PEI Altas Capacidades

Altas capacidades Intelectuales Málaga. Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

1 El ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Para Renzulli (1994) los niños y niñas con altas capacidades intelectuales son aquellos que poseen tres

características básicas:

- Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales como

específicas

- Un alto grado de dedicación a las tareas, motivación, confianza en sí mismo

- Altos niveles de creatividad, considerada como la capacidad para responder con fluidez, flexibilidad

y originalidad.

Sin embargo este alumnado no forma un grupo homogéneo por lo que no se puede hablar de

características comunes, además puede haber mucha variabilidad en cuanto a los rendimientos escolares.

Características del alumnado con alta capacidad:

COGNITIVAS - Comprensión y manejo rápido de símbolos e ideas abstractas, complejas y las relaciones entre éstas

- Manejo rápido de la información, construcción de esquemas complejos y organizados

- Mayor capacidad para resolver problemas complejos - Gran habilidad para hacer generalizar, entender conceptos y sintetizar.

También para razonar, argumentar y hacer preguntas - Gran capacidad de observación, curiosidad y variedad de intereses - Alta memoria - Capacidad de autorregulación

CREATIVIDAD

- Flexibilidad de ideas y pensamientos, en sus producciones y opiniones - Manifiestan originalidad en las producciones que realizan, alta elaboración,

dan más de una solución - Presentan impulso natural a explorar ideas que pueden dar lugar a ideas

radicales, fuera de lugar o extravagantes - Reto o desafío ante lo convencional - Imaginación y fantasía

PERSONALIDAD - Perfeccionistas y críticos consigo mismos en las tareas y trabajos - Independientes en el trabajo, prefieren trabajar solos - Pueden liderar grupos dada su sensibilidad consigo mismo y con los demás - Perseverancia en las actividades y tareas que le motivan e interesan - Tienden a responsabilizarse del propio éxito y fracaso. Muestran

independencia en sus posibilidades - Sofisticado en el sentido del humor. - Sentido ético desarrollado

APTITUD ACADÉMICA

- Aprenden temprano y con poca ayuda, y con facilidad y rapidez nuevos contenidos. Comienzan a leer pronto y disfrutan haciéndolo

- Afán de superación grande, gran capacidad de trabajo en áreas de su interés.

- Transfieren lo aprendido a nuevas situaciones - Autogestión de su aprendizaje


- Buen dominio del lenguaje, a nivel comprensivo y expresivo y rico vocabulario

- Suelen mostrar interés por contenidos de aprendizaje técnico, social, científico, se pueden llegar a especializar

- Pueden percibir el castigo como una injusticia ya que piensan que sus profesores no entienden lo que les pasa.

- Necesitan conectar los aprendizajes con la realidad y la vida.

2 LA DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES La detección de este alumnado será llevada a cabo por el profesional del EOE que corresponda al centro.

Esta detección se realizará por un lado dentro del marco del Plan de detección de alumnado de altas

capacidades intelectuales para 1º de primaria y 1º de la ESO que se realizará cada curso escolar durante el

primer trimestre. Por otro lado se realizarán las evaluaciones psicopedagógicas necesarias al alumnado con

sospecha de sobredotación y a petición del tutor o tutora de este.

Se utilizará el protocolo establecido.

2.1 TALENTO Y SOBREDOTACIÓN Además de alumnado con sobredotación se considera alumnado con altas capacidades intelectuales a

aquellos con aptitudes sobresalientes en áreas concretas como la música, el arte, las matemáticas, el

lenguaje verbal…En estos casos no estamos ante un alumno o alumna con sobredotación, para lo cual es

necesario que tenga un desarrollo superior en todas las áreas, sino ante un alumno o alumna con talento. Se

considera:

-Talento académico -Talento artístico -Talento lógico -Talento matemático -Talento verbal -Talento creativo

2.2 PRECOCIDAD Y SOBREDOTACIÓN En la etapa de Educación Infantil existen determinados alumnos y alumnas que presentan un desarrollo

temprano en algunas o todas las áreas de su desarrollo (lenguaje, motricidad…). Esta es una característica

bastante habitual en el alumnado con sobredotación, sin embargo no todos los alumnos o alumnas con un

desarrollo precoz en alguna o todas las áreas son alumnado con sobredotación. A menudo es una precocidad

que se va igualando a la media a lo largo de la etapa de primaria. Por ello hay que ser prudentes y dejar el

diagnóstico abierto sin terminar de confirmar hasta los 7 u 8 años (García Román 2010)

3 LA RESPUESTA A ESTE ALUMNADO Tras la detección del alumnado con altas capacidades se organiza la intervención para atender a las

necesidades específicas de apoyo educativo de éste. En esta hay que tener en cuenta las características y

circunstancias individuales de éste y las propias del centro.


Además, dentro de la atención a este alumnado se tendrá en cuenta atender a la disincronía que suele

aparecer en ellos y ellas:

-Disincronía intelectual-psicomotora. Entre el desarrollo intelectual y el psicomotor. Como cuando los

sobredotados aprenden a leer pronto pero el trazado de su escritura es muy deficiente, lo que menudo se

agudiza a lo largo de la escolaridad.

-Disincronía del lenguaje y razonamiento. Es el caso del alumnado que comprenden rápidamente las

explicaciones pero que cuando pretenden explicar lo que hacen o lo que han entendido usan un lenguaje

muy pobre.

-Disincronía afectivo-intelectual. Es frecuente la falta de equilibrio entre el desarrollo cognitivo y el

mundo afectivo. Su falta de madurez a veces la intentan paliar con su brillantez o su razonamiento, cuando

no lo consiguen a menudo le lleva a estados de ansiedad y angustia. A menudo el fracaso afecta más que a

un alumnado sin dotación, le produce más angustia especialmente si su desarrollo afectivo no es el

adecuado.

-Disincronía niño/a-escuela. Cuando su ritmo de aprendizaje está por encima del resto de la clase y no

es atendido de manera adecuada.

-Disincronía en la familia. Cuando la familia no reconoce la sobredotación o aun reconociéndola no

tienen o usan los recursos culturales, intelectuales o económicos para hacer frente a las necesidades de sus

hijos o hijas. A menudo necesitan las orientaciones de los maestros/as y otros profesionales.

De manera general consideramos tres caminos en la intervención:

3.1 AGRUPAMIENTO Se pueden considerar diferentes tipos de agrupamiento para trabajar con este alumnado:

- Trabajo individual en clase

- Grupo de alumnado con AACCII que desarrollan un proyecto común.

- Aula de apoyo para la atención a este alumnado

- Algunos profesionales recomiendan agrupación con un nivel superior dándose así una ACI de

ampliación.

Relacionados con los programas de enriquecimiento se consideran programas de actividades

extraescolares como el Programa Profundiza y los campamentos de verano para el alumnado con

sobredotación.

3.2 EL ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

El enriquecimiento es la estrategia más integradora ya que contempla el desarrollo personal del alumno

o alumna en todos sus ámbitos. Siguiendo a Manuel Dorado consideramos que este “incluye cualquier

actividad dentro o fuera del currículum ordinario que suministre una experiencia más rica y variada al

alumno o alumna”.


El enriquecimiento curricular supone el planteamiento de experiencias y el ajuste de los programas a las

características y necesidades del alumnado con altas capacidades para el trabajo en el aula. No se trata de

adelantar objetivos sino de profundizar en ellos a fin de enriquecer y ampliar las programaciones y puede ir

dirigido al grupo-clase con lo que podrá beneficiarse todo el alumnado. El enriquecimiento requiere diseñar

proyectos, ejercicios, tareas,... teniendo como referencia el currículo ordinario. Ofrece aprendizajes más

ricos y variados, dando opción al alumnado a marcar su ritmo y desarrollar actitudes más favorables para el

trabajo escolar.

Para el desarrollo de estos programas es necesario que el profesorado ejerza la labor de tutor/a, que

encamine el trabajo del alumno y canalice sus esfuerzos. Su labor de profesor-mediador será esencial en la

detección de los puntos fuertes en los que profundizar y en las lagunas que completar. No obstante el

profesorado debe establecer unas reglas claras y precisas para que el alumnado pueda trabajar de manera

autónoma en la que se promueva la creatividad.

Hay diferentes formas de llevar a cabo el enriquecimiento curricular y la elección dependerá de las

características del alumno/a, del grupo y de las preferencias del profesorado:

1. Programar actividades de enriquecimiento partiendo del currículum

2. Rincones de enriquecimiento.

3. Proyectos de trabajo de investigación.

4. Enriquecimiento extracurricular.

5. Programas específicos de desarrollo cognitivo.

6. Programas de desarrollo de la creatividad.

7. Programas de desarrollo de habilidades sociales e inteligencia emocional.

De http://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/32.htm

http://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/32.htm


3.3 LA FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN Consiste en adelantar el inicio de la escolarización obligatoria (entran en primero de primaria un año

antes de su edad) o en la reducción de un año de la duración de un ciclo educativo (se “puentea” o adelanta

un curso). Podrá reducirse un máximo de un año en cada etapa educativa. No podrá flexibilizar la etapa de

primaria el alumnado al que se haya anticipado su entrada en esta etapa.

Para la flexibilización es necesario la acreditación de la sobredotación intelectual y que la evaluación

psicopedagógica del alumno o alumna prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su

equilibrio personal y de su socialización y que globalmente ha desarrollado las capacidades expresadas en

objetivos del curso que se adelanta.

Cualquier flexibilización se realizará de acuerdo a la orden de 1-8-1996 por la que se regulan las

condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de

escolarización obligatoria de los alumnos con n.e.e. asociadas a condiciones personales de sobredotación

intelectual.

4 ESTRATEGIAS DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

Las siguientes Estrategias de enriquecimiento pretenden dar una respuesta educativa diferenciada al

alumnado con n.e.a.e. por presentar altas capacidades. Estas estrategias pueden usarse como programa o

parte de un programa de enriquecimiento individual o por grupos que se enmarcaría dentro del programa

de atención a la diversidad del Proyecto Educativo del centro.

ALUMNO/A AACCII VALORACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DISEÑO DEL PROGRAMA DE

ENRIQUECIMIENTO PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PROYECTO EDUCATIVO

DE CENTRO.

Así nos planteamos la personalización de la enseñanza con la adaptación del ritmo, materiales, tipo de

actividades y profundización de experiencias para adecuar el ritmo de enseñanza/aprendizaje a la

capacidad, ritmo e intereses del alumnado a través de una serie de actividades de ampliación diseñadas

como complemento de la actividad del aula.

Una posibilidad muy conveniente, sobre todo en los primeros ciclos de primaria es que la mayoría de las

actividades estén a disposición o se realicen para el grupo-clase. Resulta así más enriquecedor el trabajo

con este tipo de alumnado y un estímulo para todos.

Alumnado participante: Los programas de enriquecimiento están dirigidos al alumnado con altas

capacidades intelectuales si bien algunas de las actividades pueden ser generalizadas a otros alumnos y

alumnas cuyas características y ritmo de aprendizaje lo hagan conveniente.

Se tendrán en cuenta las siguientes pautas:

- No adelantar contenidos de cursos superiores, sino profundización de los curriculares del nivel.

- No hay que sobrecargar al alumnado, a veces será conveniente sustituir las actividades

repetitivas cuando el alumno/a tiene adquirido los contenidos.


- Ir aumentando la complejidad de las tareas. Procurar que el alumno/a planifique la realización

de estas, aprender a aprender.

- Potenciar la creatividad a través de experiencias en distintas áreas.

- Contar con la motivación y los intereses del alumnado. Considerar el error como fuente de

aprendizaje.

- Usar distintos tipos de agrupamiento: individual, gran grupo, pequeño grupo.

- Fomento de la autoestima del alumnado: procurar la realización completa de los trabajos y

tareas, que haya productos finales, ayude a otros alumnos o alumnas…

- Conectar el aprendizaje con la vida real.

El papel del profesor

No siempre resulta fácil encontrar al profesorado que se adapte al trabajo con alumnado con AACC

intelectuales y a menudo es necesaria la formación previa.

Antes de comenzar las actuaciones se realizarán reuniones con el orientador/a para la motivación y

formación del profesorado participante pudiéndose pedir asesoramiento externo.

Actitudes y conductas del profesorado que pueden promover respuestas positivas en este alumnado

(Álvaro Barrera y otros, C. E. J. Andalucía, 2008):

- Crear un clima de confianza y autoestima

- Apoyar el pensamiento divergente, propiciando la curiosidad y la creatividad, respetando lo

diferente y fantástico, tolerando errores…

- Planificar de forma diferenciada en función de las necesidades de cada uno

- Trasmitir entusiasmo y evitar conductas autoritarias

- Estar abierto a ideas y propuestas de su alumnado y hacerlo partícipe de la toma de

decisiones

- Permitir la autonomía del alumnado de AACC intelectuales y el uso de su propio estilo de

trabajo.

Se procura la mentoría del profesorado para aquel alumnado con talentos o intereses específicos.

Se dan unas orientaciones al profesorado sobre el alumnado con sobredotación y talentos específicos

para lo cual usaremos las orientaciones que aparecen en FERRÁNDIZ C, ROJO A, FERRANDO M. Intervención

educativa con altas capacidades intelectuales, unidad 9 que figuran en el anexo I.

Intervención de la familia

Desde el principio del procedimiento de detección es importante la visión de la familia ya que ellos

pueden haber detectado las habilidades superiores de su hijo o hija. Tras una reacción inicial de orgullo,

preocupación, demandas o incluso presión al alumno/a es importante que la comunicación y el trabajo con

el centro se intensifiquen para que estén informados del proceso de detección y actuaciones educativas.

Nos plantearemos los siguientes objetivos para la intervención familiar:

- Fomentar la participación en actividades diversas

- Colaborar en potenciar los intereses del chico/a promoviendo el desarrollo de todas las

capacidades

- Fomentar la autonomía intelectual del alumno/a


- Fomentar su autoestima evitando que se vea raro, o superior

- Propiciar el enriquecimiento extraescolar.

Se utilizará la entrega de notas para informar del desarrollo de las actuaciones con el alumnado. Se

pueden realizar reuniones conjuntas con las familias del alumnado participante en algún programa una vez

al trimestre para facilitar la colaboración y evaluación de éste. Se dan unas orientaciones para las familia

del Proyecto Ambezar, en anexo II

Enriquecimiento extraescolar

Consiste en el diseño de programas individualizados y en pequeños grupos aplicados fuera del horario

escolar que favorecen el desarrollo y son útiles para el desarrollo del currículo y favorecen la autoestima al

relacionarse con otros chicos y chicas con características e intereses semejantes. Se intentará la

participación de este alumnado en:

- Actividades de música, idiomas, ciencias…

- Asistencia a campamentos de verano

- Puesta en marcha del programa Profundiza

- Puesta en contacto con la asociación sobredotados de Málaga. ASA-Málaga

4.1 OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO EN GENERAL

4.1.1 Objetivos generales:

- Informar e implicar al profesorado en el conocimiento y la atención educativa al alumnado con

altas capacidades intelectuales

- Dar respuesta educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo al alumnado que

presenta sobredotación intelectual

- Atender e informar a las familias.

4.1.2 Objetivos específicos:

- Ampliar y gestionar la información de diversa temática del currículum que sean de interés de

los alumnos y alumnas.

- Desarrollar el aprendizaje autónomo y organización de planes de trabajo del alumnado. Gestión

de los recursos y del tiempo.

- Potenciar el pensamiento divergente (fluidez, elaboración, originalidad y flexibilidad) de

manera que el alumno sea capaz de ver distintos puntos de vista y buscar diferentes soluciones

a un problema.

- Fomento de la curiosidad natural del alumnado.

- Desarrollo de la capacidad de expresión y comunicación.

- Desarrollo de la capacidad crítica y la aptitud constructiva.

- Fomento de unas relaciones personales basadas en la colaboración y no en la competitividad.

- Fomentar la adquisición de habilidades sociales y el desarrollo integral de las personas.

- Dar a conocer el trabajo con este alumnado en el centro intentando fomentar la implicación en

el trabajo y el desarrollo socio-afectivo.

- Profundización en el uso de las TIC como instrumento para aprender a aprender.


- Sensibilizar al profesorado de la importancia de la identificación del alumnado con altas

capacidades para su atención.

- Concienciar de la necesidad de atender a sus necesidades y ritmo de aprendizaje.

- Organizar la atención personalizada a este alumnado por parte del profesorado.

- Ampliar las estrategias y recursos que puedan dedicarse a este alumnado y al alumnado en

general.

- Potenciar el trabajo colaborativo entre profesores tutores y especialistas.

- Informar a las familias de las características, necesidades y respuestas educativas de sus hijos.

- Fomentar la participación de las familias en el proceso educativo.

- Proponer y animar a las familias en las actividades extraescolares de enriquecimiento y

colaboración con otras entidades.

4.2 ESTRATÉGIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS En cada trimestre: Partiendo las programaciones de áreas se prepararán las actividades

correspondientes a las medidas que se lleven a cabo en cada ciclo. Se respetarán los ritmos de aprendizaje

y los intereses del alumnado.

A final de trimestre se realizará una valoración de éste. A final de curso se realizará una memoria final del

programa que será incluida en la memoria general del centro o se hará una memoria de actuaciones que

estará dentro de la memoria de aula, según el planteamiento del programa.

Estrategias para fomentar la creatividad

Un aspecto importante a considerar en el desarrollo de la creatividad es tener en cuenta variables

como: destrezas, intereses, actitudes, motivación, inteligencia, conocimiento, habilidades, hábitos,

opiniones, valores y estilos cognitivos (Prieto, M.D. y colab. 2010)

Recomendaciones para mejorarla:

- Crear motivación

- Promover la confianza, seguridad. A menudo los alumnos/as creativos son poco convencionales

incluso difíciles.

- Promover la adquisición y desarrollo de una destreza o campo específico.

- Hacerles ver que la creatividad lleva motivación y esfuerzo.

- Proponer diferentes situaciones y actividades educativas para elegir y descubrir ya que reaccionan

mejor a lo que ellos eligen que a lo impuesto.

4.2.1 EDUCACIÓN INFANTIL

1. Bits de información. Programa de estimulación de inteligencia basado en la presentación de

información de manera breve, progresiva, clasificada y estructurada que servirán para el desarrollo y

ampliación del lenguaje, el vocabulario y la memoria. También se trabaja la capacidad de atención y

concentración.

Consiste en mostrar de forma continuada y organizada por categorías unidades de información

(imágenes) contenidas en tarjetas, denominadas bits, y acompañarlas de la enunciación en voz alta del dibujo

que representan. Combina el estímulo visual y auditivo para lograr la retención del concepto.


Objetivos:

-Desarrollo de los componentes cognitivos relacionados: Percepción visual, razonamiento verbal,

gestión de la memoria, atención.

-Despertar la curiosidad por aprender del alumnado.

-Enriquecimiento del vocabulario y conceptos.

Se trabajará diariamente en el primer tramo horario de la mañana aumentando la complejidad de

manera progresiva y variando la temática.

-De matemáticas

-De lectura

-Del entorno social natural

Aquí se pueden descargar algunas colecciones o usarlos en red:

http://orientacionandujar.wordpress.com/category/bits-de-inteligencia/

http://lourdesgiraldovargas.blogspot.com/

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/infantil/bits_de_inteligencia/pages/main.htm

2. Desarrollo creatividad.

Objetivos:

- Favorecer el desarrollo de la creatividad partiendo de su nivel.

- Favorecer el uso y desarrollo del potencial imaginativo. Fomentar de la curiosidad.

- Estimular el pensamiento divergente, imaginativo y flexible. Distintas soluciones a un

problema, distintos usos de los objetos…

Taller de escritura creativa. Partiendo de un dibujo como estímulo, el alumnado de 5 años pensará y

escribirá una frase que será el título de una historia inventada. Realizará un dibujo en relación.

Sopas de letras. Enlace

3. Inglés en infantil:

Objetivos:

- Iniciación al inglés desde las primeras etapas de la escolarización facilitando la asimilación de la

nueva lengua.

- Facilitar la percepción del aprendizaje del idioma como algo natural y lúdico.

- Familiarizar al alumnado con un vocabulario básico en inglés: colores, números, cosas de clase…

Organización:

Infantil 3 y 4 años: clases 1 hora semanal.

Infantil 5 años: clases 2 horas semanales.

CUENTA-CUENTOS en inglés que puede ser realizado por alumnado del 2º o 3º ciclo.

4. Cuadernos de desarrollo cognitivo. Algunas editoriales tienen actividades de desarrollo de

inteligencia en las guías del profesor, también se pueden adquirir cuadernillos específicos como

APDI 0 de Carlos Yuste.

http://orientacionandujar.wordpress.com/category/bits-de-inteligencia/

http://lourdesgiraldovargas.blogspot.com/

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/infantil/bits_de_inteligencia/pages/main.htm

http://www.sopasletras.com/


4.2.2 1 Y 2 CICLO DE PRIMARIA

1. Actividades de profundización, atención. Partiendo de los objetivos y contenidos de las

diferentes materias se proporcionarán actividades de profundización buscando el sentido lúdico, que

lleven a la curiosidad, experimentación, planteamiento de retos y desarrollo de las competencias

básicas.

Objetivos:

- Profundización de los contenidos de las unidades de cada área.

- Desarrollo de los procesos de atención y memoria en el alumnado.

- Potenciar el razonamiento lógico.

2. Rincones lúdicos de enriquecimiento:

Cada aula podrá contar con diversos rincones en los que habrá una serie de recursos y actividades

complementarios que el alumnado podrá usar en el tiempo que el profesorado disponga para ello.

Objetivos:

- Trabajar programas de enriquecimiento específico en horario escolar

- Potenciar el aprendizaje manipulativo y autónomo y la investigación

- Fomentar el trabajo cooperativo.

Propuesta de rincones:

o Rincón cognitivo. PREPEDI I Y PREPEDI II, CUADERNOS BRIEF (razonamiento lógico, verbal,

matemático, memoria lógica, atención/percepción), cuadernos PAI de SM, APDI, GENIOS…

o Creatividad.

o ESCRITURA CREATIVA. PROFESORES.NET. Enlace

o CUENTACUENTOS.

o RINCÓN TIC: Se dispondrá de un ordenador con selección de juegos que se irán renovando

periódicamente y que también se usará para búsqueda, manejo y presentación de la

información

o Juegos áreas y materias

o Juegos cognitivos

3. Búsqueda y manejo de la información. Proyectos

El planteamiento de estos proyectos se hará a nivel básico con la intención de trabajar el manejo de

la información como preparatorio a posteriores proyectos de investigación y creación. Se trata de

realizar pequeños trabajos de búsqueda de información y realización de trabajos monográficos,

pequeñas biografías, manualidades, maquetas… Serán siempre actividades complementarias al

currículum ordinario previamente planificadas de acuerdo con la programación del aula y se tendrá

en cuenta los intereses de los alumnos y alumnas. Podrán ser de distintas áreas o materias.

Objetivos:

- Profundizar en el currículum.

- Promover la investigación e introducir en el manejo de la información.

- Fomentar la organización del propio trabajo.

En el próximo apartado y en recursos podéis encontrar algunas ideas para los proyectos.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/LibroPREPEDI_I.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/Libro_PREPEDI_II.pdf

http://www.primaria.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=39676


4.2.3 3º CICLO PRIMARIA

Trabajo por proyectos de investigación:

Adaptando el planteamiento ofrecido por Ángela Rojo 2007 consideramos:

Objetivos:

- Proporcionar contextos de aprendizaje enriquecidos y propiciar una actitud de aprendizaje

autónomo.

- Potenciar el aprendizaje autónomo e impulsar el interés por aprender de forma autónoma.

- Fomentar la creatividad. Desarrollar el pensamiento divergente.

- Fortalecer las habilidades sociales para mejorar la calidad en las relaciones con los demás y

favorecer el crecimiento personal. Conseguir el desarrollo integral de las personas.

Ámbitos:

- Socio-Emocional

- Artístico

- Lingüístico-Literario

- Científico-Tecnológico

Metodología:

- Partir de los conocimientos previos de los alumnos.

- Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje.

- Generar retos accesibles.

- Desarrollar las capacidades de generalización y transferencia a las situaciones cotidianas.

- Concebir el error como fuente de aprendizaje.

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

- Elección del tema de estudio - ¿Qué sabemos y qué queremos saber? - Organización del trabajo - Recogida de la información - Puesta en común de la información recogida

Algunas propuestas para proyectos:

o TIC: presentación de la información: Blog, Power-Point, Photo-shop, Photopeach, Slide, Pezzi…

o Investigación y proyectos en ciencias: aplicaciones del método científico en experimentación; estudio de

animales, su vida y hábitat; fuentes de energías; fuentes de energía renovables; investigación de diversos

problemas medioambientales; enigmas del Universo, fenómenos naturales (volcanes, seísmos,

tormentas, tornados…), diseño de terrarios, acuarios, invernaderos, investigación en la página de la Nasa,

hábitos de vida saludable…

o Lengua e idiomas: comics, animación lectora interciclos, producciones literarias a través de la web, taller

de teatro, mesa redonda sobre un autor, periódico escolar, biografías, twittear una obra literaria, diseño

de pasatiempos (sopa de letras, crucigramas, trabalenguas, autodefinidos…), grandes escritoras

inglesas…


o Plástica: introducción diseño por ordenador, creaciones con reciclado de materiales, estudio de técnicas

de pintura y escultura, decoración del centro o una parte, preparación de disfraces o de atuendos para

alguna obra u ocasión…

o Ciencias sociales: estudio de antiguas civilizaciones (Egipcios, Íberos, Griegos, Romanos, Vikingos, Celtas,

Mayas, Incas…), mitología, rituales mágicos, las guerras mundiales, paisajes, inventos y descubrimientos,

grandes inventores y descubridores, mujeres exploradoras, tríptico sobre la localidad, campaña de

educación vial...

o Educación física: el cuerpo humano una máquina perfecta, grandes deportistas, mujeres en el deporte,

las olimpiadas…

o Matemáticas: creación de modelos, las matemáticas en la vida cotidiana, resolver y crear juegos de

lógica, resolver y crear mensajes cifrados, proyecto Gaus…

Ver recursos.

4.3 JORNADAS DE LA CIENCIA, LA NATURALEZA Y LA TECNOLOGÍA. Un Plan

conjunto de centro. Una actividad atractiva es la realización de unas jornadas. En cierta medida puede servir de escaparate y

de motivación tanto para el alumnado como para el profesorado.

Por ejemplo se propone una feria o jornada de las ciencias que se realizará en primavera. Consistirá en

la exposición de experiencias, inventos, creaciones, fotografías… enfocadas a la ciencia, la naturaleza y la

tecnología, entendido de manera amplia.

La idea de la jornada es la publicitación y la motivación entre nuestro alumnado y el de otros centros. Po

ello se plantea el invitar a otros centros a que participen con sus propias experiencias para lo cual se

comunicará con la suficiente antelación que les permita prepararse.

Se realizará en el patio del centro y se solicitará la colaboración del Ayto. u otras entidades para la

disposición de los recursos necesarios: mesas, carpas, toldos, carteles…

Para ello el alumnado del centro preparará experiencias para realizar en el centro con la ayuda y guía de

los profesores o profesoras.

4.4 MEDIDAS ESPECÍFICAS Siempre que se considere conveniente se establecerán medidas específicas para cada alumno o alumna

con sobredotación que así lo requiera. Estas medidas serán organizadas en colaboración con el profesional

del EOE que atienda al centro. Entre estas medidas:

-Asistencia al aula de apoyo

-Adaptaciones curriculares horizontales o verticales. Modelo de propuesta.

-Programas de desarrollo de habilidades sociales e inteligencia emocional.

-Programas específicos. Ver anexo III

5 EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS Un aspecto esencial en cualquier programa es la evaluación ya que es el instrumento que nos va a

permitir tener información sobre si se están consiguiendo los objetivos planteados y las expectativas de los participantes, así como del proceso de aplicación del programa: su adecuación, puntos fuertes, dificultades encontradas, propuestas de mejora…


Será por lo tanto un instrumento que nos permita la modificación o explicitación de los aspectos del programa o estrategias que no estén lo suficientemente claro, sean de difícil puesta en marcha o no hayan dado los resultados esperados.

Como objetivos de la evaluación nos planteamos:

- Considerar que medidas y actividades (proyectos, bits, rincones…) han sido adecuadas. - Considerar la mejora en el desarrollo intelectual y social de los alumnos al finalizar el

programa. - Valorar si se ha prestado un verdadero apoyo al alumnado con altas capacidades

intelectuales durante el desarrollo del programa. - Medir lo adecuado de la planificación de actividades de enriquecimiento realizada para el

colectivo. - Implicación y realización de los profesionales participantes para identificar, diseñar y

desarrollar las medidas educativas.

Evaluación de los resultados

La evaluación de la mejora en los objetivos académicos de la programación será realizada por el

profesorado en función de la programación anual de las áreas implicadas y de los objetivos del programa. El

profesor o profesora le dará un peso en la evaluación general del alumnado.

Evaluación del programa

Se realiza al final del curso escolar y para ello se realizará una escala tipo Likert que se pasará a los

tutores o tutoras y a las familias. Sus resultados constarán en la memoria del programa.

ITEMS M P N

1. Grado de cumplimiento del programa

Proporciona actividades de aprendizaje en número, nivel y ritmo adecuados a las características del alumno/a a quien va dirigido

Amplía la información sobre temas diversos que son del interés del alumnado

Desarrolla estrategias de independencia, autodirección y disciplina en el aprendizaje

Estimula las capacidades básicas de aprendizaje: atención, memoria, seriación, observación, etc.

2. Coherencia interna entre las actividades propuestas con las características definitorias del programa

Fomenta el trabajo autónomo

Busca la experimentación

Introduce actividades de dominio de habilidades de enseñar a pensar

Plantea la solución creativa de problemas

Desarrolla estrategias para la puesta en práctica de métodos de investigación (búsqueda de información en diversas fuentes, contraste de información, etc.)


Profundiza en el uso de las TIC

3. Desempeño en las tareas por parte de los alumnos/as

Grado de implicación de los alumnos/as en el programa

Número de actividades realizadas por los alumnos/as

Nuevas tareas o actividades propuestas por los alumnos/as a partir de las sugeridas en el programa

Nivel de rendimiento de los alumnos/as en las tareas

Dificultades encontradas en la realización de actividades: - Respecto a la tipología de actividades - Respecto a los tiempos de realización del programa - Respecto a los enunciados

4. Grado de satisfacción manifestado por:

Los alumnoa/as

La familia

Los tutores/as

5. Propuestas de mejora:

6 RECURSOS Son innumerables los recursos que pueden ser usados en enriquecimiento, señalamos los más

básicos:

1. Recursos materiales y material fungible necesarios para la realización de las actividades. Se

especificarán en la programación de actividades trimestral

2. Ordenadores, tablets, pizarra digital y otros recursos informáticos

3. Guía del profesor de las materias implicadas. Actividades de profundización

4. Cuadernos de desarrollo cognitivos

ANEXOS


ANEXO I

ORIENTACIONES EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNO/A CON

SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

Recogido de: FERRÁNDIZ C, ROJO A, FERRANDO M. Intervención educativa con

altas capacidades intelectuales.

A continuación presentamos algunas orientaciones para la intervención educativa con alumnos con superdotación y distintos tipos de talentos propuestas por Castelló y Martínez (1999). Superdotado: La adaptación curricular orientada a temas transversales o de síntesis y, también las actividades que permitan el trabajo autónomo y combinen distintas áreas o materias, son las estrategias más adecuadas. Así mismo suele ser eficaz que asuma la tarea de coordinador en situaciones de trabajo de grupo. ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO: presenta especial interés por las conexiones entre temas distantes. Buena aptitud para el trabajo autónomo. Énfasis en la comprensión más que en la memorización. Recordar que, a menudo, se apartará de los objetivos establecidos. Talento académico: La ampliación curricular orientada a la profundización de contenidos, no siendo aconsejable avanzar materias de cursos posteriores. Se debe recordar que este tipo de talento implica una buena disposición y capacidad para el trabajo autónomo, por esta razón, se les pueden encomendar trabajos que no requieren una monitorización sistemática. La aceleración puede ser un recurso, siempre que se manifieste un claro dominio de los contenidos del curso actual y/o el inmediatamente posterior, y se garantice la madurez emocional y social. ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO: es importante disponer de actividades y temas de ampliación “de reserva” dado el rápido ritmo de aprendizaje de estos alumnos, para que no se aburran y desmotiven. Se debe vigilar de cerca su interacción social con otros alumnos y estar preparado para intervenir si surgen problemas. El profesor no debe confiar tanto en sus conocimientos –que pueden ser superados en algunas materias por los alumnos con talento académico- como en su experiencia, sus habilidades para acceder a información y su capacidad de orientar al alumno. Talento verbal: La intervención para este tipo de alumnado debe dirigirse a: a) complementar la representación verbal (área que dominan) con otras formas de representación; b) compensar las áreas deficitarias para que alcancen un nivel mínimo de rendimiento; y c) ampliar con trabajos que impliquen obtención de información a partir de fuentes documentales de manera autónoma. ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO: aunque la capacidad verbal es una importante ayuda para el aprendizaje académico, la inteligencia se compone de otros muchos recursos. Consecuentemente, estos niños y niñas pueden parecer más inteligentes de lo que realmente son. Esto debe tenerse muy en cuenta en la planificación de objetivos y, sobretodo, en el momento de plantear exigencias o generar expectativas. Talento lógico: El área prioritaria de intervención debe ser la mejora de su socialización, procurando incidir en la capacidad para matizar y flexibilizar sus patrones de conducta e incluir otros valores en la representación de las personas, más allá del razonamiento lógico. Académicamente, puede resultar adecuada la inclusión de actividades y problemas complementarios (enriquecimiento), aspecto que les ayudará a consolidar contenidos y que mantendrá la motivación en niveles elevados. ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO: debe prestarse atención a las interacciones sociales de los talentos lógicos e intervenir de forma preventiva, siempre que sea posible. En las situaciones en que se manifiesta rigidez deben fomentarse actitudes de respeto hacia el otro. Suele ser necesario tener un especial cuidado en ser congruente y racional al ofrecerles explicaciones y justificaciones para ciertas cosas, tales como contenidos, reglas, etc.


Talento matemático: La intervención para este tipo de alumnado, debería seguir una triple vía: a) ampliación de tareas y contenidos en las materias de tipo cuantitativo, en la misma línea que los talentos académicos; b) actividades compensatorias de las áreas y recursos subutilizados, poniendo un énfasis especial en restaurar la motivación y un mínimo nivel de rendimiento; y b) entrenamiento de habilidades comunicativas y de interacción social. ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO: las diferencias de rendimiento entre áreas no son debidas a la mala disposición del alumno o alumna, sino al desnivel en sus capacidades. La motivación y el rendimiento será más bajo en aquellas materias que requieren recursos que no son propios de su dominio, pero debe exigirse un nivel mínimo. Se reforzarán los pequeños avances en las materias que son más difíciles para ellos y también la utilización del lenguaje como forma de expresión. Talento artístico figurativo: La principal vía de intervención debe orientarse hacia el incremento de la motivación escolar. Recursos como la inclusión de material figurativo (dibujos, gráficos, etc.) y, siempre que sea posible, la vinculación de contenidos con elementos artísticos son buenos caminos de actuación. Leves ajustes curriculares pueden ser suficientes. ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO: es importante incluir actividades figurativas en las tareas habituales, como ayudas a la representación o a la expresión de informaciones. Es probable que sea difícil motivarlos en tareas excesivamente alejadas de sus intereses, razón por la cual, una excesiva presión podría ser contraproducente. Talento creativo: La intervención debe orientarse hacia el incremento de recursos alternativos a la creatividad y en propiciar vías de representación de la información que se aproximen a las deseadas por el sistema educativo. A su vez, resulta muy importante concienciar al profesorado sobre la distinta forma en que razonan este tipo de alumnos o alumnas, evitando confundir el funcionamiento creativo con un déficit de atención o de comprensión; o, por sus características conductuales, con una conducta intencionada de reto hacia los adultos. Los trabajos de grupo son útiles para este tipo de alumnos, de forma que otros compañeros pueden complementar y aprovechar las aportaciones divergentes del talento creativo. ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO: las respuestas que implican creatividad son de tipo divergente, es decir, a menudo son distintas de lo que lógicamente deberíamos esperar. Debe evitarse una presión sistemática sobre este tipo de respuestas y, sobretodo, evitar las atribuciones de mala intención, agresividad o interés por la provocación. En la medida en que sea posible, se valorará el interés, la complementariedad o la originalidad de la respuesta. Es difícil conseguir un mínimo rendimiento académico, por parte de estos alumnos y alumnas; en todo caso, debe procurarse valorar todo cuanto sea aprovechable de su estilo de respuesta y representación de la información.


ANEXO II

ORIENTACIONES SOBRE SOBREDOTACIÓN

Lo primero que tienen que tener en cuenta los padres es que el entorno familiar es muy importante para el

desarrollo intelectual y afectivo del/la niño/a.

Los padres no deben olvidar que ante todo son padres, y aunque en ocasiones las capacidades intelectuales de los/as niños/as sobrepasen las de los padres, esto no debe afectar en ningún momento a las actuaciones de los padres como tales ni a la autoridad de estos.

Los padres deben hacerles valorar a los/as hijos/a la importancia de ser responsables, de integrarse socialmente, respetar y aceptar a los demás... De esta forma se evita que puedan aparecer ciertos sentimientos de superioridad, que con el tiempo lo único que consiguen sea fomentar el individualismo y la falta de adaptación.

Es importante que los padres supervisen y dirijan el tiempo que los/as niños/as pasan fuera del colegio: planificar actividades, fomentar las relaciones, supervisar los programas de televisión, ayudarle a satisfacer sus curiosidades, orientarle en las lecturas, etc.

Planificar el tiempo de descanso y ocio: fomentar las relaciones con los/as amigos/as, juegos y actividades propias de su edad.

No olvidar que es fundamental cuidar la parte afectiva, emocional y social del/la niño/a. Se han encontrado muchos casos de niños/as superdotados/as con problemas emocionales y sociales.

Actuar en colaboración con los/as profesores/as y profesionales del colegio. Se aconseja que haya una coordinación e intercambio de información para trabajar al unísono.

Tener siempre presente que el/la niño/a no es un adulto, es un/a niño/a y como tal hay que tratarle. Como todos los/as niños/as necesitan también del refuerzo y que se le reconozcan los logros, tanto académicos como sociales.

No olvidar que es posible que haya áreas en las que no destaque, e incluso en las que estén por debajo de la media, por ejemplo en deportes, aptitudes artísticas, etc. Esto no debe preocupar a los padres, es algo que es normal que ocurra.

Ambezar


ANEXO III

MODELO DE PROPUESTA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Y

EXTRACURRICULAR PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

1. PUNTO DE PARTIDA

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

1.2. COLABORACIÓN DE LA FAMILIA

2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

3. METODOLOGÍA

Enfoque globalizado / interdisciplinar y constructivista de la enseñanza. · Enfoque funcional en un doble sentido: que los aprendizajes puedan ser utilizados en las circunstancias reales en el que el alumno/a los necesite y que sirvan como base para adquirir otros contenidos. · Partir de la zona de desarrollo próximo (nivel de competencia curricular), los conocimientos previos y experiencias reales de la alumna y relacionarlos con los nuevos contenidos. · Individualizar la enseñanza considerando las capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. · Realización de actividades de diferente grado de dificultad (iniciación, motivación, desarrollo, refuerzo, ampliación). · Programar actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad y realización permitiendo tareas de identificación, aplicación y relación. · Programar actividades individuales de y/o enriquecimiento o profundización. En definitiva se prioriza una METODOLOGIA basada en el APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO e INVESTIGADORA frente a una metodología expositiva. Coordinación: Se considera fundamental establecer unos tiempos de coordinación entre los profesionales que trabajan con la alumna, para elaborar, programar y evaluar el proceso de aprendizaje Acción tutorial: Se hace trabajar con el grupo-clase aspectos relacionados con la integración, cohesión, clima, normas reguladoras de la convivencia,... (Fernandez Almoguera y otros 2006) 4. ACTIVIDADES

Se presenta la propuesta de actividades relacionadas con diferentes áreas del currículum a partir de sus intereses y necesidades secuenciadas en un período bimensual Noviembre-Diciembre y en otro trimestral Febrero - Marzo y Abril.

Esta propuesta estará consensuada y trabajada con el profesor tutor de la alumna y negociada con los padres.

Se tendrá en cuenta: o El currículum del curso para relacionar las actividades curriculares de ampliación centradas en

las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Conocimiento del Medio. o Otras actividades de tipo cultural que se desarrollen en el entorno. (Visita a exposiciones,

audición de conciertos de música y asistencia a representaciones teatrales). o Otras actividades extracurriculares orientadas a Inglés, Pintura y Baile ofertadas en la propia

localidad. (Fernandez Almoguera y otros 2006)

4.1. PLAN TRIMESTRAL. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Se trata del listado detallado y especificado de actividades a realizar en los meses de la propuesta.

La familia colaborará en la organización y seguimiento de la tarea, será facilitadora y organizadora


pero se ha de tener en cuenta las necesidades de descanso y juego de cada alumno/a. Se requerirá

el compromiso de la tarea.

Actividades curriculares. Detallar

Actividades extracurriculares. Detallar

5. EVALUACIÓN DEL PROCESO

6. PROPUESTAS DE MEJORA

7. MATERIALES

7 BIBLIOGRAFÍA - Barrea, A, Durán R., González, J y Reina C.L. (2008): Manual de atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Publicación de la Consejería

de educación Junta de Andalucía

-Dra. Carmen Ferrándiz y otras: Intervención educativa en alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Pilar Domínguez Rodríguez: Enriquecimiento curricular. Formación del profesorado. Córdoba 17/2/2010.

-Artiles, C. y colb. (2002): Orientaciones para la identificación e intervención con alumnado de alta

capacidad. Guía para los profesionales de la educación. Publicación de la Dirección General de Ordenación

e Innovación Educativa de la Consejería de Educación y Deportes de Gobierno de Canarias.

-Fernández Almoguera, MC., Jorge de Sande, M. y Martín Ruiz, Ana Isabel: Medidas de atención a la diversidad para el alumnado de altas capacidades. Revista de educación del Cep de Toledo Nª 8 2006 -CEIP Félix Rodríguez de la Fuente. Respuesta educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales. - Ángela Rojo: Intervención educativa en alumnos con alta capacidad intelectual. EOE Específico. Formación del profesorado. Consejería de Educación, Ciencia e investigación de Murcia 2007 - Prieto, M.D. y Castejón J.L. (2000) Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Málaga Algibe.

- Prieto MD y COL (2010) alta habilidad: superdotación y talento Zaragoza. AUFOP

- www.pnte.cfnavarra.es/creena Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra

- www.educa.rcanaria.es/altascapacidades/scripts/default.asp Pagina del programa para la atención al

alumnado de altas capacidades intelectuales de Canarias de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes del Gobierno de Canarias.

http://www.pnte.cfnavarra.es/creena

http://www.educa.rcanaria.es/altascapacidades/scripts/default.asp

PEI Altas Capacidades

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