hoy en día con algunos profesores que fueron evaluados en el examen para la permanencia) pues no aclara su inquietud es decir, no muestra las debilidades que tienen en dichas áreas para generar una serie de estrategias para que se retroalimenten los conocimientos vistos.

El proceso del alumno hoy en día se va modificando, pues la adquisición de conocimientos es constructivista, y él se convierte al final del curso en autodidacta de su propia investigación. Además crea sus autoprocesos, su autocapacidad y establecer sus retos.

Es por ello, que las formas de evaluar deben de ser las siguientes:

- Heteroevaluación: califica el docente- Autoevaluación: se califica el alumno- Coevaluación: se califican entre pares

Tiene como fin alcanzar el diálogo reflexivo entre el docente y el alumno para encontrar soluciones ante dichos criterios. Una de las características del desempeño estudiantil de la toma en cuenta una valoración auténtica:

- Construcción de respuestas / saberes: el estudiante construye las respuesta basándose en sus experiencia personales en relación a una situación

- Habilidades intelectuales de orden superior: Se construyeron respuesta para preguntas abiertas, o se generan producciones propias haciendo unos de destrezas en análisis, síntesis y evaluación

- Autenticidad: Las tareas - evaluaciones tienen un verdadero significado, presentan retos, involucran actividades importantes en el contexto del mundo real.

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- Integración: Las competencias, disposiciones y contenidos son objetos de evaluación

- Proceso y producto: Se evalúan los procedimientos, las estrategias que se emplearon además de evaluar un producto final

Esto conlleva a estructurar las áreas de evaluación del aprendizaje las cuales están alineadas al currículo:

- Participación: discurso y comunicación, compromiso, empeño o iniciativa y cooperación.

- Actividades generativas: aplicación y generación de conocimientos, trabajos de campo, proyectos, producciones de textos y modelos, soluciones de casos y problemas; arte y dramatización.

- Gestión del conocimiento: comprensión e integración de conocimientos, interpretación síntesis y clasificación, reflexión, argumentación y toma de decisiones, creación e invención y pensamiento crítico e indagación.

Sus estrategias en forma perspectivas experienciales y situada en el currículo son:

- Método de casos - ABP- Enfoque de proyectos- Formación práctica in aula- Participación tutelada en investigación- Evaluación auténtica- Aprendizaje cooperativo y recíproco- Aprender sirviendo - service learning

Las estrategias de auto coevaluación tienen como herramientas, observar el trabajo de cada alumno con el fin de diagnosticar su proceso inicial hasta ver el alcance que adquirió en cierto lapso. Uno de las materiales a utilizar son:

- Portafolio- Organizadores gráficos- Narrativas autobiográficas- Rúbrica, matices de valoración - Lista de cotejo, pautas de reflexión e inventarios de autoevaluación - Cuaderno, blogs o diarios de reflexión y trabajos. - Preguntas metacognitivas.

Es importante manejar las Tics ya que está enfocado en el logro de las competencias de los alumnos, y va formando un criterio más amplio, emplea otras

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herramientas tanto científicas como lúdicas, despierta su creatividad y maneja la información en cualquier ámbito.

Los docentes, tienen una forma de innovar que fortalece la tarea docente. Existen muchos profesionistas que transformaron su portafolio de evidencia en un medio tecnológico, con el fin de orientar a sus colegas para gestionar mejores ambientes de aprendizajes.

La Dra. Díaz Barriga, comentaba que algunos portafolio no pueden tomarse en cuenta como medio de evaluación dentro de las clases de los estudiantes, ya que no cumplen con la finalidad de alcanzar un aprendizaje significativo, es decir, que solo es un maquillaje para tener evidencia a la hora de tener una autoridad de visita.

Es por ello que nos dice que un “buen portafolio”, es aquel que es un buen espejo (refleja la personalidad), un buen mapa (navega en los aprendizajes y la forma en que desarrolla sus competencias y mejora sus debilidades) y un gran soneto (refleja su creatividad y postura).

Debe de cumplir con el trabajo en proceso a lo largo de todo el ciclo escolar, el cual tenga una reflexión en cuanto a la labor alcanzada, forme su criterio auténtico, refleje sus competencias a alcanzar, formen ambientes de aprendizajes positivos y propios para trabajar entre pares. Tiene como finalidad que muestren las situaciones en las cuales se trabajan y presenten situaciones en las cuales se enfrentan los alumnos día a día.

Un ejemplo fue el tema de “autobiografía” que va relatando el contexto en donde se va generando su formación a lo largo del tiempo y va dejando evidencias fotográficas con el fin de llegar a una conclusión (que alumno adquiera el desarrollo de la expresión oral y escrita).

Todo conlleva una planificación para ver los logros que se desean alcanzar y vayan experimentando de forma significativa sus conocimientos.

El docente tiene un perfil par que trabaja en una unidad de aprendizaje, las cuales pueden ser:

- Un profesionista especializado en tecnología- Que sea comprometido con el desarrollo de aprendizaje- Que sea participativo en todas las reuniones académicas- Responsable con las unidades de aprendizaje- Comprometido con la calidad de educación - Tener la iniciativa- Facilidad de integrarse en la realización de proyectos en equipo

Por último, nos mencionaba la Dra. que hay tipo de valoraciones que deben de iniciar para canalizar al estudiante de forma paulatina y ver los resultados que van

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empleando a lo largo de su formación académica. Existen proyectos que van ayudando al estudiante a aprender de forma lúdica, es decir, van gestionando su propio aprendizaje a través de tutorías con la finalidad de fortalecer las debilidades, construya su conocimiento y fortalezca su área de bajo rendimiento.

A mi punto de vista, me pareció muy importante el punto de la evaluación, ya que la mayoría de los docentes se siguen basando en la evaluación, no se fijan en que existen diversas actividades o instrumentos de medición en los cuales observemos el conocimiento del alumno. Es nuestro compromiso gestionar mejores ambiente.

CUESTIONARIO CURRICULUM ESCOLAR Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES”

DRA. FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO

1.- Al explicar los retos de los currículo y evaluación ¿A qué se refiere al mencionar “Enfoques experienciales y situados”?

R= A los contextos diversificados del aula, los modelos centrados en competencias, problemas experienciales y el desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos.

2.- ¿Por qué dice la investigadora que la evaluación y el aprendizaje no es un acto divorciado?

R= porque se establecen formas de evaluar que van de la mano con las formas de aprendizaje, es decir, lo que se va a ensañar, se debe de aplicar

3.- ¿Cómo define la valoración auténtica o real?

R= es el proceso evolutivo que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actitudes más importantes del proceso de instrucción

4.- ¿Por qué dice que la evaluación es un ejercicio de poder?

R= va valorando los conocimientos, habilidades, actitudes y los procesos intelectuales del sustentante, es decir ayuda a reflejar el conocimiento que adquirió el que presenta una evaluación con el fin de fundamentar que adquirió un conocimiento. Sin dejar de mencionar que hay tres pasos de dicha operación: la mentalidad, el objetivo y la congruencia del proceso evolutivo.

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5.- De las características del desempeño estudiantil en la valoración auténtica, ¿Cómo define la autenticidad?

R= son las tareas - evaluaciones que tienen un verdadero significado, presentan retos, involucran actividades importantes en el contexto del mundo real.

6.- ¿Qué afirma del portafolio como elemento de evaluación y su ejemplo?

R= que no es un elemento factible puesto que alguno no cumplen con la finalidad de alcanzar un aprendizaje significativo, es decir, que solo es un maquillaje para tener evidencia a la hora de tener una autoridad de visita.

Es por ello que nos dice que un “buen portafolio”, es aquel que es un buen espejo (refleja la personalidad), un buen mapa (navega en los aprendizajes y la forma en que desarrolla sus competencias y mejora sus debilidades) y un gran soneto (refleja su creatividad y postura). Debe de cumplir con el trabajo en proceso a lo largo de todo el ciclo escolar, el cual tenga una reflexión en cuanto a la labor alcanzada, forme su criterio auténtico, refleje sus competencias a alcanzar, formen ambientes de aprendizajes positivos y propios para trabajar entre pares. Tiene como finalidad que muestren las situaciones en las cuales se trabajan y presenten situaciones en las cuales se enfrentan los alumnos día a día.

Un ejemplo fue el tema de “autobiografía” que va relatando el contexto en donde se va generando su formación a lo largo del tiempo y va dejando evidencias fotográficas con el fin de llegar a una conclusión (que alumno adquiera el desarrollo de la expresión oral y escrita).

7.- Al final, la maestra pone una diapositiva que hace referencia a las rúbricas ¿Qué dice?

R= Deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la autoridad. Hoy en día en la evaluación de los objetivos de desempeño, una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del aprendizaje de los alumnos.

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