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Enfoques teóricos delasesoramiento

vocacional

Evelyn Carrasco Salazar

Septiembre 2015

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Objetivos de la clase

•

Identificar y comprender el enfoquesociocognitivo en el Asesoramiento Vocacional.

• Sintetizar los aspectos centrales de los enfoques.

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Enfoque teórico

sociocognitivo “Más allá” del conductismo.

Conceptos claves:

representación, creencia,conocimiento implícito,motivación, ideas previas…

Foco: aprendizaje social.

El pensamiento:

Se infiere de la conducta.

Implica un conjunto deoperaciones.

Se dirige a la resolución de

problemas.

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APRENDIZAJE SOCIAL

A. Bandura (1969) Aprendizajepor observación o vicario.

Agente intencional, reflexivo,autorregulado.

Pasos del aprendizaje porobservación:

Atención a un modelo.

Codificación. Reproducción de la conducta.

Incentivo y motivación.

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Enfoque teórico sociocognitivoy psicología vocacional

Desarrollo de carrera: sujeto activo en su desarrollode carrera (no beneficiario o víctima del contexto ode fuerzas intrapsíquicas)

Rol de las expectativas. Existen barreras y apoyos internos y externos para la

elección, el cambio y el crecimiento.

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Teoría social cognitivade carrera (SCCT):

• Lent, Hackett y Brown (’90s)• Estudia cómo los sujetos:

•

Forman sus intereses,• Hacen sus elecciones y• Logran niveles de éxito.

• Rastrea las relaciones entre laspersonas y sus contextos.

•Asume supuestos constructivistas:capacidad de los sujetos parainfluir en su desarrollo y en suambiente.

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Teoría social cognitiva deldesarrollo de carrera (SCCT)

Variables de lapersona

(predisposiciones,género, raza,

discapacidades)

Variables deagencia(autoeficacia,

expectativas deresultado, intereses

y metas)

VariablesAmbientales(obstáculos y

ayudas)

Fuente: Elaboración propia en base aLent, Hackett y Brown, 2004.

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Modelo de elección decarrera SCCT

Fuente: Blanco, 2009

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Formaciónautoeficacia y

expectativas de

resultados

Formación deintereses

Hacia metas decarrera Accionesconcretas

Destrezasrelacionadas

Apoyos ybarreras

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Proceso técnico delasesoramiento

Diagnóstico caso a caso.

Evaluación de habilidades,valores, intereses,

expectativas.

Según el caso:

Expandir intereses.

Facilitar elecciones.

Procurar una autoeficacia yexpectativas positivas y congruentescon las habilidades.

Fortalecer conexiones entreexpectativa y contexto.

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Proceso técnico del

asesoramiento Superar barreras para elegir y tener éxito:

Ayudar a detectar posibles barreras

Considerar la posibilidad de encontrarse con ellas

Preparar estrategias para prevenir o manejar posiblesbarreras.

Cultivar apoyos sociales en su familia y pares.

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Centralidad de la

autoeficacia

Congruencia entre habilidades y autoeficacia.

Desarrollar y modificar aspectos de la

autoeficacia, con la finalidad de hacerla realistay clara.

Se ha demostrado que una buena autoeficaciapermite logros académicos similares a tener al

menos una habilidad mínima para la tarea.

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Centralidad de laautoeficacia

El reforzamiento de laautoeficacia es especialmente

importante durante laadolescencia temprana.

La intervención podría incluir:

Proporcionar experiencias de éxito.

Promover la reflexión y evaluación deexperiencias del pasado.

Alentar hacia la interpretación de loséxitos pasados y presentes.

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Revisión crítica del enfoque

Gran productividad científica.

Preocupación por procesos subjetivosinternos.

Recomendaciones concretas para lapráctica.

Mayoritariamente cuantitativa.