Supervision y Control de La Evaluacion Docente

2013

PORTAFOLIO DE EVIDENCIA.

10 DE OCTUBRE DE

Autor: Yuselmi Anay Arredondo López.

CURSO:

SUPERVISION Y CONTROL DE LA EVALUACION DOCENTE.

MAESTRA:

L.P. ADRIANA TERESA DZUL MOHA.

HORARIO:

7:00 PM A 9:00 PM

10° CUATRIMESTRE.

Universidad Del Desarrollo Profesional

Autor: AELY 2

CONTENIDO INTRODUCCIÓN ................................................................................ 3

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL ................................................................... 4

MISIÓN Y VISIÓN.............................................................................. 5

PERFIL DESCRIPTIVO .............................................................................. 8

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA MATERIA. ....................................................... 11

EVALUACIÓN DOCENTE: CONCEPTO, ACTORES EN LA EVALUACIÓN

DOCENTE....................................................................................... 11

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DOCENTE, QUÉ EVALUAR. ................... 13

MODELOS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE: ....................... 14

MODELO CENTRADO EN EL PERFIL DEL MAESTRO. ............................ 14

MODELO CENTRADO EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS. .................... 15

DOCENTE: MODELO CENTRADO EN EL COMPORTAMIENTO DEL DOCENTE

EN EL AULA. ................................................................................ 16

MODELO DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA. ............................................. 16

HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DOCENTE: ................... 18

OBSERVACIONES, ENTREVISTAS, PORTAFOLIO, PLANIFICACIONES

DIDÁCTICAS Y CUADERNO DE CLASE. ............................................. 18

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN. ............................................. 25

Desafíos de la evaluación docente: ideas asociadas al control, incentivación

y a la sanción. ................................................................................ 29

SELECCIÓN DE TRABAJOS ACADEMICOS. ...................................................... 30

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................... 30

CONCLUSIÓN. .................................................................................... 30

REFLEXIÓNES..................................................................................... 30


Autor: AELY 3

INTRODUCCIÓN

En definitiva debemos darle respuesta a una sencilla pregunta ¿para

qué es necesaria la supervisión y el control de la evaluación docente?,

considero que la respuesta a esta simple pregunta es el de conocer si

realmente se está cumpliendo con los objetivos establecidos en los

planes y programas educativos. Ya que lo que se quiere lograr en

nuestros días es garantizar una educación de calidad para todo el

alumnado, específicamente en la educación de carácter obligatorio.

En este portafolio se encuentra un concentrado de los temas y

subtemas vistos en clases así como los instrumentos de evaluación que

la maestra tuvo a bien pedir para poder comprender mejor la materia y

lograr cumplir con el objetivo propuesto para la misma.


Autor: AELY 4

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL


Autor: AELY 5

MISIÓN Y VISIÓN.

Misión:

“Formar profesionales de éxito que cuenten con las actitudes,

habilidades y conocimientos que demanda el sector productivo de

la región”.

Visión:

La Universidad del Desarrollo Profesional es una institución de

educación superior de calidad, que ofrece programas presenciales y

semipresenciales de bachillerato, profesional asociado, licenciatura,

posgrado, diplomados y cursos en México y en el extranjero.

Se distingue por facilitar a sus egresados la incorporación al

mercado de trabajo, apoyada en una estrecha vinculación con el sector

productivo y en planes de estudios pertinentes y dinámicos.

Es reconocida por su modelo educativo profesionalizante, por la

flexibilidad de su oferta académica impartida en ciclos continuos y por

horarios y cuotas accesibles, acordes a la disponibilidad de tiempo y

recursos económicos del alumno.

Cuenta con profesores de amplia experiencia profesional y

educativa. Sus instalaciones dentro de la ciudad permiten el fácil

acceso.

Cuenta con un modelo de administración sistematizado,

participativo, operado por personal que es recompensado por su

desempeño efectivo que le permite maximizar las aportaciones de sus

socios y mantener finanzas sanas.


Autor: AELY 6

Objetivos Estratégicos:

Permita incorporarse a la actividad laboral de forma rápida y

efectiva.

Ofrecer programas educativos de calidad, en modalidades

presenciales y semipresenciales que permitan atender la

demanda de educación de niveles de bachillerato, profesional

asociado, licenciatura, postgrado, así como de educación

continua.

Posicionar a la Institución como el medio de vinculación

idóneo entre nuestra comunidad universitaria y los sectores

productivos de la región.

Conformar una organización técnica y humana orientada al

trabajo efectivo, con recompensas basadas en el desempeño y

enfocada a la rentabilidad.

Integrar una red de socios inversionistas y operadores de

solvencia moral y económica que promuevan la expansión de

la cobertura prevista, con un enfoque de rentabilidad.

Contar con instalaciones físicas e imagen, pertinentes al

segmento en que se participa y que aseguren el cumplimiento

de la misión institucional.

Valores Institucionales:

• Lealtad: Los integrantes de la comunidad universitaria

consideramos la fidelidad como un valor excelso que

enaltecemos en nuestro quehacer diario.

• Justicia: Los integrantes de la comunidad universitaria

actuamos con la constante y perpetua voluntad de dar a cada

cual lo que le corresponde conforme a sus méritos o actos.


Autor: AELY 7

• Honestidad: Los integrantes de la comunidad universitaria

actuamos con sinceridad y honradez en nuestras tareas y en

congruencia entre los pensamientos, palabras y acciones.

• Responsabilidad: Los integrantes de la comunidad

universitaria llevamos a cabo nuestras actividades con

integridad, con sentido del propósito y apegados a los

objetivos institucionales.

• Esfuerzo: Los integrantes de la comunidad universitaria

usamos nuestra máxima energía para cumplir con los

objetivos trazados.

• Creatividad: Los integrantes de la comunidad universitaria

resolvemos los problemas con imaginación, conocimientos y

con un espíritu de mejora continua.


Autor: AELY 8

PERFIL DESCRIPTIVO


Autor: AELY 9

Perfil Descriptivo de Clase

Materia: Supervisión y control de la evaluación docente.

Ciclo: 2014-1

Maestro: L.P. Adriana Teresa Dzul Moha Horario: 19:00-21:00 hrs

Objetivo del

Curso:

El alumno comprenderá la importancia de la evaluación de la práctica docente y diseñará y aplicará una estrategia que le permita retroalimentar el proceso de capacitación y actualización del mismo.

Bibliografía: TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL/REVISTA AÑO

.

criterios

para la

Evaluación

CALIFICACIÓN ORDINARIA (PONDERACIÓN)

Actividades semanales 30%

Examen primer

parcial. 15%

Portafolio reaprendizaje 10%

Examen segundo

parcial. 25%

Trabajos independientes 20% T O T A L

100%

Reglas

1. El alumno es responsable de enterarse de su número de faltas y retardos.

2. El alumno debe contar con un mínimo del 80% de asistencia para tener derecho a su calificación final.

3. El alumno que se sorprenda incurriendo en actos desleales en la elaboración de exámenes, tareas o trabajos,

obtendrá cero (0) de calificación en el trabajo, tarea y/o examen

4. Es responsabilidad del estudiante hablar inmediatamente con el maestro cuando tenga problemas con el material de clase, sus calificaciones, etc. De esta manera evitaremos problemas en el fin del ciclo.

5. Sólo se justifican inasistencias si son autorizadas por la coordinación académica bajo el procedimiento correspondiente

6. Se tomara asistencia al iniciar la clase.

7. Prohibido utilizar teléfonos celulares y/o aparatos electrónicos dentro del aula.

8. La clase es de 100 minutos efectivos.

9. La clase inicia a la hora en punto

10. No se permiten alimentos ni bebidas dentro del aula.

11. Deberá presentar su Carnet de Pago, expedido por su coordinador administrativo, para la autorización

de recepción de trabajos finales y la aplicación de exámenes en la última semana del módulo.

Calendarización

Sesión Fecha Tema

1 09-sep-13 Evaluación docente: concepto, actores en la evaluación

docente.

2 10-sep-13 Evaluación docente: funciones de la evaluación docente, qué


Autor: AELY 10

evaluar.

3 11-sep-13

Modelos de evaluación del desempeño docente: modelo

centrado en el perfil del maestro.

4 12-sep-13 Modelos de evaluación del desempeño docente: modelo

centrado en los resultados obtenidos.

5 17-sep-13 Modelos de evaluación del desempeño docente: modelo

centrado en el comportamiento del docente en el aula.

6 18-sep-13

Modelos de evaluación del desempeño docente: modelo de la

práctica reflexiva.

7 19-sep-13

Herramientas para evaluar el desempeño docente:

observaciones, entrevistas.

8 20-sep-13 Herramientas para evaluar el desempeño docente: portafolio,

planificaciones didácticas y cuaderno de clase.

9 23-sep-13 Instrumentos de autoevaluación.

10 24-sep-13 Instrumentos de autoevaluación.

11 25-sep-13

Desafíos de la evaluación docente: ideas asociadas al control,

incentivación y a la sanción.

12 26-sep-13 EXAMEN PRIMER PARCIAL

13 30-sep-13 Desafíos de la evaluación docente: ideas asociadas al control,

incentivación y a la sanción.

14 01-oct-13 Desafíos de la evaluación docente: objetivos, normas,

procedimientos y retos.

15 02-oct-13

Diseño de una estrategia de evaluación de la práctica

docente: introducción, elementos teóricos que fundamentan

la estrategia.

16 03-oct-13

Diseño de una estrategia de evaluación de la práctica

docente: introducción, elementos teóricos que fundamentan

la estrategia.

17 07-oct-13 Diseño de una estrategia de evaluación de la práctica

docente: procedimiento, resultados y conclusiones.

18 08-oct-13 Diseño de una estrategia de evaluación de la práctica docente: procedimiento, resultados y conclusiones.

19 09-oct-13 EXAMEN SEGUNDO PARCIAL

20 10-oct-13 ENTREGA DE CALIFICACIONES ORDINARIAS

EXAMEN EXTRAORDINARIOS


Autor: AELY 11

CONTENIDO TEMÁTICO

DE LA MATERIA.


Autor: AELY 12

EVALUACIÓN DOCENTE: CONCEPTO, ACTORES

EN LA EVALUACIÓN DOCENTE.

La supervisión y control de la evaluación docente comenzó en el año

2005 en Estados Unidos y México.

Evaluación docente.

Proceso sistemático.

Sanción.

Adaptación de los P.E.

Carácter formativo.

Mejorar la labor pedagógica.

Desarrollo profesional continuo.

La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad

educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo,

mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los

aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre

el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales

que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra

sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente

alcanzados." (A. Pila Teleña).

Actores de la evaluación docente:

Docentes / alumnos / directivos institucionales.


Autor: AELY 13

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DOCENTE,

QUÉ EVALUAR.

Indicadores.

Capacidades pedagógicas.

Productividad y calidad de la enseñanza.

Relaciones interpersonales.

Desempeño de las tareas asignadas.

Conocimiento de la asignatura.

Planeación didáctica.

Evaluación de los aprendizajes.

Desarrollo del material didáctico.

Actualizaciones profesional y docente.

Proyectos de investigación.

¿Qué evaluar?

Preparación de la clase.

Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de los

alumnos.


Autor: AELY 14

Sistema de docencia que permita un aprendizaje de todos los

alumnos a su cargo.

Responsabilidades profesionales.

MODELOS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DOCENTE:

MODELO CENTRADO EN EL PERFIL DEL MAESTRO.

Este modelo consiste en evaluar el desempeño de un docente de

acuerdo a su grado de concordancia con los rasgos y características,

según un perfil previamente determinado, de lo que constituye un

profesor ideal.

Estas características se pueden establecer elaborando un perfil de las

percepciones que tienen diferentes grupos (alumnos, padres, directivos,

profesores) sobre lo que es un buen profesor o a partir de observaciones

directas e indirectas, que permitan destacar rasgos importantes de los

profesores que están relacionados con los logros de sus alumnos.

Una vez establecido el perfil, se elaboran cuestionarios que se pueden

aplicar a manera de autoevaluación, mediante un evaluador externo

que entrevista al profesor, mediante la consulta a los alumnos y sus

padres, etc.

La participación y consenso de los diferentes grupos de actores

educativos en la conformación del perfil del profesor ideal es sin dudas

un rasgo positivo de este modelo.


Autor: AELY 15

Sin embargo este modelo ha recibido también críticas negativas. Entre

ellas se destacan las siguientes:

Establece el perfil de un profesor inexistente y cuyas

características son prácticamente imposibles de inculcar a

futuros maestros, ya que muchas de ellas se refieren a rasgos de

carácter difícilmente enseñables mediante la capacitación.

Puede haber poca relación entre las características del buen

profesor según las percepciones de los diferentes actores

educativos y las calificaciones de los alumnos, entre otros

productos de la educación.

MODELO CENTRADO EN LOS RESULTADOS

OBTENIDOS.

La principal característica de este modelo consiste en evaluar el

desempeño docente mediante la comprobación de los aprendizajes o

resultados alcanzados por sus alumnos.

Este modelo surge de una corriente de pensamiento que es muy crítico

sobre la escuela y lo que en ella se hace. Los representantes del mismo

sostienen que, para evaluar a los maestros, “el criterio que hay que usar

no es el de poner la atención en lo que hace éste, sino mirar lo que

acontece a los alumnos como consecuencia de lo que el profesor hace”.

Con el establecimiento de este criterio como fuente esencial de

información para la evaluación del docente se corre el riesgo de

descuidar aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje, que son en

última instancia los que determinan la calidad de los productos de la

educación.

Por otra parte es cuestionable la justicia que hay en considerar al

profesor como responsable absoluto del éxito de sus alumnos, pues


Autor: AELY 16

como sabemos los resultados que obtienen los alumnos son efectos de

múltiples factores, uno de los cuales, de los fundamentales, es el

docente.

DOCENTE: MODELO CENTRADO EN EL

COMPORTAMIENTO DEL DOCENTE EN EL AULA.

Este modelo propone que la evaluación de la eficacia docente se haga

identificando aquellos comportamientos del profesor que se consideran

relacionados con los logros de los alumnos. Dichos comportamientos se

relacionan, fundamentalmente, con la capacidad del docente para crear

un ambiente favorable para el aprendizaje en el aula.

El modelo de referencia ha predominado desde la década de los años

sesenta, empleando pautas de observación, tablas de interacción o

diferentes escalas de medida del comportamiento docente.

Esta forma de evaluación ha recibido una crítica fundamentalmente

referida a la persona que realiza la evaluación. Se objeta que los

registros obedecen a la concepción que los observadores sostienen sobre

lo que es una enseñanza efectiva y que se demuestra por los estándares

que sustentan para cada hecho observado. La subjetividad del

observador entra fácilmente en juego y posibilita que este gratifique o

perjudique a los observados por razones ajenas a la efectividad docente,

sino más bien por su simpatía o antipatía hacia ellos.

MODELO DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA.

Consiste en una instancia de reflexión supervisada. Se trata de una

evaluación para la mejora del personal académico y no de control para

motivos de despidos o promoción.


Autor: AELY 17

El modelo se fundamenta en una concepción de la enseñanza como

“una secuencia de episodios de encontrar y resolver problemas, en la

cual las capacidades de los profesores crecen continuamente mientras

enfrentan, definen y resuelven problemas prácticos” a la que Schon

(1987) llama reflexión en la acción y que requiere de una reflexión sobre

la acción o evaluación después del hecho para ver los éxitos, los fracasos

y las cosas que se podrían haber hecho de otra manera.

Aunque básicamente cuando hablamos de acción nos estamos

refiriendo a la clase, también puede concebirse su utilización para

cualquier otra forma de organización del proceso de enseñanza -

aprendizaje.

En la ejecución de este modelo se contemplan tres etapas. Ellas son:

Una sesión de observación y registro anecdótico de la

actividad.

Una conversación reflexiva con la persona que observa para

comentar lo observado y en la que se hacen preguntas

encaminadas a descubrir significatividad y la coherencia de la

práctica observada.

Una conversación de seguimiento en la que se retoman los

temas conversados y las acciones acordadas en la segunda

etapa. Si es necesario y conveniente, en esta etapa se puede

hacer una nueva observación con registro.

La aplicación de este modelo requiere de la existencia de un sistema de

supervisión, con personas y tiempos destinados a ello. Sin embargo, el

modelo puede ser adaptado para que la observación sea hecha por otras

personas, como por ejemplo, colegas del mismo establecimiento o algún

directivo.


Autor: AELY 18

HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL

DESEMPEÑO DOCENTE:

OBSERVACIONES, ENTREVISTAS, PORTAFOLIO,

PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS Y CUADERNO DE

CLASE.

LA OBSERVACION:

Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,

hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.

La observación es un elemento fundamental de todo proceso

investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor

número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que

constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación.

Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la

observación científica. La diferencia básica entre una y otra está en la

intencionalidad: observar científicamente significa observar con un

objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que

desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe

preparar cuidadosamente la observación. Observar no científicamente

significa observar sin intención, sin objetivo definido y por tanto, sin

preparación previa.

Pasos Que Debe Tener La Observación

A. Determinar el objeto, situación, caso, etc (que se va a observar)

B. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a

observar)

C. Determinar la forma con que se van a registrar los datos


Autor: AELY 19

D. Observar cuidadosa y críticamente

E. Registrar los datos observados

F. Analizar e interpretar los datos

G. Elaborar conclusiones

H. Elaborar el informe de observación (este paso puede omitirse si en

la investigación se emplean también otras técnicas, en cuyo caso

el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso

investigativo)

Recursos Auxiliares De La Observación

Fichas

Récords Anecdóticos

Grabaciones

Fotografías

Listas de chequeo de Datos

Escalas, etc.

Modalidades Que Puede Tener La Observación Científica

La Observación científica puede ser:

Directa o Indirecta

Participante o no Participante

Estructurada o no Estructurada

De campo o de Laboratorio

Individual o de Equipo

Observación Directa y la Indirecta. Es directa cuando el investigador

se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata

de investigar. Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento


Autor: AELY 20

del hecho o fenómeno observando a través de las observaciones

realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos

valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografías, etc.,

relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido

conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo

que nosotros.

Observación Participante y no Participante. La observación es

participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en

el grupo, hecho o fenómeno observado, para conseguir la información

"desde adentro". Observación participante es aquella e la cual se recoge

la información desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social,

hecho o fenómeno investigado. Obviamente, La gran mayoría de las

observaciones son no participantes.

Observación Estructurada y No Estructurada. Observación no

Estructurada llamada también simple o libre, es la que se realiza sin la

ayuda de elementos técnicos especiales. Observación estructurada es

en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos técnicos

apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se los la

denomina observación sistemática.

Observación de Campo y de Laboratorio. La observación de campo es

el recurso principal de la observación descriptiva; se realiza en los

lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. La

investigación social y la educativa recurren en gran medida a esta

modalidad. La observación de laboratorio se entiende de dos maneras:

por un lado, es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el

efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los


Autor: AELY 21

laboratorios; por otro lado, también es investigación de laboratorio la

que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para

observar sus comportamientos y actitudes.

Observación Individual Y De Equipo. Observación Individual es la que

hace una sola persona, sea porque es parte de una investigación

igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado

de una parte de la observación para que la realice sola. Observación de

Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por parte de varias

personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efectúa una

misma investigación puede realizarse de varias maneras:

a. Cada individuo observa una parte o aspecto de todo

b. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto

permite superar las operaciones subjetivas de cada una)

c. Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras

técnicas.

LA ENTREVISTA.

Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre

dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza

con el fin de obtener información de parte de este, que es, por lo

general, una persona entendida en la materia de la investigación. La

entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace

mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en

educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una

técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo

serían muy difíciles conseguir.


Autor: AELY 22

PORTAFOLIO.

El portafolio docente supone un giro no sólo metodológico en relación

con los modelos anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza,

sino también teórico, ya que una de las características que lo definen es

la de que sea el propio profesor quien prioritariamente asuma el proceso

de recogida de la información pertinente sobre sus actuaciones

docentes y quien tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su

profesionalidad.

Esta estrategia se basa, fundamentalmente, en el hecho de que la

calidad de la enseñanza es un «constructo» multidimensional y que

como tal exige una aproximación holística y comprensiva de la misma.

Este concepto de calidad se apoya en el concepto de «desarrollo

profesional» o «excelencia académica» (Elton, 1992) y se preocupa por

conseguir «evidencias» sobre los procesos de enseñanza para ayudar a

los profesores a crecer profesionalmente. En este sentido, la evaluación

se considera más como «un camino» que como «una meta» y tiene, por

tanto, como principal objetivo la mejora continua, es decir, contribuir a

la formación permanente, si bien nadie puede negar que se pueda

utilizar con fines sumativas o acreditativos (como por ejemplo la SEDA:

Staff Educational Development), siempre y cuando se establecieran

criterios más amplios de valoración y dejasen en manos de los

profesionales la responsabilidad de decidir cómo demuestran la calidad

de su trabajo.

El portafolio docente no una recopilación exhaustiva de los documentos

y los materiales que afectan a la actuación educativa, sino una

información seleccionada sobre las actividades relacionadas con la

enseñanza del profesor o la profesora y una sólida evidencia de su

efectividad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en el

currículo investigador deben estar documentadas con una evidencia

convincente (como las publicaciones de artículos o las invitaciones para


Autor: AELY 23

presentar comunicaciones en eventos académicos), la realización del

portafolio docente deberá basarse en una evidencia empírica firme.

PLANIFICACIONES DIDACTICAS.

Planeación didáctica, es prever, una clase, para alcanzar un

aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con

eficiencia el objetivo. Planeación didáctica es organizar a través de

métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que

queremos transmitir de una generación a otra, buscando que sean

aprehendidos y puestos en práctica. Planeación didáctica es organizar a

través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos

que queremos transmitir de una generación a otra, buscando que sean

aprehendidos y puestos en práctica.

La didáctica es una técnica mediante la cual el individuo puede tener

una mejor comprensión de sus intereses por lo que sería muy útil tener

una mejor definición del termino didáctica para que cada quien sepa lo

que es la didáctica y la finalidad que tiene.

Es la planeación didáctica el pensar cómo voy a hacerle para que los

alumnos alcancen los aprendizajes, es seguir una estrategia con todos

los elementos metodológicos para que los escolares construyan sus

propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos Es el

primer momento de la instrumentación o proceso didáctico, en él se

manejan los objetivos, las intenciones educativas, y sobre todo las

actividades a realizar bien estructuradas de manera que pueda

favorecerse los diferentes aspectos de la personalidad.

Al momento de plasmarse por escrito es necesario queden registradas

en infinitivo o los verbos conjugados en futuro Planeación didáctica es

ver el camino que vas a seguir para llegar al fin que te propones,

recurriendo a todos aquellos elementos que te pueden ayudar para que

tu camino sea un camino donde avances correctamente, evitando o


Autor: AELY 24

previendo las posibles dificultades que se te planteen y que tú mismo

puedas prever. La planificación didáctica atañe a toso aquello que tiene

que ver con el propósito de la desviación emocional hacia nuevas

fuentes de conversión mental y espiritual, la organización de los

factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el

objetivo de desarrollar al alumnos en sus tres estructuras: cognoscitiva,

afectiva y motriz esto es adquisición de conocimientos, habilidades y

cambio de actitudes.

Es el proceso que permite organizar el trabajo docente y facilita su

evaluación, su utilidad es aún discutida, sin embargo la noción previa

del rumbo a seguir es una luz en el camino de la ardua labor

magisterial, con esta acción se aseguran espacios temporales para la

creatividad, para la recomposición de estrategias o para la confirmación

de las ya planteadas.

CUADERNO DE CLASE.

Es el proceso que permite organizar el trabajo docente y facilita su

evaluación, su utilidad es aún discutida, sin embargo la noción previa

del rumbo a seguir es una luz en el camino de la ardua labor

magisterial, con esta acción se aseguran espacios temporales para la

creatividad, para la recomposición de estrategias o para la confirmación

de las ya planteadas.

Al menos debe contener los siguientes datos:

Nombre y datos del profesor.

Horario del profesor.

Calendario escolar.

Hojas seguimiento didáctico de la clase y registro de actividades

que se realizan, indicando las dificultades que se encuentran en

su realización, indicadores, etc. (cada grupo de clase debe llevar

estas hojas).


Autor: AELY 25

Fichas individualizadas de alumnos del grupo, con fotografía, en

el que se anoten las características del alumno, registros de

evaluación, faltas, etc.

Hojas de tutoría, para el profesor tutor con información sobre

horario del grupo, profesores que intervienen en el equipo

educativo, anotaciones sobre las reuniones de tutoría, asistencia

alumnos, evaluación del grupo con estadísticas, ficha personal de

cada alumno con fotografía, etc.

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN.

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS.

El presente instrumento forma parte de la estrategia de recolección de

datos como insumo para la Herramienta de Apoyo para la

Autoevaluación. Tiene como objetivo conocer las opiniones y

percepciones del alumno acerca del funcionamiento y el trabajo que se

lleva a cabo en su escuela, toda vez que los educandos se deben

considerar como la razón de ser de la escuela y, por ende, sus usuarios

primordiales.

El instrumento está constituido por 55 enunciados que anteceden a

una escala de valoración, en la cual el 5 corresponde al valor más alto o

positivo y el 1 al valor más bajo o negativo y la inclusión de un valor 0

relativo al desconocimiento de lo que se pregunta.

Debe ser aplicado a la totalidad de alumnos que integren los grupos de

5° y 6° grados, para el caso del nivel de primaria, y los tres grados para

el de secundaria; con este propósito, se recomienda agendar con el

director desde el principio de las actividades la fecha, hora y lugar en


Autor: AELY 26

que pueda efectuarse. Considérese como una opción su aplicación

colectiva en cada grado.

Es indispensable planear y llevar a cabo una labor previa de

sensibilización que destaque la relevancia que la información solicitada

tiene para mejorar el funcionamiento de la escuela, con el objeto de

inducir, hasta donde sea posible, respuestas veraces y completas;

asimismo, es especialmente importante explicar las instrucciones hasta

satisfacer cualquier duda y estar pendiente de las que pudieran surgir a

lo largo de la aplicación.

El aplicador motivará a los alumnos a contestar todas las preguntas,

haciendo hincapié en la importancia de sus valoraciones para la mejora

de la escuela.

Una vez que haya concluido el tiempo razonable para su resolución, es

necesario asegurarse que el número de instrumentos recibidos coincida

con el número distribuido. Por último, se debe reiterar el

agradecimiento por su participación.

CUESTIONARIO PARA DOCENTES.

Este instrumento forma parte de la estrategia de recolección de datos

como insumo del proceso de autoevaluación escolar. Tiene el propósito

de conocer las opiniones y percepciones del docente acerca de los

aspectos relativos a la escuela que necesiten mejorarse como: la

comunicación; el desempeño de las funciones del director(a); las formas

de evaluación, organización y gestión que existen en el centro; las

estrategias para la mejora y otros aspectos de su propio trabajo dentro y

fuera del aula relevantes, considerando el papel preponderante que

posee el cuerpo de profesores en el funcionamiento de la escuela.


Autor: AELY 27

El instrumento consta de 119 enunciados que preceden a una escala de

valoración en la que el 5 corresponde al valor más alto o positivo y el 1

al valor más bajo o negativo. Debe ser resuelto por la totalidad de la

planta docente, mediante su resolución individual y en un periodo de

tiempo de una semana, con este propósito, se recomienda agendar

desde el principio las fechas y lugares para realizar la entrega y

recepción anónima de los cuestionarios.

Como se establece en la Guía de Autoevaluación, debe asegurarse que

previamente todo el profesorado haya participado en las tareas propias

del proceso de sensibilización, de tal forma que sean plenamente

conscientes de que la información que proporcionen coadyuvará en la

mejora del funcionamiento de la escuela con el objeto de promover,

hasta donde sea posible, que sea resuelta la totalidad de las

interrogantes de forma honesta. Finalmente, es necesario buscar la

mejor manera de reiterar el agradecimiento de su participación.

CUESTIONARIO PARA PERSONAL DE APOYO.

Este instrumento cubre la estrategia de recolección de datos para

alimentar la Herramienta de Apoyo para la Autoevaluación. Tiene el

propósito de conocer las opiniones y percepciones del personal de apoyo

acerca de: la comunicación con usuarios, el desempeño de las funciones

del director(a), las formas de organización y gestión que existen en el

centro, las estrategias para la mejora y la consideración de su trabajo

para la mejora de los servicios de la escuela. El instrumento está

formado por 40 enunciados acompañados de una escala de valoración

en la cual el 5 corresponde al valor más alto o positivo, el 1 al valor más

bajo o negativo y la inclusión de un valor 0 relativo al desconocimiento

de lo que se pregunta.


Autor: AELY 28

Debe entregarse a todas las personas con funciones tales como:

orientadores, trabajadoras sociales, servicio médico, bibliotecaria,

secretarias, conserjes, entre otros, para su resolución individual y

anónima en un periodo aproximado de una semana. Con este objetivo

se recomienda agendar desde el principio las fechas y lugares para la

distribución y devolución de los cuestionarios.

Como se establece en la Guía de Autoevaluación, al igual que con los

docentes, es necesario asegurarse que previamente este personal haya

participado en las tareas propias del proceso de sensibilización, con la

finalidad de que sean plenamente conscientes de la relevancia de su

colaboración para un mejor funcionamiento de la escuela y así

promover, hasta donde sea posible, que sea resuelta la totalidad de las

interrogantes de forma honesta. Finalmente, es necesario reiterar el

agradecimiento por su colaboración.

CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA.

Este instrumento forma parte de la estrategia de recolección de datos

como un insumo para la realización del proceso de autoevaluación

escolar. Tiene el propósito de conocer las opiniones y percepciones que

tienen los padres o tutores de los alumnos acerca de: los planes y el

trabajo que la escuela realiza, en especial en lo que a sus hijos

concierne, la incorporación de sus sugerencias y su participación en la

realización de mejoras dentro y fuera de la escuela, el desempeño de las

funciones del director(a), las formas de organización y gestión del

plantel y las estrategias para la mejora de sus servicios.

Debe señalarse que como usuarios del servicio educativo, la

información que proporcionen es de la mayor relevancia. El instrumento

está integrado por 52 enunciados, con una escala de valoración en la

cual el 5 corresponde al valor más alto o positivo, el 1 al valor más bajo


Autor: AELY 29

o negativo y la inclusión de un valor 0 relativo al desconocimiento de lo

que se pregunta.

Es importante garantizar su resolución individual y anónima en un

periodo que no exceda una semana; con este fin, se recomienda

programar inicialmente las fechas y forma para realizar su distribución

y devolución. Debe recordarse que la aplicación de este instrumento es

censal, por ello deberán buscarse diversas estrategias o alternativas

para lograr su llenado por la totalidad o la mayoría de los padres o

tutores.

Como en los casos anteriores, debe garantizarse que con antelación los

padres o tutores hayan recibido información acerca del proceso de

autoevaluación escolar, con la finalidad de obtener una participación

convencida, para mejorar el funcionamiento de la escuela y así

promover, hasta donde sea posible, la colaboración en la resolución del

cuestionario para obtener la información, base de la toma de decisiones.

Finalmente, es necesario manifestar el agradecimiento por su

colaboración.

Desafíos de la evaluación docente: ideas

asociadas al control, incentivación y a la

sanción.

DESAFIOS / CONDICIONES.

Naturaleza.

Configuración.

Determinación.

Como abordar.


Autor: AELY 30

a) Adecuan la práctica docente a las demandas y expectativas de la

sociedad (tareas del profesor)

Razonables.

Reflexión.

Trabajo en equipo.

Formación permanente.

b) Respuesta inmediata del alumnado en el proceso E-A.

Organizador de experiencias.

Facilitar los medios y recursos.

“Motivación del alumno”

c) Interrelación, comunicación, dialogo alumno-profesor

Tomar decisiones.

Dinamismo.

Escenario de la actuación profesional.

d) Actualizar y adecuar.

Conocimiento científico, teórico y didáctico. (currículo)

(inst.)

Niveles, ciclos, etapas del S.E.

e) Evaluación – investigación evaluativa.

Evaluación del aprendizaje.

Evaluación del profesorado.

Currículo.

Procesos didácticos.

Organización de las instituciones.

f) Establecer proyectos en activación común (docentes).

Equipo de trabajo.

Proyectos educativos.

Proyectos curriculares.


Autor: AELY 31

Formas colaborativas y cooperativas.

g) Necesidad de revisar (continua)

Marcos – plantean objetivos.

Objetivos.

Toma de decisiones.

h) El dominio de las nuevas tecnologías.

i) Adquisición de cualidades que nos lleven a la madurez personal

en unión con la labor docente.

j) Actualización permanente que es parte de su profesionalismo.


Autor: AELY 32

SELECCIÓN DE TRABAJOS

ACADEMICOS.


Autor: AELY 33


Autor: AELY 34


Autor: AELY 35


Autor: AELY 36


Autor: AELY 37


Autor: AELY 38

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Autor: AELY 39


Autor: AELY 40


Autor: AELY 41


Autor: AELY 42


Autor: AELY 43


Autor: AELY 44


Autor: AELY 45


Autor: AELY 46


Autor: AELY 47


Autor: AELY 48


Autor: AELY 49


Autor: AELY 50


Autor: AELY 51


Autor: AELY 52


Autor: AELY 53


Autor: AELY 54


Autor: AELY 55

CONCLUSIÓN.


Autor: AELY 56

Este curso o materia me ayudo a comprender cuál es la importancia

que existe en la práctica docente así como en el diseño y la aplicación

de instrumentos que me ayuden a evaluar la práctica docente. Por

desgracia en nuestro país no se han logrado resultados buenos al

momento de evaluar a los docentes, por la resistencia que estos tienen

tomando como pretexto principal: el que ellos no tiene por qué ser

evaluados, dado a que fueron evaluados cuando obtuvieron sus títulos,

prefieren estar en plantones y protestas que estar dando clases a sus

alumnos, todo eso nos afecta a nosotros que estamos estudiando para

ser docentes, se ha perdido la credibilidad en los maestros, por las

actitudes que se toman.

Espero sinceramente que algún día esto cambie y que los maestros no

se opongan al cambio porque ya es justo y necesario tener ese cambio,

hay que evolucionar y aceptar esos cambios porque sé que nos

ayudaran para bien.


Autor: AELY 57

REFLEXIÓNES


Autor: AELY 58

Camina de la mano de tu alumno.

Indúcelo por la senda del saber,

apórtale elementos y enséñale a aprender.

En tu misión inspírate en la naturaleza,

quien lleva su proceso sin aceleración.

Contigo el estudiante se iniciará en la ciencia y

ten presente que lo marcas con tus actos y con tu trato.

Él te contagiará de su alegría,

volverás a vivir los ratos de tu infancia,

soñarás y vibrarás como un adolescente.

Él no te permitirá sentir amargura,

aunque tu piel se aje y te salgan canas

jamás de los jamases podrás envejecer.

Supervision y Control de La Evaluacion Docente

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