Modulo instruccional-Los Detectives Binap y Binapuri

Priscila Álamo Velázquez Estudiante de Maestría

Experiencia Clínica en Servicios de Información (CINF 6800)

Dra. Luisa Vigo-Cepeda

Escuela Graduada de Ciencias y Tecnologías de la Información

Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras Agosto a diciembre de 2014

Los detectives Binap y Binapuri y

el caso del perrito perdido MÓDULO INSTRUCCIONAL

PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS INFORMACIONALES

PARA NIÑOS DE 8 A 12 AÑOS

2

TABLA DE CONTENIDO

Resumen 4

Introducción 5

La Búsqueda de Información y el desarrollo de

Competencias informacionales 5

El cuento y el Modulo Instruccional Grupal

para el desarrollo de competencias informacionales 8

El cuento y el Modulo Individual Instruccional Computadorizado

para el desarrollo de competencias informacionales 9

Referencias 10

Módulo instruccional 11

Anejos 19

Modulo Grupal

Hoja de repaso 20

Láminas 21

Hojas de trabajo creativo 32

Módulo para trabajarlo de manera individualizada

por computadora (Power Point) 38

4

Resumen

Este módulo instruccional se preparó como parte de los objetivos de la

Experiencia Clínica en Biblioteca, la cual se realizó en la Biblioteca Nacional de Puerto

Rico (BNPR), durante los meses de agosto a diciembre de 2014, bajo la mentoría de la

Dra. Luisa Vigo-Cepeda.

Este módulo espera desarrollar unas competencias informacionales en los

usuarios de la BNPR, de 8 a 12 años. A través del mismo se trabajará con el proceso

de búsqueda de información y solución de problemas. Se escogió el modelo Big6 de

Eisenber y Berkowitz como base para su creación pero se hizo unas modificaciones al

mismo. El modelo propuesto presenta cinco pasos:

Preguntar

Buscar y encontrar

Pensar y crear

Comunicar

Evaluar

Se usa la técnica de la narración de cuento para iniciar el tema y explicar los

conceptos. En adición, se explica el módulo individualizado para la computadora, que

se desarrolló como complemento al módulo grupal. Además se añaden como anejos,

láminas y hojas de trabajo.

5

Introducción

Actualmente vivimos en una sociedad donde la información puede llegar a ser

abrumadora. Uno de los propósitos que debe procurar la biblioteca es el que sus

usuarios puedan satisfacer sus necesidades de información. Como parte de sus

objetivos, la Biblioteca Nacional de Puerto Rico (BNPR) desea forjar usuarios de por

vida. La “American Library Association” define a estos usuarios como personas que

siempre pueden encontrar la información que necesitan para cualquier tarea o toma de

decisiones (Riedling, Shake & Houston, 2013, p. 7).

La Búsqueda de Información y el Desarrollo de Competencias Informacionales

Desde pequeños los usuarios deben lograr unas destrezas que les ayuden en su

proceso de búsqueda de información y solución de problemas. A través de unas

actividades dirigidas, la BNPR espera promoverse como un espacio que satisfaga unas

necesidades y así contribuir a que los puertorriqueños puedan formar parte integral de

una Sociedad de Información.

Teniendo esto en mente se ha creado este módulo que busca desarrollar unas

competencias informacionales en los usuarios de la BNPR, de 8 a 12 años. Existen

varios modelos que definen el proceso de búsqueda de información. Para desarrollar

este módulo se evaluó el documento del Departamento de Educación de Puerto Rico,

Estándares de Excelencia para el uso efectivo de la información (2000). Éste

documento presenta cuatro etapas:

1. la expresión de la necesidad de información

6

Este es el paso inicial, donde el niño delimita, clarifica, amplía,

profundiza y expresa su necesidad de información.

2. el acceso a la información

El niño debe localizar la información que necesita y que se ajuste a

sus necesidades y habilidades. Aquí va a identificar, evaluar y

seleccionar las fuentes que sirvan para localizar la información en

el menor tiempo posible.

3. la aplicación de la información

El niño “crea un producto que satisfaga sus necesidades” (p.67).

Es cuando “analiza y sintetiza los datos para la solución del

problema de información” (p. 67).

4. la comunicación del resultado de la investigación

El niño puede presentar “en forma oral, escrita y visual los

resultados de su investigación, con el propósito de difundir la

información” (p. 98).

Además se revisó en la literatura distintos modelos de búsqueda de información

y solución de problemas de información y se escogió el modelo Big6 de Eisenber y

Berkowitz como base para la creación del módulo instruccional.

El modelo Big6 (Big6, 2014), presenta seis etapas que se deben realizar para la

solución de problemas de información, según se identifican a continuación:

7

En la primera etapa, Definición de la tarea, se define el problema de

información y se identifica la necesidad de información. Esta etapa

corresponde a nuestro modelo a Preguntar. El niño identificará y

clarificará su necesidad de información al redactar una serie de preguntas

que lo ayuden a definir y dirigir su búsqueda.

En la segunda etapa, Estrategias de búsqueda de información, se

determinan todos los recursos posibles y se selecciona la mejor fuente.

La tercera etapa, Localización y Acceso, se localizan las fuentes y se

encuentra la información. En este módulo se han fusionado ambas

etapas y se le ha llamado Buscar y encontrar. En este paso ya el niño

tiene una serie de preguntas que desea contestar y va a buscar los

recursos que le ayuden a contestar sus preguntas y a encontrar la

información más adecuada y pertinente.

La cuarta etapa en el modelo Big6, Uso de la información. Aquí se

maneja, se usa y se extrae la información relevante. El módulo lo

representa como Pensar y crear, pues en este paso el niño debe analizar

(pensar) la información recopilada y realizar (crear) la tarea asignada o

propuesta.

Como quinta etapa está, Síntesis, en este paso se organizan las fuentes

y se presenta la información. En el módulo este paso pertenece a

Comunicar. Ya el niño ha terminado su tarea y debe comunicar el

8

resultado, entregar la tarea, informar o expresar oralmente los

hallazgos encontrados.

Por último, en el modelo Big6 se presenta la Evaluación, y así en nuestro

módulo instruccional que se identifica como Evaluar. En este paso se

evalúa, se valora y se pasa juicio sobre el producto final y el proceso que

se siguió.

El Cuento y el Módulo Instruccional Grupal para el Desarrollo de las

Competencias Informacionales

El tema se expone desde lo conocido y pertinente a los niños hasta llegar a lo

más complejo. Se usa la técnica de la narración del cuento para iniciar el tema y

explicar estos conceptos. El cuento a narrar es de la autoría de Priscila Álamo-

Velázquez y se escribió con el propósito de presentar y enseñar los conceptos de una

forma clara y sencilla.

El cuento se titula Los detectives Binap y Binaupuri y el caso del perrito perdido.

Se usó Binap y Binapuri como acrónimos de la Biblioteca Nacional de Puerto Rico. Los

pasos se presentan usando láminas (que se muestran en el anejo).

Al presentar cada lámina se explica brevemente cada etapa del proceso.

Además se lleva a los niños a conocer el proceso desde una necesidad de información

conocida; el deseo de ver una película en el cine. Luego el proceso se llevará más a

fondo, mostrando la necesidad desde una perspectiva escolar, como la búsqueda de la

biografía de Julia de Burgos. Para terminar con un proyecto creativo. Se espera que

toda la actividad no exceda de dos horas.

9

El Módulo Instruccional Individualizado Computadorizado para el

Desarrollo de Competencias Informacionales

En adición al módulo instruccional grupal se ha desarrollado de forma

complementaria un módulo instruccional individualizado para trabajarlo en una

computadora. Está preparado para que el niño lo use de forma independiente, con

ayuda mínima de un adulto. Se debe destacar que la computadora debe tener

instalado el programa Windows Power Point, y se debe contar con audífonos

preferiblemente, para que el niño pueda escuchar la presentación sin interrupciones.

Se espera que el módulo individualizado se pueda completar en menos de una

hora, dependiendo de las destrezas de lectura y madurez de cada niño.

Les deseamos a todos y todas una feliz travesía de aprendizaje.

10

Referencias

Big6. (2014). Big6 Skills Overview. Recuperado de

http://big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php

Departamento de Educación de Puerto Rico. (2000). Estándares de excelencia:

programa de servicios bibliotecarios y de información. Puerto Rico: Autor.

Riedling, A. M., Shake, L. & Houston, C. (2013). Reference and the school library: and

overview. Reference skills for the school librarian: tools and tips (pp.6-13).

California: Linworth.

11

Módulo Instruccional para competencias informacionales

Tema: Proceso de búsqueda de información y solución de problemas

Edades: 8 a 12 años Tiempo estimado: 90 a 120 minutos

Materiales:

1. láminas (ver anejo)

2. libro(s) biográfico(s) sobre personajes ilustres (Julia de Burgos, Eugenio María

de Hostos, Ramón Emeterio Betances, entre otros).

3. cartulina o papel de construcción de colores

4. papel blanco, sin líneas

5. pega

6. tijeras (opcional)

7. crayones, lápices de colores y/o marcadores

8. lápices regulares

9. hojas de repaso

10. libros de tirillas cómicas, libros de cuentos, diccionarios o enciclopedias (pueden

ser físicos o en láminas).

Actividades:

1. De manera introductoria, se comenzará la actividad narrando la historia sobre los

detectives Binap y Binapuri. La historia es la siguiente:

Los hermanitos Binap y Binapuri querían convertirse en detectives para resolver

misterios, acertijos y tener aventuras fantásticas. Un día llegó una niña llorando a visitar

12

los hermanitos Binap y Binapuri. Cuando los hermanitos le preguntaron por qué lloraba,

la niña muy tristemente le contestó que había perdido su perrito Loki. -¡Por fin tenían un

caso!¡Por fin serían detectives! -dijeron los hermanitos. Pero, ¡Eso era una verdadera

tragedia! No tan sólo para la niña que había perdido a su perrito, sino también para los

ahora detectives Binap y Binapuri. Ellos querían ayudarla pero no sabían qué hacer o

por dónde comenzar. Al fin tenían un caso que resolver y no sabían cómo resolverlo.

Tenían que crear un sistema que los ayudara a resolver este caso y todos los casos

futuros. ¡Así ya sabrían qué hacer!

Aquellos pasos los iban a ayudar a organizarse y a dirigir su búsqueda de una

forma inteligente. En un papel escribieron las preguntas que tenían para lograr

recuperar al perrito. Se preguntaron: ¿Cómo era el perrito? ¿Qué características físicas

tenía? ¿Dónde fue la última vez que vieron al perrito Loki? ¿Tenía collar con su

nombre? ¿A quién le podían pedir ayuda? ¿En qué lugares podían buscar? Decidieron

que ese siempre iba a ser su paso número 1, ¡Preguntar! Era importante tener

preguntas, porque así podían aclarar sus dudas y organizar su búsqueda.

Al próximo paso le llamarían “buscar y encontrar”. Pensaron en los lugares que

podían buscar información, personas a las que les podían preguntar o pedir ayuda.

Buscaron ideas en el Internet sobre cómo encontrar perritos perdidos y leyeron libros

sobre temas detectivescos. Después que buscaron dónde podían encontrar

información para localizar al perrito, pusieron ¡manos a la obra! Es decir, ya habían

leído y tenían varias ideas. Ahora iban al siguiente paso que llamaron “pensar y crear”.

En este paso debían analizar la información que habían recogido e iban a buscar una

forma creativa para resolver su caso. Tenían que empezar por pedirle a la niña una

13

fotografía del perrito Loki. Mostrando la fotografía, les preguntaron a los vecinos si

habían visto al perrito. Usando la guía telefónica llamaron a varios albergues de

animales, por si lo habían recogido y llevado allá. Usaron un mapa para localizar los

posibles lugares donde pudiera haberse escondido Loki. Luego de buscar y buscar,

preguntar y preguntar, caminar y caminar, por fin encontraron a Loki lloriquendo en la

puerta de un restaurante. Se acercaron a él, le llamaron por su nombre y rápidamente

movió la cola lleno de felicidad, ¡parecía que los conocía!

Por fin, llegó el gran día del reencuentro. A este paso, le llamaron “comunicar”.

Era el paso donde iban a reunirse con el cliente a darle información sobre el caso. Por

lo menos Loki había aparecido bien, así que tenían buenas noticias para la niña.

Cuando la niña llegó a buscar a su perrito ambos brincaron de alegría. La niña reía y

Loki ladraba. Había sido un final feliz, pero ¿Qué hubiera pasado si Loki no hubiera

aparecido? A este último paso le tenían que llamar “evaluar”. Tenían que evaluar si las

preguntas que se habían hecho en un principio los habían ayudado a resolver su

problema. Luego debían evaluar si habían buscado en los lugares correctos o si habían

preguntado a las personas indicadas. También debían evaluar como usaron toda la

información recuperada y si la forma de comunicar los resultados había sido la

adecuada. Los hermanitos Binap y Binapuri estaban muy contentos porque habían

podido resolver el caso del perrito perdido y además tenían un sistema para seguir

resolviendo casos… colorín colorado este cuento se ha acabado, comiendo perdices y

siendo felices.

2. Luego de la narración se mostrará la lámina #1 (Signo de interrogación) y se

explicará que hay veces que tenemos una pregunta o queremos conocer sobre algo o

14

resolver un problema, así como le pasó a los hermanitos detectives. Se dará la

siguiente situación: si queremos ver una película, esa es nuestra pregunta o situación.

Podemos tener varias preguntas para resolver nuestra situación. Por ejemplo:

* Este ejemplo se puede escribir al momento en una pizarra o cartel o tenerlo escrito en franjas e ir colocándolo mientras se mencionan. Se puede dejar que los niños expongan otras preguntas que

pueden tener sobre esta situación.

3. Mostrando la lámina #2 (lupa) se les explicará que luego que tenemos las preguntas

formuladas debemos buscar información. Así que la lupa representará que debemos

buscar la información y encontrarla, como si fuéramos detectives. Debemos pensar en

las posibles formas, lugares o recursos donde podemos localizar esa información. Se

mostrarán artículos o láminas con dibujos que muestren posibles lugares de búsqueda

de información.

* Se pueden mostrar otros recursos como libros de tirillas cómicas, libros de cuentos, diccionarios o enciclopedias y preguntar si son recursos apropiados para encontrar la información que estamos

necesitando para la situación dada.

4. Mostrando la lámina #3 (ideas y manos) se les explicará que en este paso debemos

aplicar la información que encontramos. En esta parte es cuando compramos la taquilla

y vemos la película pues ya encontramos la información que necesitábamos.

15

5. Mostrando la lámina #4 (megáfono) se les explicará que en este paso es cuando

comunicamos el resultado, puede ser oral o escrito. En nuestra situación presentada,

sería cuando contamos la película que hayamos visto.

6. Mostrando la lámina #5 (pulgares hacia arriba y hacia abajo) se les explicará que en

este paso evaluamos los resultados. Reflexionamos sobre nuestro proceso de

búsqueda de información y si los recursos que usamos fueron efectivos. Por ejemplo, si

usamos el periódico debemos evaluar si fue efectivo o si fue más efectivo llamar por

teléfono. Además juzgamos nuestra decisión o producto final. En este caso, también

sería el evaluar si nos gustó o no la película escogida.

7. Se les presentará otra situación y se dejará a los niños que vayan diciendo qué

pasos debemos seguir. Como situación se les dirá que tienen una tarea escolar de

buscar información sobre Julia de Burgos. Se les preguntará cuál sería nuestro primer

paso. Se espera que contesten que es preguntar o cuestionar.

*Dejar que los niños hagan preguntas. Se pueden ir escribiendo en alguna pizarra o cartel o se podrían

tener en franjas las preguntas ya escritas.

8. Se le preguntará a los niños cuál sería nuestro próximo paso. Se espera que

contesten que deben localizar la información, es decir usar la lupa para buscar y

encontrar. En este caso se presentará a la biblioteca como recurso principal. Se

explicará el siguiente proceso: Primero llegamos a la Biblioteca Nacional de P.R., luego

pedimos ayuda a la bibliotecaria, ella nos ayuda a buscar en el catálogo en línea, el

16

catálogo nos muestra varias búsquedas y escogemos el libro o los libros que más nos

ayude, para dirigirnos hacia la Sala de Literatura Infantil y Juvenil de la BNPR a usar el

o los libros localizados en el catálogo en línea. Se debe explicar que los libros

(recursos) de la BNPR no se pueden sacar de la biblioteca y por eso se tienen que usar

en la Sala de Literatura Infantil y Juvenil de la BNPR.

*Se pueden tener las palabras escritas en franjas e ir colocándolas mientras se mencionen o se puede tener el ejemplo ya escrito en una cartulina. Además se le presentará un libro (o varios) de forma concreta sobre Julia de Burgos. Se mostrará el libro y se puede hablar del título, si tiene láminas o no y su extensión.

9. En el próximo paso se espera que los niños contesten que es el pensar y crear. Es

importante explicar que aquí ya se tienen los recursos escogidos; en este caso el libro

biográfico. En este paso es cuando procedemos a leerlo, analizarlo y resumir la

información. También es cuando contestamos nuestras preguntas originales.

10. Para el próximo paso se espera que los niños contesten que es comunicar (cuando

se comunica el resultado). Se debe explicar que luego de leer, pensar, analizar y

contestar las preguntas, comunicamos los resultados de forma oral o de forma escrita.

Muchas veces nuestra tarea escolar requiere que sea un informe oral, que escribamos

en algún párrafo o que hagamos algún dibujo con la información recopilada. Este sería

el paso donde compartimos los hallazgos y el conocimiento adquirido.

11. Como paso final, se espera que los niños contesten que es evaluar. Podemos

poner nuestras manos en las posiciones que se muestran en la lámina, con el pulgar

17

hacia arriba para mostrar si el resultado fue positivo o el pulgar hacia abajo para

mostrar que el resultado fue negativo. Aquí evaluamos si los recursos usados fueron

los adecuados.

12. Si el tiempo, la edad y la madurez de los niños (as) lo permite, se procederá a leer

uno de los libros escogidos. Se espera que en grupo, los niños escojan uno de los

libros mostrados. Luego de leerlo los niños contestarán las preguntas que se habían

formulado. (Se puede obviar este ejercicio y continuar con el 13).

13. Se preparará un trabajo creativo. Podrán hacer un dibujo sobre lo que se leyó o lo

que recuerden de la actividad, crear una tirilla cómica, escribir un cuento creativo, una

línea del tiempo o cronología de eventos o simplemente hacer una lista de datos

(bosquejar) lo que recuerden. Se les proveerá papel, lápices, lápices a colores y/o

crayones, (se tendrá disponible algunos modelos para aquellos que lo soliciten).Al

terminar lo pegarán en una cartulina o papel de construcción de colores. Podrán usar

las tijeras para dar alguna forma al borde del papel, cartulina o papel de construcción

para hacerlos más llamativos. Habrá un límite de tiempo para terminar el trabajo.

14. Los que deseen podrán mostrar al grupo su producto final.

15. Si se realiza la actividad #12, los niños evaluarán si el libro escogido fue adecuado

según sus criterios de selección inicial (extensión, láminas, letra, etc.) y si fue adecuado

para contestar las preguntas. Además deben evaluar su trabajo, si quedaron

satisfechos con el producto final, si hubieran querido más tiempo, más materiales o

mayor información para realizar su tarea.

18

16. Para finalizar se volverá a repasar los pasos y los procesos que ocurren en cada

paso.

17. Se repartirá una hoja para que se la lleven a sus hogares donde se muestra los

pasos para la solución de problemas expuestos en la actividad.

18. Se dará por terminada la actividad.

19

Anejos

*Nota: algunas de las láminas utilizadas en los anejos, fueron recuperadas de la Internet para propósitos educativos exclusivamente. Otras se

recuperaron del programa Windows Word, 2013.

20

¿?

Preguntar Buscar y Encontrar

Pensar y Crear Comunicar Evaluar

● Tengo una

situación, un

problema o

una tarea.

● Surgen dudas. ● Me hago las

preguntas que

deseo o

necesito

contestar.

● Identifico

dónde puedo

encontrar la

información

que necesito. ● Localizo la

información.

● ¿Quién o qué

me puede

ayudar a

encontrar la

información

que necesito?

● Aplicación ● Leo, pienso,

analizo,

resumo la

información.

● Creo un

producto ● Realizo mi

tarea escolar.

● Presento mi

tarea. ● Comunico mis

resultados de

forma oral,

escrita u otra

forma. ● Expreso lo

aprendido.

● Comparto mis

conocimientos.

● Evalúo mis

resultados, mi

tarea y los

recursos

usados.

● Pienso en el

proceso de

búsqueda de

información. ● Analizo si el

proceso fue

bueno.

Hoy aprendí en la Biblioteca Nacional de Puerto Rico que estos son los pasos para resolver un problema, una tarea

escolar o una situación.

21

¿?

Preguntar

22

Buscar y Encontrar

23

Pensar y crear

24

Comunicar

25

Evaluar

26

Periódico

27

Guía telefónica

28

Internet

29

Personas, amigos o

familiares

31

Los detectives Binap, Binapuri y el perrito Loki

32

Modelo para una tirilla cómica

Título: ____________________________________________________

Firma:__________________________________________________ Fecha: ____________________________________________

33

Modelo para una línea del tiempo o cronología de eventos

Nombre:_________________________________________________ Fecha: ___________________________________________

34

Bosquejo

Nombre:_________________________________________________ Fecha: ___________________________________________

I. Idea principal A. Idea secundaria relacionada con la idea escrita en el número I. 1. Ejemplo relacionado a la idea escrita en la letra A. 2. Ejemplo relacionado a la idea escrita en la letra A. II. Otra idea principal A. Idea secundaria relacionada con la idea escrita en el número II. 1. Ejemplo relacionado a la idea escrita en la letra A, del número II. 2. Ejemplo relacionado a la idea escrita en la letra A, del número II. B. Otra idea secundaria relacionada con la idea escrita en el número II. C. Otra idea secundaria relacionada con la idea escrita en el número II. III. Otra idea principal A. B. C. 1. 2. 3.

35

Cuento

Título: ________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Firma: ________________________________________________ Fecha: ______________________________________________

Recuerda que los cuentos deben tener una introducción, un desarrollo con alguna situación y un desenlace o cierre final.

36

Lista de ideas:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Nombre:_________________________________________________ Fecha: ___________________________________________

37

Dibujo libre

Título de la obra: _______________________________________________________________

Firma:__________________________________________________ Fecha: ____________________________________________

38

Módulo para

trabajarlo de manera

individualizada por

computadora (Power Point)

39

Los detectives Binap y Binapuriy el caso del perrito perdido

MÓDULO INSTRUCCIONAL

PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS

INFORMACIONALES EN USUARIOS DE 8 A 12 AÑOS

Preparado por:

Priscila Alamo Velazquez

Escuela Graduada de Ciencias y Tecnologías de la Información

Universidad de Puerto Rico, Recinto de Rio Piedras

Noviembre 2014

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finalizar

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Resumen

*Este módulo instruccional se preparó como parte de los objetivos de la Experiencia Clínica en

Biblioteca, la cual se realizó en la Biblioteca Nacional de Puerto Rico (BNPR), durante los meses de agosto a diciembre de 2014, bajo la mentoría de la Dra. Luisa Vigo-Cepeda.

*Este módulo espera desarrollar unas competencias informacionales en los usuarios de la

BNPR, de 8 a 12 años. A través del mismo se trabajará con el proceso de búsqueda de información y solución de problemas. Se escogió el modelo Big6 de Eisenber y Berkowitzcomo base para su creación pero se hizo unas modificaciones al mismo.

*El modelo propuesto presenta cinco pasos:

PreguntarBuscar y encontrarPensar y crearComunicarEvaluar

*Se usa la técnica de la narración de cuento para iniciar el tema y explicar los conceptos.

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Introducción

Actualmente vivimos en una sociedad donde la información puede llegar a ser abrumadora. Uno de los propósitos que debe procurar la biblioteca es el que sus usuarios puedan satisfacer sus necesidades de información. Como parte de sus objetivos, la Biblioteca Nacional de Puerto Rico (BNPR) desea forjar usuarios de por vida. La “American Library Association” define a estos usuarios como personas que siempre pueden encontrar la información que necesitan para cualquier tarea o toma de decisiones (Riedling, Shake & Houston, 2013, p. 7).

Desde pequeños los usuarios deben lograr unas destrezas que les ayuden en su proceso de búsqueda de información y solución de problemas. A través de unas actividades dirigidas, la BNPR espera promoverse como un espacio que satisfaga unas necesidades y así contribuir a que los puertorriqueños puedan formar parte integral de una Sociedad de Información.

Teniendo esto en mente se ha creado este módulo que busca desarrollar unas competencias informacionales en los usuarios de la BNPR, de 8 a 12 años. Existen varios modelos que definen el proceso de búsqueda de información. Para desarrollar este módulo se evaluó el documento del Departamento de Educación de Puerto Rico, Estándares de Excelencia para el uso efectivo de la información (2000).

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Éste documento presenta cuatro etapas:1. la expresión de la necesidad de información

Este es el paso inicial, donde el niño delimita, clarifica, amplía, profundiza y expresa su necesidad de información.

2. el acceso a la informaciónEl niño debe localizar la información que necesita y que se ajuste a sus necesidades y habilidades. Aquí va a identificar, evaluar y seleccionar las fuentes que sirvan para localizar la información en el menor tiempo posible.

3. la aplicación de la informaciónEl niño “crea un producto que satisfaga sus necesidades” (p.67). Es cuando “analiza y sintetiza los datos para la solución del problema de información” (p. 67).

4. la comunicación del resultado de la investigaciónEl niño puede presentar “en forma oral, escrita y visual los resultados de su investigación, con el propósito de difundir la información” (p. 98).

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Además se revisó en la literatura distintos modelos de búsqueda de información y solución de problemas de información y se escogió el modelo Big6 de Eisenber y Berkowitz como base para la creación del módulo instruccional.

El modelo Big6 (Big6, 2014), presenta seis etapas que se deben realizar para la solución de problemas de información. En la primera etapa, Definición de la tarea, se define el problema de información y se identifica la necesidad de información. Esta etapa correspondería en nuestro modelo a Preguntar. El niño clarificará su necesidad de información al redactar una serie de preguntas que lo ayuden a definir y dirigir su búsqueda.

En la segunda etapa, Estrategias de búsqueda de información, se determinan todos los recursos posibles y se selecciona la mejor fuente. La tercera etapa, Localización y Acceso, se localizan las fuentes y se encuentra la información. En este módulo se han fusionado ambas etapas y se le ha llamado Buscar y encontrar. En este paso ya el niño tiene una serie de preguntas que desea contestar y va a buscar los recursos que le ayuden a contestar sus preguntas y a encontrar la información más adecuada y pertinente.

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La cuarta etapa en el modelo Big6, Uso de la información. Aquí se maneja, se usa y se extrae la información relevante. El módulo lo representa como Pensar y crear, pues en este paso el niño debe analizar (pesar) la información recopilada y realizar (crear) la tarea asignada o propuesta.

Como quinta etapa está, Síntesis, en este paso se organizan las fuentes y se presenta la información. En el módulo este paso pertenece a Comunicar. Ya el niño ha terminado su tarea y debe comunicar el resultado, entregar la tarea, informar o expresar oralmente los hallazgos encontrados.

Por último, en el modelo Big6 se presenta la Evaluación, al igual que en el módulo instruccional que se identifica como Evaluar. En este paso se evalúa, se valora y se pasa juicio sobre el producto final y el proceso que se siguió.

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El tema se expondrá desde lo conocido y pertinente a los niños hasta llegar a lo más complejo.

Se usará la técnica de la narración del cuento para iniciar el tema y explicar estos conceptos.

El cuento a narrar es de mi autoría y se escribió con el propósito de presentar y enseñar los

conceptos de una forma clara y sencilla. El cuento se tituló Los detectives Binap y Binaupuri y

el caso del perrito perdido. Se usó Binap y Binapuri como acrónimos de la Biblioteca Nacional

de Puerto Rico.

Se llevará a los niños a conocer el proceso desde una necesidad de información conocida; el

deseo de ver una película en el cine. Luego el proceso se llevará más a fondo, mostrando la

necesidad desde una perspectiva escolar, como la búsqueda de la biografía de Julia de

Burgos.

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Este módulo se ha desarrollado de forma complementaria al módulo instruccional

grupal. Está preparado para que el niño lo use de forma independiente, con

ayuda mínima de un adulto.

Se debe destacar que la computadora debe tener instalado el programa

Windows Power Point, y se debe contar con audífonos preferiblemente, para que

el niño pueda escuchar la presentación sin interrupciones.

Se espera que los niños y niñas que trabajen el módulo tengan destrezas de

lectura básica. Se pretente que se pueda completar en menos de una hora,

dependiendo de las destrezas de lectura y madurez de cada niño.

Referencias

Referencias:

• Big6. (2014). Big6 Skills Overview. Recuperado de http://big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php

• Departamento de Educación de Puerto Rico. (2000). Estándares de excelencia: programa de servicios bibliotecarios y de información. Puerto Rico: Autor.

• Riedling, A. M., Shake, L. & Houston, C. (2013). Reference and the school library: and overview. Reference skills for the school librarian: tools and tips (pp.6-13). California: Linworth.

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Empecemos

¡Leamos juntos!

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Los hermanitos Binap y Binapuri queríanconvertirse en detectives para resolvermisterios, acertijos y tener aventurasfantásticas. Un día llegó una niñallorando a visitar los hermanitos Binap yBinapuri. Cuando los hermanitos lepreguntaron por qué lloraba, la niña muytristemente le contestó que habíaperdido su perrito Loki.

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-¡Por fin tenían un caso!¡Por fin serían detectives! -dijeron los hermanitos. Pero, ¡Eso era unaverdadera tragedia! No tan sólo para la niña quehabía perdido a su perrito, sino también para losahora detectives Binap y Binapuri. Ellos queríanayudarla pero no sabían qué hacer o por dóndecomenzar. Al fin tenían un caso que resolver y nosabían cómo resolverlo. Tenían que crear unsistema que los ayudara a resolver este caso ytodos los casos futuros.

¡Así ya sabrían qué hacer!

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Aquellos pasos los iban a ayudar a organizarse y adirigir su búsqueda de una forma inteligente. En unpapel escribieron las preguntas que tenían paralograr recuperar al perrito. Se preguntaron:

¿Cómo era el perrito?

¿Qué características físicas tenía?

¿Dónde fue la última vez que vieron al perrito Loki?

¿Tenía collar con su nombre?

¿A quién le podían pedir ayuda?

¿En qué lugares podían buscar?

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46

Decidieron que ese siempre iba a ser su pasonúmero 1, ¡Preguntar! Era importante tenerpreguntas, porque así podían aclarar susdudas y organizar su búsqueda.

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Al próximo paso le llamarían “buscary encontrar”. Pensaron en loslugares que podían buscarinformación, personas a las que lespodían preguntar o pedir ayuda.Buscaron ideas en la Internet sobrecómo encontrar perritos perdidos yleyeron libros sobre temasdetectivescos.

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47

Después que buscaron dónde podíanencontrar información para localizaral perrito, pusieron ¡manos a la obra!Es decir, ya habían leído y teníanvarias ideas. Ahora iban al siguientepaso que llamaron “pensar y crear”.

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En este paso debían analizar lainformación que habían recogido eiban a buscar una forma creativapara resolver su caso. Tenían queempezar por pedirle a la niña unafotografía del perrito Loki.

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48

Mostrando la fotografía, lespreguntaron a los vecinos si habíanvisto al perrito. Usando la guíatelefónica llamaron a variosalbergues de animales, por si lohabían recogido y llevado allá.Usaron un mapa para localizar losposibles lugares donde pudierahaberse escondido Loki.

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Luego de buscar y buscar, preguntary preguntar, caminar y caminar, porfin encontraron a Loki lloriquendo enla puerta de un restaurante. Seacercaron a él, le llamaron por sunombre y rápidamente movió la colalleno de felicidad,

¡parecía que los conocía!

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49

Por fin, llegó el gran día delreencuentro. A este paso, le llamaron“comunicar”. Era el paso donde iban areunirse con el cliente a darleinformación sobre el caso.

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Por lo menos Loki había aparecidobien, así que tenían buenas noticiaspara la niña. Cuando la niña llegó abuscar a su perrito ambos brincaron dealegría. La niña reía y Loki ladraba.

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50

Había sido un final feliz, pero ¿Quéhubiera pasado si Loki no hubieraaparecido? A este último paso le teníanque llamar “evaluar”.

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Tenían que evaluar si las preguntasque se habían hecho en un principiolos habían ayudado a resolver suproblema. Luego debían evaluar sihabían buscado en los lugarescorrectos o si habían preguntado a laspersonas indicadas. También debíanevaluar cómo usaron toda lainformación recuperada y si la forma decomunicar los resultados había sido laadecuada.

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51

Los hermanitos Binap y Binapuriestaban muy contentos porque habíanpodido resolver el caso del perritoperdido y además tenían un sistemapara seguir resolviendo casos… coloríncolorado este cuento se ha acabado,comiendo perdices y siendo felices.

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¡Vamos a repasar!

continuarvolver

52

¿Recuerdas qué fue lo primero

que hicieron los detectives?

Preguntar

volver continuar

¿Qué hicieron luego de

las preguntas?

volver continuar

Buscar y

encontrar la

información

53


buscar y encontrar?

volver continuar

Pensar

y crear


pensar y crear?

volver continuar

Comunicar

54


comunicar?

volver continuar

Evaluar

• Los detectives siguieron unos pasos para solucionar suproblema.

• Se preguntaron qué deseaban solucionar y quéinformación necesitaban.

• Luego buscaron y encontraron la información necesaria.

• Después pensaron y crearon. Pensaron en cómosolucionar el caso y crearon una forma para solucionar suproblema.

• Luego comunicaron los resultados.

• Finalmente evaluaron si el proceso para solucionar suproblema fue el mejor y evaluaron los resultados.

volver continuar

55

Vamos a aplicar lo aprendido. Usemos estos pasos en

nuestra vida…

volver continuar

¿Quiero ver una película?

¿Qué debo hacer primero?

Evaluar Comunicar

Buscar y

encontrarPreguntar

Pensar y

crear

Volver a escuchar las

instrucciones

56

Correctocontinua

IncorrectoVuelve a intentarlo

Debes preguntarte qué película deseas ver, dónde

puedes verla, quién te puede llevar y otras preguntas

que te ayuden a hacer una buena selección.

57

Ya me hice varias preguntas sobre cuál quiero ver y dónde puedo ir. ¿Ahora qué hago?

Evaluar

Comunicar

Buscar y

encontrar

Preguntar

Pensar y

crear

Correctocontinua

58


Después de preguntarte qué ver y dónde, debes

buscar y encontrar la información necesaria.

Busca en el periódico, llama por teléfono, busca

en la Internet o pregunta a otras personas la

información que necesites.

Ya busqué en el periódico y en la Internet. Además llamé por teléfono.Ya encontré la

información que necesito. El próximo paso es…

Evaluar

Comunicar

Buscar y

encontrar

Preguntar

Pensar y

crear

59

Correctocontinua


Luego de buscar y encontrar la información

necesaria debes pensar y crear. Ahora sería el

momento de ir a ver la película.

60

Ya pensé cuál quería ver y fui a ver la película. Ahora debo…

Evaluar

Comunicar

Buscar y

encontrar

PreguntarPensar y

crear

Correctocontinua

61


Ahora debes comunicar los resultados.

Aquí le contarías la película a tus amigos.

Ya le conté la película a mis amigos. Finalmente debo…

Evaluar Comunicar

Buscar y

encontrarPreguntar

Pensar y

crear

62

Correctocontinua


Ahora debes evaluar si la película que

escogiste te gustó y si los lugares donde

buscaste información fueron adecuados.

63

Ahora usemos los pasos para realizar una tarea escolar.

continuar

Tengo una asignación.

Debo buscar información de Julia de Burgos y luego dar un informe oral en la clase

¿Qué debo hacer primero?

Evaluar Comunicar

Buscar y

encontrar

Preguntar

Pensar y

crear

Volver a escuchar las

instrucciones

64

Correctocontinua


Primero debes hacer una lista de preguntas sobre quién fue

Julia de Burgos, dónde vivió, qué hizo y otras preguntas que

te ayuden a organizar tu trabajo y dirigir tu búsqueda.

65

Ya tengo varias preguntas, ya se quéinformación quiero buscar.

¿Ahora qué hago?

Evaluar

Comunicar

Buscar y

encontrar

Preguntar

Pensar y

crear

Correctocontinua

66


Ya tienes la lista de preguntas sobre lo que deseas investigar,

ahora debes buscar y encontrar la información que conteste

a tus preguntas.

Ya busqué y encontré la informaciónque necesito para mi trabajo.

El próximo paso es…

Evaluar

Comunicar

Buscar y

encontrar

Preguntar

Pensar y

crear

67

Correctocontinua


Ya tienes la informacion que necesitas, ahora debes

pensar y crear. Piensa en formas creativas para realizar

tu tarea.

68

Ya realicé mi asignación, pensando y creando, ahora debo…

Evaluar

Comunicar

Buscar y

encontrar

PreguntarPensar y

crear

Correctocontinua

69


Luego de pensar y crear la tarea, debes comunicar

tu trabajo. Aquí entregarías tu tarea al maestro y

darías el informe oral.

Ya comuniqué el resultado. Entregué mi asignación al maestro y di el informe oral al

grupo. Finalmente debo…

Evaluar Comunicar

Buscar y

encontrarPreguntar

Pensar y

crear

70

Correctocontinua


Luego de comunicar tu trabajo, debes evaluar si estás feliz

con tu tarea, si la información que buscaste fue correcta y si

el proceso que seguiste te ayudó a realizar la tarea.

71

Repasemos

continuar

Preguntar Buscar y encontrarcontinuar

72

Pensar y crear

Comunicar

Evaluar

continuar

73

• Ya aprendiste que para hacer tareas o solucionar un problemapuedes seguir unos pasos. Estos pasos son:

• Preguntarnos qué deseamos solucionar o qué debemosbuscar para realizar una tarea.

• Luego debemos buscar y encontrar la informaciónnecesaria.

• Después que tengamos la información, debemos pensar y crear, así lograremos realizar la tarea.

• Luego debemos comunicar los resultados o entregar la tarea.

• Finalmente debemos evaluar la información quebuscamos y si el proceso que seguimos fue el mejor.

continuarvolver

Hoja de repaso

Iniciar módulo

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Referencias

¡Felicidades!

Finalizar

74

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Referencias:

• Big6. (2014). Big6 Skills Overview. Recuperado de http://big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php

• Departamento de Educación de Puerto Rico. (2000). Estándares de excelencia: programa de servicios bibliotecarios y de información. Puerto Rico: Autor.

• Riedling, A. M., Shake, L. & Houston, C. (2013). Reference and the school library: and overview. Reference skills for the school librarian: tools and tips (pp.6-13). California: Linworth.

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Modulo instruccional-Los Detectives Binap y Binapuri

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