Investigacion Accion Bolivia

7/21/2019 Investigacion Accion Bolivia

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LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

BOLIVIA

JUNIO/SEPTIEMBRE 2004



Pág.2A. Latorre, N. Giné y F. Martínez

FASES DEL PROYECTO

FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN ACCIÓN (3 días presenciales)

PROPUESTA DE PROYECTO DE INNOVACIÓN

ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

PRESENTACIÓN Y DEFENSA DEL PROYECTO (INFORME)




IMPLEMENTACIÓN DELPROYECTO

PRIMERA PROMOCIÓN DURANTE EL 2005

SEGUNDA PROMOCIÓN DURANTE EL 2006




PRESENTACIÓN YDEFENSA DEL PROYECTO

PRIMERA PROMOCIÓN EN ENERO 2006

SEGUNDA PROMOCIÓN EN ENERO 2007




CUESTIONES

6. Una investigación requiere pasos sistemáticos y controlados y, antes quepuedan generalizarse los resultados a otros contextos, han de realizarse

diversas experimentaciones

5. El docente actúa (y aprende) en solitario, elaborando y contrastando susexperiencias con los marcos conceptuales

4. La mejora, en educación, requiere la unión del saber y del hacer. Por estemotivo, la práctica profesional es investigación

3. Las situaciones sociales, como lo es el proceso de enseñanza-aprendizaje, sonúnicas. Por ello, no se someten a leyes rígidas

2. La teoría científica es la fuente de mejora de la práctica, puesto queestructura, ilumina e interpreta lo que debe suceder en las aulas. La enseñanzaaplica los hallazgos de la investigación

1. Los y las docentes aprenden de su experiencia práctica, ayudados por susideas e inteligencia

LA ENSEÑANZA Y ELDOCENTE




LA INVESTIGACIÓNACCIÓN

LOS PROFESORES COMO INVESTIGADORES EN EL AULAJ. DEWEY: Predecesor

Los docentes aprenden de susideas e inteligencia

El valor de la reflexión frente ala rutina

El valor de la experienciapráctica como fuente de

conocimiento Los docentes como

consumidores y creadores deconocimiento

L. STENHOUSE: Consolidador

El profesor como investigador en

el aula Creador del movimiento de

profesores investigadores.

Concibe el currículum como foco

de investigación y cambio La enseñanza como proceso de

reflexión sobre la propia práctica.





ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN

TRADICIONALMENTE

Se han considerado comoactividades separadas

La investigación se orienta a crear

conocimiento sobre la enseñanza La enseñanza aplica los hallazgos

de la investigación.

NUEVA IMAGEN

La enseñanza como una actividad

investigadora

Los docentes son investigadores

de su práctica profesional.





CONCEPCIONES DE LA ENSEÑANZA

COMO ACTIVIDAD TÉCNICA

La enseñanza como fenómenonatural que se rige por leyescientíficas

El profesor es un profesional

técnico: capacitado encompetencias y recursos

La enseñanza como un procesoracional y metódico

COMO ACTIVIDADINVESTIGADORA

La enseñanza como un fenómenosocial y cultural que se rige porreglas sociales

La enseñanza como una prácticasocial compleja y socialmenteconstruida

El docente como un profesional

indagador





TRADICIONALMENTE

La teoría y la práctica hancoexistido separadas

La teoría como conjunto de

conocimientos sobre laeducación

La teoría ilumina y guía la

práctica.

NUEVA IMAGEN

Teoría y práctica dialogan

El aula como espacio común

El docente es el agente del

diálogo

La teoría surge del diálogo con la

práctica.

LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA





CONOCIMIENTO EDUCATIVO: EL CONOCIMIENTO DELPROFESOR

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Conocimiento relevante para laciencia

Conocimiento sobre la enseñanza

Formulado en principios y teorías

CONOCIMIENTO EDUCATIVO

Generado desde la práctica Construido por los docentes

Describe lo que ocurre en el aula

Es experiencial Es dialéctico: sustenta dilemas y

controversias.





EPISTEMOLOGÍA DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL (Schön, 1998)

LA RACIONALIDAD TÉCNICA

Visión positivista de la educación

El docente como un experto

La enseñanza como una resoluciónde problemas

Los problemas profesionales comoproblemas instrumentales

El profesor como usuario del saber.

LA REFLEXIÓN EN LAACCIÓN

El docente es un práctico reflexivo Une el saber y el hacer, la

investigación y la acción

Redefine las situaciones prácticas

La práctica profesional comoactividad investigadora.





¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN?

“Un estudio de una situación social con el fin de mejorar la

calidad de la acción dentro de la misma” (Elliott, 1993)

“Una intervención en la práctica profesional con la intención deocasionar una mejora” (Lomax, 1990)

“…el objetivo es que los prácticos mejoren, cambien o innovensus prácticas sociales y obtengan una mejor comprensión de lasmismas” (Zuber-Skerritt, 1996)





CARACTERÍSTICAS: Tiene como meta mejorar las prácticas sociales Su foco es el profesional: sus ideas, prácticas,

suposiciones…

Se realiza por y para los prácticos, los maestros Es colaborativa (grupos de personas implicadas) Implica cuestionar y problematizar la práctica Induce a teorizar sobre la práctica. Es sistemática e intencional Es dialógica: supone el diálogo con otros profesionales Integra teoría y práctica Somete a prueba las ideas, las prácticas, las intuiciones Es cíclica: sigue una espiral de ciclos




LA INVESTIGACIÓNACCIÓN¿QUÉ IMPLICA?

Un compromiso de mejora de la práctica profesional

Realizar preguntas de tipo,

¿Cómo puedo mejorar mi práctica educativa? Poner al “yo” (al docente) como centro de investigación

Una clase de acción específica:

•

Informada Intencionada Comprometida Control sistemático de la validez de los datos

Descripción y explicación de la acción

Hacer pública la investigación (McNiff, 1996)




LA INVESTIGACIÓNACCIÓNLa investigación acción puede usarse en áreas como:

Métodos de enseñanza

Estrategias de aprendizaje

Procesos evaluativos Actitudes y valores

Desarrollo profesional continuo

Gestión y control

Administración (Morrison, 2000)




Rasgos distintivos de lainvestigación acciónVamos a listar los rasgos distintivos de la I-A

Individualmente, seleccione y liste los 3 rasgos que le parecenmás relevantes de la I-A

En grupo de 3 personas contrasten sus listas y argumenten laselección. Consensuen y argumenten los cuatro rasgos másrelevantes para el grupo

Cada grupo expone y argumenta un rasgo diferente.




LA INVESTIGACIÓNACCIÓNRequisitos de la investigación acción

Una acción como integrante del proceso

Que se focalice sobre la práctica profesional

Que sea cíclica, recursiva

Que sea participativa Que sea cualitativa

Que sea reflexiva (Pring, 2000).





ImplicaciónParticipar en la

transformación socialEmancipatorio

Crítica oemancipatoria

ParticipaciónComprender larealidad

PrácticoPráctica

ColaboraciónMejorar las acciones

Eficacia

Técnico

ExplicativoTécnica

Nivel departicipaciónObjetivos

Tipo deconocimientoTipos

TIPOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN





Seis requisitos de la investigación acción crítica

1. Rechaza la noción positivista de racionalidad técnica

2. Los objetivos de la investigación son siempre políticos3. Trata de desvelar las relaciones entre los valores personales y la

práctica profesional4. Trata de desvelar los aspectos sociales dominantes que socavan los

objetivos emancipadores5. El investigador es consciente de la construcción social de la

conciencia profesional6. La investigación es siempre concebida en relación a la práctica, su

razón de ser es la mejora de la práctica (Kincheloe, 2001).





Planificación Partir de un tema o idea

general

Diagnosis, análisis de la

situación problemática Plan de acción: diseñar

acciones

Acción

Poner en marcha el plan

Implementar las acciones

Observación

Recoger información Obtener evidencias

Reflexión Analizar la

información

Interpretar la

informaciónComunicación

Informe

FASES DE PROCESO

PP

AAOO

RR

CC

PP

AAOO

RR





PREOCUPACIÓN TEMÁTICA

“IDEA GENERAL”•Diagnosis•FORMULO hipótesis-acción

MODIFICO - Idea

PRUEBO ESTRATEGIAS DEACCIÓN

SIGUE LA IDEA GENERALPero replanifico la acción

REALIZO – y Pruebo lasestrategias

ANALIZO

INTERPRETO•Qué cambiar

REGISTRO

ANOTO

SINTETIZO

¿Cómo puedo seguir?•Qué haré

REGISTROen vídeos, acciones.

Anoto efectos en diarios




LA INVESTIGACIÓNACCIÓN: Fase 1

El proyecto de investigación acción El plan de acción:

El problema o foco de investigación Identificar alguna área sobre la que se pueda hacer algo

Tener garantía de que se puede mejorar o cambiar algo Que se corresponda con los valores del investigador Que sea realista. ¿Por qué he elegido este problema?

Diagnóstico del problema o estado de la situación La hipótesis acción o acción estratégica

Elemento crucial de toda investigación acción Documentarse sobre la acción es esencial Relaciona una idea (pregunta) con una acción (respuesta)




LA INVESTIGACIÓNACCIÓNIdentificación

del problema

Diagnóstico

Hipótesis acción Búsqueda de soluciones

Necesidad sentida o dificultad

encontrada en la práctica educativa

Descripción

Explicación

Situación

deseable

CÓMO ES

POR QUÉ LO ES

CÓMO DEBERÍA

SER

Descripcióndel problema:¿Cuál es el problema?¿En qué sentido es un problema?¿Cómo es percibido?

¿Qué importancia tiene?Descripcióndel contexto en el que tiene lugarExplicacióndel problema

¿Por qué lo es?¿Qué ocurre?¿Dónde se origina?

¿Cuáles son sus causas?Recogida y análisisde informaciónsobre el problema




LA INVESTIGACIÓNACCIÓN: Fase 2Puesta en marcha de la acción

Características de la acción

Acción informada: documentada

Acción comprometida: con los propios valores educativos

Acción intencionada: mejorar la calidad de la práctica Observación de la acción

Autoobservación: lo que ocurre en uno mismo

Heteroobservación: lo que ocurre en los otros

Supervisión de conversaciones críticas Control de la acción

Ser sistemático en el control de la acción

Utilizar técnicas de recogida de información




LA INVESTIGACIÓNACCIÓN: Fase 3TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

Clasificación según la procedencia:

Técnicas de observación

Técnicas de conversación

Técnicas de análisis




LA INVESTIGACIÓNACCCIÓNRECOGIDA DE DATOS

Técnicas de observación

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

Escalas de estimación

Listas de comprobación

Sistemas de categorías

Registros anecdóticos

OBSERVACIÓN

PARTICIPANTE

Diario de investigación (decampo)

Notas de campo Perfiles

Observador externo

Memos (memorias)




LA INVESTIGACIÓNACCIÓNRECOGIDA DE DATOS

Técnicas de conversación

Cuestionario

Entrevista: Estructurada, abierta

Individual

Grupal

Grupos de discusión

Técnica Delphi




LA INVESTIGACIÓNACCIÓNRECOGIDA DE DATOS

Técnicas de análisis documental

Documentos oficiales

- Materiales elaborados por la institución

Documentos personales

- Diarios: profesor, alumno

Documentos audiovisuales:

- Fotografías, diapositivas- Vídeos, grabaciones en audio




Técnicas para obtenerinformación

¿POR QUÉ estatécnica?

¿CON QUÉtécnica?

¿CUÁL será lafuente deinformación?

¿QUÉinformaciónnecesito?




LA INVESTIGACIÓNACCIÓN: Fase 4ANÁLISIS DE DATOS

Recopilación

Validación

Interpretación

Acción





Recopilación

Reducción a unidades manejables

Categorización de los datos Representación gráfica (matrices,

figuras, diagramas de flujo,

Búsqueda de regularidades(patrones de conducta)

ANÁLISIS DE DATOS




Análisis de datos !" "# # $ " % " & ' & $ # $ # $ () " % #* #

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Validación

Saturación:

Reunión de pruebas y evidenciassuficientes

Triangulación:

Control cruzado entre diferentes fuentes

Negociación o validación respondente: Contraste de puntos de vista o resultados

Comprobación de los participantes:

Contraste de la información

ANÁLISIS DE DATOS





Validación: Técnicas de contraste

Disponemos de otras técnicas como:

Triangulación: De métodos

De instrumentos

De investigadores

Observador externo

Grupos de discusión

Profesor

Observador

Alumno

ANÁLISIS DE DATOS





Interpretación

Teoría fundamentada o

elaborada sobre la práctica Insertarla en un marco teórico

que apoye la práctica

Relacionar los resultados con lo

que el profesor considera una

buena enseñanza

ANÁLISIS DE DATOS





Acción

Comienza un nuevo ciclo de

investigación

Surgen nuevas hipótesis Acción

ANÁLISIS DE DATOS




LA INVESTIGACIÓNACCIÓNFortalezas de la investigación acción para los docentes:

Ocasiona cambios en sus habilidades y roles

Incrementan su confianza y autoestima Llegan a ser más conscientes de las cuestiones educativas

Mejoran su disposición hacia la reflexión Cambian sus valores y creencias

Mejoran la coherencia entre su teoría y su práctica

Amplían su visión de la enseñanza, escuela y sociedad(Noffke y Zeichner, 1987).




Las fortalezas del grupo

En grupos de 3 personas, cada una expresa a las demás laidea que le quedó más clara. Después de listarlas, se lasexplican mutuamente.

El grupo escoge la idea que quedó más clara y la expone algrupo-clase

Entre todos, listamos las fortalezas del grupo




Informe final de investigación1. PORTADA

2. INTRODUCCIÓN

3. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

4. DESARROLLO DE LA ACCIÓN

5. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

6. RESULTADOS

7. VALORACIÓN DEL PROCESO Y DEL IMPACTO

8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

9. BIBLIOGRAFÍA

10. ANEXOS





LA PROPUESTA DELPROYECTO

SELECCIÓN DEL TEMA

VIABILIDAD

RELEVANCIA

DISPONIBILIDAD

HABILIDADES

FECHA DE ENTREGA

DEVOLUCIÓN DE LA PROPUESTA




EL TEMA DEINVESTIGACIÓN

RELACIONADO CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL.

INNOVADOR: CAMBIAR O MEJORAR LA PRÁCTICA

PROFESIONAL.

CARÁCTER PRAGMÁTICO. ÚTIL PARA LA PRÁCTICA

PROFESIONAL.




VIABILIDAD PROYECTO

DOCUMENTACIÓN: INFORMACIÓN Y ACCESO A LA MISMA.

TIEMPO PARA REALIZAR EL PROYECTO.

ENFOQUE METODOLÓGICO: INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.




RELEVANCIA PROYECTO

INTERÉS REAL Y ACTUAL

MEJORA Y TRANSFORMA LA REALIDAD EDUCATIVA

IMPACTO EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS

MIEMBROS DEL EQUIPO

IMPACTO INSTITUCIONAL

IMPACTO SOCIAL




1. PORTADA2. TEMA DE INVESTIGACIÓN

3. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

4. OBJETIVOS

5. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

6. CALENDARIO TENTATIVO

7. SUMARIO PROVISIONAL

8. BIBLIOGRAFÍA

ESQUEMA DE LA PROPUESTA




DIÁLOGO REFLEXIVO I

¿Cuál es el tema que queremos estudiar? ¿Es un tema comprometido con la mejora?

¿Por qué lo hemos elegido como foco de estudio?

¿La hipótesis acción está formulada de manera clara y precisa?

¿La acción o estrategia responde a la hipótesis acción?

¿La propuesta reúne las condiciones de viabilidad?

¿La propuesta está bien estructurada: secuencia y apartados?

¿Qué impacto o utilidad tendrá nuestra investigación?




DIÁLOGO REFLEXIVO II

¿La bibliografía sobre el tema es suficiente y actual?

¿Qué información necesitamos para evidenciar la mejora?

¿Qué técnicas utilizaremos para recoger la información?

¿Los resultados esperados son importantes para los implicados?

¿El tiempo que disponemos para realizar el estudio es suficiente?

¿Hemos elaborado un calendario indicativo razonado yrazonable?





Como dice FreireComo dice Freire

“LA CUESTIÓN ESTÁ EN“LA CUESTIÓN ESTÁ ENCÓMO TRANSFORMAR LASCÓMO TRANSFORMAR LAS

DIFICULTADES ENDIFICULTADES ENPOSIBILIDADES”POSIBILIDADES”





MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS

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