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Investigación Cualitativa en Investigación Cualitativa en EducaciónEducaciónCuarto encuentroCuarto encuentro

Luis Olivares GómezLuis Olivares Gómez

Profesor de Historia y Geografía Profesor de Historia y Geografía

Mg. © Ciencias de la EducaciónMg. © Ciencias de la Educación

lolivares@sje.cllolivares@sje.cl

MSN: MSN: lolivaresg@hotmail.comlolivaresg@hotmail.com

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Características de la I. AcciónCaracterísticas de la I. Acción

FASES:FASES:1.1. Mirar/ observar:Mirar/ observar:

Recoger información relevante.Recoger información relevante. Definir y descubrir la situación.Definir y descubrir la situación.

2.2. Pensar/analizar:Pensar/analizar: Explorar y analizarExplorar y analizar Interpretar y explicarInterpretar y explicar

3.3. Actuar:Actuar: Planear.Planear. AplicarAplicar Evaluar.Evaluar.

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Ciclos de la investigación acción

Planificación

Acción

Reflexión

Ob

servación

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La InvestigaciLa Investigacióón Accin Accióón como n como MMéétodo de Investigacitodo de Investigacióón para n para

DocentesDocentes

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¿¿Qué es la Investigación AcciónQué es la Investigación Acción??

Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de Investigador/Docente y el de participante.

Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento

de un contexto determinado.

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La Investigación AcciónLa Investigación Acción

Tiene como Tiene como objetivo objetivo resolver un problema en un resolver un problema en un determinado contexto educativo aplicando el determinado contexto educativo aplicando el mméétodo cienttodo cientíífico desde el enfoque cualitativo.fico desde el enfoque cualitativo.

Representa un esfuerzo conjunto entre los Representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales docentes y los agentes locales profesionales docentes y los agentes locales durante todo el proceso de la investigacidurante todo el proceso de la investigacióón: n: desde la definicidesde la definicióón del problema por investigar n del problema por investigar

hasta el anhasta el anáálisis de los resultados.lisis de los resultados.

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La Investigación Acción…

Implica el uso de múltiples métodos en el recolección de la información y en el análisis de los resultados.

Es un método de investigación en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigación.

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La Investigación Acción en el Aula.Es llevada a cabo por docentes y para docentes.

Surge como método para resolver problemas pertinentes a la enseñanza-Aprendizaje.Implica aplicar el método científico para resolver problemas relativos a la enseñanza.

Rompe la soledad del docente

Refuerza la motivación personal

Permite que los docentes investiguen

Forma un profesorado reflexivo

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Características de la Investigación Acción en el Aula

El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador y, por el otro, es un participante en la investigación.

El objetivo de la investigación es relevante para el docente, en este sentido, el docente elige su objetivo.

El docente lleva a cabo una investigación acción porque quiere cambiar “algo” que le es relevante.

La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un “n” número de alumnos, etc.

Durante la investigación, el docente trabaja en colaboración con sus colegas intercambiando ideas.

Al término de la investigación, se comparten los resultados con colegas y alumnos.

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¿Cómo se conduce una investigación ¿Cómo se conduce una investigación acción en el aula?acción en el aula?

Paso 1: se elige el problema que se quiere cambiar o solucionar.

Paso 2: se revisa la bibliografía pertinente.

Paso 3: se plantea la pregunta que se quiere responder.

Paso 4: se plantea la hipótesis o respuesta tentativa a la pregunta.

Paso 5: se determina la metodología que se usará para recoger los datos.

Paso 6: se recogen los datos.

Paso 7: se analizan los datos y se sacan conclusiones.

Paso 8: se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos.

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Paso 1: Se elige el problema que Paso 1: Se elige el problema que se quiere solucionar.se quiere solucionar.

Delimitar el fenómeno que se va a investigar toma tiempo.

La delimitación del fenómeno es el resultado de la confrontación entre el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado.

Ejemplo de un problema:Los alumnos de tercer grado tienen dificultadespara dividir.

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Paso 2: Se revisa la bibliografía Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinente.pertinente.

Durante la revisiDurante la revisióón bibliogrn bibliográáfica se establece un fica se establece un “di“diáálogo” con la bibliografía vigente:logo” con la bibliografía vigente:

¿Qué métodos hay para ense¿Qué métodos hay para enseññar a dividir?ar a dividir? ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de la ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de la

divisidivisióón?n? ¿Cómo aprenden los alumnos?¿Cómo aprenden los alumnos? Qué conocimientos previos tienen sobre las Qué conocimientos previos tienen sobre las

operaciones básicas?operaciones básicas?

1313

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Paso 2: Se revisa la bibliografía Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinentepertinente

La informaciLa informacióón aprendida se contrasta con el n aprendida se contrasta con el conocimiento prconocimiento prááctico de un contexto determinado, en ctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para este caso, los alumnos que presentan dificultades para dividir.dividir.

¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes ¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades?que presenta las dificultades?

¿Coinciden las predicciones de la teoría con el ¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del contexto?conocimiento del contexto?

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Pasos 3 y 4: Se plantean la pregunta Pasos 3 y 4: Se plantean la pregunta por responder y las respuestas por responder y las respuestas

tentativas.tentativas.A partir de la confrontación, se genera la pregunta de A partir de la confrontación, se genera la pregunta de investigación que se quiere responder:investigación que se quiere responder:

¿Qué estrategias usan los alumnos para dividir?¿Qué estrategias usan los alumnos para dividir? ¿Son buenas estas estrategias?¿Son buenas estas estrategias? ¿que elemrntos no están desarrollados para el logro del ¿que elemrntos no están desarrollados para el logro del

desarrollo de las habilidades y competencias necesariasdesarrollo de las habilidades y competencias necesarias

De acuerdo con lo aprendido en la revisiDe acuerdo con lo aprendido en la revisióón bibliogrn bibliográáfica y con la fica y con la observaciobservacióón del contexto, se plantean respuestas tentativas n del contexto, se plantean respuestas tentativas (hipótesis):(hipótesis):

Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena.buena.

Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 sLos alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 sí í es es buena.buena.

Los alunmos no han sido sometidos a una buena Los alunmos no han sido sometidos a una buena metodologíametodología

El docente del sector no posee las competencias académicasEl docente del sector no posee las competencias académicas

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Paso 5: Se determina la Paso 5: Se determina la metodología que se usará para metodología que se usará para

recoger los datos.recoger los datos.

En el ejemplo, se elige el nEn el ejemplo, se elige el núúmero de nimero de niñños que participaros que participaráán n en la investigacien la investigacióón accin accióón. n.

Es importante elegir una muestra representativa como Es importante elegir una muestra representativa como tengo control del universo puedo optar a un porcentaje tengo control del universo puedo optar a un porcentaje mayor de la nuestra 50 % por ejemplo.mayor de la nuestra 50 % por ejemplo.

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Paso 5: Se determina la Paso 5: Se determina la metodología que se usará para metodología que se usará para

recoger los datos.recoger los datos.

Para obtener resultados más confiables, es importante recurrir a fuentes que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar cuatro puntos de vista:

Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a través de un diario de clase).

Las impresiones de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje (a través de una encuesta sencilla).

Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos.

Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que colabora con el profesor en la investigación.

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Paso 5: ContinuaciPaso 5: Continuacióón...n...

El diseEl diseñño de los instrumentos de medicio de los instrumentos de medicióón implica una n implica una revisirevisióón minuciosa de estudios realizados n minuciosa de estudios realizados anteriormente.anteriormente.

Cada uno de estos instrumentos de mediciCada uno de estos instrumentos de medicióón necesita n necesita ser diseser diseññado cuidadosamente para asegurar que la ado cuidadosamente para asegurar que la informaciinformacióón obtenida es la pertinente. n obtenida es la pertinente.

Por ejemplo, el disePor ejemplo, el diseñño de una encuesta para nio de una encuesta para niñños de os de tercer grado necesita tomar en cuenta las tercer grado necesita tomar en cuenta las caratercarateríísticas de los nisticas de los niñños de tercer grado para que los os de tercer grado para que los resultados que arroje la encuesta sean resultados que arroje la encuesta sean vváálidos.lidos.

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Paso 6 y 7: Recolección y anPaso 6 y 7: Recolección y anáálisis lisis de los datos.de los datos.

Durante el recojo y el anDurante el recojo y el anáálisis de los datos es lisis de los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas.impresiones con otros colegas.

El intercambio de ideas El intercambio de ideas facilitafacilita el an el anáálisis de los datos.lisis de los datos.

Cuando se analizan los resultados obtenidos de las Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes. comunes.

2020

Paso 6 y 7: Recojo y anPaso 6 y 7: Recojo y anáálisis de los lisis de los datos.datos.

En el ejemplo:las reflexiones del profesor, los resultados de las pruebas,las impresiones de los alumnos, y las anotaciones del colega colaborador coinciden en que:

La mayoría de los niños usa la estrategia 1

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Paso 8: Se comparten las Paso 8: Se comparten las conclusiones con los colegas y conclusiones con los colegas y

alumnos.alumnos.

Los resultados de la investigación acción deben compartirse con colegas y alumnos para asegurar la difusión de la información aprendida.

En el ejemplo: se concluye que la mayoría de los niños usa una mala estrategia para dividir. Surge otra pregunta: ¿cómo hacer para que los niños usen buenas estrategias para dividir?

En este sentido, los logros de una investigación acción benefician directamente a los participantes de la investigación acción.

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SíntesisSíntesis

La investigación acción es un mLa investigación acción es un méétodo de investigación todo de investigación usado por docentes para resolver un problema prusado por docentes para resolver un problema prááctico ctico mediante el uso del mmediante el uso del méétodo cienttodo cientíífico.fico.

La investigación acción combina el conocimiento teLa investigación acción combina el conocimiento teóórico y rico y el conocimiento prel conocimiento prááctico que el docente posee.ctico que el docente posee.

En una investigación acción es muy importante En una investigación acción es muy importante aproximarse al fenaproximarse al fenóómeno por estudiar desde diferentes meno por estudiar desde diferentes puntos de vista.puntos de vista.

Una investigación acción Una investigación acción nono tiene un punto final porque tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes.siempre plantea nuevas interrogantes.

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Ciclos de la investigación acción

Planificación

Acción

Reflexión

Ob

servación