Proyecto Cali Vive Digital Tit@ Educación Digital Para Todos

DiplomadoFormación docente en pedagogía

mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación

Guía Planificador de Proyectos

Santiago de Cali, 2014

PROYECTO CALI VIVE DIGITAL / TIT@ EDUCACIÓN DIGITAL PARA TODOS

Convenio Interadministrativo No. 400-GT-CIA-0470-2013, suscrito entre las Empresas Municipales de Cali EMCALI E.I.C.E E.S.P y la Universidad del Valle, Santiago de Cali, 8 de noviembre de 2013.

Maritza CuartasSecretaria de Educación de CaliInstituto de Educación y PedagogíaDirección de Nuevas Tecnologías y Educación Virtual – DINTEVUniversidad del Valle

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1. Planificador de proyectosi

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

Marlene Riaño Dueñas . Gloria Vallejos, Beatriz Velasco

1.2 Correo electrónico

Marlene.riano@inemcali.com, gloria.vallejos@inemcali.com, beatriz.velasco@inemcali.com

1.3 Nombre de la institución educativa

I.E. Inem Jorge Isaacs. Sede Central.

1.4 Dirección de la institución educativa

Cra.5N No.61-126 Barrio La Flora Industrial.

1.5 Ciudad

Cali.

1.6 Reseña del Contexto

Historia: La Institucionalidad de la Educación Media diversificada fue ordenada por el decreto 1962 de Noviembre de 1969. A partir de 1970 funcionaron los Institutos de Educación Media Diversificada en las ciudades de: Barranquilla – Bogotá – Bucaramanga – Cali – Cartagena Cúcuta Medellín – Montería – Pasto – Santa Marta. Actualmente funcionan en el país veintidós (22) Instituciones de esta naturaleza.

El INEM “JORGE ISAACS” de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran escritor y poeta caleño JORGE RICARDO ISAACS inició labores el 21 de agosto de 1970, siendo su primer rector el Doctor ALVARO RECIO BURITICA. Actualmente el doctor ARGEMIRO MENDEZ HERNANDEZ es el rector de la institución.

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Como Institución Educativa, el INEM “JORGE ISAACS” de Cali, ofrece desde el año 2002 los 3 niveles de educación: Pre – Escolar, Educación Básica y la Educación Media (Académica y Técnica), en su sede principal y las otras sedes:

En la Comuna 6:

PABLO EMILIO CAICEDO.LAS AMERICASCECILIA MUÑOZ RICAURTE.

En la comuna 4:

FRAY DOMINGO DE LAS CASASCENTRO EDUCATIVO DEL NORTE CAMILO TORRES

En la SEDE CENTRAL, Ubicada igualmente en la comuna 4, ofrecemos diferentes modalidades con sus respectivas clases de bachillerato, según Resolución de Secretaria de Educación Municipal N°4143.0.21.10038 de 27 de noviembre del 2012 en sus artículos segundo y tercero y el CNO (Clasificación Nacional de Ocupaciones) las cuales detallamos a continuación:

MODALIDADTECNICO ESPECIALIDAD

COMERCIO Auxiliar Contable

INDUSTRIAL: Mecánico IndustrialMecánico SoldadorElectricista ResidencialReparación y ensamble de computadoresEbanistería

SALUD Promotor Salud

ARTES Auxiliar de Publicación y afinesArte Gráfico

MODALIDADACADEMICO ÁREA PROFUNDIZACIÓN

HUMANIDADES Idiomas

EDUCACION ARTÍSTICA Música

EDUCACION FÍSICA Deportes

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SOCIALES Gestión Pública

MATEMÁTICAS Razonamiento Lógico

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: Ciencias Naturales y Medio Ambiente

Estas Especialidades de la Media Técnica y Académica se encuentran articuladas, en convenio con el SENA y otras instituciones de Educación Superior, son de estricto cumplimiento y evaluación, y tienen implicación en la promoción de los estudiantes.

MISIÓN de la I.E. INEM Jorge Isaacs

La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma personas competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales que les permita desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, a través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible, apoyado en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida.

VISIÓN de la I.E. INEM Jorge Isaacs

La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, en el año 2015, será reconocida en el sur occidente colombiano por la apropiación en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), por la calidad en sus programas curriculares, por sus egresados bien posicionados en el campo laboral y en la educación superior, como líder en la construcción de una cultura de convivencia pacífica e incluyente, formando personas que contribuyan al fortalecimiento de una sociedad justa y democrática. Nuestro personal será competente, proactivo, comprometido con las necesidades de su entorno y autónomo en su gestión.

POLÍTICA DE CALIDAD de la I.E. INEM Jorge Isaacs

La institución educativa INEM Jorge Isaacs de Cali ofrece una educación diversificada e incluyente, basada en la formación autónoma de sus estudiantes, a partir de un servicio educativo fundamentado en procesos de mejoramiento, continuo según las necesidades de su comunidad educativa.

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OBJETIVOS INSTITUCIONALES de la I.E. INEM Isaacs

• Mejorar la gestión institucional

• Fortalecer la gestión académica a través del trabajo cooperativo y la aceptación a la diversidad

• Enriquecer las prácticas en el aula con estrategias acordes al enfoque pedagógico

• Cualificar todo el personal de la institución

• Establecer acciones que permitan minimizar los riesgos sico-sociales de la comunidad educativa

• Formar seres autónomos y competentes en lo personal, social, académico y laboral

• Promover la apropiación de las TIC para su desempeño personal.

VALORES INSTITUCIONALES de la I.E. INEM Jorge Isaacs

• Honestidad: es la autenticidad y la transparencia en todos los actos institucionales, evidenciándose en la confiabilidad en los resultados obtenidos.

• Respeto: es aceptarse y comprenderse en la condición de ser humano, aceptando y comprendiendo a los demás en sus diferencias.

• Responsabilidad: es la capacidad de entrega y efectividad frente al logro de los compromisos institucionales.

• Solidaridad: es la capacidad de trabajar en equipo, mediante el apoyo mutuo para alcanzar los objetivos comunes.

PRINCIPIO INSTITUCIONAL de la I.E. INEM Jorge Isaacs

• Autonomía: expresa la capacidad para tomar decisiones propias responsabilizándose por ellas. Permite ser protagonista y asumir un rol activo en su proyecto de vida.

Comuna, estratificación, perfil de los egresados….

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La Institución Educativa Inem Jorge ISaacs está ubicada en el barrio Flora Industrial en la comuna 4.

1.7 Georeferencia

UBICACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ISAACS DE CALI

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

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Primera propuesta. Uso de plataforma virtual como herramienta de aprendizaje de los estudiantes del grado 10º para alcanzar los niveles A2, B1 planteados por el Marco Común Europeo, en Inglés como lengua extranjera.

Segunda propuesta: Conéctate a la red y con la guía del profe, mejora tu inglés

Nombre característico del proyecto de aula, recuerde que sea llamativo para sus estudiante

2.2 Resumen del proyecto

Justificación:

A partir del análisis anual de los resultados del icfes realizado por la institución con el propósito de conocer comparativamente los puntajes obtenidos por modalidad y por asignatura, que desde el año 2011 hasta el 2013 han revelado el bajo nivel en que se encuentran nuestros estudiantes en el área de inglés, como lo demuestran las siguientes estadísticas a saber:

2011 Jornada de la mañana

ESPECIALIDAD Lengu. Mat. Cienc Fisic Biol Quim Filos ingl

Promedio DEPORTE ESCOLAR 46,2 43,93 45,1 35,8 45,1 45,5 46,1 41,3

Promedio ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA 48,1 49,76 44,2 38,4 48,6 44,6 46,4 41,6

Promedio FORMACION CIENTIFICA 52,5 54,55 50,1 44,8 52 52,1 49,4 44,4

Promedio GESTION IMPRESARIAL 49,3 47,31 46,5 40,8 48,3 46,1 45,1 41,9

Promedio IDIOMAS Y TURISMO CULTURAL 52,8 49,33 48,8 44,2 51,2 46,5 45,5 51,3

Promedio INDUSTRIA DE LA MADERA 44,5 48 40,5 29,8 46,3 45,9 43,7 42

Promedio MATEMATICAS Y COMPUTACION 52,2 54,91 52,3 43,1 51,9 51,1 48,9 46,3

Promedio METAL MECANICA 47,3 46 45,1 37,2 45,6 43,8 46,9 37,9

Promedio MUSICA 46 47 45 43 46 44 44 46

Promedio GESTION IMPRESARIAL 46 55 46 41 44 44 37 45

Promedio PROMOCION SALUD 46,8 41,36 42,4 38 45,6 44,7 40,3 39,7

2011 Jornada de la tarde

ESPECIALIDAD Lengu Mate Cienc Filos Biolo Quími Filos Ingl

Promedio ELECTRICIDAD Y ELETRONICA 51 52 51 46 53 50 48 42

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Promedio ELECTRICIDAD Y ELETRONICA , METAL MECANICA 48 47 47 42 48 44 51 44

Promedio FORMACION CIENTIFICA 48 48 44 44 46 48 46 40

Promedio GESTION EMPRESARIAL 47 44 47 42 47 47 41 42

Promedio IDIOMAS Y TURISMO CULTURAL 50 49 47 42 48 47 44 47

Promedio MATEMATICAS Y COMPUTACION 56 61 54 45 49 49 54 48

2012 – Jornada de la Mañana

Especialidad.Lenguaj

eMatet Socia Filos Biol Quim Fisic ingl

ASISTENTE MATEMATICO 52,4 54,6 52,6 46,5 50,6 53,1 51,1 49,3

CIENCIAS BIOLOGICAS 50,5 48,8 48,4 41,7 50,4 52,8 48,0 47,9

GUIANZA TURISTICA (Idiomas) 52,0 50,7 50,9 44,7 50,3 49,1 46,4 60,1

EJECUCION MUSICAL 48,4 47,6 46,1 42,3 45,9 47,1 44,4 45,1

PROMOTOR SALUD 45,7 41,3 42,1 40,0 43,3 43,7 42,1 41,3

INSTRUCTOR DEPORTE 46,1 48,4 42,6 38,5 44,1 44,9 43,8 42,3

ELECTRICISTA RESIDENCIAL 48,8 48,8 49,3 43,2 48,3 47,1 49,0 46,2

MECANICO INDUSTRIAL 47,0 46,5 44,0 38,8 45,7 44,2 45,1 40,4

2012 Jornada de la tarde

Lengua Mate Socia Filo Biol Quimi Fisica Ing

ASISTENTE MATEMATICO 47.3 52.3 47.1 41.9 45.7 48.7 45.4 45.4

AUXILIAR CONTABLE 45.5 44.5 44.8 39.8 43.4 45.4 42.8 42.1

CIENCIAS BIOLOGICAS 49.0 44.6 48.7 41.7 48.1 49.7 44.7 45.2

CIENCIAS BIOLOGICAS 49,0 44,6 48,7 41,7 48,1 49,7 44,7 45,2

ELECTRICISTA RESIDENCIAL 48,4 50,2 43,8 40,6 47,4 46,8 48,6 41,2

GUIANZA TURISTICA (Idiomas) 48,5 47,9 47,5 42,4 46,5 46,4 43,3 52,0

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MECANICO IMDUSTRIAL 45,2 46,3 45,5 40,4 48,9 43,2 44,4 44,3

INFORME ICFES 2013

LENGUAJE MATEMSOCIALES FILOSOFIA BIOLOGIA

QUIMICA FISICA INGLES

11-01 54,0 54,3 50,4 48,7 52,8 53,8 51,5 49,611-02 (Idiomas) 53,1 46,4 47,9 44,5 48,8 48,0 46,6 54,911-03 (Idiomas) 51,6 45,3 47,5 44,3 45,3 45,2 43,5 52,511-04 51,0 49,8 48,6 43,1 46,0 47,7 45,7 44,911-05 50,8 45,5 45,7 44,2 46,5 46,6 45,4 46,011-06 47,9 43,6 44,2 40,4 45,0 44,0 42,8 41,711-07 48,2 41,5 43,5 36,8 44,5 44,2 42,0 42,811-08 45,6 43,1 41,9 35,7 44,4 44,0 43,7 41,111-09 49,1 44,3 44,0 40,9 46,4 43,9 43,8 40,511-10 49,9 51,7 46,6 43,4 47,2 49,8 50,5 40,711-11 50,7 44,7 46,5 42,2 45,9 44,9 46,5 44,011-12 47,0 43,2 44,8 38,5 43,4 42,6 43,1 41,311-13 48,3 44,4 46,7 41,7 45,9 42,8 44,8 45,211-14 48,2 40,9 44,0 36,9 43,1 41,1 42,5 42,011-15 50,2 50,3 48,2 44,7 51,0 49,7 49,5 44,211-16 48,0 42,7 42,9 40,2 44,7 42,3 42,6 40,311-17 (Idiomas) 50,3 47,2 47,1 43,8 47,0 44,8 49,2 48,411-18 44,8 43,9 43,6 37,6 42,9 43,6 42,8 39,311-19 45,2 44,4 43,4 37,1 42,5 41,8 40,4 40,6

Como se observa en la estadística anterior, el área de inglés muestra uno de los porcentajes más bajos en comparación con las demás asignaturas, en todas las modalidades, con excepción de la modalidad de idiomas, donde se venía intensificando en 3 horas más de inglés, hasta el 2013, cuando se disminuyó a dos horas. Este comportamiento viene ocurriendo desde años anteriores. En este informe, solamente hemos tomado como muestra los tres últimos años, 2011, 2012 y 2013.

Teniendo en cuenta la situación real en que se desarrollan los planes y programas educativos en Colombia en la enseñanza de los idiomas como son el número tan alto

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de estudiantes por grupo que para este año sobrepasan en algunos casos los 40 estudiantes (por ejemplo: el grupo 10.02 de la modalidad de ciencias tiene 43 estudiantes, y el grupo 10.08 tiene 45 estudiantes, así como el número de estudiantes del grado 11.04 que asciende a 44 estudiantes, en matrículas registradas) así como la baja intensidad horaria planteada en el plan de estudio para el año 2014 de solamente 2 horas a la semana, decidimos plantear como propuesta la experiencia pedagógica vivida por 2 docentes de la institución (Lic. Mildred Camacho y Lic. Marlene Riaño) quienes tuvieron la oportunidad de adelantar el curso de capacitación ¨Cascada¨, durante 6 meses, el año pasado 2013, dirigido a docentes de inglés de la ciudad de Cali, y que consistió en utilizar como material didáctico la plataforma del British Council con el objetivo de mejorar el nivel de lengua además de obtener conocimientos pedagógicos a través del uso de la plataforma del Consejo Británico y clases presenciales con actividades didácticas.

Iniciamos conversaciones con la editorial Macmillan encargados de proveernos del material didáctico correspondiente (texto-guía Megatrens), quienes mostraron interés en ofrecernos la plataforma y la asesoría pedagógicas. Consideramos que la experiencia debía aplicarse a un solo nivel, para conocer primero las bondades y/o las dificultades que pudieran presentarse. Consideramos que el trabajo con plataforma sería más motivante para los jóvenes que el texto-guía.

Seguidamente presentamos la propuesta al consejo directivo de la institución, quienes se mostraron interesados en apoyarnos y avalaron la propuesta. Posteriormente presentamos la propuesta al departamento de Idiomas en pleno (Nivel: primaria, básica y media) y aprobaron la propuesta por unanimidad. Decidimos iniciar el proyecto pedagógico del uso de la plataforma virtual para la enseñanza-aprendizaje del inglés solamente para el nivel 10 a partir del año 2014. Al iniciar el año escolar, se presentó la nueva propuesta a los padres de familia, teniendo en cuenta que este tendría un costo económico, que afortunadamente fue menor a la compra del texto-guía (material físico)

Igualmente los docentes encargados de los grupos del nivel 10º. recibieron una capacitación inicial al comienzo del año escolar, se realizaron reuniones con la editorial quienes se comprometieron a prestarnos toda la asesoría y el acompañamiento pedagógico necesarios.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

Inglés

En el área de inglés cubrimos todos los temas del conocimiento, a través de las lecturas en inglés. Se abordan temas de sociales, ciencias, deportes, economía, tecnología, etc. Un estudiante con buen nivel de inglés tiene la habilidad de leer

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cualquier tema de su interés. Además, elevando su nivel de inglés, obtendrá mejores resultados en las pruebas de estado. El presente proyecto está orientado a todas las áreas de conocimiento representadas en las diferentes modalidades que ofrece la institución

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Nivel media vocacional: Todos los estudiantes del grado 10º. de todas las especialidades, tanto en la jornada de la mañana como en la jornada de la tarde.

El proyecto está orientado, durante el año 2014 solamente a los estudiantes del grado 10 del nivel de secundaria de todas las modalidades. Se espera proyectarlo al nivel de 11 para el 2015.

2.5 Tiempo necesario aproximado

2 horas semanales presenciales y 5 horas semanales de desarrollo de los ejercicios desde los hogares, durante el 2º. período entre el 27 de abril y el 15 de agosto 2014

El proyecto se plantea para los 3 períodos académicos del año 2014, pero se propone analizar el resultado que se obtenga del proceso desarrollado en el 2 período de clase. del 25 de abril al 15 de agosto de 2014.

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

1- Describo personas, lugares y cosas en contextos reales.

2- Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre textos descriptivos y argumentativos.

3- Escribo textos descriptivos sobre lugares y personas de mi entorno

A-Competencias comunicativas

LINGÜISTICASe refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas entre otras. Esta competencia implica, no solo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas

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situaciones.

PRAGMÁTICA:Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar; implica una competencia funcional para conocer; tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

SOCIOLINGÜISTICA: Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejarNormas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento en diversas situaciones.

B-Competencias ciudadanas

Contribuyo a la construcción de una convivencia pacífica, en mi colegio y entornos cercanos (Familia, barrio, ciudad) a través de una participación respetuosa, un reconocimiento de la diferencia con mis pares y valorando la identidad propia y la de los demás

C-Competencias laborales

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Fortalezco mi habilidad comunicativa en el idioma inglés como herramienta necesaria para desempeñarme eficientemente en este mundo de movilidad entre distintas áreas de ocupación, trabajando activamente en la construcción de un perfil competente que me garantice una vinculación laboral.

1.2. Contenidos curriculares abordados

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Unit 2Topic 1: SIGHTSEEING

-Descripción de lugares, personas y cosas teniendo en cuenta el vocabulario y las expresiones.

-Expresiones de cantidad there is / there are.

-Eventos en presente progresivo indicando acciones en el momento.

-Forma afirmativa, negativa e interrogativa del tiempo progresivo.

Vocabulario de muebles y objetos del salón.

Topic 2: PEOPLE AND PLACES

Realización de comparaciones y presentación de actividades que las personas hacen de manera rutinaria y las que están haciendo ahora.

-Describir lugares utilizando expresiones de cantidad y los eventos que indican acciones del momento.

• Realizar comparaciones entre dos imágenes o personas en donde se aplique expresiones que están haciendo las personas. Escribir textos relacionados con los lugares turísticos de Colombia.

-Participar activamente en el desarrollo de la clase con el fin de interiorizar vocabulario.

-Escuchar con atención a nuestros compañeros respetando sus diferencias en el manejo de la asignatura.

-Reconocer las diferentes formas de aprendizaje teniendo en cuenta que puedo ayudar al otro.

-Colaborar con la organización del salón al finalizar la clase.

-Tener disposición y actitud para realizar actividades programadas.

-Desarrollar mi

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• Tiempo presente simple para las rutinas.

• Uso de los posesivos en inglés.

• Preguntas con whose aplicado en la posesiones.

• Adjetivos usados para la realización de comparaciones con personas, animales o cosas.

Topic 3: LOOKING BACK

• Reconocimiento de eventos dados en el pasado en forma oral y escrita.

• Lectura y escritura de historias teniendo una secuencia coherente.

• Vocabulario del tiempo y las estaciones.

• Adjetivos de la personalidad.

• Reconocimiento del tiempo pasado para eventos del pasado con verbos regulares.

• Ubicación de lugares en la ciudad.

• Observar las actividades programadas en la plataforma.

• Hablar de sus pertenencias teniendo en cuenta los tiempos verbales adecuados.

• Leer un artículo del cambio del clima en el cual debe tener en cuenta su comprensión y el vocabulario nuevo.

• Realizar comparaciones de personas animales y cosas.

• Formular preguntas y respuestas y crear diálogos en forma oral y escrita referentes al tiempo y a las estaciones.

• Elaborar una historia en tiempo pasado usando las palabras que indican secuencia.

• Buscar en Internet numerosas historias con eventos en pasado y socializarlas en clase.

autonomía en la adquisición del aprendizaje a través de la organización de un horario de trabajo en casa para adelantar los ejercicios en la plataforma.

-Emprender una autoevaluación cooperativa acerca del proceso de aprendizaje en la plataforma.

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• Eventos del pasado en forma afirmativa, negativa e interrogativa.

• Lectura de textos entiempo pasado aplicando el auxiliar did.

3.3 Indicadores de desempeño

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

SUPERIOR: 5.0

Aplica siempre las expresiones de cantidad, el tiempo presente, el presente continuo y el pasado en la construcción de textos descriptivos para personas, animales, cosas o en eventos del pasado de manera adecuada.

ALTO: 4:0 a 4.9

Aplica las expresiones de cantidad, el tiempo presente, el presente continuo y el pasado en la

Siempre Organiza un horario de trabajo en casa, y a partir de él desarrolla activamente los ejercicios planteados en cada unidad dentro del período, utilizando las herramientas necesarias que contiene la plataforma y siempre establece comunicación con su grupo de trabajo a través de las herramientas establecidas, con el propósito de compartir los conocimientos y desarrollar problemas de comprensión lectora y uso gramatical.

Generalmente organiza un horario de trabajo en casa, y a partir de él desarrolla activamente los ejercicios

A partir del horario de trabajo en casa de la plataforma, el estudiante siempre desarrolla autónomamente los ejercicios de cada unidad, y en clase presencial propone soluciones a los problemas presentados, a partir de la participación cooperativa, estableciendo relaciones de comunicación democrática y compartiendo sanamente sus conocimientos con los demás.

A partir del horario de trabajo en casa de la plataforma, el estudiante

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construcción de textos descriptivos para personas, animales, cosas o en eventos del pasado.

BÁSICO: 3.0 a 3.9

En ocasiones aplica las expresiones de cantidad, el tiempo presente, el presente continuo y el pasado en la construcción de textos descriptivos para personas, animales, cosas o en eventos del pasado.

BAJO: 1.0 a 2.9

Presenta dificultad en la aplicación correcta de las expresiones de cantidad, el

planteados en cada unidad dentro del período, utilizando las herramientas necesarias que contiene la plataforma y siempre establece comunicación con su grupo de trabajo a través de las herramientas establecidas, con el propósito de compartir los conocimientos y desarrollar problemas de comprensión lectora y uso gramatical.

Algunas veces organiza un horario de trabajo en casa, y a partir de él desarrolla activamente los ejercicios planteados en cada unidad dentro del período, utilizando las herramientas necesarias que contiene la plataforma y siempre establece comunicación con su grupo de trabajo a través de las herramientas establecidas, con el propósito de compartir los conocimientos y desarrollar problemas de comprensión lectora y uso gramatical.

Con dificultad organiza un horario de trabajo en casa, y a partir de él desarrolla

generalmente desarrolla autónomamente los ejercicios de cada unidad, y en clase presencial propone soluciones a los problemas presentados, a partir de la participación cooperativa, estableciendo relaciones de comunicación democrática y compartiendo sanamente sus conocimientos con los demás.

A partir del horario de trabajo en casa de la plataforma, el estudiante algunas veces desarrolla autónomamente los ejercicios de cada unidad, y en clase presencial propone soluciones a los problemas presentados, a partir de la participación cooperativa, estableciendo relaciones de comunicación democrática y compartiendo sanamente sus conocimientos con los demás.

El estudiante casi nunca desarrolla autónomamente los

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tiempo presente, el presente continuo y el pasado en la construcción de textos descriptivos para personas, animales, cosas o en eventos del pasado.

activamente los ejercicios planteados en cada unidad dentro del período, utilizando las herramientas necesarias que contiene la plataforma y siempre establece comunicación con su grupo de trabajo a través de las herramientas establecidas, con el propósito de compartir los conocimientos y desarrollar problemas de comprensión lectora y uso gramatical.

ejercicios de cada unidad, y en clase presencial propone soluciones a los problemas presentados, a partir de la participación cooperativa, estableciendo relaciones de comunicación democrática y compartiendo sanamente sus conocimientos con los demás.

a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

1. Preguntas esenciales:

a. ¿Cómo mejorar el nivel de inglés de los estudiantes cuando la intensidad horaria es solamente de 2 horas semanales en la asignatura?

b. ¿Puede, el uso de una plataforma virtual, promover la autonomía en el estudiante en el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero?

c. ¿Puede, la plataforma convertirse en una herramienta esencial para el avance del conocimiento del idioma inglés, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?

d. ¿Cómo resolver los problemas de comprensión de lectura a través de la plataforma virtual?

g. ¿Qué resultados se esperan en el nivel de lengua extranjera de los estudiantes en el momento de presentar el examen de estado?

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h. ¿Qué clase de herramientas ayudarían a los estudiantes para que logren hacer una exposición oral asertiva acerca de un lugar importante de la ciudad de Cali?

2. Preguntas de Unidad 2

a. ¿Cómo Utilizar los adjetivos comparativos para diferenciar su ciudad favorita de las otras ciudades de Colombia?

b. ¿Cuáles adjetivos calificativos necesitas para describir un lugar?

c. ¿Cómo elaborar preguntas para realizar una entrevista acerca de los lugares importantes en una ciudad?

3. Preguntas de contenido.

Topic 1 Sightseeing

a. Cuáles son los lugares más representativos de la ciudad de Cali?

b. Dónde está ubicada la iglesia La Ermita, quién y cuándo fue construida?

c. Qué características identifican este monumento religioso?

d. Por qué se convirtió en el símbolo arquitectónico de Cali?

4. HABILIDADES PREVIAS

1. Desarrollo de la autonomía en su proceso de aprendizaje.2. Manejo básico de la plataforma.3. Mantener una comunicación constante entre sus compañeros de equipo, el

monitor y el docente.4. Responsabilidad y organización en el desarrollo del proceso, esencial en este

trabajo, que requiere del tiempo de trabajo en la casa, como momentos de desarrollo de tareas, tradicionales en todas las áreas de conocimiento.

5. Conocimiento básico del idioma. Nivel A. del Marco Común Europeo.6. Habilidad para investigar y/u obtener información a través del navegador.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

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5.1 Conocimiento Disciplinar

Queremos que los estudiantes describan su ciudad favorita en Colombia, utilizando adecuadamente los adjetivos calificativos, comparándola con otras ciudades incluyendo Cali, usando correctamente los adjetivos comparativos y superlativos, ubicando la ciudad en el espacio utilizando el vocabulario correspondiente a los puntos cardinales, preposiciones de lugar e identificando los monumentos y lugares más representativos, su importancia histórica, turística y económica, y su relación con los personajes de la ciudad.

5.2 Conocimiento Pedagógico

Los estudiantes reforzarán los conocimientos a través de los ejercicios planteados en la plataforma, tanto en trabajos individuales, por equipo o socializándolos con el grupo general, y aplicando estos conocimientos en exposiciones aclaratorias y de aplicación en la explicación del uso gramatical y la descripción de una ciudad.

5.3 Conocimiento Tecnológico

A través de la socialización del proceso para ingreso a la plataforma, realizaremos una revisión de todas las herramientas que nos ofrece la plataforma Macmillan Inspired nivel 1. Los estudiantes conocerán como entrar y acceder a los ejercicios, entenderán como es el proceso de desarrollo de cada unidad y el proceso de evaluación. Uso de aplicaciones como google, YouTube, y otros, para investigar. Uso de la Wiki para socializar y discutir dudas y problemas de comprensión.

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

Utilizaremos la plataforma virtual Macmillan Inspired nivel 1 en trabajo individual, por equipos o en grupo general, Wikis para la comunicación y debate entre individuos o equipos, Uso del internet para investigar los temas de las exposiciones de tema gramatical y descripción de una ciudad, y las herramientas necesarias para organizar y presentar las exposiciones, como power point, powtoon, etc., todo lo anterior orientado a la descripción de los lugares de la ciudad favorita.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

A través de los ejercicios planteados en la plataforma virtual, los estudiantes repasarán los conocimientos adquiridos en grados anteriores, y reforzarán el uso de los adjetivos calificativos necesarios para describir lugares, las preposiciones de lugar, para ubicar los lugares más importantes de una ciudad, el vocabulario correspondiente a la ciudad y las profesiones

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5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Para realizar la exposición bajarán de internet las imágenes e información necesarias para describir su ciudad favorita, y utilizarán las herramientas necesarias para organizar la presentación en el auditorio ante sus compañeros de grupo.

5.7 Enfoque educativo CTS

Realizaremos charlas con los estudiantes, los padres de familia, los directores de curso y los jefes de campo de formación, con el propósito de empoderar a los jóvenes del grado 10 en la importancia del trabajo de la plataforma como herramienta para mejorar el nivel de inglés.

5.8 Competencias Siglo XX

Habilidades de aprendizaje e innovación

x Creatividad e innovación x Pensamiento crítico y resolución de problemas x Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

x Alfabetismo en manejo de la información x Alfabetismo en medios x Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad x Iniciativa y autonomía x Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad x Liderazgo y responsabilidad

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

1. La importancia de ingresar a la universidad, y las estadísticas de los años pasados que reflejan los bajos resultados de los exámenes de estado especialmente en el área de inglés, nos permiten demostrar a los jóvenes la necesidad de hacer cambios en la manera como aprendemos.

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2. Los costos más bajos en la adquisición de los materiales necesarios para el aprendizaje del inglés. El libro que utilizábamos el año pasado tiene un costo de $40.000 y el ingreso a la plataforma solamente de $30.0003. El uso de las herramientas bien conocidas por los jóvenes como son la computadora, y el internet, es decir la tecnología, más motivantes para ellos que las tradicionales con el texto guía, el tablero, etc. 4. Las oportunidades de avanzar a su ritmo y de ser autónomo pero responsable en su trabajo y su progreso.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

La plataforma virtual de Macmillan Inspired nivel 1 es un programa informático aplicado para los niveles básico, intermedio y avanzado en la enseñanza del idioma Inglés a los niveles A, B y C de los grados 10º sede central jornada mañana y tarde dentro del Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas extranjeras.

Este programa es útil para la enseñanza del idioma inglés porque facilita la incorporación del aprendizaje con el dominio de una segunda lengua. Tiene un componente presencial en el cual los estudiantes desarrollan y practican habilidades de producción oral, escucha, lectura y escritura, Además cuenta con un componente de auto estudio guiado en un ambiente virtual en donde los estudiantes desarrollan habilidades de trabajo en plataforma.

Durante el curso el estudiante fortalece sus habilidades, conocimientos y competencias comunicativas y al final tendrá una revisión de su portafolio por el cual los estudiantes recibirán una valoración curricular que indica las competencias lingüísticas del idioma Inglés desarrolladas durante el proyecto.

El proceso se desarrollará en los siguientes pasos:

1. Empoderamiento del proyecto entre los estudiantes, los padres de familia, los directores de curso y los docentes vinculados al proyecto,

2. Presentación e ingreso a la plataforma.3. Exploración de las herramientas que ofrece la plataforma.4. Desarrollo de las unidades, según los períodos académicos:

Período 1: Unidades 1, 2 y 3.Período 2: Unidades 4, 5 y 6.Período 3: Unidades 7 y 8.

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Nota: El desarrollo de los ejercicios se hace tanto en el aula de bilingüismo (visitas a la sala 2 veces por mes) y desarrollo de los ejercicios autónomamente, en casa.

5. Evaluación constante tanto a través de la plataforma como a través de las actividades de aplicación presenciales como exposiciones, participación activa y construcción oral y escrita.

7.2 Herramientas de planificación curricular

PEI, PA, (Plan del Area de idiomas) PCA (Plan Curricular Anual), DPCA (Desarrollo del PCA), Cronograma de Actividades o Time Ryme.

7.3 Recursos

La plataforma virtual Macmillan Inspired nivel 1 es el recurso central que se utilizará en el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés en los grados 10. Igualmente utilizaremos el Texto guía que nos ofrece lecturas y ejercicios de comprensión y aplicación, el CD Inspired 1 que nos ofrece ejercicios para utilizar en la computadora. Utilizaremos Internet en el auditorio para socializar ejercicios en el grupo general, bajaremos películas referentes a los temas planteados, se presentarén exposiciones con uso del DVD y el proyector para presentar películas que refuercen el tema en mención.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿Está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo

I. El proyecto está acorde con los objetivos que plantea el PEI de la institución en cuanto que:

a) A través del trabajo cooperativo, fortalece la gestión académica.

b) Enriquece las prácticas del aula como estrategia conectada con el enfoque constructivista, aprender haciendo.

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c) Exige el conocimiento y manejo de las herramientas digitales propuestas por la plataforma Macmillan Inspired 1, y las demás herramientas propuestas por parte de los docentes y los estudiantes cualificados con anterioridad.

d) Forma seres autónomos y competentes en lo personal, social, académico y laboral.

e) Promueve la apropiación de las TIC para su desempeño personal.

II. El proyecto está acorde con el plan del área de Idiomas en cuanto que:

a) Potencia la competencia comunicativa a través del uso de los medios digitales.

b) Garantiza un nivel de desempeño A2 en inglés según el Marco Común Europeo de los estudiantes del grado 10 capaces de comunicarse en lengua extranjera.

c) Garantiza la formación integral propiciando el desarrollo de las competencias cognitivas, ético-valorativas y laborales acordes con las exigencias del siglo XXI, para acceder a mejores oportunidades.

III. El modelo 1:1 Se emplea en la sala de bilingüismo, con visitas reguladas dos veces por mes, en donde los estudiantes avanzan en el proceso navegando en la plataforma, desarrollando los ejercicios de las unidades 4, 5 y 6 planeadas en el segundo período. El uso del tablero interactivo e inteligente será una herramienta básica en el inicio y finalización de cada sesión, en la socialización de los problemas de aprendizaje que presenten algunos estudiantes, en donde, en trabajo cooperativo, los equipos solucionan los problemas, proponiendo respuestas que pueden ser asertivas o erradas. Aquí el error se convierte en una herramienta valiosa de aprendizaje.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES

Al iniciar el año escolar, los estudiantes presentan pruebas diagnósticas para identificar los conocimientos previos, y planear las actividades de nivelación.

La misma herramienta ofrece pruebas para evaluar el proceso en la adquisición del conocimiento. Con la información recogida, se planean revisiones y repasos que garanticen la adquisición y el avance. Cada estudiante tiene a su disposición el

La comprensión de los estudiantes se valora a través de los ejercicios de aplicación en las exposiciones de temas gramaticales y la descripción oral de las ciudades favoritas en Colombia.

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En el uso de la plataforma, se aplica una evaluación diagnóstica orientada a conocer el nivel de cada uno de los estudiantes y de los grupos, prueba que se aplica al final de cada período, con el propósito de conocer los avances.

informe de su avance personal. En la visita a la sala de bilingüismo, retomamos las actividades con alta dificultad y evaluamos los aciertos y desaciertos a través de explicaciones de comprensión. (Meta cognición). El momento de socialización de los problemas de comprensión y uso gramatical con exposiciones lo consideramos una coevaluación.

Descripción de la evaluación

Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?..

La misma plataforma virtual Macmillan Inspired 1 ofrece herramientas de evaluación del progreso de cada estudiante, registrando el proceso de desarrollo de todos y cada uno de los ejercicios planteados. Registra la fecha de ejecución de cada ejercicio, e informa el avance en la plataforma. Igualmente informa sobre el ejercicio en el cual tuvo más dificultades, inventariando el número de intentos, aciertos y desaciertos, lo que nos permite conocer el tema que debemos aclarar o la ayuda que los estudiantes necesitan en su aprendizaje. La rúbrica nos ayuda a evaluar el progreso y el proceso de cada estudiante.

Cómo evaluamos las competencias del siglo XXI¨

a. Habilidades de aprendizaje e innovación: A través de rúbricas, que nos permitan conocer el empoderamiento del estudiante en el proyecto.

b. Habilidades en información, medios y tecnología: A través de la presentación de las exposiciones que reflejan la información obtenida desde internet, la

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organización audiovisual de la información obtenida, Uso de las herramientas y ejercicios que ofrece la plataforma.

c. Habilidades para la vida personal y profesional: A través de rúbricas que evalúan la autonomía, elevar su nivel de inglés reflejado en las evaluaciones escritas estilo icfes, y la comunicación que establecen con su grupo de trabajo para resolver los problemas que encuentren a nivel gramatical, de comprensión y vocabulario.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Para apoyar a los estudiantes con mayores capacidades tanto en el manejo de la plataforma como el nivel de conocimiento del idioma inglés, y de las habilidades comunicativas en el mismo, se plantea reconocer su autonomía a través de mensajes positivos de felicitación, animándolos a continuar incrementando su conocimiento y el avance en las unidades del nivel 1, y abrirles la oportunidad de ingresar a la plataforma nivel 2, con el mismo PIN.

Para los estudiantes con necesidades especiales, retrasos en su proceso cognitivo o que pertenecen a grupos lingüísticos distintos al español, se les ofrece acompañamiento más personalizado en el aula de bilingüismo, en las clases normales o en clases extracurriculares. En el caso de los estudiantes que no cuentan con computador o internet en sus hogares, la institución ofrece los equipos a disposición de los estudiantes, en jornada contraria.

10.PRODUCTOS DEL PROYECTO

1.Plataforma virtual MACMILLAN Practice on line.

A partir del año 2014, y con el propósito de mejorar el nivel de inglés de los estudiantes, reflejado en los resultados de las pruebas de estado, el departamento de idiomas presentó al consejo directivo la propuesta de trabajar el área de inglés de todos los estudiantes del grado 10 de la jornada de la mañana y la tarde en la institución, con la plataforma MACMILLAN PRACTICE ON LINE, la cual fue aceptada por unanimidad. Igualmente se presentó la propuesta al cuerpo de profesores del Departamento de Idiomas, quienes lo aprobaron también por unanimidad.

2. Wiki.

Para abrir espacios de discusión, debate e información entre los estudiantes y estudiante-docente se crea las WIKIS. WIKI SPACES.COM.

3. Blogs de los docentes para colgar tareas, lecturas, videos e información que atañe a los temas.

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1. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

1. Elaboración de una presentación del proyecto utilizando el Powtoon o, power point como herramientas.

2. Socialización del proyecto ante los docentes participantes en Tita.

3. Elaboración de Wikis para aplicar encuestas a los estudiantes y docentes que participan en el proyecto (grado 10 y 6 docentes) con el propósito de recolectar información sobre el uso y resultados de la plataforma.

4. Socializar los resultados individuales del progreso en la plataforma de los estudiantes en el segundo período 2014.

5. Fotos y videos sobre el trabajo en el aula virtual y en el salón de clase.

6. Con base en las aplicaciones anteriores, especialmente en las encuestas a los estudiantes y docentes, se elaborará un plan de mejoramiento basado en los aciertos y dificultades encontradas durante la realización del proyecto.

2. CREDITOS

Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?

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i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..