Grupo No. 2

INTRODUCCIÓN

El impacto de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el

proceso de enseñanza – aprendizaje sorprendentemente ha ido produciendo “un

cambio de paradigma”, una transformación potencial de los sistemas educativos,

exigiendo nuevos roles, nuevas metodologías de enseñanza, flexibilidad en los

currículos, incluso una reconsideración de la concepción del docente.

Es por ello que el gobierno debe implementar una mayor flexibilidad en la

enseñanza para que se ajuste a las circunstancias que hoy en día la globalización

exige un nuevo enfoque en el desempeño pedagógico del docente. No es posible

usar las mismas metodologías educativas, el docente debe de actualizarse a los

nuevos métodos de enseñanza para una educación de calidad.

El Docente Como Protagonista

Del Cambio

Metodología Para El Uso De Las Nuevas Tecnologías

Como Recurso Didáctico

A través de esas tecnologías, los docentes pueden conocer mejor la reforma

curricular que está en proceso de implantación y que se articula con los proyectos

pedagógicos de aula y los proyectos pedagógicos de plantel. Con este programa,

es necesario que los programas para el uso de las nuevas tecnologías estén

centrados en lo pedagógico, adaptados al currículo de cada país y contemplen la

preparación y apoyo permanente a los maestros. Un aspecto importante de la

producción de programas educativos (software) en nuestro país, es de la

identidad.

Vivimos en una sociedad en la cual uno de sus conceptos fundamentales es el de

la competitividad, la cual es indispensable recalcar el papel de los docentes en el

afianzamiento del espíritu de solidaridad, porque en medio de las perplejidades e

incertidumbres que nos agobian, los docentes no pueden olvidar que sigue siendo

válida y acuciante la reflexión sobre la esencia del ser humano, sobre el sentido de

su vida en sociedad y sobre los valores éticos. El tema de la Sociedad del

Conocimiento, de la información, de la globalización y, en general, de los distintos

aspectos que caracterizan la nueva realidad en que nos desenvolvemos, es muy

amplio. Aquí sólo hemos pretendido presentarlo en forma muy sintética y en

relación con la educación y los docentes.

El Papel De Las Instituciones Formadoras De

Docentes, Del Estado Y De La Sociedad

Ante la Revolución del Conocimiento y de la Información a que nos hemos

referido, no sólo los maestros y profesores, sino también las instituciones

encargadas de formar a los docentes, el Estado y la sociedad, deben cambiar sus

paradigmas y sus maneras de actuar. Es más, sin una clara toma de conciencia y

una acción responsable por parte de esas entidades, es imposible que los

docentes puedan promover y participar en los cambios que la sociedad requiere

en materia educativa. Para que esto suceda, es necesario que el docente sea

formado para el cambio y que cuente, además, con el debido apoyo para

realizarlo.

Las Instituciones Formadoras De Docentes

Hoy, todos los maestros y profesores para todos los niveles y modalidades del

sistema educativo, se forman en las universidades. Una mención especial, por su

relevancia académica y por lo que en este caso significó la colaboración entre

países latinoamericanos, merece el Instituto Pedagógico Nacional, creado en 1936

para formar docentes para la educación media. Esta institución se creó con la

colaboración de la denominada Misión Chilena, formada por eminentes

educadores y en poco tiempo se consolidó como el principal centro humanístico y

científico, mucho antes de que se crearan las facultades de ciencias y de

humanidades en las universidades de dicho país.

La formación de los docentes ha tenido una evolución diferente de un país a otro,

aunque también podemos ver muchas coincidencias debido a que, desde un

comienzo, se han seguido las tendencias mundiales en esta materia y ha habido

fuertes influencias y colaboración entre nuestro país. Un buen ejemplo es el

mantenimiento de las prácticas docentes como eje fundamental de la formación

del futuro educador. Estas prácticas llegan a superar, en algunos casos, el 50%

del tiempo total de la carrera y se realizan en las escuelas y liceos bajo una

organización y supervisión sistemática. Sin despreciar la teoría, por lo demás

indispensable, la formación del futuro docente se hace en la experiencia concreta

de la realidad para la cual se forma.

Lo que se buscaba al elevar la formación de todos los docentes al nivel de

educación superior, es mejorar su formación y equipar esta importante carrera con

otras de gran prestigio, como la medicina, la ingeniería o el derecho, pero el

resultado inmediato no fue el esperado, ya que se cometió el error de no

incorporar, de alguna manera, las escuelas normales a las universidades, ni

tampoco ni se asimiló la muy positiva experiencia que estas escuelas habían

acumulado a través de cien años.

Hoy, ante los profundos cambios que requiere la educación para adaptarse a las

exigencias de una sociedad basada en el conocimiento, la información, la

globalización y la competitividad, debemos aprovechar las experiencias del

pasado para no cometer errores que se pueden evitar. Ahora tenemos la ventaja

de que las nuevas tecnologías nos ponen en contacto, en tiempo real, con las

tendencias y los avances en todo el mundo. Igualmente, los gobiernos y la

sociedad cada día toman mayor conciencia de la importancia de la educación, no

sólo como uno de los bienes y derechos más preciados de la humanidad, sino

también como la más rentable de las inversiones desde el punto de vista

económico.

Por otra parte, las más importantes organizaciones internacionales, no sólo del

campo cultural y político, como la organización de Naciones Unidas, la

Organización de Estados Americanos, la Organización de Estados

Iberoamericanos o el Convenio Andrés Bello, sino también del campo económico,

como el Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo, dedican

importantes recursos de toda índole a esta materia y propician reuniones e

intercambios, como este foro, para discutir, intercambiar experiencias, crear

conciencia y ofrecer orientaciones que conduzcan al mejoramiento de la calidad y

a una mayor equidad en la educación.

Como consecuencia de esta nueva situación y del intercambio de opiniones y

experiencias, se vienen concretando una serie de ideas que conducen a cambios

indispensables para adaptar nuestra educación a las nuevas realidades.

En primer lugar, existe un consenso generalizado sobre la importancia del maestro

y de los profesores como piedra angular del sistema educativo. De ellos

dependen, en último término, los cambios que puedan producirse en las aulas de

cada escuela y de cada liceo.

Las leyes, los currículos, los programas, los materiales didácticos, las nuevas

tecnologías, todo eso es importante, pero su eficiencia, los resultados de su

aplicación, dependerán de la capacidad y de la actitud de cada maestro y de cada

profesor en su relación diaria con sus alumnos y con las comunidades escolares.

De aquí la importancia que tienen la valoración y los medios de vida y de trabajo

que la sociedad y el Estado le den al docente y la orientación que se le otorgue a

su formación inicial y a su actualización permanente.

En la nueva realidad que ha creado la sociedad del conocimiento y la información,

con las nuevas tecnologías como soporte y con la globalización como uno de sus

resultados, los docentes no deben seguir siendo formados como simples

reproductores y transmisores de conocimientos establecidos como verdades

absolutas, las cuales no existen, sino, como lo dice Francisco Invernó, como “un

profesional reflexivo-crítico, (que) se orientará hacia el desarrollo de capacidades

de procesamiento de información, análisis y reflexión crítica, diagnóstico, decisión

racional, evaluación de procesos y reformulación de proyectos.”

A los futuros docentes se les debe crear una clara conciencia de la importancia de

la lectura comprensiva y se les debe preparar para que ellos puedan desarrollar en

sus futuros alumnos el hábito y amor por la lectura. Se trata de lectura

comprensiva, por lo que es necesario diferenciar entre aprender a descodificar y

aprender a leer. Leer significa más que descodificar, significa comprender,

aprender, relacionar, deducir, inducir y asimilar.

Igualmente, es necesario que el maestro sepa diferenciar el memorizar del

aprender, el repetir lo memorizado del verdadero saber. De ahí que los maestros

deban conocer los procesos del aprendizaje como un fenómeno complejo que va

mucho más allá de la simple memorización y repetición de conceptos, deben tener

conciencia de los diferentes tipos de inteligencia y de sus implicaciones en los

procesos de evaluación de los alumnos.

Por eso se hace hincapié en el aprender a aprender y por eso también es que

preferimos hablar de aprendizaje en vez de enseñanza. Además, se les debe

proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para que orienten a sus

alumnos en los procesos del pensamiento, en el aprender a pensar, para lo cual

se deben aprovechar todas las materias y todas las actividades escolares.

En la formación de los docentes es necesario equilibrar la teoría con la práctica.

Es necesario que el educador tenga un dominio adecuado de las disciplinas en las

cuales orientará a sus alumnos para el aprendizaje, pero también debe saber

cómo lograr ese aprendizaje en sus alumnos (didáctica); las principales

características de esos alumnos, que por cierto serán todos diferentes

(psicología); las peculiaridades de la comunidad en que se encuentra la escuela

(sociología de la educación) y, finalmente, el para qué educa, el sentido y la

trascendencia de su acción educativa (filosofía de la educación).

En todo esto hay mucho de teoría, indispensable por lo demás, pero si al futuro

docente no se le lleva a la práctica real del aula, le será difícil, sino imposible, el

que realmente aprenda a ser maestro.

De ahí la importancia de las prácticas docentes como eje fundamental de su

formación, del contacto reflexivo con la realidad en la cual le tocará ejercer su

profesión, del conocimiento de problemas concretos y muy variados que se

presentan en cada escuela. Además, a través de la investigación y de las

prácticas docentes, la universidad y otras instituciones de educación superior que

forman docentes, conocen la realidad para la cual forman a sus alumnos y

pueden, además, cooperar en los cambios necesarios que en cada escuela hay

que introducir para mejorar la calidad y la equidad.

Ahí las universidades tienen un campo propicio para ejercer, con gran beneficio

para la sociedad, sus tres funciones esenciales:

la docencia,

la investigación

la extensión

Sin embargo, muchas parece que aún no se han dado cuenta de ello. La

formación desde la escuela y para la escuela, no debe hacer perder la visión de

las tendencias mundiales, de los problemas, soluciones y experiencias de otros

países y de la fructífera colaboración que se puede y debe establecer entre

docentes e instituciones de fuera y dentro de cada país.

Para ello, este tipo de reuniones, así como las nuevas tecnologías, y en particular

Internet, prestan un invalorable servicio. La educación comparada es un

instrumento que nos evita aislarnos del mundo por lo demás globalizado y nos

ahorra tiempo de búsqueda de soluciones a problemas que ya han sido resueltos

en otras latitudes.

Un aspecto importante es la vinculación de las diferentes disciplinas humanistas y

científicas con las respectivas didácticas. El futuro docente debe estudiar

matemáticas, o historia, o biología, o geografía, no porque vaya a ser matemático,

historiador, biólogo o geógrafo, sino porque él debe conocer esas disciplinas para

poder guiar a sus futuros alumnos en sus respectivos aprendizajes.

Existe entonces, para el docente, una estrecha relación entre cada disciplina y su

didáctica, es decir, entre cada disciplina y la mejor forma para que cada alumno

aprenda a aprenderla.

Otro aspecto fundamental es el cambio de una educación que estuvo centrada en

la enseñanza, a una educación que debe estar centrada en el aprendizaje. Lo que

nos debe preocupar no es cómo enseñar física, o química, o castellano, sino el

cómo lograr que los alumnos aprendan a aprender cualquiera de esas y otras

disciplinas y a actualizar sus conocimientos a través de toda su vida. Si el docente

debe enseñar algo, que debe hacerlo y mucho, es a aprender a aprender, así

como también, como lo dice la UNESCO, a aprender a ser, a aprender a hacer y a

aprender a convivir, y algo también muy importante: aprender a emprender, a

inventar, a buscar soluciones, a adaptarse positiva y creativamente a las

cambiantes realidades.

A propósito del aprender a ser y el aprender a convivir, debemos hacer énfasis,

una vez más, en la indispensable formación ética de los docentes, especialmente

ahora cuando lo que se privilegia es la competitividad, muchas veces olvidando la

solidaridad. Ante las profundas transformaciones que sufren las instituciones y los

cambios en los modos de vida y en la manera de pensar, se hace más necesaria

la reflexión sobre la esencia del ser humano y sobre el sentido de la vida en

sociedad. Por ello, nuestro compromiso ético de solidaridad con la humanidad,

debe constituir la esencia de nuestro propio crecimiento personal. Las nuevas

tecnologías ayudan a lograr los cambios necesarios y constituyen en sí mismas un

cambio muy importante.

Las Nuevas Tecnologías Y La Escuela

Lo más importante no es dotar a las escuelas de computadoras, sino tener claro el

para qué lo hacemos, sus relaciones con el currículo y con los proyectos

pedagógicos de la institución escolar. En este sentido, es necesario introducir en

la formación de los docentes la Informática Educativa, para que ellos puedan

utilizar este nuevo instrumento en forma consciente, reflexiva y crítica.

Hoy está totalmente descartada la absurda idea de que la computadora pueda

reemplazar al maestro. La computadora es un instrumento más que el maestro

debe saber usar para propiciar el aprendizaje de sus alumnos, por eso es

indispensable que las instituciones que forman docentes introduzcan en sus

programas la Informática, pero una Informática para el uso pedagógico, no como

un fin en sí misma, sino como un instrumento que, como dijimos, coadyuve en el

aprendizaje. Es indispensable también que el docente aprenda a seleccionar

adecuadamente los programas educativos (software) y aprenda a producir sus

propios programas individualmente o en colaboración con otros docentes y con los

propios alumnos.

Es importante que el maestro pueda hacer uso de la Internet para comunicarse

con el mundo exterior a su escuela, para relacionarse con colegas de otras

instituciones en el mundo, para recabar información y para enseñar a sus alumnos

a usar este versátil instrumento. Muchos consideran que introducir las nuevas

tecnologías, y en particular la computación, en nuestras escuelas es muy costoso,

pero el costo será mucho mayor para nuestro país si no hacemos esa importante

inversión ahora. No olvidemos que la información, y con ella sus tecnologías,

constituyen la base del conocimiento y, en consecuencia, del desarrollo.

Las instituciones que forman docentes generalmente se desentienden de sus

alumnos una vez que éstos se gradúan, lo cual es un error. El seguimiento de los

egresados para contribuir a su actualización permanente y para aprender de sus

experiencias con miras a corregir deficiencias en los currículos, constituye una

necesidad y debería ser una actividad normal en las instituciones. De esta

manera, las escuelas de educación no son el mejor modelo para que los futuros

docentes aprendan lo que debe ser una escuela activa y participativa, donde los

alumnos, bajo la orientación del profesor, construyan su conocimiento. Además, es

necesario devolver el valor sustantivo que tienen las prácticas docentes y recrear

las escuelas y los liceos de aplicación, pero con las nuevas orientaciones de la

pedagogía moderna para responder a las exigencias de la Sociedad del

Conocimiento y de la Información. Es entonces, indispensable incorporar las

nuevas tecnologías con la orientación educativa de que hemos hablado. La verdad

es que aun continuamos formando maestros y profesores que, con ese

conocimiento que reciben, no podrán responder a las exigencias del presente y del

futuro. Formamos docentes para el pasado en que se encuentran detenidos

nuestros países.

La Actualización Permanente

Ante los rápidos y profundos cambios de conocimiento, no basta con una buena

formación inicial para ser un buen docente, porque aunque esta formación fuera

excelente, el constante avance de las humanidades, las ciencias y las técnicas,

escuelas y alumnos, hace que se presenten nuevas situaciones con problemas

que es necesario resolver y para los cuales cada día se ofrecen nuevas

soluciones.

Un docente, como cualquier otro profesional que no quiera verse prontamente

rezagado, marginado y cargado de conocimientos obsoletos, debe vivir en un

permanente proceso de aprendizaje.

Pero además, en nuestros países existe otra situación que justifica y reclama esa

actualización permanente, se trata de la existencia de un elevado número de

maestros y profesores no graduados y que, en consecuencia, no han recibido una

adecuada formación para dirigir el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Uno de los aspectos sobre los cuales existe un consenso cada vez más

generalizado, es el de que la formación continua de los docentes debe estar

centrada en la escuela. Pero esto va mucho más allá de la simple ubicación física

de la formación en el centro de trabajo. Esto quiere decir que los programas de

formación deben partir de la experiencia diaria del docente, es decir, de las

características de cada escuela y de sus maestros, alumnos y comunidades donde

ella se encuentra y que los maestros deben participar activamente en su

concepción y en su desarrollo.

No se trata, por lo tanto, de programas ideados y diseñados en todos sus detalles

desde una oficina ministerial, y tampoco el producto de las ideas de un

investigador o experto en la materia, sino de estrategias para superar problemas

reales y lograr el mejoramiento de la calidad de la educación con mayor equidad y

sin perder de vista las tendencias, experiencias y necesidades del mundo actual y

de lo que se proyecta hacia el futuro. Los organismos nacionales, regionales y

locales responsables de la educación, así como las instituciones formadoras de

docentes, deben tener iniciativas, deben diseñar políticas coherentes y

permanentes en esta materia y deben orientar.

La formación continua de profesores en el centro de trabajo debe de ser muy

importante ya que el maestro debe de hacer que los programas que realice sea

con el mayor éxito posible, pero en el diseño de esos programas y en su

ejecución, la participación activa de los propios docentes es indispensable para

lograr los objetivos deseados, ya que ellos estarán más motivados si lo que se

persigue es ayudarlos a resolver los problemas que deben afrontar cada día en

sus aulas y si ello repercute positivamente en el aprendizaje de sus alumnos. Lo

anterior no excluye, desde luego, la participación de expertos de fuera de la

escuela que actúen como orientadores y transmisores de experiencias y teorías

que ayuden a solucionar problemas y a lograr una mejor educación.

Otro aspecto que se ha revelado como muy importante, es el del trabajo en equipo

y con docentes de diferentes escuelas. Es necesario que los docentes interactúen

y aprendan con los colegas, directivos, supervisores y asesores de su escuela y

de otras escuelas, así como con los padres de sus alumnos y otros miembros de

la comunidad. La formación continua de los docentes no debe ser un proceso

meramente individual y aislado del contexto general de la escuela y de su

comunidad. Desde luego, el trabajo, la reflexión y el estudio en forma individual es

importante y existen maneras diferentes de aprender, pero la colaboración entre

iguales, el asesoramiento de expertos y la confrontación de ideas enriquecen el

aprendizaje y optiman los resultados de la acción educativa.

Este concepto de formación permanente centrado en la escuela y por medio del

trabajo en equipo, con o sin asesores o promotores externos, está muy lejos de la

llamada “capacitación en cascada” que se hacía y aun se hace en muchos de

nuestros países con el objeto de transmitir ideas, métodos y estrategias diseñados

desde arriba para ser transmitidos desde el nivel central al regional, del regional al

local y del local a cada escuela, sin tomar en cuenta las infinitas variedades de

comunidades, escuelas, maestros y alumnos y con una deformación apreciable de

las ideas iniciales a medida que ellas eran o son transmitidas de un nivel a otro.

Además, la información se ofrecía, o se ofrece en clases frontales, sin la

participación de docentes y con una orientación centrada en el enseñar y no en el

aprender.

La base de la formación de los educadores, debe estar en la escuela, en la

experiencia concreta y en la reflexión colectiva de los maestros, pero ello no

quiere decir, de ninguna manera, que se excluya la indispensable consulta de la

biografía para analizar las teorías, estrategias y experiencias de investigadores y

de otros maestros de dentro y fuera del país.

El estudio de la literatura especializada ha sido y seguirá siendo una fuente

indispensable para la formación permanente y a esto se agregan ahora las nuevas

tecnologías que nos ponen en contacto, en tiempo real, con las ideas y

experiencias que se producen en todo el mundo. Pero el maestro, en ningún

momento, debe ser un receptor pasivo, por el contrario, ante todas estas

posibilidades de información y formación, el maestro debe tener siempre un

espíritu reflexivo para seleccionar y adaptar, creativamente, todo aquello que

puede mejorar su labor de educador.

En relación con las nuevas tecnologías, Internet se presenta como un excelente

instrumento para poner en contacto permanente a los maestros con el

conocimiento universal y para llevar adelante, en su propia escuela o en sus

casas, programas de actualización y de posgrado complementados con materiales

escritos, bibliografía seleccionada y asesoramiento periódico.

En los programas de actualización, generalmente se separa a los docentes de su

trabajo ordinario por períodos a veces demasiado prolongados o en los momentos

menos adecuados. Este problema se debe tener en cuenta para minimizarlo, y el

uso de la propia escuela y de las nuevas tecnologías puede ayudar en este

sentido. Finalmente, ces necesario destacar el error que se comete cuando se

toma la formación permanente de los educadores simplemente para mejorar el

currículo vitae, para ascender en el escalafón o para obtener una mejor

remuneración. El asesoramiento a los maestros no se realiza sólo en los centros,

sino, a partir de ellos, en sus propias aulas de trabajo, con sus alumnos, para de

esta manera y a través de visitas periódicas, evaluar y ayudar a mejorar el proceso

de aprendizaje.

El Papel Del Estado Y De La Sociedad

El Estado tiene una responsabilidad muy importante en esta materia, ya que a él le

corresponde establecer las políticas generales y ofrecer las condiciones y recursos

necesarios para que esas políticas puedan ejecutarse. De ahí la importancia de

que el Estado tenga la claridad necesaria sobre las implicaciones que en la

educación tiene la sociedad del conocimiento y de la información en que hoy nos

desenvolvemos. Esto quiere decir, entre otras cosas, que la orientación debe

cambiar de la centralización a la descentralización, de los currículos, normas y

programas uniformes y rígidos para todo el país, a una flexibilidad que, sin perder

de vista las tendencias mundiales y los intereses generales de la nación, permita

una mayor autonomía de las escuelas y de los maestros para que se puedan

realizar los cambios requeridos para responder a las variadas y variables

condiciones regionales, locales, institucionales y hasta individuales que se

presentan en cada comunidad y en cada escuela.

Si los dirigentes del Estado no tienen claridad sobre la importancia de la educación

y no poseen la voluntad política necesaria para llevar adelante los cambios y

proporcionar los recursos que requiere una educación de calidad con equidad, la

acción de los maestros y profesores se verá muy limitada. Pero la voluntad política

a que nos referimos no es la que se manifiesta en nuestras constituciones, leyes y

discursos. Ahí, en el aspecto declarativo, no hay ninguna duda, la educación es

una prioridad y hasta la prioridad, pero esa “voluntad”, desafortunadamente, no se

refleja en los presupuestos, en los recursos que se otorgan y en la manera como

se distribuyen y tampoco en las condiciones de vida y de trabajo que se les ofrece

a los educadores. Una educación de calidad para toda la población es cara, pero

quienes dirigen el estado, y la sociedad en su conjunto, deberían estar

conscientes de que mucho más caro será para nuestros países el no invertir lo

necesario en ella. El dilema no es otro que el de echar las bases del desarrollo

centrado en el ser humano, en el conocimiento como base de la nueva sociedad,

o, por el contrario, condenarnos a la marginalidad en un mundo cada vez más

complejo, más cambiante y más competitivo.

Esta nueva tendencia es muy importante, porque si bien es necesario un Estado

consciente y comprometido como rector de la educación, no lo es menos el que la

sociedad tenga también conciencia de sus responsabilidades en el proceso

educativo. Al lado del Estado Docente debe existir una Sociedad Educadora

corresponsable de la ejecución de las políticas y de los programas educativos, los

cuales se enriquecen con las experiencias, intereses y vivencias de cada región,

de cada localidad, de cada escuela y de cada maestro. Pero para que las

comunidades tomen conciencia de su responsabilidad y participen en las

actividades escolares, es necesario motivarlas y orientarlas y los docentes tienen

un importante papel que cumplir en este sentido. De los docentes depende, en

gran medida, el que las comunidades se integren a la escuela y, sin embargo, en

muchas ocasiones nos encontramos con directivos y maestros que consideran su

escuela como un claustro cerrado en que la comunidad no tiene derecho a

intervenir. Estas situaciones deben desaparecer, ya que la participación de la

comunidad es indispensable para el logro de los objetivos que se proponen.

Además, no podemos perder de vista que los padres son los principales

responsables de la educación de sus hijos, cosa que parece no todos lo tienen

suficientemente claro.

Un aspecto que debe tenerse muy en cuenta, es el de la necesaria continuidad de

las políticas y programas educativos. Es indispensable que nuestros países

tengan verdaderas políticas de Estado en materia educativa y no políticas de un

determinado gobierno o gobernante que luego se desechan al cambiar la

administración. La falta de continuidad frustra importantes proyectos y pone de

lado experiencias exitosas. Por otra parte, estos cambios desconciertan y frustran

también a los docentes que al ver interrumpidos sus esfuerzos se desaniman. En

educación los resultados no se obtienen en forma inmediata, es necesario esperar

varios años y contra esto conspiran la ansiedad de la sociedad que desea ver

cambios inmediatos y los intereses políticos mezquinos que, en pro del

protagonismo, dejan de lado los intereses fundamentales de la sociedad.

Un requisito muy importante para que los docentes se motiven y puedan llevar

adelante los cambios que se necesitan para hacer realidad una mejor educación

para toda la población, son sus condiciones de vida y de trabajo, y en esto el

Estado también tiene la mayor responsabilidad. Aquí tampoco el discurso se

corresponde siempre con la realidad. Los dirigentes políticos reconocen en teoría

la importancia del maestro y de la escuela, pero cuando analizamos los salarios y

la seguridad social de los educadores o las condiciones en que se encuentran

muchas escuelas, en particular aquellas que atienden a los sectores menos

favorecidos, en la mayoría de los casos vemos que la realidad dista mucho de lo

que se dice y de lo que se consagra en nuestras constituciones y leyes. Un

maestro mal remunerado, sin una seguridad social adecuada para él y su familia y

en una escuela que no disponga de los espacios y del material didáctico

necesarios para un aprendizaje de calidad, es muy difícil que pueda impulsar los

cambios que deseamos y, con frecuencia, ese maestro debe realizar otras

actividades que le permitan una remuneración adicional para cubrir sus gastos y

los de su familia. En la preparación y remuneración de los docentes y en la

dotación de las escuelas, liceos y colegios es donde más se debe invertir y, repito,

con una atención muy especial para aquellas escuelas de los sectores menos

favorecidos de la población.

Un factor muy negativo para nuestro sistema educativo, fue la implantación del

llamado medio turno, que consiste en que unos alumnos van a la escuela en la

mañana y otros en la tarde. Esta decisión se tomó como una medida transitoria

ante el deseo de incorporar a todos los niños a la escuela y la falta de locales,

pero la medida no sólo se hizo ley para las escuelas de los lugares en los cuales

verdaderamente no había edificaciones adecuadas y suficientes, sino que se

extendió a la educación privada y a las áreas rurales de poca población, dejando

los locales medio día cerrados y los niños sin actividad escolar. Otra consecuencia

de esta decisión fue la de que, como tampoco hay suficientes maestros

preparados y los que hay no pueden cubrir sus gastos con los precarios sueldos

que reciben, muchos decidieron trabajar en la mañana en una escuela y en la

tarde en otra, recargándose de alumnos y de trabajo, sin dejar tiempo para

estudiar, meditar, preparar clases, corregir tareas, comunicarse con los padres de

sus alumnos y descansar. Es decir, las clases se hicieron más mecánicas, sin

creatividad, sin la debida atención personal a los alumnos y sin una adecuada

evaluación. No hay duda de que esta medida constituye uno de los principales

factores de la baja calidad de nuestra educación y resta posibilidades a los

docentes para reflexionar e introducir los cambios necesarios para mejorar la

calidad de su trabajo y el de sus alumnos.

Al hablar de la responsabilidad de la sociedad en materia educativa, no podemos

olvidar a los medios de comunicación que hoy son los principales formadores de

opinión pública. Estos medios, y en particular la televisión, constituyen poderosos

agentes educativos, pero, lamentablemente, buena parte de su tiempo, en vez de

destinarlo a la educación, lo destina a la anti educación y esto constituye una

competencia muy dañina, porque el tiempo que le dedican nuestros niños y

jóvenes a la televisión muchas veces es mayor del que le dedican a la escuela y,

además, los medios de que dispone la televisión para atraer la atención y para

penetrar las conciencias, son muy superiores a aquellos de que dispone la escuela

para el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Los medios de comunicación

pueden, además, jugar un importante papel en la promoción de la educación como

la prioridad nacional y en la imagen que del educador debe tener la sociedad.

Preguntas:

_ ¿De qué manera podemos utilizar las nuevas tecnologías en el proceso

educativo?

_ ¿Bastaría con instalar computadoras en las escuelas?

_ ¿Cuál sería el uso que debería darse a las nuevas tecnologías en el proceso

educativo?

_ ¿Están preparados nuestros docentes para aprovechar los nuevos recursos de

la información y para orientar a los alumnos ante las posibilidades y peligros de la

globalización?

_ ¿Cómo podrían utilizarse las nuevas tecnologías en la actualización permanente

de los docentes?

_ Menciones 3 de las más importantes organizaciones internacionales, que

apoyan la educación:

La organización de Naciones Unidas, La Organización de Estados Americanos y

La Organización de Estados Iberoamericanos

_ ¿Cuál es el objetivo de que a los futuros docentes se les debe crear y preparar

una clara conciencia de la importancia de la lectura comprensiva?

Para que ellos puedan desarrollar en sus futuros alumnos el hábito y amor por la

lectura. Se trata de lectura comprensiva, por lo que es necesario diferenciar entre

aprender a descodificar y aprender a leer. Leer significa más que descodificar,

significa comprender, aprender, relacionar, deducir, inducir y asimilar.

_ Por qué el maestro debe de tener un dominio adecuado en las diferentes

disciplinas humanistas:

Porque de esta forma orientará a sus alumnos para el aprendizaje, pero también

debe saber cómo lograr ese aprendizaje en sus alumnos.

Las principales características de esos alumnos, que por cierto serán todos

diferentes (psicología); las peculiaridades de la comunidad en que se encuentra la

escuela (sociología de la educación) y, finalmente, el para qué educa, el sentido y

la trascendencia de su acción educativa (filosofía de la educación).

_ Por qué es importante que el futuro docente deba estudiar las diferentes

disciplinas humanistas y científicas con las respectivas didácticas:

Para poder guiar a sus futuros alumnos en sus respectivos aprendizajes.

_ ¿Cuál es el factor negativo para nuestro sistema educativo?

La implantación del llamado medio turno, que consiste en que unos alumnos van a

la escuela en la mañana y otros en la tarde.

CONCLUSIÓN

El maestro constituye la piedra angular del sistema educativo, de él depende, en

último término, que los cambios se produzcan y que el proceso educativo se

realice con calidad y equidad, pero para ello se requiere que esté debidamente

preparado, que cuente con los recursos necesarios, que tenga claros los objetivos

que se persiguen y que esté convencido de la importancia de esos cambios. Sólo

de esta manera, y con la estimación y el apoyo por parte de la sociedad, será

posible que todos los maestros asuman con pasión su trabajo y se vean motivados

para introducir los cambios que constantemente requiere la educación para

adaptarse a las cada día más cambiantes y complejas exigencias de la sociedad.

Grupo No. 4

El papel del banco mundial, del PNUD Y

DEL BI en el contexto educativo. Banco Mundial

Según el enfoque del Banco Mundial, el énfasis de las políticas de los países en o con escaso desarrollo debe ponerse en lograr el mejoramiento del acceso a los programas de protección social e inversiones en capital humano, porque entienden que de ello depende la posibilidad de romper el círculo de la pobreza. En ese sentido, la educación es tomada como herramienta de constitución de ese capital humano.

Dado que la volatilidad en América Latina y el Caribe sigue siendo alta, el Banco señala que los países deben fortalecer sus defensas contra las perturbaciones económicas y necesitan crear redes de seguridad eficaces que protejan a los pobres en caso de pérdidas repentinas de su ingreso; ya que se observa que en situación de exclusión social hay escasas o nulas chances de que incluso vía la educación puedan revertirse las situaciones de extrema pobreza, porque si ni el acceso a ella está garantizado, no se podrán recibir y desarrollar los beneficios que la educación traería a los hogares y a los niños pobres en relación con su futuro. Por ello la protección social deberá acompañar, según el Banco, los intentos de mejora en el acceso y la calidad educativa en pro de

la equidad.

El sector que se ocupa, dentro del Banco, específicamente de la Protección Social trabaja en América Latina y el Caribe fundamentalmente en:

- Redes de seguridad dirigidas a los pobres, mediante transferencias de

dinero, asistencia social y programas de empleo con salario mínimo.

- Fondos sociales, que funcionan como intermediarios financieros para proporcionar inversiones elegidas por las comunidades pobres, como clínicas o escuelas.

- Pensiones, para mejorar el acceso de los pobres y garantizar la sustentabilidad fiscal de las obligaciones del gobierno, mediante

préstamos de ajuste, préstamos para proyectos y asistencia técnica.

El BM sostiene que el mejoramiento de los sistemas de protección social y su conversión en elementos permanentes de las economías en desarrollo podrían ayudar a los países pobres a reducir la pobreza en forma más decidida y obtener mayores beneficios de la globalización con

menos riesgos.

Este Organismo advierte que en los países en desarrollo es urgente proteger a los grupos de población pobres y vulnerables, pero no sólo durante los momentos de agitación y cambio económico. Los sistemas de protección, señala este organismo, deben existir antes de que se produzcan las crisis para que tengan oportunidad de producir buenos resultados.

El nuevo concepto de protección social del BM se ha plasmado en una definición de la misma en términos de “intervenciones públicas para ayudar a los individuos, hogares y comunidades a manejar mejor el riesgo, y prestar apoyo a quienes se encuentran en situación de pobreza crítica”. Así, otorga a dicha protección una función de previsión en

términos de contribuir a la reducción de la pobreza de forma duradera.

Según el BM, para superar los riesgos hace falta reconocer su origen y sus características económicas.

La combinación adecuada de mecanismos (informales, basados en el mercado u ofrecidos por el Estado) y estrategias de manejo del riesgo (prevención, mitigación o enfrentamiento) en una situación dada depende del tipo de riesgo y de los costos y eficacia de los instrumentos disponibles. Los mecanismos formales constituyen todavía la forma principal de manejo del riesgo para la mayoría de la población mundial (por ejemplo, la compra-venta de activos reales, los empréstitos y préstamos informales, la diversificación de los cultivos y el aprovechamiento de la tierra y el uso de tecnologías de producción más seguras). Mientras que los mecanismos basados en el mercado se vinculan con el uso que los hogares hacen de instituciones como bancos y compañías de seguros. Como las instituciones formales de mercado se resisten a prestar a los hogares que no disponen de ingresos asegurados, el micro financiamiento es también una característica

importante de la gestión del riesgo social.

Por otra parte, el BM sostiene que los mecanismos públicos para hacer frente al riesgo son relativamente escasos y tienen una cobertura muy limitada en el mundo en desarrollo. El BM destaca que, cuando no

existen mecanismos de riesgo informales o basados en el mercado, o cuando estos se desmoronan o no resultan eficaces, el Estado debe ofrecer o imponer programas de seguro social frente a riesgos como el desempleo, la vejez, las lesiones laborales, la discapacidad, la viudez y la enfermedad. Por esta razón , según el BM, hay un gran margen para la intervención pública en gestión del riesgo, ya sea en esta área como en la definición de políticas que permitan un acceso más extendido a sus

implicancias en el ámbito privado.

En otro sentido, el Banco destaca que la reducción de la probabilidad de riesgo de deterioro de la situación es un poderoso instrumento de gestión del riesgo social, aunque muchas iniciativas de este tipo quedan al margen de la protección social, por ejemplo, el mantenimiento de la estabilidad macroeconómica, la creación de mercados financieros sólidos, la adopción de políticas orientadas al crecimiento y el establecimiento de medidas preventivas contra los desastres naturales; por el contrario, algunos instrumentos de protección social pueden contribuir a la reducción del riesgo, y están asociados fundamentalmente al mercado de trabajo, como la capacitación profesional, el mejoramiento de la calidad educativa y la capacidad institucional y la eliminación del

trabajo infantil nocivo.

En 1998, en su documento “El conocimiento al servicio del desarrollo” definía el Banco que lo que distingue a los pobres -personas o países- de los ricos es no sólo que tienen menos capital, sino menos conocimiento. Y además entendía que los primeros tienen menos instituciones para certificar la calidad, imponer el cumplimiento de las normas y difundir la información necesaria para operar en el mercado y para producir capital

humano y social.

En ese momento, invitan a revisar la idea -sostenida tiempo atrás- de que los mercados podrían por sí solos regular y mejorar la calidad de vida de las personas, a incluir la información y el conocimiento como variables relevantes para el desarrollo, y a la intervención estatal (provista de buen caudal y calidad de información para la toma de decisiones) como aquella que podría subsanar los desequilibrios sociales producidos por el

mercado y los ajustes económicos.

En materia educativa su objetivo de largo plazo se define como: “Asegurar que todas las personas terminen estudios de enseñanza básica de calidad suficiente, adquieran los conocimientos fundamentales (alfabetización, conocimientos básicos de aritmética, capacidades para

razonar y técnicas para la vida en sociedad, como la aptitud para trabajar en equipo) y tengan la oportunidad de seguir estudiando toda la vida en distintos entornos de la enseñanza post-básica para poder adquirir conocimientos avanzados” (Estrategia sectorial de educación, BM, Abril 2000). Pretende educación básica universal y sobre todo, manifiesta

focalizar sus preocupaciones en los más pobres y las niñas.

En un contexto reconocido como de gran inequidad, pobreza y exclusión, deserción escolar, poca calidad educativa, retroceso en el acceso, adquisición de conocimientos insuficientes e inadecuados para el ingreso al mundo del trabajo, equipamientos escasos en las instituciones, disparidades enormes entre países y dentro de los países, insiste en una relación de estrecha colaboración entre gobiernos nacionales, locales, organizaciones de la sociedad civil y organismos internacionales a fin de garantizar que se alcancen los objetivos de educación de cada país y para “fomentar que a nivel público y de los educadores se comprenda la

necesidad de cambio en la esfera de la educación.”

Incluyen esta tarea a todos los sectores y agentes: estudiantes, padres, familias, comunidades, grupos de maestros, fundaciones y empresas privadas. Al gobierno, define que le compete la responsabilidad de hacer eficiente el gasto público y ofrecer oportunidades educativas para todos, garantizando la enseñanza básica universal y con una distribución equitativa a favor de los más pobres, sobre todo en los rubros de enseñanza media y terciaria que quedan pendientes en la agenda (ya que no pueden proveer educación gratuita para todo aquel que lo desee en todos los niveles). Pero para ello, define que es necesario el criterio del aprendizaje permanente como factor decisivo del crecimiento económico, y esto, más allá de sus limitaciones deben ser prioridades. En relación con los padres, comunidades y organizaciones no gubernamentales, sus funciones en esta área es sumamente importante y supera el mero consumo de los bienes educativos, favoreciendo los procesos e inclusión y permanencia. El sector privado en educación pareciera volver a ser importante y con tendencia a ampliarse, considerando el BM también que los empleadores, aislados o en grupo, ofrecen capacitación en el trabajo a sus empleados, conforme los resultados de aprendizajes laborales y conocimientos necesarios para el desarrollo del sector. Mientras que los maestros son comprendidos por el Banco como el factor crucial que determina lo que se aprende en las aulas, y por ello sus organizaciones representativas deberían participar

en las reformas y formulación de nuevos programas.

Los informes del Banco muestran que en los primeros tiempos se ponía énfasis para los préstamos y orientaciones en la infraestructura edilicia, luego en la asistencia de los niños a las escuelas, y actualmente a la calidad de la enseñanza y el nivel de aprendizaje obtenido, a partir de mejoras en la capacidad institucional. Define actualmente que en tiempos de grandes ajustes económicos, la preocupación se centra en el uso de los recursos (eficacia y eficiencia) y la creación de la capacidad institucional necesaria para producir y mantener los cambios hacia una

mayor calidad.

FUNCIONES DEL BANCO El Banco Mundial, abreviado como Bm (en inglés: WBG World Bank Group) es uno de los organismos especializados de las Naciones Unidas, que se define como una fuente de asistencia financiera y técnica para los llamados países en desarrollo.[1] Su propósito declarado es reducir la pobreza mediante préstamos de bajo interés, créditos sin intereses a nivel bancario y apoyos económicos a las naciones en desarrollo. Está integrado por 186 países miembros. Fue creado en 1944 y tiene su sede en la ciudad de Washington, Estados Unidos. En 1944, en el marco de las negociaciones previas al término de la Segunda Guerra Mundial, nace lo que a la fecha se conocería como el sistema financiero de Bretton Woods (llamado así por el nombre de la ciudad en New Hampshire, sede de la conferencia donde fue concebido) integrado por dos instituciones, fundamentales para entender las políticas de desarrollo que tuvieron lugar a partir de la segunda mitad del siglo XX: el Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento (BIRF) y el Fondo Monetario Internacional (FMI). Concebido el primero, en un principio, con el fin de ayudar a las naciones europeas en la reconstrucción de las ciudades durante la posguerra, poco a poco fue ampliando sus funciones, creándose más organismos que funcionarían paralelamente a este, integrando lo que hoy conocemos como el Grupo del Banco Mundial (GBM). : Por medio de sus diferentes organismos, descritos anteriormente, el BM maneja cuatro tipos distintos de préstamos, controlando aspectos de inversiones, desarrollo institucional y políticas públicas de aproximadamente 150 naciones. 1) Préstamos para proyectos: este tipo de préstamos se otorga para desarrollar un proyecto en específico como carreteras, proyectos pesqueros, infraestructura en general. 2) Préstamos sectoriales, vía BIRF y AIF: estos préstamos gobiernan todo un sector de la economía de un país, es decir, energía, agricultura, etcétera. Éstos conllevan condiciones que determinan las políticas y prioridades nacionales para

dicho sector. 3) Préstamos Institucionales: éstos sirven para la reorganización de instituciones gubernamentales con el fin de orientar sus políticas hacia el libre comercio y obtener el acceso sin restricciones, de las empresas transnacionales (ETN), a los mercados y regiones. Por otra parte sirven para cambiar las estructuras gubernamentales sin aprobación parlamentaria, bajo las directrices del Banco. 4) Préstamos de ajuste estructural: este tipo de préstamos, fue creado teóricamente para aliviar la crisis de la deuda externa con el fin de convertir los recursos económicos nacionales en producción para la exportación y fomentar la entrada de las empresas transnacionales en economías restringidas. Los países del sur han experimentado estos ajustes y las consecuentes medidas de austeridad. En el año 1993 el BIRF marcaba como sus mayores prestatarios por orden descendente a: México, India, Brasil, Indonesia, Turquía, China, Filipinas, Argentina, Corea, Colombia, Marruecos y Nigeria. Los préstamos del BIRF se negocian de forma individual, incluyen un periodo de cinco años sin necesidad de amortización; después los gobiernos prestatarios disponen de un plazo de 15 a 20 años para amortizar la deuda a los tipos de interés del mercado. El Banco nunca reestructura la deuda ni cancela un préstamo. Por su influencia en fuentes públicas y privadas el Banco figura en los primeros lugares de acreedores de sus clientes.

GRUPO DEL BANCO MUNDIAL (BM) O BANCO INTERNACIONAL

DE RECONSTRUCCIÓN Y FOMENTO (BIRF)

WORLD BANK GROUP (WB) OR INTERNATONAL BANK FOR

RECONSTRUCTION AND DEVELOPMENT (IBRD)

_ Organismo especializado de Naciones Unidas

_ Establecido en 1944

_ Sede: Washington

_ 184 países miembros

_ Presidente: Paul Wolfowitz (normalmente presidentes

norteamericanos).

_ Origen: Conferencia de Bretton Woods, 1944. Final de la Segunda

Guerra Mundial, reunión de 44 países del bando aliado para crear

un organismo de ayuda a la reconstrucción y fomento de los países

miembros.

_ Participación: Sistema de voto ponderado. Cada país cuenta con

250 votos más un voto por cada 100.000 DEG

Grupo del Banco Mundial:

- Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento (BIRF)

- Asociación Internacional de Fomento (AIF/IDA)

- Corporación Financiera Internacional (CFI/IFC)

- Organismo Multilateral de Garantía de Inversiones (OMGI/MIGA)

- Centro Internacional de Arreglo de Diferencias Relativas a

Inversiones (CIADI, ICSID)

_ Funciones del Banco Mundial:

- Hasta 1961: reconstrucción de países afectados por la Segunda

Guerra Mundial

- Después de 1961: ayuda al desarrollo de países más atrasados

_ Condiciones de los proyectos de desarrollo:

- Largo plazo (hasta 20 años)

- Proyectos energéticos, de infraestructuras, de desarrollo industrial…

- Indispensable asistencia económica para evaluar la rentabilidad de

los proyectos

- El BM sólo presta una parte del capital. El resto aportado por países

prestatarios y bancos comerciales

Críticas al Banco Mundial:

- Conexión con los intereses de política exterior de EEUU, que tiene

además el mayor número de votos (16,39 %)

- Recursos insuficientes para desempeñar un papel clave en el

desarrollo económico de los países desfavorecidos. Peligro de los

‘créditos ligados o vinculados’; el país prestatario se compromete a

comprar suministros en el país prestamista

- Financiación de proyectos dañinos para el medio ambiente,

préstamos a regímenes dictatoriales, escasa atención a pueblos

indígenas o al papel de la mujer en los procesos de desarrollo.

PNUD (Programa de Naciones Unidas para el

Desarrollo)

Principal agencia de cooperación para el desarrollo del sistema de Naciones Unidas, que coordina la mayor parte de la asistencia técnica

multilateral. Su sede central está en Nueva York, pero es una

organización muy descentralizada y con proyección universal. Cuenta

con una red de 136 oficinas a lo largo del mundo y colabora con los gobiernos y la sociedad civil de 174 países subdesarrollados.

Normalmente las delegaciones del PNUD, en las que trabaja el 85% de

su personal bajo la dirección de un representante residente, coordinan

las actividades de todas las agencias especializadas de Naciones Unidas en cada país. Los Informes sobre el Desarrollo Humano del PNUD,

publicados anualmente desde 1990, han difundido el concepto y el

índice de DESARROLLO HUMANO, suponiendo un importantísimo revulsivo en

el debate internacional sobre el desarrollo y su medición.

1) Estructura y financiación

El PNUD surgió en 1965 de la fusión del Programa Ampliado de

Asistencia Técnica, creado en 1950, y el Fondo Especial para el

Desarrollo, creado en 1959. Al frente del PNUD se encuentra un Administrador, que responde ante la Junta Ejecutiva, compuesta por 36

representantes de otros tantos países: doce del Norte, cuatro del Este y

veinte del Sur. Esta Junta Ejecutiva es conjunta para el PNUD y

el FNUAP (Fondo de Naciones Unidas para la Población), establecido en 1969 y cuyas actividades sobre el terreno se llevan a cabo con base en

las delegaciones del PNUD. Este uso de la red de oficinas que el

PNUD tiene por todo el mundo no es un caso aislado: en general, el

Coordinador Residente de Naciones Unidas en cada país es el representante del PNUD, que también suele actuar como coordinador de

la ayuda humanitaria de emergencia cuando es necesario.

Además de sus propios programas operativos, el PNUD administra

diversos fondos especiales, lo que no deja de ser un obstáculo para la

coordinación de las actividades de NACIONES UNIDAS en el campo del

desarrollo, si bien resulta a veces útil para captar fondos de ciertos donantes reticentes a aportarlos sin determinar su finalidad. Entre los

fondos asociados cabe señalar:

– El Fondo de Desarrollo de Naciones Unidas para la Mujer (UNIFEM).

– El Fondo de Naciones Unidas para el desarrollo de la capitalización

(FNUDC).

– El Programa de voluntarios de naciones unidas (VNU).

– La Oficina de Naciones Unidas de Lucha contra la Desertización y la

Sequía (ONURS).

– El Fondo de Naciones Unidas de Ciencia y Tecnología para el

Desarrollo (FNUCTD).

– El Fondo Rotatorio de Naciones Unidas para los Recursos Naturales

(FRNURN).

Asimismo, el PNUD administra, conjuntamente con el BANCO MUNDIAL y con

el PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente), el Fondo para el Medio Ambiente Mundial (FMAM), y es uno de los seis

patrocinadores del Programa Conjunto de Naciones Unidas sobre

el VIH/SIDA (ONUSIDA).

La financiación del PNUD proviene de dos fuentes principales: el

presupuesto ordinario de Naciones Unidas y las contribuciones voluntarias de países donantes (a veces a proyectos concretos), que

constituyen la mayor cuantía. Debido a ello, este Programa ha afrontado

durante los años 90 una considerable reducción de su presupuesto. Ésta

es una de las grandes diferencias entre el PNUD y el Banco Mundial o

el FMI, los cuales, como organismos especializados, cuentan con fondos y presupuesto propios, gozando de plena autonomía financiera a pesar de

su nominal pertenencia al sistema de Naciones Unidas.

La escasez de recursos, y tal vez el espíritu de los tiempos, han llevado

en los últimos años a Naciones Unidas a lanzar programas de

colaboración con diversas empresas transnacionales. En este contexto el PNUD impulsó en 1999 el “Servicio de Desarrollo Global Sostenible:

2000 millones de personas más en el mercado para el 2020” (por sus

siglas en inglés, GSDF-2B2M) con el que proporcionará acceso a su red

de oficinas y contactos institucionales de alto nivel a un grupo de

multinacionales a cambio de patrocinio económico. Dado que algunas de las empresas que se han apuntado al consorcio son bien conocidas por

el impacto negativo de sus actividades sobre los DERECHOS HUMANOS, el

medio ambiente y el DESARROLLO, diferentes ong [ONG, REDES

DE, ONG(ORGANIZACIÓN NO GUBERNAMENTAL)] han cuestionado la pertinencia de dicho programa. Máxime cuando se trata de una de las agencias de

Naciones Unidas con mejor reputación en el mundo de la COOPERACIÓN PARA

EL DESARROLLO (TRAC, 1999).

2) Objetivos y realizaciones

Los objetivos básicos del PNUD son la consecución del desarrollo

humano sostenible y la lucha por la erradicación de la POBREZA. Para

acercarse a estas metas, el PNUD interviene preferentemente en los países más pobres: asigna el 90% de sus recursos básicos a los 66

países más pobres del mundo, donde viven el 90% de las personas

consideradas bajo el nivel de pobreza absoluta (menos de un dólar al

día). Igualmente, prioriza las actividades relacionadas con la reducción

de la pobreza (26% del gasto en el periodo 1994-97), el BUEN

GOBIERNO (25%), la regeneración del medioambiente y la SEGURIDAD

ALIMENTARIA (24%) y la gestión de recursos públicos para el desarrollo

humano sostenible (23%). Pero, a diferencia del Banco Mundial y las

demás instituciones financieras multilaterales, el PNUD no se dedica a conceder créditos para fomentar el desarrollo, sino que su actividad se

centra en las fases previas a la inversión, principalmente aportando

asistencia técnica con carácter de donación. Por ello, el PNUD, a pesar

de ser la principal fuente mundial de ayuda técnica, gestiona menos del 3% de la Ayuda Oficial para el Desarrollo (ver COOPERACIÓN TÉCNICA). En

todo caso, la intervención del PNUD parte de la realidad concreta de

cada país y, contando con el apoyo del gobierno local, trata de

establecer un programa-país. Además coordina la actuación de otras

agencias y fondos de desarrollo, y colabora con las autoridades nacionales en la búsqueda de fondos para financiar los proyectos y

programas de desarrollo.

Por otro lado, con la publicación anual de su Informe sobre el Desarrollo

Humano, centrado cada año en un tema específico, el PNUD ha

difundido entre el mundo de la cooperación para el desarrollo y la academia el concepto y el ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO, realizando una

importante aportación al debate sobre el DESARROLLO y su medición. Estos

informes entraron en evidente contradicción con la postura

tradicionalmente mantenida por el Banco Mundial en sus informes sobre

el desarrollo mundial, presentándose como una auténtica alternativa a ellos. Así, mientras el concepto de desarrollo humano subordina el papel

del crecimiento económico al bienestar de las personas, verdadero fin

del desarrollo, el Banco Mundial y otras concepciones dominantes en el

ámbito académico sitúan al crecimiento económico como objetivo básico del desarrollo. En consecuencia, a la hora de medir el desarrollo esa

concepción tradicional se limita a utilizar la renta por habitante,

mientras que el índice de desarrollo humano introduce además

indicadores de salud y educación. Como resultado de esta

“confrontación de informes”, a finales de los años 90 el Banco Mundial

ha reaccionado asumiendo parcialmente el vocabulario del PNUD,

aunque rebajando sus contenidos, y dando un cierto toque social y

ambiental a sus publicaciones sobre desarrollo económico.

Partiendo del enfoque del desarrollo humano, el PNUD ha realizado

además otras interesantes propuestas conceptuales innovadoras, como

es la POBREZA HUMANA, entendida como la carencia de unas capacidades

mínimas por parte de las personas, así como el Índice de Pobreza de Capacidades (IPC) y elÍndice de Pobreza Humana (IPH). También cabe

destacar su concepto de la SEGURIDAD HUMANA, entendida como la seguridad

de las personas en la satisfacción de sus necesidades cotidianas, en

contraposición a la visión convencional de la seguridad militar y

territorial de los Estados.

Por último, es preciso señalar que el PNUD se propone reorientar su actividad a partir del año 2000, reduciendo la participación en la

ejecución directa de proyectos sobre el terreno y ampliando

considerablemente su intervención en actividades preliminares, como el

apoyo en la formulación de políticas y el desarrollo institucional. Así, las actividades relacionadas con la ejecución de proyectos se subordinarán

a las políticas, de manera que si en el periodo 1992-96 el 48% de los

gastos en actividades de las esferas social, económica y política se han

encuadrado en lo que se entiende por “buena gestión de los asuntos

públicos”, en el futuro este porcentaje se ampliará considerablemente. Todo ello de acuerdo con los planes del administrador del PNUD para el

periodo 2000-2003, que también pretende trasladar a la cuarta parte

del personal de la sede central al trabajo sobre el terreno, así como

incrementar los recursos ordinarios, procedentes del presupuesto bienal de Naciones Unidas, para convertirlos en su principal fuente financiera

(PNUD, 2000). P. Z., con C. Ma.

PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO

(PNUD)

UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME (UNDP)

Fundado en 1965

Organismo de las Naciones Unidas para la promoción del desarrollo

Encargado de impulsar los Objetivos del Milenio (acordados en la

Cumbre del Milenio celebrada por Naciones Unidas en 2000, límite

2015. http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/):

- Reducir a la mitad la pobreza extrema y el hambre

- Lograr la enseñanza primaria universal y la igualdad entre sexos

- Reducir la mortalidad de menores de 5 años en 2/3 y la mortalidad

materna en 3/4 partes

- Detener la propagación del VIH/SIDA y el paludismo

- Garantizar la sostenibilidad de medio ambiente

- Fomentar una asociación mundial para el desarrollo

BID El Banco Interamericano de Desarrollo plantea la existencia de una estrecha vinculación entre educación y pobreza. En su perspectiva, la educación sería uno de los activos cuya distribución desigual estaría asociado al origen y a la reproducción de la pobreza. Manifestando que la “lucha contra la pobreza y la promoción de la equidad” es el objetivo central de la agenda de desarrollo social del BID, el organismo destaca que el crecimiento económico y la estabilidad macroeconómica resultan metas esenciales pero no suficientes, de manera que el crecimiento debe estar acompañado por medidas para asegurar que sus beneficios lleguen a todos los segmentos de la población. En este sentido, sostiene que se requieren esfuerzos sostenidos a favor de la población excluida para el progreso económico y social.

Explicita en documentos recientes una comprensión multidimensional de la pobreza, compuesta tanto por la privación material, como el bajo desarrollo humano, la vulnerabilidad y la falta de poder de grandes sectores de población,. A fin de acelerar el ritmo de la reducción de la pobreza en todas sus dimensiones y promover la equidad social se requiere, según este organismo, la adopción de medidas específicas en distintas áreas prioritarias, siendo las vinculadas al potencial humano, entre las que se identifica a la educación como protagonista principal, de fundamental importancia en este sentido. La inversión en educación debería estar guiada según el BID dando especial importancia a la universalización, calidad y pertinencia. Así, una de las metas que en materia educativa se ha establecido el organismo es el alcanzar para el año 2015 matriculación para todos los niños en la escuela primaria. Al mismo tiempo, la educación secundaria es considerada de central importancia por el BID, dadas las características de la economía actual y la que “está por venir”, especialmente por la globalización y el creciente contenido intelectual de la producción, pues esto requiere una fuerza de trabajo con fuertes conocimientos en matemática, lenguaje y comunicación, así como flexibilidad, creatividad y creciente capacidad para trabajar con otros en forma cooperativa. Según el BID, en los países desarrollados estas demandas se han traducido en una educación secundaria universal, la revisión del currículum, y estándares más elevados de aprendizaje. En contraste, en América Latina y el Caribe, no sólo el porcentaje de matriculados dentro del total de niños en edad de asistir a la escuela secundaria es menor que en el caso de los principales competidores de la región, sino que, además, el aprendizaje sería inadecuado considerando estándares internacionales (Sostiene que: el currículum implementado no estaría actualizado y presentaría escasas vinculaciones con las necesidades del mercado de trabajo, los maestros necesitarían profundizar, reformar y actualizar su capacitación y a menudo están poco motivados, los materiales de aprendizaje muchas veces se evalúan escasos e inadecuados, las escuelas rara vez tienen sentido de su misión e identidad, e infraestructura adecuada y los directores a menudo tienen poca autoridad y reconocimiento). Problemas que se complicarían por el creciente número de estudiantes que ingresan a la escuela secundaria provenientes de ambientes socioculturales diversos, y con necesidades diferentes, que no son atendidos en esas particularidades. El BID afirma que los pobres, especialmente los que provienen de áreas rurales, están extremadamente sub-representados, y un importante número de jóvenes adultos está aún en la escuela secundaria, principalmente como resultado de la repitencia. En el marco del compromiso que el BID ha asumido en el sentido de orientar su cartera de crédito hacia los objetivos de reducir la pobreza y promover la equidad, relacionado con la Estrategia de Reforma de la Prestación de Servicios

Sociales, el Octavo Aumento de Recursos estableció que el 40% del total de préstamos y el 50 % del número total de créditos estarían dedicados a estos fines (préstamos SEQ). Dentro de este portafolio se creó una categoría de préstamos definidos como inversiones focalizadas en la pobreza (préstamos PTI) y el Banco ofrece un 10 % adicional de financiación para estos préstamos. En cuanto a los criterios para los préstamos SEQ, cabe destacar que la clasificación de equidad social y reducción de la pobreza se aplica a todos los préstamos excepto los de emergencia. Todos los proyectos elegibles deben indicar si contribuirán o no al objetivo de tener el 50 % del número de los proyectos y el 40 % del volumen crediticio dedicados a promover la equidad social y la reducción de la pobreza. Todos los equipos de proyecto deberán aplicar los siguientes criterios para la clasificación de programas destinados a la equidad social y reducción de la pobreza: operaciones en todos los sectores sociales (salud, educación, saneamiento, nutrición y soluciones al problema de la vivienda), operaciones en sectores no sociales con un impacto directo importante en la reducción de la pobreza y la promoción de la equidad. En cuanto a los criterios para los préstamos PTI, la clasificación de inversión focalizada en la pobreza se aplica a los préstamos de inversión, excluyendo los préstamos de cooperación técnica, pero incluyendo los préstamos de innovación y de facilidad sectorial. Así, tenemos: Clasificación sectorial automática (los proyectos se clasifican automáticamente como PTI cuando respaldan programas en los sectores: enseñanza preescolar, educación primaria, desarrollo de la primera infancia, programas sociales para niños y adolescentes en situación de riesgo, atención primaria de salud, nutrición, desarrollo urbano de áreas marginales, producción agrícola de pequeños campesinos, microempresas, fondos de inversión social y operaciones de empleo de emergencia); Clasificación geográfica (se incluyen los proyectos cuyos beneficios están dirigidos a regiones, comunidades, urbanizaciones o áreas identificadas como pobres en cada país); Clasificación “Headcount” (en la que se incorporan los proyectos cuando más del 50 % de los beneficiarios potenciales de la operación son pobres, según la línea de pobreza prevista para la clasificación PTI en cada país). Puede observarse que la educación guarda para el banco una consideración central en la lucha contra la pobreza y es una esfera prioritaria para el otorgamiento de créditos, ya que la considera como promotora de capital humano, sin el cual, en un nivel de desarrollo importante, no concibe la inclusión en la economía global.

Bibliografía

Arnold, G. (1996), Historical Dictionary of Aid and Development Organizations, The Scarcery Press, Londres.

Gómez Galán, M. y J. A. Sanahuja (1999), El sistema internacional

de cooperación al desarrollo, CIDEAL, Madrid. Naciones Unidas (1998), ABC de la Naciones Unidas,

Departamento de Información Pública, Nueva York.

PNUD (2000), "El camino hacia el futuro. Informe del

Administrador al primer periodo ordinario de sesiones", Naciones Unidas, DP/2000/8.

PNUD, sitio en internet: http://www.undp.org

PNUD (varios años), Informe sobre el Desarrollo Humano, Mundi-

Prensa, Madrid.

TRAC, The Transnational Resource & Action Center (1999), "Peligrosas amistades: el PNUD forma un consorcio con empresas

transnacionales", en Viento Sur, nº 47, diciembre, Madrid.

Universidad Mariano Gálvez

Facultad de Humanidades

Centro Regional Coatepeque

Políticas educativas

Temas: El papel del banco mundial, del PNUD Y del BI en el contexto educativo. Laboratorio

Nombre:___________________________________________

Instrucciones: Responder según lo que entendió de la exposición,

los siguientes planteamientos.

1. ¿Qué significan las siglas BM?

2. ¿Cuál es el objetivo del Banco Mundial en la educación?

3. ¿Específicamente cuál es su enfoque de trabajo en américa latina y el

caribe del BM?

4. ¿Qué debe ofrecer o imponer el Estado según el BM para erradicar el

desempleo en las personas?

5. ¿En qué año fue establecido el BM?

6. ¿Cuántos países son miembros del BM?

7. ¿Qué significan las siglas PNUD?

8. ¿Cuál es su enfoque principal del PNUD?

9. ¿En qué año fue fundado el PNUD?

10. ¿Cuál es la lucha que tiene como objetivo el PNUD?

11. ¿En qué países interviene preferentemente el PNUD?

12. Mencione dos fondos asociados al BM?

Problemas Que Afectan El Desarrollo Educativo De Guatemala

El Analfabetismo

El origen del analfabetismo en Guatemala lo encontramos en el largo periodo colonial, la escuela fue privilegio de pocas personas (las más cercanas a los conquistadores) siendo la mayoría explotada en el trabajo únicamente. Posteriormente su crecimiento obedeció en gran parte al desinterés que algunos gobiernos mostraron, particularmente gobiernos dictadores de principios de siglo, a quienes por razones obvias "no convenía" emprender acciones efectivas para combatir un mal que hemos arrastrado a lo largo de muchos años. A la fecha se han realizado once campañas de alfabetización y un Programa Nacional para el mismo, esfuerzos que no han sido suficientes para lograr un significativo descenso en el analfabetismo. En Guatemala se considera analfabeto a la persona mayor de 15 años que no ha aprendido a leer y escribir en español. El analfabetismo ha descendido en cerca de un 7% entre 1994 y 1998. La tasa de analfabetismo alcanzó en 1998 un 31.7%. Esta situación aún coloca a Guatemala entre los países con mayores tasas de analfabetismo en América Latina, con Haití

como único país de la región que tiene una tasa de analfabetismo superior. En 1998 la tasa de analfabetismo en el área rural alcanzaba un 40% con tasas de 39.4% entre las mujeres y de 29.7% entre los hombres. En el área urbana la tasa de alfabetización fue menor (15%) con un 10.3% entre los hombres y 18.8% entre las mujeres. Los departamentos con los más altos índices de analfabetismo eran Quiché, Alta Verapaz, Huehuetenango, San Marcos, Totonicapán, Baja Verapaz y Sololá. Lo anterior sugiere que el retraso en la alfabetización se manifiesta de distintas formas. En los departamentos con población mayoritariamente indígena, el multilingüismo, el monolingüismo y una historia de falta de oferta de servicios educativos y la baja calidad de la educación han influenciado la tasa de analfabetismo. Dado los altos niveles de analfabetismo se creó en 1991 el Comité Nacional de Alfabetización (CONALFA) encargado de cumplir con la Ley de Alfabetismo. CONALFA ha logrado incrementar la participación de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales en esta empresa. CONALFA cubre 22 departamentos y atiende población monolingüe de habla indígena y monolingüe

de habla castellana y bilingüe. Se da atención intensiva a aquellos departamentos en que el analfabetismo supera el 50%. Su objetivo derivado de los Acuerdos de Paz, es reducir el analfabetismo al 30%, para el año 2000 e incorporar al 100% de los alfabetizados en programas de pos alfabetización, ya sea por medio de educación formal o no

Aspectos Socio-Económicos Algunos de los problemas de acceso y permanencia en el sistema educativo se remontan a la entrada tardía al mismo, la exclusión de los niños debido al trabajo infantil, la exclusión de las niñas, sobre todo la niña Maya y el bajo presupuesto

otorgado a la educación por el Estado, que hace que los centros escolares no cuenten con los recursos y personal docente necesarios para un nivel de educación satisfactorio.

Trabajo Infantil

Muchas familias consideran el trabajo infantil como una necesidad frente a una situación de pobreza, ya que el niño aportara algún ingreso al hogar. En 1998, aproximadamente 1.167 millones de niños y adolescentes participaron de manera formal o informal en actividades económicas, obligados por la pobreza. De este total aproximadamente 56% no contaba con salarios, prestaciones sociales o vacaciones. El 46% lo hacía en condiciones anormales, en maquilas, trabajos clandestinos, servicios domésticos, etc.. Todos ellos con una insuficiente protección legal (citado en NU 1998, OPDH, 1999). El mayor problema es que el trabajo infantil no solo niega las oportunidades educativas a los niños de hoy sino que limita las oportunidades en el adulto del mañana.

- La pobreza La pobreza y como consecuencia la desnutrición es otro problema que afecta la salud y desarrollo de los niños . Niños de familias pobres reciben menos atención médica y a veces ni siquiera vacunas básicas. Su talla corporal es baja y la mayoría padecen desnutrición. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud Materno Infantil, en 1995 49.7% de los niños mayores de cinco años en Guatemala sufrían desnutrición crónica (UN, 1998). Cuando un niño pobre entra al colegio, está más susceptible a problemas de aprendizaje y a deficiencias de atención. También su nivel intelectual es más bajo comparado con niños de familias más acomodadas que proporcionan al niño con estimulación y experiencias de aprendizaje desde corta edad. Muchos de estos niños que viven en una situación de pobreza, pierden grados y abandonan la escuela prematuramente. También entre ellos se encuentra deficiencias psicológicas como autoconfianza y un bajo autoestima.

Bajo Presupuesto Invertido En Educación

La prioridad que el Estado otorga a sus diferentes entidades puede medirse a

través del porcentaje de la asignación presupuestaria que representa del PIB (Producto Interno Bruto). Guatemala, junto con Haití, el Salvador y Brasil, es de los países Latinoamericanos que menor porcentaje del presupuesto gubernamental asignan a la educación. En el año 1992 el porcentaje del PIB invertido en educación fue del 1.44%, esto sólo aumentó al 2.15% en 1998 y se espera que en el 2000 aumente a más de un 3% del PIB (Prensa Libre, 16 Julio, 2000). A la baja inversión en educación hay que añadir la escasez de libros y otros recursos necesarios para el aprendizaje y la escasa preparación de personal docentes capacitados para el área rural e indígena, que contribuyen a la alta tasa de deserción y repitencia. Se podrían nombrar una serie de críticas al sistema educativo guatemalteco. En cuanto al nivel pre-primario se podría decir que éste no logra satisfacer las demandas de educación pre-primaria. Este servicio educativo se encuentra concentrado predominantemente en la capital. En cuanto al nivel primario conviene cuestionar varios aspectos; en primer lugar la eficiencia interna del nivel primario es sumamente baja, y se refleja en un elevado porcentaje de deserción, repitencia, ausentismo y baja promoción, lo que provoca un incremento anual

absoluto del número de analfabetos funcionales y una elevación de los costos de funcionamientos. En segundo lugar la proporción de egresados de la escuela primaria, en el área urbana, supera en casi cinco veces la del área rural. El bajo porcentaje en ésta última es debido al número elevado de escuelas incompletas que ocasionan una deserción forzada a partir del cuarto grado. Finalmente, el contenido curricular de la educación primaria sigue siendo poco adecuado para las necesidades del área urbana y rural y para su integración a las actividades productivas. En cuanto a la educación media sigue siendo exclusivamente lineal y dirigida a la continuación de estudios superiores y a la consecución de un título. Lo anterior acentúa los desequilibrios entre la producción del sistema educativo y el mercado de trabajo. También el origen socio-económico del estudiante sigue condicionando su ingreso al sistema, su permanencia y su egreso del mismo. Existen profundas desigualdades en la distribución regional de las oportunidades educativas en todos los niveles del sistema. Igualmente el sistema educativo no propicia la participación de la comunidad en el proceso educativo.

Otro problema sigue siendo que el sistema educativo se limita generalmente a transmitir los modelos científico-tecnológicos que provienen de los países avanzados y no fomenta la crítica de estos modelos que en muchos casos no se adapta a la realidad guatemalteca. Por último, el bajo porcentaje destinado a la

educación en el presupuesto nacional es uno de los factores causantes de los problemas de poca cobertura y expansión de la educación. Alcoholismo, Fracaso Escolar

Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se encuentra específicamente la de los problemas del aprendizaje. El niño con uno de estos problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas notas. Algunos niños con problemas de aprendizaje no pueden estarse quietos o prestar atención en clase. Los problemas del aprendizaje afectan a un 15 porciento de los niños de edad escolar.

La teoría es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta.

Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por

ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos."

Los padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de aprendizaje, si el niño:

Tienen dificultad de entendiendo y seguimiento de instrucciones;

Tienen dificultad recordando lo que se le acaba de decir;

No domina las destrezas básicas de lectura, escritura y matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar;

Y no puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "mañana."

Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que pueda analizar todos los diferentes factores que afectan al niño. Un psiquiatra de niños y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales de la escuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluación y las pruebas escolásticas y así clarificar si existe un problema de aprendizaje.

Después de hablar con el niño y la familia, de evaluar la situación, de revisar las pruebas educativas y de consultar con la escuela, el psiquiatra de niños y adolescentes hará recomendaciones sobre dónde colocar al niño en la escuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como terapia de educación especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los padres para asistir al niño para lograr el máximo de su potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de familia y algunas veces se recetan medicamentos para la hiperactividad o para la distracción. Es importante reforzar la confianza del niño en sí mismo, tan vital para un desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un niño con problemas de aprendizaje.