Rediseño curricular de medicina.

Hacia la competenciaHacia la competencia

La organización de propaganda de

los laboratorios ha tenido una capacidad de penetración mayor en la inducción a la receta de medicamentos, que la que han medicamentos, que la que han logrado los planes de estudio de la

farmacología

Rivero Serrano Octavio. (1999). Introducción. En: Uso de medicamentos en clínica. Consejo de

Salubridad General. Editores Octavio Rivero Serrano y Miguel Tanimoto. Disponible en:

http://www.facmed.unam.mx/consejo/publica/libros/medcli.html

Resultados de una educación fragmentada

Objetivo

Analizar desde el enfoque holístico las áreas de

oportunidad de la escuela de medicina de la

UJAT a fin de elaborar una teoría para transitar

hacia la flexibilidad en sus cuatro ámbitos que

permita formar médicos competentes

http://www.flickr.com/photos/arquepoetica/2777906651/

Fase 1 Fase de diagnóstico de las necesidades sociales con respecto a la escuela de medicina. Análisis de los documentos y encuestas, elaboración de conclusiones

Fase 2 Diseño del mapa curricular por unidades didácticas con el fin de hacer énfasis en la formación de las competencias. Planeación de los instrumentos de evaluación.

Fase 3 Estructuración de los programas con base en competencias y socialización con los docentes. Apoyo metodológico e instrumental.

Fase 4 Autoevaluación, evaluación por pares, retroalimentación.

Fases del diseño curricular

Normas Oficiales y guías clínicas

Habilidades para promoción de la salud

Encuesta a prestadores de servicio social, 2008

AnatomíaAnatomía

Cirugía mayor

Opinión de los estudiantes en el servicio social. En etapa intermedia están primeros auxilios (B), estructuración de la historiaclínica (C), manejo de información en línea (E), manejo de salud pública (G),trabajo en equipo de salud

1,2 primer nivel

3,4 inglés, cómputo124

24 orden, limpieza

21 apoya5 aprendizaje

actualizado

22,23 respeto, sin

distinciones

12

18

21

15

18 opinión informada

17 ideas nuevas

16 bajo presión

6 capacidad análisis

7,8 comunicación

oral, escrita

9,10 trabajo, liderazgo

equipo

20 entusiasmo

19 corrige errores

16 bajo presión

15 trabajo independiente

14 responsabilidades

11 proyectos

equipo

12,13 adaptación cambios,

problemas nuevos

Encuesta a empleadores, 2009

Flexibilidad

Un proceso de apertura en las formas de interacción entrelos diversos elementos, condiciones y sujetos que confluyenlos diversos elementos, condiciones y sujetos que confluyenen la formación de profesionales, asegurando una mayor

pertinencia entre necesidades de los estudiantes, delmercado laboral, de las disciplinas y campos deconocimiento con las modalidades de organización

académica e institucional

Zapata Vázquez MI, Frías Olán MC, Cruz Romero R, López Días LC, Yanes García M, Sanlúcar Estrada E, Caballero DomínguezS, Ángeles Gutiérrez O. (2005). Modelo educativo. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Villahermosa, 86 pp

http://www.flickr.com/photos/arquepoetica/2777906651/

Competencia

La capacidad de aplicar, en diferentes contextos, un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que las personas desarrollan en ambientes, en un primer momento, cercanos a la vida escolar o familiar, pero posteriormente, en cualquier ambiente profesional. posteriormente, en cualquier ambiente profesional.

Zapata Vázquez MI, Frías Olán MC, Cruz Romero R, López Días LC, Yanes García M, Sanlúcar Estrada E, Caballero DomínguezS, Ángeles Gutiérrez O. (2005). Modelo educativo. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Villahermosa, 86 pp

http://www.flickr.com/photos/arquepoetica/2777906651/

Diseño curricular de medicina con base en condiciones de egreso

Fundamento Estructura curricular Resultado

Con base en Con base en conocimientos “relevantes”, memorización

1. Ciencia básica

2. Clínica Medicina basada en la experiencia

Con base en pensamiento crítico,sistemático y complejo

Clínica Medicina científica,

basada en la evidencia

Capacidad metodológica

A

B

complejo evidenciaCiencia básica

En el modelo A la ciencia precede a la clínica. En el modelo B la

clínica es campo de aplicación de la ciencia

Sano Prevención

enfermedades

crónicas no

transmisibles

Enfermedades

infecciosas

Enfermedades

crónicas no

transmisibles

Situaciones de

urgencias

Salud mental

Niños 1. Crecimiento

y desarrollo

2. Sobrepeso y

obesidad

3. IRAs con y

sin neumonía,

diarreas,

esquema de

vacunación

4. Asma

bronquial,

alergias

5.

Traumatismos,

cuerpos

extraños,

vacunación

Adolescentes 12. Suicidio,

adicciones

Adultos 18. Violencia

intrafamiliar,

adicciones

Embarazadas 22. Embarazo

en diabética

Ancianos 30. Prevención

del deterioro

cognitivo

Comunidad 31. Promoción

de la salud

32. 33. Vigilancia

epidemioló-

gica

35.

Inundaciones

36.

Contextos de desempeño

Evaluación del embarazo con el fin de promover un proceso saludable con respeto al contexto sociocultural, un

parto eutócico, y la identificación de signos de alarma para su referencia.

Diagnóstico de

preeclampsia y diabetes gestacional (ginecología y

Perfil metabólico del

binomio madre feto (bioquímica)

Teratogenicidad y

Perfil inmune del binomio

madre hijo (inmunología)

Consulta a embarazadas,

historia clínica de acuerdo a

Morbimortalidad

materno fetal (epidemiología)

gestacional (ginecología y obstetricia

Cartilla de la mujer (salud

Teratogenicidad y

efectos no deseados de medicamentos (farmacología) Indicadores del embarazo

(ginecología y obstetricia)

Interpretación de biometría

hemática (fisiología)

Toma de signos vitales de

acuerdo a la NOM, manejo del partograma (fisiología)

Identificación del fondo

uterino y posición fetal (anatomía de superficie)

historia clínica de acuerdo a la NOM (propedéutica)

Cartilla de la mujer (salud

pública)

En el ejemplo se muestran las aportaciones para configurar la capacidad en el contexto, embarazada con factores de riesgo para diabetes mellitus tipo 2. entre paréntesis, la localización de los contenidos en alusión a los textos tradicionales

COMPE-TENCIA

GENERAL

COMPETENCIA ESPECÍFICA

COMPETENCIA TRANSVERSALASIGNATURAS

SUSTANTIVA PROFESIONAL

1.1 Promoción de la salud individual y familiar 1.2 Diagnóstico

Instrumentales :• Capacidad análisis y síntesis• Habilidades de gestión de la

información • Resolución de problemas • Toma de decisiones

• Anatomía de superficie e imagenología

• RCP • Promoción de la salud • Prácticas profesionales de

promoción de la salud

1. Dominio de la atención médica general

1.2 Diagnóstico 1.3 Manejo terapéutico 1.4 Pronóstico, plan de acción y seguimiento 1.5 Manejo de pacientes con enfermedades múltiples 1.6 Habilidades

• Toma de decisionesInterpersonales:• Trabajo en equipo • Trabajo en equipo inter-

disciplinario • Compromiso ético • Capacidad para comunicarse

con el experto de otras áreas • Reconocimiento de la diversidad

y multiculturalidadSistémicas:•

promoción de la salud • Signos clínicos y

constantes vitales• Manejo de síntomas

clínicos• Relación médico paciente • Propedéutica médica • Urgencias en el primer

nivel• Pediatría • Ginecología y obstetricia •clínicas

1.7 Comunicación con el paciente

• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

• Aprendizaje autónomo • Adaptación a nuevas

situaciones • Habilidad para trabajar en forma

autónoma

• Medicina interna • Médico quirúrgica • Hematología • Reumatología • Enfermedades infecciosas • Geriatría • Internado

Rediseño curricular por áreas

Áreas de oportunidad

•Debe promoverse un proceso permanente de formación docente, con énfasis en el trabajo con base en problemas al docente, con énfasis en el trabajo con base en problemas al menos en las asignaturas del área sustantiva profesional, y con base en proyectos y casos en las del área integral profesional

•Insistencia en la responsabilidad docente en el trabajo escolar y no continuar con la delegación de funciones en el estudiante (COMAEM)

•Las actividades no académicas o no organizadas como clases •Las actividades no académicas o no organizadas como clases deben formar parte más elaborada dentro del curriculum

http://www.flickr.com/photos/arquepoetica/2777906651/

•Realizar un programa de servicio social que se vincule con las actividades académicas durante todo el ciclo escolar. Hacer actividades académicas durante todo el ciclo escolar. Hacer énfasis en el primer nivel y el atención primaria

•Promover la capacitación entre los profesores para diseñar y elaborar pruebas objetivas

•Ya que el manejo de la información es la base del aprendizaje con base en problemas y de la medicina basada en evidencia, se hace necesario motivar a los docentes para afrontar junto con hace necesario motivar a los docentes para afrontar junto con los estudiantes esta necesidad de formación

http://www.flickr.com/photos/arquepoetica/2777906651/

REDISEÑO CURRICULAR DE MEDICINA HACIA LA COMPETENCIA

Juan Manuel Muñoz Cano, Rebeca Estrella Gómez, Jorda Aleiria Albarrán Melzer

Escuela de medicinaDivisión Académica de Ciencias de la SaludUniversidad Juárez Autónoma de Tabasco

HACIA LA COMPETENCIA

juan.munoz@dacs.ujat.mx