Metodos y Tecnicas de Enseñanza Aprendizaje

7/23/2019 Metodos y Tecnicas de Enseanza Aprendizaje

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1. El mtodo Gramtica-Traduccin (G-T)

Este es el ms viejo y ortodoxo de los mtodos de enseanza de lenguas que rein durante

el siglo XVIII y parte del XIX, y debe su origen a las esuelas de lat!n donde "ue

ampliamente usado para ensear las lenguas #lsias# $%at!n y &riego' aunque ms tarde

se utiliz tambin para ensear algunas lenguas modernas $(rans, )lemn e Ingls'* En l

se le presta atenin a la asimilain de reglas gramatiales, para ello se auxiliaba de la

presentain de una regla, el estudio de una lista de voabulario y la ejeuin de ejeriios

de traduin* %a traduin de una lengua a la otra serv!a omo tnia prinipal para

expliar las nuevas palabras, las "ormas y estruturas gramatiales, y omo v!a ptima de

llegar al dominio de la lengua en general* +ara los seguidores de este mtodo la mejor v!a

para deir una orain en la lengua extranjera $%E', era omenzar una orain en la lengua

materna $%', analizar sus omponentes gramatiales y luego enontrar sus equivalentes

en la %E* -i.o anlisis se .a!a en trminos de la gramtia de la $%' a partir del

prinipio errneo de que los patrones gramatiales son universales y pueden, por tanto,pasar de una lengua a la otra* %as expliaiones se .a!an en lengua materna

desaprove.ndose la oportunidad de desarrollar .bitos auditivos y orales y de estimular

el pensamiento en la lengua extranjera $)nti., /012'3 no obstante, aqu! se exig!a

tremendamente de la memoria pues .ab!a que reitar todos los patrones estruturales y

aprender ientos de miles de palabras as! omo oraiones no naturales y

desontextualizadas on el propsito de entrenar y desarrollar .abilidades* 4na sola mirada

al almanaque nos deja saber que la in"luenia de la psiolog!a $.ablando en trminos de

teor!as del aprendizaje propiamente di.as' no se .izo sentir* 5in embargo, no se desarta la

in"luenia de noiones ms o menos intuitivas perteneientes a teor!as que on"ormaban la

protopsiolog!a, omo la psiolog!a de las "aultades menionadas por 6arroll $/022'

itado por -onoug. $/010'*

2. El mtodo Directo

El mtodo direto $muy popular al "inal del siglo XIX y prinipios del XX' surge omo una

reain al &78 y deviene .ijo menor de los mtodos prtios3 dentro de los que se

destaan9 el mtodo natural3 el psiolgio3 el "ontio3 y el de letura* Es innegable que el

aelerado reimiento industrial, la intemaionalizain del omerio y la expansin

olonial onstituyeron pre7requisitos de su surgimiento* 5e le llama mtodo direto porque

trata de estableer una onexin direta entre la palabra extranjera y la realidad a la que esta

denomina3 en otras palabras, asoiar las "ormas del .abla on las aiones, objetos, gestos y

situaiones, sin la ayuda de la lengua materna $%'* )qu! el pro"esor repite una palabra

apuntando al objeto que esta denota y lo .ae tantas vees omo sea neesario .asta que el

estudiante la pueda reproduir*

Este mtodo entr su atenin en el desarrollo de las : .abilidades, omenzando por las

orales, donde la expresin oral se onvierte en la .abilidad bsia* 5e ignora la existenia

de la $%', asumiendo que el aprendizaje de la $%E' y la $%' onstituyen proesos

similares, solo que omenzados en di"erentes edades* 5e elimina la traduin omo


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proedimiento de enseanza, otro tanto as! le pasa a la letura3 estimula la enseanza

indutiva de la gramtia y el uso de los medios visuales, ejeriios orales y esritos* 5e

evitan los errores a toda osta, asumiendo que un error genera un .bito inorreto* Existen

riterios de que este mtodo estimul la uriosidad de los aprendies por aprender y

progresar* 8ambin se die que on l se puede aprender en ;'*

5obre este mtodo se die que la pedagog!a, la ling?!stia y la psiolog!a apereptiva,

jugaron en l un papel singular y que el mismo dio origen a m@ltiples variantes* +ero que

"ue entre las dos guerras mundiales que se revivieron sus prinipales prinipios y se

llevaron a abo estudios de experimentain on los nuevos desubrimientos de la

ling?!stia $(erdinand de 5aussure' y de la psiolog!a $8.omdi=e'* Entones se puede

.ablar de la in"luenia del ondutismo ortodoxo y otras psiolog!as que ayudaron a

eslareer que el aprendizaje de lenguas es una atividad psiolgia ms que lgia donde

existe la neesidad de despertarle y sostener el inters de los estudiantes* Aablamos de

ondutismo ortodoxo y la presenia de la estimulain omo v!a para eliitar una reain

verbal en los aprendies y el uidado en no "ormar .bitos inorretos nos sirven omo

elementos para on"irmar nuestra tesis*

3. El mtodo Audio-lingual

Este mtodo, que tambin se le onoe omo aural7oral y mim7mem, data de la segunda

guerra mundial* %a expansin del imperialismo, neesidades pol!tias y estratgias, as!

omo los xitos en la investigain aeleran el desarrollo de esta metodolog!a $.eredera

inuestionable del mtodo direto'*

En l se le da prioridad a la lengua .ablada $expresin oral y audiin' onsiderndola

omo un sistema de sonidos usado para la omuniain soial* 5e busa la orrein

ling?!stia y se trata de que el individuo aprenda el nuevo voabulario por asoiain de la

palabra .ablada y la imagen visual, "undamentalmente mediante la repetiin* Aae mu.o

n"asis en ejeriios menios y de imitain de patrones nativos para lo ual se usan

medios tenolgios avanzados $audiogram"onos, grabadoras' y una gu!a de estudio bien

detallada que modele todos las posibles situaiones donde el individuo deba usar la lengua

para que le sirva de ejemplo3 toda esto a "in de lograr un modelo lo ms preiso posible*

Es evidente la presenia de 5=inner y el neo7ondutismo, en tanto se trata al lenguaje

omo un onjunto de .bitos y omo una "orma de onduta soial, una "orma de reain

del organismo ante el medio* Bo se le da importania a la parte raional y onsiente del

aprendizaje* ) pesar de estas de"iienias, aqu! ya se .abla de una teor!a de aprendizaje

o.erente que triun" en determinados ontextos3 partiularmente on los militares* 5=innery sus seguidores entend!an que aquellos que aprenden el lenguaje omo una "orma de

expresin verbal no pod!an llegar a un entendimiento de los .ablantes nativos* +ara l,

saber una lengua era algo ms que saber sobre qu .ablan y mo .ablan o onversan sus

nativos*

%a teor!a ondutista E7C y re"orzamiento adoptada en la enseanza de lenguas .a

resultado en repetiiones menias de iertos patrones ling?!stios, y un uso exesivo y


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extensivo de la imitain .asta el nivel de obviar la reatividad y la espontaneidad* +ara tal

"in se .an diseado los laboratorios de lenguas y la enseanza programada, a pesar de que

los resultados no .an sido satis"atorios*

5eg@n Dolinger $/0>;', la invasin del ondutismo lleg .asta la ling?!stia* 4na de sus

autoridades ms prominentes, Aarol +almer y representantes de la ling?!stia estrutural

ameriana $ie* Dloom"ield' bebieron y pidieron prestada al ondutismo la idea de que el

lenguaje era un onjunto de .bitos y que el aprendizaje era esenialmente un proeso de

ondiionamiento* )s! es "il entender la neesidad de ejeriios menios y de

re"orzamiento* El aprendiz es llevado a travs de una serie de situaiones de est!mulo7

respuesta que lo onduen poo a poo al objetivo deseado y minimizan la posibilidad del

error* El aprendizaje ourre en tanto el lazo entre el est!mulo y la respuesta a la que este se

asoia es "ormada* 6uando el aprendiz puede dar la respuesta deseada o orrespondiente al

est!mulo, se asume que l .a aprendido esa onexin $ar=le /02097/;'* %as ondutas

aprendidas onsisten en una nueva adena de respuestas ondiionadas*

+ara los ondutistas tambin "ue muy signi"iativa la noin de tiempo* -os eventos quese repiten, se asoian si estn eranos en el tiempo* Es por eso que el )7% se apoyaba

mu.o en realia y "iguras para lograr primero una identi"iain de la palabra y su

representain visual y luego una asoiain duradera, tambin busaba estimular al

aprendiz inmediatamente despus de .aber respondido orretamente y ensuraba y

orreg!a los errores en el ato* %a noin "uerza tambin guarda relain on 5=inner y el

mtodo )7%* 5us terios insisten en que las nuevas estruturas deben ser pratiadas .asta

la automatizain antes de ser ontrastadas on otras o ser usadas en dilogos o

onversaiones libres* 8ambin insisten en la idea de segmentar el ontenido a aprender a

"in de garantizar que "ueran solo pequeas poriones de ontenido a asoiar, a aprender y

automatizar*

%os ondutistas oniben el lenguaje omo una onduta verbal ondiionada, un proeso

menio y no raional, que onsiste en una olein ompleja de adenasde E7C* +or lo

tanto la visin de proeso de aprendizaje onsiste en brindarle al estudiante la antidad de

prtia neesaria para aprender la respuesta apropiada en orrespondenia on el est!mulo*

-el estudiante se espera que use la mayor parte de su tiempo respondiendo ativamente al

est!mulo seleionado*

%a onepin del aprendizaje que manejan los ondutistas, dems est deirlo, es

meaniista ya que a la mente no se le .a asignado un rol en este proeso de

ondiionamiento* -e ellos es importante destaar $aunque no es lo @nio' la importania

de aprender .aiendo y la idea de la individualizain del aprendizaje que generalmente nose les reonoe,

4. Algunos mtodos oco oulares

%a segunda mitad del siglo XX "ue prspera en la apariin de mtodos de enseanza y

aunque no mararon .itos en la .istoria vale la pena revisar algunos, sobre todo por lo que

aportan o otros de ms trasendenia*


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4.1. !a sugestoedia de !o"ano#$

Este mtodo data de los 2


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preparain para la expresin oral donde los estudiantes no .ablan .asta que no se sientan

on"iados y deseen .aerlo*

+ienso que lo ms importante a destaar aqu! es que en oasiones a estos mtodos se les

.an llamado en algunos !rulos metodolog!as .umanistas por su relain on esta teor!a

psiolgia de partida* +ara la teor!a .umanista el estudiante es una persona integral3 por lo

que el objetivo ms que aprender la lengua es ayudarlo en su reimiento personal, a

desarrollar valores .umanos, el movimiento .aia el autoreonoimiento y la omprensin

de los otros* +ara los .umanistas uenta la experienia del aprendiz, sus reenias, sus

perepiones, sus valores, el desarrollo de su personalidad, la estimulain de sentimientos

positivos y la sensibilidad ante los sentimientos y emoiones de los dems* 4na onstante

en estos mtodos es la realizain de atividades de relajamiento, de autoontrol, de

autoestima para lograr un lima de on"ianza, de solidaridad, que "avoreza un ambiente

positivo3 en "in, para que el aprendiz se sienta "eliz y pueda ontribuir mejor a su

autodesarrollo* En este mtodo se ve tambin la leve in"luenia de la psiolog!a ognitiva,

pero no en "orma de esuela psiolgia que .ae un abordaje al aprendizaje3 la in"luenia

de los ognitivistas se nota en .iptesis que manejan estos mtodos omo la teor!a delimput omprensible que maneja Hras.en*

. El en&o*ue comunicati#o.

%os aos >


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debe saber mo es que este sistema aiona en la omuniain real omo medio para

lograr un "in* 5us materiales, bsiamente on una organizain noional, a menudo

ilustran el lenguaje neesario para expresar y entender di"erentes "uniones, y en"atizan el

uso del lenguaje apropiadamente en di"erentes tipos de situaiones y para soluionar

di"erentes tipos de tareas*

%a propuesta omuniativa paree una reain ms aabada y so"istiada del mtodo &78,

aunque en realidad, este en"oque intenta integrar el #.aer# de los ondutistas desde la

ptia de un .aer on sentido y signi"iado, el #pensar# propio de los ognitivistas y el

#sentir#, la a"etividad, la empatia y el ambiente relajado de los .umanistas*

+ara la psiolog!a ognitiva, el aprendizaje es un proeso ativo y propone que la

enseanza "ailite el proesamiento mental ativo por parte de los estudiantes* %os proesos

ognitivos implian el reonoimiento de la "orma, perepin del signi"iado, relain de

los universales y partiulares, generalizain y analogizain* %a in"luenia de esta

orriente psiolgia, por dems, opuesta al ondutismo, generaliza el uso de ejeriios

diseados para garantizar una omprensin de los oneptos gramatiales introduidos, atravs de una expliain dedutiva anterior a ualquier prtia de la estrutura* %as ideas

del en"oque del digo7ognitivo, que por ierto no devino en ning@n mtodo partiular de

enseanza de lenguas, estn en total armon!a on las ideas bsias del ognitivismo*

)lgunas de las teor!as de las psiolog!as ognitivas tienen una base neuropsiolgia que

onsideran el aprendizaje omo un proeso mental y as! se en"atiza* )usubel $/02' delara

que las expliaiones del ondutismo al aprendizaje $entindase9 leyes del e"eto

8.omdi=e $/0/'3 prinipios del re"uerzo 5=inner $/01'' se ajustan a los niveles ms

simples del aprendizaje* +ero no pueden expliar los proesos omplejos omo el

aprendizaje representativo $la .abilidad de simbolizar el mundo por medio de palabras'*

%os ognitivistas proponen un aprendizaje signi"iativo3 para ellos la in"ormain adquiridamemor!stiamente $arbitraria y verbal' es de poo uso y rpidamente se olvida* +ara el

ling?ista Boam 6.oms=y $/02' est laro que la multitud de inteniones omuniativas

del repertorio de un .ablante nativo no puede aprenderse basado en una adena E7C*

El riterio ms importante es si el nuevo onoimiento puede ser inorporado a la estrutura

ognitiva ya existente en el aprendiz* +ara que as! sea el nuevo material debe ser

relaionable a la estrutura ognitiva previa del aprendiz de un modo no verbal y no

arbitrario para que pueda ser trans"erible a nuevos ontextos* )usebel delara la total

imposibilidad de adquirir amplios n@leos de in"ormain en ausenia de un aprendizaje

signi"iativo*

)dems de .aber asimilado al ognitivismo, el en"oque omuniativo .a tomado del

.umanismo el n"asis en el trabajo de grupos, la b@squeda de la sensibilidad, las dinmias

grupales y el sentido de la neesidad del reimiento personal $6.ase, /0>'* -e ella

tambin viene el n"asis en la selein, la libertad para que el alumno se en"rente, sin el

ontrol direto del maestro, a los problemas que debe resolver*


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Este movimiento, por su visin de en"oque, es menos errado3 y reoge de sus anteesores

algunos elementos, pero adems le pide a la ling?!stia la teor!a del ontexto y los atos del

.abla, se entra en el desarrollo de .abilidades y el aprendizaje de la realizain de

"uniones omuniativas y sigue la "iloso"!a del uso de la lengua para la omuniain*

) pesar de los atinos de esta variante, ella no da la soluin universal a la enseanza de

lenguas pero si inorpora una nueva visin del aprendizaje, que se da en la atividad

omuniativa y para ella* En esta el interambio de ideas y la produin y transmisin real

de in"ormain no es igualable a la asimilain de un onjunto de respuestas ondiionadas

sin signi"iado o sentido para el aprendiz* El lenguaje se ve omo una reain individual,

que a menudo se aprende a travs del ensayo7error*

)ntes de proeder a .ipotetizar yJo predeir que puede sueder en el "uturo, es preiso

eslareer un aspeto de singular relevania* Aasta .oy, que se sepa, en la enseanza de

lenguas no .a surgido ning@n mtodo que se ajuste a la visin del aprendizaje de la

psiolog!a .istrio7ultural, independientemente de que algunas ideas que se .an

manejado en este texto sean ongruentes on los postulados de la psiolog!a .istrio7ultural* Kuizs una expliain del porqu las esuelas de lenguas no se .an aproximado a

la psiolog!a .istrio7ultural sea por su relain estre.a on la "iloso"!a marxista que en

opinin de &onzlez Cey y Valds 6asal $/00:' #tiene un sistema de pensamiento unido a

la eonom!a pol!tia y la .istoria que deriv en una praxis pol!tio7trans"ormadora,

generadora de m@ltiples prejuiios .aia ella, los uales .an determinado el arter

subversivo de ualquier aeramiento a la misma inluso omo "uente del onoimiento

.umano#* Kuizs sean otras las razones y no neesariamente estas*

+. 'ro,ecciones &uturas

%a visin "uturista de la enseanza de lenguas se mueve en la direin de en"oques3 la idea

del mtodo idneo .a quedado atrs por utpia e inalanzable* 6onsidero que en el "uturo

.abr que vinular ms la instruin "ormal que genera aprendizaje on la instruin

in"ormal que permite la adquisiin de la lengua 7.ablando en trminos Hras.eanos7* En

lugar de ensear elementos gramatiales se les pedir a los estudiantes que resuelvan

situaiones problmias utilizando la lengua* Bo .abr #aer!a# de errores, pues se

terminar por entender que son parte del proeso* El aprendizaje se entrar en la tarea que

bien puede ser enontrar una ruta, en un mapa in situ, o .aer la reservain de boletos para

un viaje en tren a partir de la disusin del itinerario, et* 8ambin tendrn mu.a "uerza

atividades que se entren en los valores, atitudes, sentimientos, autoestima, omuniain

interpersonal, y as! suesivamente* 5e en"atizar el signi"iado, las estrategias de

aprendizaje y el aprendizaje inidental* %os estudiantes aprendern a ser buenos aprendiesde lenguas, a .aer el mximo on sus propios reursos, a tomar sus propias deisiones

sobre que .aer y omo estudiar mejor* El programa ser!a una mezla de trabajo en el aula

y autoestudio y donde el input guiado por el pro"esor se reduir diariamente y aumentarn

las oportunidades para que el estudiante trabaje por su uenta y el pro"esor sirva de

supervisor* %a idea ser!a ensearle a los estudiantes a ouparse de su aprendizaje y a

responsabilizarse por el mismo* Bo se les puede ensear todo a los estudiantes, mxime


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uando lo ms importante es rear una atitud positiva .aia todo aprendizaje y equiparlos

para que puedan en"rentarlos* La se .an .e.o experimentos en la 4niversidad de Essex

$Inglaterra', Dangalore $India del 5ur', 6olumbia 4niversity $45)' y en (rania on

notables resultados $Mx"ord, /00


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Tcnica del dialogo$

Esta tnia se empieza .aiendo una pregunta abierta aera del tema a desarrollar y el

"ailitador no da una opinin sino al "inal del dialogo* 6ada respuesta ser lanzada de nuevo

al alumnado para seguir on el dialogo y re"orzar lo que di.o alumno planteo sobre la

pregunta*

Esta tnia es ideal para poder analizar un tema espe!"io y que pueda .aber ideas

ontrarias o puntos de vista similares al de otro ompaero*

%a tnia se utiliza uando el alumno posee onoimientos previos .aia el tema a

desarrollar ya que l ontesta lo que onoe sobre ello* Bos permite onoer el nivel de

dominio del tema, inters e inquietudes que todos los alumnos tienen, esto nos permite

.aer una retroalimentain de todo lo visto anteriormente*

Esta tnia la podemos emplear en todo el mbito eduativo desde que iniiamos y .asta

que terminamos un ejemplo de ello es los exmenes orales esto siempre es apliado y .ae

que el maestro interat@e on el estudiante*


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Tcnica del dictado

Esta tnia es la ms utilizada por los doentes para ver el aprendizaje y la orreta

tildaion, el uso de may@sulas y min@sulas entre otros aspetos "ormales de la lengua

esrita* 5e emplea "undamentalmente para el aprendizaje y evaluain de la ortogra"!a*

8odo ditado debe9

/* +repararse uidadosamente

;* )justarse al nivel de los alumnos

* Cesponder a los objetivos perseguidos

:* Ejeutarse uidadosamente* 5er revisado

El ditado no solo lo podemos utilizar para la orrein de errores sino tambin para

problemas a nivel de letura y esritura* Esta tnia la emplearemos en los nios de primer

y segundo grado para que ellos vayan aprendiendo que es el ditado y a medida vaya

pasando de grado saber ms y as! poder evitar todos los errores ya menionados

anteriormente*


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%os doentes luego de expliar di.o tema es empleada esta tnia ya no se dita todo lo q

explio sino unos uantos prra"os laves para la omprensin del tema y asi que los

alumnos no solo se queden on la expliain sino tambin para que tengan un re"uerzo de

todo el tema anotado en su uaderno

Esta tnia la podemos emplear a la .ora de impartir nuestras lases on juegos on "ines

ortogr"ios porque eso queremos lograr on el ditado que los alumnos aprendan la

ortogra"!a de ada una de las palabras*

Estos juegos pueden ser9

manantial de palabras

anejando el diionario

El ditado lo apliamos en todas las reas de eduain porque es esenial para el alumno

ya que sin el ditado no tendrn apuntes en su uaderno y se les ara ms di"!il al estudiar

poder reordar todo lo que el maestro explio*

Tcnica cronolgica.

8nia ronolgia9 esta onsiste en presentar o desenvolver los .e.os en el orden y la

seuenia de apariin en el tiempo* Esta se emplea normalmente en el rea de la .istoria

pero tambin es apliada en otras disiplinas*

Esta tnia puede ser progresiva o regresiva* +rogresiva uando los .e.os son abordados

partiendo desde el pasado .asta llegar al presente* Cegresiva uando esos mismos .e.os

son presentados partiendo desde el presente y siguiendo los mismos pasos en sentido

inverso .aia el pasado*

Esta tnia permite a los alumnos a que sea ms "iles ordenar los aonteimientos por

"e.as en que suedieron ya que algunas in"ormaiones son muy extensas y ser di"!il

enontrar lo que se busa*


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Bosotros omo "uturos doentes la podemos emplear on l!neas de tiempo as! omo se los

die anteriormente, progresiva o regresiva para as! saber ms aera de toda la in"ormain

brindada en ese tema

Esta tnia se aplia on las l!neas de tiempo

Tcnica del interrogatorio.

Esta tnia sirvi a los doentes para poder in"ormar si el eduando .ab!a le!do o no la

lein o si .ab!a estudiado para su examen* Aoy en d!a llena "inalidades ms amplias que

pueden resumirse en la intenin de onoer mejor al eduando y orientarlo en "orma ms

onsiente .asta se puede deir que se interroga para inentivarlo a que lea un poo ms*

El interrogatorio nosotros omo doentes lo podemos emplear de la siguiente "orma3 para

aquellos que van on bajas notas .aerles el interrogatorio para que ellos se superen*

-e otra "orma despus de la expliain del doente .aerles preguntas al alumno ya sea

en general o diretamente a uno de ellos y as! omprobar quien presta o no atenin a la

ase*

El interrogatorio debe usarse para9

+ara que el alumno se estimule a seguir partiipando


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+ara que partiipen ms libremente y re"lexionen*

Estimular la reatividad del alumno

Kue analien sobre el tema y puedan responder

%a tnia del interrogatorio debe mereer la atenin del doente porque es una de ms

"atibles y los mejores instrumentos del ampo didtio*

El doente debe en"oarse en las preguntas que requieran expliain ya que los alumnos

algunas vees la respuesta son s! o no* %a pregunta debe .aerse en general a toda la lase y

luego indiar ul de los alumnos tendr que responder di.a pregunta

%as preguntas tienen que dirigirse a toda la lase no solo a unos poos alumnos para que de

esa "orma partiipen todos* El doente tiene que en"oarse ms en los alumnos retra!dos o

t!midos de manera que .ay que .aerlos partiipar en el trabajo de la lase, el doente

jams debe de ontradeir al alumno si da una respuesta inadeuada puesto que si l es

ontradi.o ya no querr partiipar en la lase ni en otra atividad porque su mente tendr

laro que lo que l die nuna estar bien para el doente sin embargo .ay que seguirlemotivando para que siga partiipando en la lase en la lase podemos emplear esta tnia

diindole al alumnado que no sabemos la respuesta y busando entre todos la respuesta

orreta as! todos partiipan dando su punto de vista a la pregunta*

Tcnica de la demostracin$

6on esta tnia el maestro demuestra una operain tal omo espera que los alumnos lo

aprendan a realizar*

Esta tnia es ms usada en el rea de matemtias ya que esta les ayuda a demostrar las

operaiones ms omplejas* 6on esta tnia loa doentes monitorean el aprendizaje del

alumno

%o apliar!amos presentando el material en"atizando los puntos ms importantes, luego

soliitamos que uno de los estudiantes que poo partiipan pae al "rente y realie la

operain y as! vamos estimulando al alumno que lo realie por s! solo*

Esta tnia la podemos apliar en los alumnos de terer ilo en adelante ya que es un

poo ms ompleja para los nios de bsia*


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Tcnica del descurimiento$

Esta tnia se utiliza para .aer que los alumnos desubran nuevos onoimientos a travs

de laboratorios o materiales de un ontenido a desarrollar*

Esta tnia se debe dediar tiempo para plani"iar el tema que se quiere omprobar a

travs de un pequeo laboratorio, utilizar materiales que no reurran a gastos elevados*

%o podemos apliar llevndoles gu!as de trabajo para desarrollar en el aula y que as! se

"omente el desubrimiento de los nuevos onoimientos*

Esta tnia la podemos implementar en los alumnos de segundo ilo ya que desde su

edad pueden desarrollar .abilidad de desubrir nuevas palabras y onoimientos*


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Tcnica de la eeriencia9

esta es la tnia de la experienia que permite repetir un "enmeno ya onoido,

omprobar un "enmeno pariendo de ideas que ya tienen los alumnos en este aso la

experienia que ellos tiene aera del tema a medida que van estudiando*

ediante esta tnia el doente in"unde la on"ianza que el alumno debe tener para poder

aportar a la lase y para poder atuar de manera lgia en la realidad y tambin poder

"ortaleer la on"ianza en s! mismo*

Esta tnia ayuda a que el alumno a medida los dems opinen l vaya enriqueiendo sus

onoimientos


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Bosotros la apliar!amos en el aula .aiendo un porta"olio sobre todas las experienias de

un tema determinado, que sea de inters para todo el saln* Esta tnia se puede emplear

desde el segundo ilo ya que estos alumnos tienen ms onoimientos previos*

Tcnica de llu#ia de ideas$

Esta es una tnia en la que un grupo de personas en onjunto rean ideas esto es ms

produtivo que una sola pensando*

Esta tnia la utilizan uando es importante motivar al grupo, tomando en uenta todas las

opiniones de los dems ompaeros uando neesitamos tener una onlusin grupal*

+ara implementar esta tnia en el aula debemos tener de"inido un problema o un tema

para que todos lo de"iendan y este siendo entendido* +riorizar las mejores ideas, los

alumnos eval@an la importania de ada aportain de auerdo a todo la partiipain del


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grupo, pero que todas las ideas vallan de auerdo al tema o problema de"inido al iniio de la

lase, luego .aer una onlusin de todo lo aportado .aia la lase*

Esta tnia la podemos implementar en los alumnos de segundo ilo .asta los grados ms

altos ya sea a nivel universitario porque la tnia es un poo ms ompleja*

Introduin

Etimolgiamente, mtodo quiere deir Namino para llegar a un "inO* Cepresenta la manera

de onduir el pensamiento o las aiones para alanzar un "in* Es, asimismo, la disiplina

impuesta al pensamiento y a las aiones para obtener mayor e"iienia en lo que se desea

realizar*

+uede deirse, pues, que el mtodo es el planteamiento general de la ain de auerdo on

un riterio determinado y teniendo en vista determinadas metas* %os oneptos de mtodo y

de tnia de enseanza no estn, todav!a, debidamente eslareidos*


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todo es ms amplio que tnia* %a tnia est ms adsripta a las "ormas de

presentain inmediata de la materia* 8nia de enseanza tiene un signi"iado que se

re"iere a la manera de utilizar los reursos didtios para la e"etivizain del aprendizaje

en el eduando* todo India aspetos generales de ain no es espe!"ia3 tnia

onviene el modo de atuar, objetivamente, para alanzar una meta*

todo de enseanza es el onjunto de momentos y tnias lgiamente oordinados para

dirigir el aprendizaje del alumno .aia determinados objetivos* El mtodo es quien da

sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje, prinipalmente en lo

que atae a la presentain de la materia y a la elaborain de la misma*

8nia de enseanza es el reurso didtio al ual se aude para onretar un momento

de la lein o parte del mtodo en la realizain del aprendizaje* %a tnia representa la

manera de .aer e"etivo un propsito bien de"inido de la enseanza*

+ara alanzar sus objetivos, un mtodo de enseanza neesita e.ar mano de una serie de

tnias* 5e puede deir que el mtodo se e"etiviza a travs de las tnias*

6onlusin

En el proeso de enseanza de un segundo idioma omo lo que es el ingls, existen la gran

diversidad tanto de mtodos omo tnias para poderlas apliar y "ailitar la enseanza7

aprendizaje, pero antes de poder optar por una de ellas .ay que estableer y analizar iertos

riterios omo lo son9 el objetivo, la meta, el contexto, los recursos con los que se cuenta,

el tiempo, las edad, contexto, entre otros. -espus podres seleionar el mtodo que ms

se adapte a estos riterios para que posteriormente podas plani"iar omo desarrollar tal


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mtodo, y aqu! entra lo que las tnias que se puedan desarrollar dentro del mtodo

seleionado*

+ara poder realizar una plani"iain exitosa es neesario onoer los distintos mtodos y

tnias para ombinarlos y apliarlos de la manera ms e"etiva*


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4niversidad 6apitn &eneral &erardo Darrios

Integrantes9 %inda Cosibel (lores

ateria9 -idtia &eneral

8ema9 todos y 8nias de proeso enseanza aprendizaje

%ieniada9 Camona Vitoria +adilla

6ilo9 II ;


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Mbjetivo general9

)nalizar los mtodos y tnias empleados en el proeso de enseanza aprendizaje paralograr el onoimiento en el aula*

Mbjetivo espe!"io9

)lizar los mtodos y tnias apliados en la asignatura de ingls mediante una

investigain y una presentain en el porta"olio para adquirir onoimientos sobre di.o

tema*

Metodos y Tecnicas de Enseñanza Aprendizaje

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