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PROPUESTA DE PLAN DE ACOGIDA AL INMIGRANTE DOC

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Agradecemos la colaboración prestada por el CEP de Cádiz

y en especial a Antonio Lobato, Asesor del Grupo de Trabajo.

Documento elaborado por el Grupo de Trabajo

“La Interculturalidad en la Escuela” CADIZ

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AALLUUMMNNAADDOO IINNMMIIGGRRAANNTTEE

PPRROOPPUUEESSTTAA

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INDICE

Introducción

1- Características del alumnado inmigrante………………………………………….3

2- El Plan de Acogida……………………………………………………………..........5

3- Decisiones sobre la escolarización. Recogida de datos…………………………6

4- Responsable de la acogida del alumno/a. El tutor o la tutora de acogida……11

5- La familia……………………………………………………………………………..12

6- La cuestión de la lengua…………………………………………………………...14

7- Pasos a seguir en la escolarización e integración del alumno/alumna. Itinerario

para la escolarización……………………………………………………………….16

8- Duración del Plan de Acogida. De la escolarización provisional a la decisión de

escolarización definitiva……………………………………………………………..17

9- Estrategias metodológicas que favorecen la inclusión de los alumnos y

alumnas inmigrantes…………………………………………………………………18

10- Actividades que podemos realizar para facilitar la integración del alumnado

inmigrante……………………………………………………………………………..23

11- Actividades con el alumnado y con el profesorado………………………………26

12- Direcciones de interés……………………………………………………………….28

13- Material específico para trabajar con el alumnado inmigrante………………….31

14- Bibliografía sobre Educación Intercultural…………………………………………35

ANEXOS………………………………………………………………………………......38

I -Registros de fonemas y sinfones.

II- Modelos para establecer niveles de competencia curricular. (Documento

extraído del “Informe del Progreso Individualizado para el alumnado que se

desplaza por emigración temporal” de la Consejería de Educación y Ciencia de la

Junta de Andalucía).

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Introducción

Nuestra provincia se ha convertido en los últimos años en un importante receptor de

flujos migratorios, esta circunstancia se ha hecho patente en nuestro Centros

Educativos.

Por ello, nos vemos en la necesidad de presentar este documento como una

propuesta a partir de la cual los Centros Educativos elaboren su propio Plan de Acogida al alumnado inmigrante.

No ha de ser considerado, por tanto, como un documento cerrado, sino muy al

contrario, como un punto de partida y un instrumento de ayuda para la elaboración de

propuestas que se adecuen a las distintas realidades relacionadas con la acogida a

alumnos y alumnas procedentes de otros países que se incorporan por primera vez a

nuestro sistema educativo.

El hecho de escolarizar a un alumno o alumna extranjero no implica necesariamente que haya que aplicar medidas extraordinarias de escolarización y/o atención. Por tanto, el Plan de Acogida al alumnado inmigrante no ha de ser

considerado un instrumento cuya aplicación sea precisa, en todo caso, ante la llegada

de un alumno o alumna extranjero al Centro. La aplicación de las medidas propuestas

dependerá de cada una de las situaciones particulares de cada alumno y alumna y

corresponde al Centro decidir sobres las mismas.

Igualdad y solidaridad son las señas de identidad de cualquier proyecto educativo cuyo

horizonte sea todo el conjunto social sin exclusiones de cualquier proyecto que mida la

calidad con parámetros sociales.

Esta propuesta de Plan de Acogida de concreta medidas

específ icas de intervención de acuerdo a la normativa legal:

• Ley 1/1999 de Sol idaridad en la Educación.

• Plan para fomentar la igualdad de derechos a la educación.

• Plan Andaluz para la atención educativa del alumnado

inmigrante.

• Decreto 167/2003 de 17 de Junio de ordenación de atención

educativa del alumnado con n.e.e. asociadas a condiciones

sociales desfavorecidas.

Consejería de Educación y Ciencia

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1. Características del alumnado inmigrante

El alumnado es diverso. La condición de inmigrante puede suponer (aunque no

necesariamente supone) un abanico de elementos que pueden caracterizar la

escolarización de un alumno o alumna. Así, es preciso contemplar aspectos como el

hecho de su escolarización previa, su lengua vehicular, el conocimiento o no de otras

lenguas distintas a la materna (a nivel oral incluso), la edad cronológica, el momento

del curso en el que se produce la incorporación al Centro educativo, etc. Como

característica común podemos señalar que, en buena parte, es un alumnado de

escolarización tardía; es decir, se incorpora a nuestro sistema educativo con

posterioridad a la edad obligatoria de escolarización.

Indudablemente, el ajuste de la respuesta que el centro plantee para este alumnado, el

itinerario educativo propuesto, y en definitiva las fórmulas concretas para facilitar su

integración han de contemplar la situación personal y escolar propia de cada uno de

los alumnos o alumnas.

Respecto a las familias inmigrantes con niños o niñas escolarizados, cabe destacar

que suelen tener unas altas expectativas en la institución escolar como medio para la

integración y la promoción social de sus hijos e hijas.

Estas características nos llevan a considerar que una parte del colectivo de alumnos y

alumnas extranjeros que se incorporan a nuestro sistema educativo necesitan de

medidas específicas que faciliten su atención y su integración1 en el medio escolar.

Pero no podemos caer en considerar a todo alumno o alumna inmigrante como sujeto

de medidas específicas muy diferentes a las que todo alumno o alumna necesita para

integrarse en el grupo y optimizar su proceso de enseñanza y aprendizaje. Por esto,

volvemos a incidir en la idea de que cada uno de los alumnos o alumnas inmigrantes

que se escolaricen en nuestros centros requerirán de decisiones acordes a su

situación personal.

Una de estas medidas es el Aula Temporal de Adaptación Lingüíst ica

(ATAL) que con carácter i t inerante y transitor io se han creado en el

1 No debemos confundir el concepto de integración en un medio social, educativo en este caso, con el de asimilación por parte de ese medio, es decir, la pretensión de introducir al extranjero en la cultura dominante. La integración supone una opción por el respeto a otras culturas distinta de la dominante y la convivencia con otros en condiciones de igualdad, de respeto mutuo y de cooperación en los objetivos de mejora personal y colectiva.

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presente curso en nuestra provincia. El ATAL se crea como ese

instrumento faci l i tador del aprendizaje de la lengua. Nos encontramos

con tres grandes grupos de alumnos inmigrantes en nuestros centros.

• Alumnos con nivel de competencia lingüística suficiente y no necesitan acudir

al ATAL.

Son niños/as que por sus características personales (muchos años de residencia en

España, padres bilingües…) no necesitan una atención especial en el ámbito

lingüístico; este grupo es bastante numeroso en nuestra provincia y se encuentra

disperso en los diferentes centros educativos.

• Alumnos del ATAL.

Son aquellos niños que tienen un nivel de competencia lingüística nulo o no suficiente

para poder seguir un proceso de aprendizaje adecuado. Para incorporarlo en el ATAL

se sigue el siguiente proceso:

1º. El tutor comprueba que el alumno matriculado no conoce mínimamente el español. Lo notifica al Jefe de Estudios.

2º. El tutor y el Jefe de Estudios solicitan la valoración del lenguaje al referente del E.O.E .

3º. El referente orienta su inclusión en el aula de Adaptación Lingüística o simplemente que siga integrado en su tutoría con los recursos de que disponga el centro: profesor de apoyo, apoyo a la integración....

4º La familia y el tutor/a son informados de la orientación.

• Alumnos a los que no llega el ATAL

Aquellos centros que aún teniendo alumnado con necesidades lingüísticas no hayan

podido ser atendidos directamente por el ATAL recibirán asesoramiento y se incluirán

en una lista de espera.

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2. El Plan de Acogida

Todo alumno o alumna requiere de un ajuste de la respuesta educativa a sus

condiciones y características concretas. Para quienes, por razones de índole muy

diversa, requieren de una respuesta significativamente diferente de la que el centro

ofrece para la mayoría se aplican medidas de atención a la diversidad en distintos

grados de significatividad.

El presente documento no es un Plan de Atención al alumnado inmigrante. Las

medidas de atención son a medio o largo plazo y es preciso encuadrarlas en el marco

de las medidas de atención a la diversidad que contempla el sistema educativo. En

este sentido es interesante recordar que la característica de alumno o alumna

extranjero no supone, ni mucho menos, la condición de sujeto al que necesariamente

es preciso aplicarle medidas de atención a la diversidad.

El Plan de Acogida podemos definirlo como un conjunto de medidas a corto plazo

cuyo objetivo es el de facilitar el proceso de escolarización e integración más o

menos inmediata de un alumno o alumna extranjero en un centro educativo. Es el

propio centro el que, según las características del alumno o alumna ha de considerar

la necesidad o no de su aplicación.

Es el centro, a través de sus órganos de gobierno y de coordinación docente, el que

debe diseñar su propio Plan de Acogida, que, indudablemente, debe de formar parte

del Plan de Centro. Como ya se ha dicho, el presente documento es una propuesta

que pretende servir como punto de partida y ayuda para la elaboración del Plan de

Acogida del Centro y necesita su adecuación a las distintas realidades y necesidades

de los centros de nuestra provincia.

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3. Decisiones sobre la escolarización. Recogida de datos.

En primer lugar es preciso aclarar que no podemos confundir escolarización con

matriculación. Ésta es un procedimiento de carácter administrativo, mientras que

aquélla, además del carácter puramente administrativo, supone un proceso que

requiere de decisiones sobre el curso (ciclo y nivel), grupo y modalidad de integración

con la que se incorpora un alumno o alumna al centro.

Por tanto, para escolarizar tenemos que conocer determinados datos que pueden ser

pertinentes para la toma de decisiones. Algunos de estos datos los podremos conocer

de forma inmediata por la documentación y/o información que aporten las familias,

mientras que otros será preciso completarlos tras un periodo más o menos breve de

tiempo en el que podamos conocer algo mejor al alumno o alumna en cuestión.

La hoja de recogida de información que presentamos como propuesta no ha de ser,

lógicamente, completada en su totalidad ni el mismo momento de la incorporación del

alumno o alumna al centro. Habrá datos que no consideremos necesarios conocer

dependiendo de las características concretas del caso u otros que no podamos

conocer hasta pasado un tiempo.

Presentamos, sobre este aspecto, una propuesta de hoja de recogida de información

que puede resultar pertinente para la escolarización de alumnado inmigrante.

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ALUMNADO INMIGRANTE. HOJA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN.

Datos personales:

Apellidos ________________________________ Nombre____________________

Fecha de nacimiento _______________________ Nacionalidad________________

País de procedencia_______________ Motivo de la llegada___________________

Tiempo en España ________________ Tiempo en la localidad_________________

Datos familiares (miembros de la unidad familiar que habitan en el domicilio)

Relación Nombre Edad Actividad

Persona responsable del alumno o alumna: _______________________________

Relación que mantiene con el alumno o alumna ____________________________

Teléfono _____________

Otros teléfonos de contacto _____________________________________________

Situación laboral del padre:

trabajo fijo temporero trabajo en precario paro Otros _________________

Situación laboral de la madre:

trabajo fijo temporero trabajo en precario paro Otros _________________

Datos Académicos:

Fecha de Matriculación:________________________________________________

Estudios previos del alumno/a:___________________________________________

Idiomas que habla:____________________________________________________

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Idiomas que escribe:___________________________________________________

Conocimiento del castellano:

Bueno Funcional Básico Desconocimiento total

Idioma vehicular de la familia___________________

Otras lenguas conocidas por el alumno_________________________________

Conocimiento del castellano: bueno funcional básico desconocimiento total

Indicar si en la familia hay algún miembro que conozca el castellano _____________

Circunstancias de interés sobre la residencia2

Servicios complementarios que requiere el/la alumno/a para su escolarización:

Comedor escolar Transporte Residencia escolar

Implicaciones que se derivan para la vida en el centro del alumno o de la alumna sus hábitos religiosos y/o culturales:

Religión:____________________________Recibe clases de Religión:_____________

Alimentos que no toma __________________________________________________

Problemas de salud:_____________________________________________________

Fechas en las que faltarán al centro por motivos de fiestas

culturales/religiosas:_____________________________________________________

Desean que sus hijos/as participen en las actividades/fiestas escolares propias del

pais de acogida:

SI NO

En caso de desear que participen, indicar en cuáles:

NAVIDAD CARNAVAL SEMANA SANTA

2 Se prevé estable, temporal por motivos de trabajo...

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Estarían dispuestos, como padres a participar en actividades del Centro.

Actividades con profesores para organizar actividades con alumnos, comunicación

de costumbres, fiestas , cultos, gastronomía, etc.

SI NO

Otras ________________________________________________________________

Documentación escolar aportada (datos de escolarización previa)

Observaciones de interés relevantes para la integración del alumno/a en el centro y para su proceso de enseñanza y aprendizaje3

Persona que se responsabiliza del Plan de Acogida (tutor/a de acogida)

3 Existencia de informes previos, informe psicopedagógico en su caso, existencia de familiares o conocidos en el centro que faciliten el acercamiento al alumno...

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Información para padres:

Horario del Centro.

Equipo Directivo. Director: D/Dñª____________________________________

Horario de dirección:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Jefe de Estudios: D/Dñª:_________________________________________________

Horario de Jefatura de Estudios:


Secretario/Secretaria: D.Dñª:______________________________________________

Horario de Secretario/a:


Nivel de adscripción del hijo/a:______________________ Grupo:___________

Tutor/a del Grupo: D.Dñª___________________________________________

Horario de Tutoría:


Materias Optativas ofertadas por el Centro:

1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 4º ESO

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4. Responsable de la acogida del alumno/a: El tutor o la tutora de acogida4.

La responsabilidad administrativa de la matriculación y escolarización del alumnado

recae sobre las figuras legalmente establecidas. Si embargo, nos referimos con el

concepto de tutor o tutora de acogida a la persona del centro que puede acometer la

tarea de facilitar la escolarización del alumnado inmigrante tomando el rol de referente

para el alumno o alumna en un primer momento y en tanto se avanza en su

integración en el centro. Esta es una figura que puede tener una influencia importante

en la integración del alumno o alumna al Centro y corresponde a éste determinar el

procedimiento para decidir qué persona asumirá la tarea.

El tutor o la tutora de acogida puede ser:

− El tutor del grupo en el que se escolariza el alumno o alumna.

− Un profesor del centro que conozca la lengua del alumno/a o bien alguna de

las lenguas que éste pueda conocer (inglés, francés...).

− El orientador u orientadora en los Centros de Educación Secundaria.

− Otro profesional del centro que de forma voluntaria quiera implicarse en la

tarea.

− Un profesional del Centro según criterios determinados en los órganos de

coordinación pedagógica.

− Un miembro del Equipo Directivo.

Entre las tareas que puede desarrollar este tutor o tutora pueden encontrarse:

− Enseñar el centro y su funcionamiento al alumno/a.

− Enseñar el Centro a la familia.

− Ayudarle a comunicarse en un primer momento.

− Servir, en un primer momento, de mediador entre el Centro y la familia.

− Explicar a la familia el funcionamiento del sistema educativo en general y del

Centro en particular.

− Establecer cauces de coordinación con el profesorado del Centro.

4 A pesar de la denominación no cabe confundir a esta figura, cuyas funciones son las que pueda establecer el propio centro en su Plan de Acogida y tendrán un carácter transitorio relacionado con el proceso de escolarización, con la del tutor o tutora del alumno o alumna en cuestión, que será, lógicamente, el del grupo de referencia en que se escolarice.

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− Otras.

5. La familia. La familia, al igual que el alumno o alumna, no responde a un modelo estándar, sino

que hay diversidad de situaciones que obligan a considerar cada caso como una

cuestión particular.

En general, y como ya mencionamos, las familias del alumnado inmigrante tienen unas

altas expectativas sobre la institución escolar como instrumento de integración y

promoción de sus hijos e hijas.

Como toda familia, la familia del alumnado extranjero necesita ser informada sobre la

realidad de nuestro Sistema Educativo y precisa conocer el Centro en el que va a

escolarizar a sus hijos e hijas.

Mostrar el centro a las familias, hacerles conocedores de la persona que dirige el

Centro y de otros miembros del Equipo Directivo, así como del tutor o tutora de su hijo

o hija, sobre todo a a partir de la escolarización definitiva, son tareas importantes para

lograr que la acogida responda a la definición que de esta palabra tiene nuestro

diccionario y la familia perciba la hospitalidad que se deriva de la aceptación y

aprobación del otro.

Para explicar el sistema educativo a una familia de origen extranjero, puede ser útil

cualquier método o cualquiera de los documentos, que con mayor o menor grado de

simplicidad, existen.

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ACOGIDA A PADRES Y MADRES

ACTUACIONES OBJETIVOS IMPLICADOS TEMPORALIZACION ESPACIOS METODOLOGIA

Reunión del tutor/a

con los padres.

Proponer a las familias la

participación en el Centro.

Informar sobre el Equipo

Docente, las actividades y

las programaciones.

Tutor/a, padres y

madres.

Primer mes del

curso

Centro

educativo

Exposición y

debate.

Entrevista

personalizada

familia/tutor.

Recoger información sobre

diferentes aspectos.

Conocer las expectativas de

la familia respecto a la

comunidad escolar.

Valorar el proceso de

integración.

Tutor/a y familia. Primer trimestre

durante el curso,

cuando sea

necesario.

Centro

educativo.

Entrevista

personalizada.

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6. La cuestión de la lengua. La comunicación facilita la integración de cualquier persona en un grupo determinado.

El desconocimiento de la lengua dificulta la comunicación y, lógicamente, el proceso

de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

Procurar un rápido y eficaz conocimiento de la lengua española, en sus niveles

expresivo y comprensivo, se convierte en un objetivo prioritario ante la incorporación

de un alumno o alumna extranjero a un Centro educativo.

Este objetivo no es ajeno al de la integración social y afectiva de este alumnado. Al

contrario, resulta prioritario para que logre sentirse positivamente acogido por el grupo

y partícipe de las actividades comunes. Precisamente, la participación en actividades

del grupo generará, inevitablemente, el deseo de comunicarse y, por tanto, la

necesidad de acercamiento y conocimiento de la lengua vehicular del grupo.

Los docentes sabemos que el deseo de conocer es garantía de éxito para la

construcción de nuevos conocimientos. Por tanto, no podemos plantearnos trabajar el

conocimiento de la lengua de forma ajena al proceso de integración en el Centro.

Para el conocimiento de la lengua es importante considerar factores como la lengua

vehicular del propio alumno (determinadas lenguas presentan registro más similares al

castellano que otras, por ejemplo), el conocimiento de segundas lenguas que puedan

facilitar el de la lengua castellana, etc.

Un factor de gran importancia es el de la edad cronológica. A medida que esta es

menor, la necesidad de llevar a cabo actuaciones específicas para el aprendizaje de la

lengua es menor. Lógicamente, tendrán mayores dificultades los alumnos y alumnas

mayores.

En este sentido, el Plan de Acogida ha de considerar, las características de cada caso

antes de proponer, en su caso, la atención que el alumno recibirá para el aprendizaje

de la lengua. Para ello, además de la edad cronológica, habrá que considerar

cuestiones como si el alumno/a recibe clases de lengua española en horario

extraescolar, si su nivel de integración social en el barrio o la localidad está facilitando

ese aprendizaje, etc. Igualmente importante será determinar el grado de conocimiento

sobre nuestra lengua y las posibles dificultades que su adquisición presente para el

alumnado. El uso de vocabulario y la construcción de frases podremos determinarlo en

situaciones comunicativas cotidianas. Sin embargo, también nos interesa conocer las

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posibles dificultades que el alumno o alumna presenta a la hora de discriminar o

pronunciar determinados sonidos de nuestra lengua que, en función del origen de su

propia lengua, pueden resultar con mayor o menor grado de dificultad.

Para determinar los sonidos que al alumno o alumna en cuestión le resultan de una

mayor dificultad, presentamos un sencillo registro de fonemas y sinfones que puede

ser aplicado al alumnado que se incorpora a los Centros con otra lengua vehicular

distinta al castellano.

Se presenta como Anexo I el Registro de fonemas y sinfones mencionado.


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7. Pasos a seguir en la escolarización e integración del alumno/a: Itinerario para la escolarización.

Actuación ¿Quién? Documentos Familia (tutores legales) Tramitación de matrícula y recogida de información inicial Secretario/a centro Documentos propios para la matriculación del

alumnado en el centro. Hoja de recogida de información de alumnado inmigrante.

Aporta documentos e información. Recibe información sobre el sistema educativo y sobre el centro.

Decisión sobre escolarización provisional Jefe de Estudios Tutor/a de acogida, en su caso.

Criterios de escolarización provisional (edad cronológica...)

Recibe información de la provisionalidad o no de la decisión y las razones para ello.

Evaluación inicial del alumno Profesorado del Centro, profesorado especialista.

Pruebas para determinar niveles de competencia curricular.

Lenguaje Especialista A.L., P.T., tutor de acogida, otros.

Prueba de evaluación inicial del lenguaje.

Otras áreas curriculares Hábitos y características personales relevantes.

Tutor/a del aula de escolarización provisional.

Informe del tutor del aula de escolarización provisional. Dossier de actividades realizadas en los primeros días.

Aporta información, documentos académicos y material escolar utilizado previamente por el alumno/a.

Actividades de acogida Tutor de acogida. Tutor/a del aula de escolarización provisional.

Relación de actividades. Documentos varios. Realización de actividades de acogida (mostrarles el Centro, facilitarles información y presentarlos a miembros de la A.M.P.A., etc.)

Decisión sobre escolarización definitiva. Escolarización definitiva

Equipo Directivo tras informe que el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica emita, tras recoger la información de los agentes implicados en la evaluación inicial del alumnado.

Valoración de documentos mencionados hasta ahora. Informe sobre escolarización definitiva y la necesidad, en su caso, de medidas concretas: refuerzo, Plan de Apoyo en lengua española, A.C.I. no significativa. (Remisión del informe a la Dirección del Centro).

Recibe información sobre la escolarización.

Actividades de acogida en el nuevo grupo (en su caso). Tutor/a de aula. Documentos de actividades de acogida. Desarrollo de la adaptación propuesta, en su caso. Tutor/a de aula, profesorado

especialista. Departamento o Equipo de Orientación (para evaluación psicopedagógica en su caso).

Documentos en los que conste la adaptación propuesta.

Recibe información sobre la atención que recibirá el alumno/a.

Orientaciones sobre el proceso de evaluación inicial y de integración en el Centro

Equipo de Orientación Educativa. Departamento de Orientación.


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8. Duración del Plan de Acogida. De la escolarización provisional a la decisión de escolarización definitiva.

La variabilidad de situaciones posibles cuando un alumno o una alumna inmigrante se

escolariza es enorme. Debido a ello, es difícil determinar o estandarizar la duración del Plan

de Acogida para un determinado alumno o alumna. Algunos de ellos no necesitarán que se

ponga en marcha ningún Plan específico para su escolarización, mientras que en otros

casos la decisión definitiva sobre la escolarización no podrá hacerse hasta pasados unos

días o semanas.

En este sentido no parece aconsejable precipitarse, pues todos conocemos la trascendencia

de las decisiones sobre la escolarización de nuestros alumnos y alumnas, pero tampoco

debemos dilatar la situación.

Para la escolarización provisional se pueden adoptar varios criterios. Sin embargo el de

la edad cronológica del alumno o alumna pudiera ser el más adecuado en un primer

momento. Sobre todo en lo referente a la etapa educativa más que en lo relativo al Ciclo o

Nivel. En efecto, para determinar si un alumno o alumna se escolariza en la etapa de

Educación Infantil, Primaria o Secundaria, podemos fijarnos en la edad cronológica a falta

de otras informaciones (documentos previos de escolarización).

El tiempo para el desarrollo del Plan de Acogida (si se piensa necesario) y la decisión sobre

la escolarización definitiva podemos establecerlo entre una y dos semanas desde que el

alumno/a comienza a asistir al centro. No parece que convenga retrasarlo mucho más ya

que esto podría dificultar los posibles cambios que la escolarización definitiva pueda

suponer.


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9. Estrategias metodológicas que favorecen la inclusión de los alumnos y alumnas inmigrantes.

Es necesario, como elemento indispensable para nuestra superación profesional,

crear un marco de reflexión en torno a la diversidad para mejorar nuestra actuación

docente y dar respuesta a las necesidades educativas especiales de nuestros alumnos

inmigrantes.

Este apartado se sitúa dentro de la programación de aula – tercer nivel de concreción

curricular – y pretende ser una propuesta práctica para el trabajo del tutor. No obstante, por

propia coherencia, la llegada de alumnos inmigrantes es un elemento desencadenante de

una reflexión, desde el proyecto de Centro, del análisis de los rasgos de identidad del

Centro, de la reformulación de las finalidades educativas, de la opción ideológica del Centro,

reflexión sobre el proyecto curricular de Centro, sobre su organización y funcionamiento y

sobre el propio Plan de Acción Tutorial.

Proyecto de Centro

P. Curricular de Centro

Programación de aula

Para dar respuesta a la diversidad dentro del aula, existen una serie de estrategias

que posibilitan una atención educativa más global e integradora para nuestros alumnos. A

continuación exponemos algunas de estas estrategias basadas en la experiencia

profesional, en la consulta de bibliografía y en la propia reflexión docente.1

- ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y ESPACIALES - ESTRATEGIAS RELATIVAS A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS - ESTRATEGIAS EN LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS Y EN LAS ACTIVIDADES - ESTRATEGIAS RELATIVAS A LA EVALUACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN - ESTRATEGIAS DE LOS ELEMENTOS PERSONALES. 1 CD ROM Acogida y atención del Alumnado Inmigrante. Dirección General de Orientación Educativa y

Solidaridad. Consejería de Educación y Ciencia.


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ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y ESPACIALES Tu alumna o alumno inmigrante se va a beneficiar tanto del aprendizaje de

contenidos como de su integración social, usando distintos tipos de agrupamiento dentro del

aula:

· Trabajo en pequeño grupo.

- Favorece la relación entre los alumnos, espíritu de cooperación y

colaboración.

· Tutorización en determinadas actividades por un compañero del aula (aprendizaje entre

iguales).

- Es muy conveniente elegir un compañero con buen nivel, aceptado por el

grupo, que a la vez que lo apoye en actividades académicas sea un elemento

de integración en el grupo clase.

· Trabajo individualizado profesor / alumno en momentos muy determinados y breves.

- Estos momentos de trabajo individual – atención breve – favorecen la

seguridad del alumno. Por otro lado, no hay que olvidar que para que un

alumno se integre adecuadamente es muy importante la aceptación del

profesor. Es decir, el grado de aceptación que el profesor tiene del

alumno inmigrante es generalizado por el resto de sus alumnos.

Está muy estudiado el efecto que produce el espacio físico del aula en los procesos

de enseñanza-aprendizaje . En esta línea, es conveniente trabajar los siguientes aspectos:

· Cercanía física del profesor – alumno.

Hay que primar, discriminación positiva, al alumno más desfavorecido con la

cercanía del profesor para lograr un contacto más contínuo y cercano.

· Rincones de trabajo en el aula (talleres) para lograr el trabajo autónomo.

· Material didáctico del aula: debe estar al alcance de los alumnos.

· Distribuir distintos tipos de materiales por la clase – biblioteca del aula, rincón de trabajo,

etc. -(folletos, libros de consulta de la cultura de procedencia del alumno). En este apartado


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queremos insistir no sólo en el beneficio que puede obtener el alumnado inmigrante al

utilizar este tipo de estrategias, sino también la mejora que consigue el resto de la clase. Y,

por otro lado, explicitar nuevamente cómo la presencia de alumnado inmigrante va a

favorecer el desarrollo de valores y actitudes de respeto y tolerancia de todos sus

compañeros.

ESTRATEGIAS RELATIVAS A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS Es muy frecuente que para dar respuesta educativa adecuada a una alumna o

alumno inmigrante tengamos que modificar algunos de los objetivos y contenidos en la

Programación de aula. Básicamente hay que tener en cuenta lo siguiente:

· Introducción de nuevos objetivos y contenidos.- Aprendizaje de Español. (Ver Bibliografía).

· Priorización de contenidos – Aprendizaje de las técnicas instrumentales

básicas de lectura, escritura y cálculo.

· Priorización de los contenidos propios del currículum – sobre todo en las

áreas de Lengua y Conocimiento del Medio – aportando una perspectiva

intercultural.

· Priorización de objetivos y contenidos actitudinales de educación en valores democráticos,

solidaridad, habilidades sociales, valoración de la diferencia.

· Programar actividades durante el curso que incidan en el conocimiento de

otras culturas. Ej. “La semana para conocer Marruecos”. Esta actividades

bien planificadas dentro del currículum pueden favorecer actitudes y

comportamientos integradores.

· Eliminación de algunos contenidos secundarios.

· Secuenciación de contenidos.

· Es conveniente que para el conjunto de la clase – también para el propio

alumno- se introduzcan de forma transversal contenidos propios de la cultura del alumnado

inmigrante favoreciendo realmente un aprendizaje intercultural para todos.

· Autores como Xavier Lluch y J. Salinas proponen, con mucho acierto, usar la Literatura

Infantil, Juvenil y algunos materiales audiovisuales para trabajar la interculturalidad en el

aula..


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ESTRATEGIAS EN LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS Y EN LAS ACTIVIDADES

Algunas estrategias en este sentido son:

· Buscar la motivación del alumno procurándole recompensas adecuadas y evitar que se

produzcan errores de forma reiterada.

· Relacionar los nuevos aprendizajes con el conocimiento previo que tiene el

alumno.

· Que el alumno vea los beneficios que en su realidad práctica tiene la actividad (principio de

utilidad).

· Antes de trabajar una nueva actividad es conveniente graduar mucho la

complejidad.

· Antes de realizar una nueva actividad es conveniente dar una información verbal

individualizada sobre lo que se va a trabajar.

· Diseñar actividades más cortas, disponer de tiempo extra.

· Adaptar materiales.

· Desarrollar actividades de aprendizaje cooperativo.

Dada la importancia que se le concede a esta estrategia metodológica para favorecer

la integración escolar de los alumnos pertenecientes a grupos culturales minoritarios y para

desarrollar la tolerancia vamos a detenernos brevemente en su estudio.

El aprendizaje cooperativo , entre compañeros, permite, entre otras cosas:

1. Mejorar el propio aprendizaje.

2. Facilitar el aprendizaje de una segunda lengua.

3. Aprender a dar y pedir ayuda.

4. Distribuir el éxito y la motivación en el aprendizaje..

ALGUNAS TÉCNICAS CONCRETAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO (Tomado de Ovejero, A. (90). El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la

enseñanza tradicional. PPU. Barcelona).

- Técnica del rompecabezas: Los estudiantes son asignados a grupos de 4 a

6 miembros para trabajar un material académico que ha sido dividido en

varias partes. En cada grupo, cada miembro se ocupa de estudiar y


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aprender una parte de este rompecabezas. Posteriormente se reúnen los

miembros de los distintos grupos que han estudiado la misma parte y se

obtiene un documento final (grupo de expertos). Después cada miembro

vuelve a su grupo y expone el documento final relativo a su parte al resto

de sus compañeros. Este método favorece la relación entre compañeros y

la autoestima, mejorando el rendimiento.

- Student Team Learning: Método que usa las metas grupales. El éxito del

grupo sólo se considera alcanzado si todos los miembros del grupo

aprenden los contenidos.

- Learning Together. Esta técnica consta de los siguientes pasos:

1. Seleccionar una lección.

2. Tomar decisiones sobre:

· Tamaño del grupo.

· Asignar estudiantes al grupo.

· Disponer la clase.

· Trabajo en grupo.

· Supervisión de los grupos.

- Co-op Co-op. Consiste en estructurar la clase para que los estudiantes

trabajen en grupos cooperativos de cara a conseguir una meta que ayude a

otros estudiantes de la clase.

- Cooperación guiada. Lectura de un texto por dos compañeros:

· Ambos compañeros leen el texto.

· El compañero A repite la información sin mirar el texto.

· El compañero B proporciona retroalimentación sin mirar el

texto.

· Ambos trabajan la información que han recibido.

· Cambio de roles.

*Más información en la bibliografía del tema y en los enlaces de interés de

Internet..


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ESTRATEGIAS RELATIVAS A LA EVALUACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.

( Ver documento relativo a la evaluación del nivel de competencia curricular.)

· En este apartado insistir en la importancia de la evaluación inicial como elemento que nos

sirva de punto de partida y guía para la atención educativa de la alumna o alumno

inmigrante.

· Es muy importante el grado de adquisición de la lengua española.

· Es muy probable – en función de las características de la alumna o alumno que haya que

modificar la temporalización para determinados objetivos y contenidos dentro del Ciclo.

ESTRATEGIAS DE LOS ELEMENTOS PERSONALES Es probable que el alumno inmigrante deba recibir apoyo individualizado por parte

del profesor de apoyo a ciclo o de integración (según caso). Es muy importante que

exista una coordinación contínua con todo el profesorado que atiende al alumno.

· Buscar criterios comunes en cuanto a metodología, uso de materiales, ritmo de

aprendizaje,etc.

Es el momento de plantearse no ya modificaciones dentro de la Programación de aula,

sino también en el Proyecto de Centro: Finalidades Educativas de nuestro Centro.

10. Actividades que podemos realizar para facilitar la integración del alumnado inmigrante.

Como ya mencionamos, la integración del alumnado no puede ni debe confundirse con la

asimilación de éste a la cultura dominante en el centro. La integración supone la convivencia

en condiciones de igualdad con los demás, de respeto mutuo y de cooperación en los

objetivos de mejora personal y colectiva.

Desde esta concepción, las actividades a realizar para la integración no tendrán al alumnado

inmigrante como único protagonista. El grupo de alumnos y alumnas de la tutoría o el centro,

en su caso, ha de ser sujeto de actuación.

Las siguientes actividades no han de ser realizadas, necesariamente, incardinadas en el

Plan de Acogida. Algunas de ellas es preciso desarrollarlas con carácter general y tienen

como objetivo avanzar en el camino de la educación intercultural. Es preciso, por otra parte,


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despojar a las actividades de un folclorismo mal entendido. El folclore, como manifestación

cultural de los grupos humanos, es un instrumento de gran riqueza para el conocimiento de

las distintas culturas y su utilización didáctica ha de enmarcarse en el objetivo de favorecer

el conocimiento mutuo de las distintas culturas que conviven en un centro.

De otro lado, en el camino de la sociedad intercultural, se hace necesario el conocimiento de

los aspectos diferenciadores de las distintas culturas si bien consideramos que es preciso

enfatizar el análisis de aquellos elementos que como seres humanos nos acercan.

AMBIENTACIÓN

Para facilitar la autonomía en el Centro del alumno/a recién llegado, es conveniente la

instalación de una señalización con símbolos claros que le ayuden a reconocer los lugares

más comunes (aula, servicios, comedor, biblioteca, gimnasio, sala de profesores, Dirección,

etc,.).Proponemos , realizar carteles en los que se indique cada una de estas dependencias

del centro en todos los idiomas de los alumnos/as matriculados en el centro, incluyendo los

idiomas ofertados en optativas obligatorias.

Como un objetivo a medio plazo, se puede ir decorando las diversas instalaciones del

Centro, con el fin de crear un ambiente que tenga presente la multiculturalidad de los

alumnos y alumnas.

Estas actividades requerirán una programación previa que facilite la elaboración de este

material de ambientación y quedarán reflejadas en el PAT.

SESIONES DE ACOGIDA

Las sesiones de acogida se realizarán en las aulas en las que queden adscritos los nuevos

alumnos/as e implica a todos,es decir, tanto a inmigrantes como a emigrantes o autóctonos.

Las actividades que componen este Programa son de marcado carácter lúdico, se

seleccionarán las más adecuadas según niveles y quedarán recogidas en el PAT.

PRESENTACIÓN

El alumno o alumna es acompañado por un miembro del Equipo Directivo a su nueva clase

y es recibido por su Tutor/a que realizará la presentación del recién llegado/a, utilizando

algún juego que se adecue al momento:


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• Pasarse la pelota y decir nuestro nombre.

• Palmadas, señalando con las manos.

• Utilizando un títere o muñeco que hace de presentados.

• Apoyándonos en canciones de corros.

• En círculo, salir al centro y presentarse utilizando diferentes códigos expresivos:

mímica, voz, sonido, ritmo, movimiento, etc.

Estos juegos deben repetirse en varias sesiones espaciadas, hasta que el alumnado

comience a dominar la pronunciación de los nombres e identificar a una parte de sus

compañeros.

COMUNICACIÓN

En esta fase, se realizarán actividades encaminadas a que los alumnos/as del grupo-clase,

entiendan la situación del compañero/a recién llegado, poniéndose en su lugar. Estas

actividades han de realizarse con tiempo, utilizando las sesiones necesarias.

A modo de sugerencia: El tutor/a, mediante dinámicas de grupo, conduce la actividad:

aprendemos a saludar en las diferentes lenguas que utilizan los alumnos/as, conocemos los

nombres de los padres, madres y hermanos, donde viven ahora, con quien han venido a

España, cuál es su país, dónde está, etc.

• Utilizando canciones.

• Mediante juegos de parejas que se describen y se definen

• Realizando autorretratos, con sus nombres en la lengua de origen.

• Todo el grupo dirá su nombre, país, lugar de nacimiento y lo localizarán sobre un

mapa.

• En equipos, colorearemos, en un mapa mudo, los lugares señalados

anteriormente.

• Confección de banderas.

• Decimos y escribimos los saludos y expresiones de cortesía de las diferentes

lenguas presentes y se aportan a la ambientación del centro.

• Aprendemos todos a expresarnos con estos saludos.


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• Realizamos siluetas entrelazadas, tantas como alumnos/as y tutor/a incluidos,

destacando lo que nos diferencia y lo que nos asemeja.

AYUDA

Para que el nuevo alumno/a conozca las instalaciones, horarios, personal y normas

básicas de funcionamiento, incorporamos la figura del “equipo de acompañantes” que

durante los primeros días se encarga de acompañar, enseñar y ayudar al compañero a

coger confianza, seguridad y autonomía.

El grupo acompaña al nuevo alumno/a en la visita al centro escolar , sus dependencias,

presentándose a las personas que trabajan en el colegio. El equipo llevará un distintivo

que le “abre las puertas”, y que permite que todos le atiendan con cortesía.

También realiza un plano, una maqueta o un simple dibujo de los lugares comunes más

utilizados y un “organigrama” de quién es quién en el Colegio, para que sea utilizado por

el nuevo compañero/a.

El equipo, también le ayuda en las tareas escolares. El tutor/a hace el seguimiento de

todo el proceso, que sirve de base para iniciar la integración escolar y social del nuevo

alumno/a.

11. Actividades con el alumnado y el profesorado A) Actividades con todo alumnado de la tutoría

− Información sobre el país o países de procedencia del alumnado inmigrante: costumbres (sociales, religiosas, gastronómicas...).

− Utilizar en el aula referencias lingüísticas del país de origen del alumno o alumna inmigrante: saludos, despedidas, expresiones coloquiales.

− Escribir, por grupos, a distintas Embajadas solicitando información y materiales sobre distintos países (carteles, guías, posters, mapas, videos...).

− Plantear la necesidad de ayudar al otro en sus dificultades e integrarlo en los grupos, los juegos...

− Programar actos informativos: conferencias, mesas redondas, etc. a cargo de ponentes que conozcan el país de origen del alumnado.

− Ver y comentar cintas de video (documentales y/o películas) relacionadas con los países de origen del alumnado.


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− Programar semanas culturales dedicadas al conocimiento mutuo de las distintas culturas que conviven en el Centro: exposiciones de artesanía, publicaciones, actos informativos, folclore, costumbres...

B) Actividades a realizar con el alumnado inmigrante que se incorpora

− Información sobre la comunidad que los acoge: costumbres, horarios, trabajos, comidas, etc., centrándonos en aquellos aspectos que puedan facilitar la vida cotidiana.

− Poner en marcha un Programa de Enriquecimiento Lingüístico, en su caso, en el que pueda participar toda la comunidad.

− Dar protagonismo al alumnado inmigrante para introducir el conocimiento de su cultura.

− Informar sobre las distintas actividades extraescolares que se desarrollan en el Centro, potenciando la participación de todos.

− Informar sobre nuestro sistema educativo, el nivel en que se encuentran y las distintas posibilidades de formación e inserción una vez superada la Enseñanza Obligatoria.

C) El profesorado

− Incluir en el Plan de Formación del Profesorado actividades formativas relacionadas con la construcción de una escuela intercultural.


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12. Direcciones de interés.

• ASOCIACIÓN PRODERECHOS HUMANOS ANDALUCÍA

Sede Provincial : C/ Sagasta nº 3,1º. 11004 Cádiz.

Tfno: 956 22 85 11. Fax: 956 22 38 55

Puerto Real: Centro de Atención a Inmigrantes.

C/ San Alejandro nº 2, 1º 11510 Puerto Real

Tfno: 956 47 47 60

Chiclana: C/ Bailén nº 23

San Fernando: C/ Torpedera nº 9

Tfno: 956 59 29 95

Jerez de la Ftra.: C/ Honda nº 14, 2º

Tfno/Fax: 956 34 39 05

Algeciras: Ctra. Cádiz s/n. Edf. Parque Bomberos, 1

Tfno/Fax: 956 65 76 66

• ACOGE

Algeciras: C/ Sevilla nº 35 11201 Algeciras

Tfno: 956 63 40 03

Jerez de la Ftra.: C/ Medina nº 6 11406 Jerez

Tfno: 956 32 45 06

• CIJOCA : “Centro de Información Juvenil.”

Tfno: 956 28 37 77

• CE.A.IN: “ Centro de Acogida de Inmigrantes”

Tfnos: 956 21 21 46 y 956 34 95 85

• CRUZ ROJA ESPAÑOLA “Programa para inmigrantes y refugiados”

Tfnos: 956 27 76 70 y 956 25 70 44


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• U.G.T.: “Area de Inmigrantes”

Tfno: 956 26 27 60

• CCOO: “Área de inmigrantes”

Tfno: 956 27 17 30

• CONSULADO DEL REINO DE MARRUECOS

C/ Teniente Maroto, nº 2, 11201 Algeciras

Tfno: 956 66 18 03

• CARITAS DIOCESANA DE CÁDIZ Y CEUTA

Avda. Agustín Bálsamo nº 6 Algeciras

Tfno: 956 65 39 68

• CÁRITAS INTERPARROQUIAL

C/ Duque Almodóvar nº 27 Algeciras

Tfno: 956 667 861


C/ B. de Barbate nº 12 Barbate

Tfno: 956 430 321

• CÁRITAS DIOCESANA

C/ Alcalá Gallano nº 2 Cádiz

Tfno: 956 225 304

C/ Posadilla nº 4 Cádiz

Tfno: 956 289 915

• CÁRITAS DIOCESANA DE CÁDIZ Y CEUTA

C/ Hospital de mujeres nº 26 Cádiz

Tfno: 956 21 48 85


C/ Héroes Aviación Española s/n Cádiz


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Tfno: 956 25 06 50

• CÁRITAS DIOCESANA

c/ Chancillería nº 18 Jerez

Tfno: 956 32 01 81

C/ Eguiluz Jerez

Tfno: 956 168 409

• CÁRITAS DIOCESANA DE CÁDIZ Y CEUTA

C/ Castellar s/n Puerto Real

Tfno: 956 830 838

C/ Palma nº 63 Puerto Real

Tfno: 956 836 252


c/ Cervantes nº 9 San Fernando

Tfno: 956 887 544

C/ Perez Galdós nº 39 San Fernando

Tfno: 956 882 911

C/ Santo Entierro nº 22 San Fernando

Tfno: 956 888 676

SERVICIOS SOCIALES EN LOCALIDADES DE LA PROVINCIA

Información: en los Ayuntamientos de las respectivas localidades.


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13. Material específico para trabajar con el alumnado inmigrante.

Existen materiales para trabajar distintos aspectos relacionados con la atención a alumnos y

alumnas extranjeros. Así, encontramos material para el aprendizaje de la lengua castellana

dirigido a alumnado de edades diversas, material que recoge experiencias para facilitar la

integración del alumnado, etc.

− Sevilla Almohade. Escuela libre de Historiadores. Sevilla. Rabat. Tetuán. 1999. − Materiales didácticos de Educación global: Educación en derechos humanos,

Educación intercultural, Educación para el voluntariado. INTERCULTURA. AFS. − Educación Intercultural. Material para el profesor. Junta de Andalucía. Consejería de

Educación y Ciencia. Deleg. Provincial de Almería. 1996. − Español para inmigrantes. Material de apoyo. Junta de Andalucía. Consejería de

Educación y Ciencia. Deleg. Provincia¡ de Almería. 1996 − Proyecto de Educación Intercultural en Colegios con Alumnado Multiétnico. Centro

de Profesores y recursos. Madrid-Vallecas. 1996 − Orientaciones para la enseñanza del español a inmigrantes y refugiados. Ministerio

de Educación y Cultura. Centro de Publicaciones. Madrid 1999. − CD-ROM "El español es fácil". 1996. Ministerio de Educación y Ciencia.

Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación. El

programa va dirigido especialmente a niños procedentes de los países del Norte

de África, cuyos padres, por razones socioeconómicas, han tenido que emigrar a

nuestro país. Puede servir como método de enseñanza del español para

alumnado extranjero.

− Educación Intercultural en la Escuela : Centro de Acogida de Inmigrantes. (C.E.A.I.N.)

Jerez. Materiales para primaria y secundaria.

− Método de Alfabetización para estudiantes. “ En contacto con...” Equipo del

Departamento de ASTI. Cava Alta 25- 3º dcha. 28005 MADRID. Teléfono. 913641266/

Fax. 913664139

− SALES, A. y GARCÍA, R. (1997). Programas de educación intercultural. Bilbao.

Desclée De Brouwer.

−


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− SANDÍN, M. Paz (1998). Identidad e interculturalidad: Materiales para la acción tutorial. Primer ciclo de ESO. Barcelona. Ed. Alertes.

− Unidades Didácticas en red. Publicaciones de la Junta de Andalucía. AVERROES:

Orientación y Atención a la Diversidad.

− VV.AA. Imaginario. Diccionario en imágenes para niños. Madrid. Ed. S.M. 1993.

MANUALES DE E.L.E. PARA NIÑOS

− ¡HOLA ESCUELA!. Materiales para la enseñanza de Español LE. a inmigrantes. VV.AA. Material didáctico n` 8. M.E.C. C.P.R. Villaverde. Madrid 1996.

− Entre amigos 1,2 y 3. Curso de español para niños. Mª Luisa Lagartos y otros.Ed.

SGEL. Madrid 1990

− UNA RAYUELA, Español Lengua viva, Pilar Candela, Gloria Benegas. Ed. SGEL

1999.

− LOS TROTAMUNDOS. Nivel 1 y 2. Marín Arrese, Fernando y Morales Gálvez,Reyes.

Madrid 1998. Ed. Edelsa.

− PASACALLES. Curso de Español para niños. Nivel 1 y 2. VV.AA. Ed. SGEL Madrid

1997.

− PIDO LA PALABRA. Método de lengua y cultura españolas. M.E.C. Secretaría Gral

Técnica. Subdirección de cooperación internacional. Madrid 1992

− ¡BRAVO , BRAVO! Spanish for children VV.AA. Ed. Santillana Madrid 1989.

− ENCUENTROS. VV.AA. Ed, Sgel Madrid 1992 ( Curso multimedia compuesto de vídeo/

casettes/ libro del alumno).

− INTERCAMBIO DE CULTURAS. Materiales para la enseñanza de español L2 en la

ESO. VV.AA. Material didáctico nº 13. CPR. Villaverde. Madrid, 1998.

MANUALES DE ESPAÑOL L.E. PARA ANALFABETOS ( adolescentes y adultos )

− Manual de lengua y cultura. (Libro del alumno) Programa de inmigrantes de Cáritas Española. Madrid 1996.

− Manual de lengua y cultura. (Libro Del Profesor) Programa de inmigrantes de Cáritas

Española. Madrid 1996. − CONTRASTES. FAEA. ( Federación de Asociaciones de Educación de Personas

Adultas.) Ministerio de Educación y Cultura.

− ALFABETIZAR (Sólo alfabetización ) Plan de Formación Integral Ciudadana de Melilla.

VV.AA. MEC. Melilla 1992


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33

Además de estos, existen otros de enseñanza de español y alfabetización elaborados por

sindicatos, ONGs, Centros de Educación de Adultos, etc.

MANUALES PARA ADOLESCENTES Y ADULTOS

− Proyecto FORJA. Integración social y laboral de inmigrantes. Orientaciones metodológicas para formadores y formadoras. Fundación Formación y Empleo "Miguel Escalera". Iniciativa Integra. CC.OO. GITE. 1998.

− Planet@ E.L.E. Matilde Cerrolaza et al. (1998). Madrid, Ed. Edelsa.

− E.L.E. Virgilio Borobio. Ed. S.M. Madrid 1994

− Gente. Curso comunicativo basado en el enfoque por tareas. E. Martín Peris y Neus

Sans. Ed. Difusión

− Intercambio. Luordes Miquel/Neus Sans. Ed. difusión Madrid 1990.

− Rápido. Luordes Miquel/Neus Sans. Ed. difusión Madrid 1994.

− Para empezar. Equipo Pragma. Ed. Edelsa.

− Esto funciona. . Equipo Pragma. Ed. Edelsa.

− Ven. VV.AA. Ed. Edelsa Madrid 1992.

− Fórmula. VV.AA. Ed. Santillana Madrid 1990.

− Vamos a ver. Martín Peris. Ed. EDI-6. Madrid 1984.

− Antena. VV.AA. Ed. Sgel Madrid 1990.

− Cumbre. VV.AA. Ed. Sgel.

− Viaje al Español. VV.AA. Ed. Santillana. Madrid 1994

− Español 2000. VV.AA. Ed. Coloquio-Sgel 1ª ed. 1981. Renovada en 1991.


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MATERIALES COMPLEMENTARIOS

• Juegos:

− Iglesias, Isabel y Prieto Grande, María: ¡Hagan juego! Ed. Edinumen, Madrid, 1998.

Actividades lúdicas que trabajan las cinco áreas de habilidad que integran la

competencia comunicativa: competencia gramatical, competencia discursiva,

competencia estratégica, competencia sociolingüística y competencia sociocultural.

− López Ruiz, Luis: Historietas y pasatiempos 1 y 2. Ed. Edelsa Madrid. Actividades

variadas de comprensión de textos, juegos , adivinanzas y pasatiempos.

− Sánchez, Juana y Sanz, Carlos: Jugando en Español. Ed. Langenscheidi, Berlin. 1993.

− VV.AA. ¡Vamos a jugar! 175 juegos par la clase de ELE. Ed. Difusión. Barcelona.

− El juego de los números. El juego de los oficios. El dominó de las horas. Ed.

European Language Institute (ELI) Italia 1996.

− ¿Español? Sí, Gracias. Más de 1000 palabras ilustradas, con juegos y ejercicios.

European Language Institute. (ELI). Italia, 1989.

− El español en crucigramas. European Language Institute. (ELI) Italia, 1989.

• Trabajo de las distintas destrezas:

− Palomino, Ángeles: Dual, Pretextos para hablar. Edelsa, Madrid.

− VV:AA. Actidades comunicativas. Edelsa, Madrid. 60 actividades comunicativas y

lúdicas.

− Encinar Angeles: Palabras, palabras. Vocabulario temático. Madrid Ed. Edelsa 1997.

− VV.AA. Ele. Colección destrezas. Ed. SM. Habla. A la escucha. Al teléfono. Línea a

linea.


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35

14. Bibliografía sobre educación intercultural

− AMANI (1994). Educación Intercultural. Análisis y resolución de conflictos. Madrid.

Popular.

− BARTOLOMÉ, M. (1995). La escuela multicultural: del diagnóstico a una propuesta

de cambio. Revista de Educación. Nº 307; pp. 75-127.

− BARTOLOMÉ. M. y otros (1997). Diagnóstico a la escuela multicultural.

Barcelona. CEDECS.

− “Caracola” Edit. Bayard – Revistas – Jóvenes-

− CALVO BUEZAS, T. (1995). Crece el racismo, también la solidaridad. Madrid.

Editorial Tecnos.

− Plan de Acogida al Alumnado Inmigrante. (Delegación Provincial de Córdoba).

− Programa de Acogida propuesto en el Plan de Acción Tutorial del Proyecto “Gades”.

− CD Rom. Acogida y Atención del Alumnado Inmigrante. Dirección General de

Orientación Educativa y Solidaridad. Consejería de Educación y Ciencia.

− CD-ROM contra el racismo y la xenofobia. Movimiento por la Paz, el Desarme

y la Libertad (MPDL). Editores Román García y Noemí Rodríguez. Edita

Eikasa ediciones.

− DEL ARCO, I. (1998). Hacia una escuela intercultural. El profesorado:

formación y expectativas. Lleida. Universidad de Lleida.

“Derechos Humanos. Educación para la paz. Derechos del Niño. Consejería de

Educación y Ciencia.

− DÍAZ-AGUADO, M. J. (Dir.) (1992). Educación y desarrollo de la tolerancia.

Programa para favorecer la interacción educativa en contextos étnicamente heterogéneos. Madrid. MEC.

− DÍAZ-AGUADO, M. J. (Dir.) (1994). Todos iguales, todos diferentes. Madrid. ONCE.

− DÍAZ AGUADO, M. J. (1995). Educación Intercultural y desarrollo de la tolerancia.

Revista de Educación. Nº 307; pp. 163-185.

− DÍAZ-AGUADO, M. J. (1996). Escuela y tolerancia. Madrid. Pirámide.

− DÍAZ-AGUADO, M. J. (1999). Igualdad y diversidad. De la educación compensatoria a la

educación intercultural. Psicología Educativa, 5,2; pp. 115-140.

−


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36

− DÍAZ-AGUADO, M. J. y ANDRÉS, M. T. (1999). Aprendizaje cooperativo y educación

intercultural . Psicología Educativa, 5,2; pp. 140-200.

− DÍAZ-AGUADO, M. J. y BARAJA, A. (199.). Intervención educativa y desventaja sociocultural. Madrid. CIDE.

− FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (2001a). Igualdad, equidad, solidaridad. En SIPÁN A.

(Coord.): Educar para la diversidad en el siglo XXI. Zaragoza. Mira Editores; pp. 153-

166.

− FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (2001b). La educación intercultural en la sociedad

multicultural. Organización y Gestión Educativa. Nº 6. Noviembre/Diciembre; pp. 3-7.

− GARCÍA, A. y SAEZ, J. (1998). Del racismo a la interculturalidad. Madrid. Narcea.

− GRUPO ELEUTERIO QUINTANILLA (1997). La diversidad cultural en los manuales

escolares. Vino viejo en odres nuevos. SIGNOS. Teoría y práctica de la educación.

Gijón. Nº 22; pp. 94-103.

− GRUPO ELEUTERIO QUINTANILLA (1998). Libros de texto y diversidad cultural. Madrid. Talara.

− JAUSSI, M. L. (2001). Educación intercultural: por qué y cómo. Organización y Gestión Educativa. Nº 6. Noviembre/Diciembre; pp. 8-11.

− JELLOUN, T. B. (1998). Papá, ¿qué es el racismo? Madrid. Santillana.

− JORDAN, J. A. (1996). Propuestas de educación intercultural para profesores.

Barcelona. Ediciones CEAC.

− SÁNCHEZ SÁNCHEZ SERAFÍN. La tutoría en los centros docentes.

Edit. Escuela Española.

− LLUCH, X. y SALINAS, J. (1996). La diversidad cultural en la práctica educativa. Materiales para la formación del profesorado en educación intercultural. Madrid.

MEC – CIDE.

− MERINO FERNÁNDEZ, J. y MUÑOZ SEDANO, A. (1995). Ejes de debate y propuestas

de acción para una Pedagogía Intercultural. Revista de Educación. Nº 307; pp. 127-

163.

− MUÑOZ SEDANO, A. (1997). Educación Intercultural: teoría y práctica. Madrid.

Editorial Escuela Española.

Orientaciones para la Enseñanza del Español a Inmigrantes y Refugiados. (Félix Villalba,

Mª Teresa Hernández, Carmen Aguirre)

− ORTEGA, P. y MINGUEZ, R. (1996). La tolerancia en la escuela. Barcelona: Ariel.


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37

Ovejero, A. (90) El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. PPU. Barcelona.

− SAN ROMÁN, T. (1997). La diferencia inquietante. Viejas y nuevas estrategias culturales de los gitanos. Madrid. Siglo XXI.

− TORRES, J. (1995). La presencia de diferentes culturas en las instituciones escolares.

Posibilidades de diálogo y acción. En VV.AA.: Volver a pensar la educación. Política, educación y sociedad (Congreso Internacional de Didáctica) (Vol. I). Madrid.

Ediciones Morata. Fundación Paideia; pp. 232-253.

− Tema “ Atención a la Diversidad” del Programa de Acción Tutorial “GADES”.

Elaborado por el EOE de Cádiz.

− Método de lecto-escritura de Jose Luis Gallego. EOE. Cádiz.

− Sales Ciges, María Auxiliadora, (1997). Educación intercultural y formación de actitudes : propuesta de programas pedagógicos para desarrollar actitudes interculturales en educación primaria y secundaria. Universidad de Valencia

Servicio de Publicaciones.

− Arco Bravo, Isabel del (1998) Hacia una escuela intercultural : el profesorado : formación y expectativas. Universidad de Lleida. Servicio de Publicaciones.

− Illán Romeu, Nuria (1999). La construcción del proyecto curricular en la Educación Secundaria Obligatoria : opción integradora ante una sociedad intercultural.

Ediciones Aljibe.

− Essomba Geladert, Miquel Ángel (Comp.) (1999). Construir la escuela intercultural: reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural. Editorial Graó

− Soriano Ayala, Encarnación (1999). La escuela almeriense, un espacio multicultural : evaluación de los valores del alumnado inmigrante y autóctono. Universidad de

Almería. Servicio de Publicaciones.

− Lluch Balaguer, Xavier (1999). Plural, educación intercultural (12-16). Tàndem

Edicions, S.L.

− Haro Rodríguez, Remedios (1999). La educación intercultural como respuesta a la diversidad en una escuela integradora. Universidad de Murcia. Servicio de

Publicaciones.

− (1998). Educación intercultural : orientaciones para la respuesta educativa a la diversidad étnica y cultural en la escuela País Vasco. Servicio Central de

Publicaciones

− (2000). 20 Unidades didácticas de educación intercultural. SOS Racismo (Navarra)


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− Colchón García, Mª Luz y otros (1997). La enseñanza del español como segunda lengua. Centro de Profesores y Recursos de Getafe. Madrid.

ANEXOS


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Anexo I Registro de fonemas y sinfones

FONEMA INICIAL MEDIO FINAL a ala toalla agua e ese cohete bebe i indio peine salí o ola leona feo u uva nube b v bota oveja c z zapato azúcar pez ch chaqueta lechuga coche d dado nido red f foca bufanda g gato bigote j g jamón tijera reloj k qu c casa escoba Tic-tac l lobo pelota sal ll llave galleta allí m mano caramelo ¡pum! n niño enano camión ñ ñu pañuelo Uña p pato tapete pop r araña mar rr rana carreta s silla pesado peras t toro patata x xilofón éxito y Yema payaso

SINFONES INICIAL MEDIA FINAL pl plato aplica sopla bl blanco tablilla pueblo fl flecha reflejo chifla cl clase tecleo ancla gl globo iglesia regla br brazo sobrina cabra pr premio capricho siempre fr fresa africa sufre cr cráter escribe micro gr grapa agrio vinagre tr trabajo atrapa letra dr dragón ladrillo madre

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