TRABAJO FINAL

1. De acuerdo a todo lo realizado en el módulo de Diseño de Proyectos Educativos, realiza un trabajo escrito, con citas y referencias bibliográficas con normas APA, que contenga la siguiente estructura:

PortadaIntroducciónDesarrollo del trabajoTítulo del proyecto

1. Tema2. Árbol de problemas

(Incluye análisis de las causas y consecuencias)3. Arboles de objetivos

(Incluye análisis de medios y fines)4. Metodología de Diseño de OVA

(Incluye una breve reseña de la metodología y la justificación)

5. Planificación(Incluye la técnica DM3 y el cronograma o diagrama de Gantt)

6. Reflexión acerca del proceso de diseño.7. Conclusiones8. Bibliografía9. Cibergrafia

TÍTULO

OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LA HABILIDAD DE COMPRENSION LITERAL DE TEXTOS CORTOS Y ESCRITOS EN UN

LENGIAJE SENCILLO EN INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DEL COLEGIO SAN PEDRO CLAVER DE CALI.

AUTORES:

Ingrid Jojana López Patiño

Julián Andrés Tovar Arango

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA - LUMEN GENTIUM

UNIDAD DE POSGRADOS Y EDUCACIÓN CONTINUA

CALI, VALLE DEL CAUCA

2016

Introducción

El surgimiento y desarrollo de las nuevas tecnologias de la informacion y la comunicación han concebido un cambio a nivel mundial en todos las dimensiones economicas, politicas, sociales, entre otros; en este sentido la educacion se ha visto permeada por el uso de la tecnologia debido a que los docentes y estudiantes tienen la necesidad de utilizar nuevas herramientas para vigorizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Otro factor inmerso en las TIC es la globalizacion, en la que los seres humanos han presentido la necesidad de aprender otros idiomas distintos al materno para poder comprender el mundo y el conocimiento cientifico circundante por medio de la lectura en inglés, que es el idioma universal. En esta senda el estudiante debe poseer la habilidad de comprension lectora literal para lograr extraer informacion general y especifica de un texto sencillo que evoque eventos que le son familiares y de su vida diara, respondiendo a preguntas como: que, quien y cuando, igualmente identificando la accion, los personajes y el contexto. por esta razon el presente Objeto Virtual de aprendizaje se orienta al fortalecimiento de la habilidad de comprension literal de textos cortos en ingles en los estudiantes de grado sexto del Colegio San Pedro Claver, mediante la elaboracion de actividades interactivas con distitas herramientas multimedia que motivaran al estudiante a sumegirse en el mundo maravilloso de la lectura.

El presente trabajo esboza diferentes etapas procedimentales que conforman la estructura general del OVA, a saber:

1. Tema2. Arbol de problemas ( analisis de las causas y consecuencias)3. Arboles de objetivos ( analisis de medios y fines)4. Metodologia del diseño del OVA ( breve reseña de la metodologia y la

justificacion.)5. Planificacion ( incluye la tecnica DM3 y el diagrama de Gantt)6. Reflexion acerca del proceso de diseño7. Conclusiones8. Bibliografia

Titulo

“OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LA HABILIDAD DE COMPRENSION LITERAL DE TEXTOS CORTOS Y ESCRITOS EN UN LENGIAJE SENCILLO EN INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DEL COLEGIO SAN PEDRO CLAVER DE CALI”.

1. Tema

El objeto virtual de aprendizaje en mención tiene como temática la práctica guiada de ejercicios de comprensión lectora básica (literal) de textos cortos en inglés sobre rutinas y actividades cotidianas, con el fin de fomentar en los estudiantes un aprendizaje significativo y autónomo que permita fortalecer la habilidad literal de comprensión lectora en la lengua inglesa.

2. Árbol de problemas

2.1 análisis de las causas y consecuencias

La situación problema esbozada en el árbol de problemas radica en la dificultad que presentan los estudiantes de grado sexto del Colegio San pedro Claver de Cal para comprender literalmente textos cortos y escritos en un lenguaje sencillo sobre las rutinas, actividades cotidianas y gustos, mostrando inconvenientes para extraer información general y especifica de un pasaje sencillo, y responder preguntas que indaguen sobre el que, quien, y el cómo ( acciones, personajes, y contexto). Las causas de esta situación se deben al bajo nivel de inglés de los estudiantes, lo que obedece a la pocas nociones que se tienen del idioma, la poca comprensión del mismo, la poca intensidad horaria de la asignatura, la poca aplicación de ejercicios y estrategias didáctico pedagógicas de comprensión lectora en ingles en clase por parte de la profesora titular, del mismo modo otra de las causas de dicha dificultad es la falta de motivación hacia el aprendizaje de inglés el cual es producido por dos factores: el primero de ellos es el poco interés hacia las lecturas propuestas en el texto guía llamado Wonderful world de la editorial National Geography, el cual despliega lecturas extensas y descontextualizadas que tienen como temática general la naturaleza, los animales salvajes, que están fundadas en la idiosincrasia y en el contexto cultural, social, político, económico británico, lo que resulta de poco interés a los estudiantes, quienes ( gracias al análisis pedagógico de las necesidades del grupo hecha en el diario quehacer de la docente titular ) muestran mucha más afinidad por lecturas que desplieguen temas inherentes a la juventud, la adolescencia, la tecnología, el amor, los deportes, los video juegos, etc; lo que a la postre genera en los alumnos de dicho grado indisposición y pereza para leer los textos propuestos y desarrollar las actividades de comprensión lectora que carecen de significatividad incluidas en sí misma. El segundo factor radica en la actitud de muchos estudiantes en clase que denota poca motivación hacia el aprendizaje del idioma inglés, poca significatividad del idioma, exiguo interés hacia las temáticas enseñadas, lo que impide eminentemente que el estudiante se sumerja el mundo de la lectura y desarrolle o fortifique la habilidad de comprensión literal básica de textos.

Con respecto a las consecuencias de esta dificultad se puede afirmar que La persistencia del problema descrito ha provocado en los estudiantes los siguientes efectos: presentan un bajo rendimiento escolar en la asignatura del inglés, reflejado en un desempeño general básico refrendado en el informe final de calificaciones del año lectivo 2015-2016, manifiestan un vocabulario limitado y un irrisorio manejo de estructuras lingüísticas que han impedido la realización adecuada de producciones orales y escritas en el idioma, igualmente exhiben una

mala ortografía en la lengua inglesa revelando muchas fallas, incoherencias, y un léxico limitado a la hora de escribir. Del mismo modo esta dificultad de comprender literalmente textos cortos ha generado en el estudiante que no se apropie de la cultura de la lengua objeto de estudio, pues mucho del entramado sociocultural del idioma es divulgado por la lectura, y por ende su exposición e inmersión en la lengua extranjera es insuficiente para lograr avances.

Finalmente, la dificultad esbozada anteriormente ha ocasionado que los estudiantes de forma general no hayan alcanzado un resultado satisfactorio en la prueba interna tipo icfes del año lectivo 2015-2016 (que hace la institución educativa con el auspicio de la empresa “entrenando-tecnología educativa Ltda”), en la asignatura de inglés, particularmente en la competencia lingüística y su componente de lectura, el cual muestra que los estudiantes presentan una dificultad alta en la comprensión lectora de textos de interés general y escritos en un lenguaje sencillo, obteniendo de forma general un puntaje expresado en un porcentaje de 38 % de 100% en dicho componente lingüístico.

3. Árbol de objetivos

3.1 análisis de medios y fines

El objetivo general del trabajo de investigación es: fortalecer la habilidad literal de comprensión lectora de textos cortos, para lo cual se han establecido unos medios que ofrecen alternativas de solución al problema esbozado y unos fines los cuales se convierten en acciones u actividades que permitan lograr el medio, con respecto a los medios se tiene que se debe tener un mejor conocimiento de las habilidades lingüísticas del inglés, se deben diseñar y planear estrategias pedagógicas y didácticas para el fortalecimiento de la comprensión literal de textos, la aplicación de ejercicios prácticos de comprensión de lectura de textos cortos y sencillos en inglés, abordar lecturas cortas y sencillas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos según los estándares básicos de lengua extranjera inglés, trabajar en contenidos significativos de acuerdo al nivel, características y necesidades de los estudiantes que eleven la motivación de los estudiantes. Con respecto a los fines se llevaran a cabo actividades para alcanzar el objetivo general que son en su orden:

Examinar los avances teóricos más relevantes en torno a los enfoques metodológicos de enseñanza/ aprendizaje del inglés, la comprensión lectora, habilidad de comprensión lectora literal, estrategias didáctico pedagógicas para la comprensión lectora básica, concepto de TIC, competencias TIC, concepto de OVA

Analizar las diversas políticas educativas internacionales y nacionales relacionadas con la enseñanza/ aprendizaje del inglés, específicamente en la competencia lingüística de lectura, como son: el marco común europeo, los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: Inglés, y los derechos básicos de aprendizaje en la asignatura de inglés

Describir las estrategias pedagógicas y didácticas mas importantes para promover el desarrollo de la habilidad de comprensión literal de textos cortos en ingles

Identificar cuáles son las concepciones que tienen los estudiantes con respecto a la comprensión lectora de textos en inglés, a la tecnología como mediador interactivo y propiciador de aprendizajes significativos, y así mismo cuales son las competencias digitales TIC que ellos poseen

Diseñar un Objeto virtual de aprendizaje OVA como propuesta didáctica que permita fortalecer la habilidad de comprensión literal de textos cortos y sencillos sobre las rutinas, actividades cotidianas, y gustos en los estudiantes de grado sexto de básica secundaria del Colegio San Pedro Claver.

4. Metodología de Diseño de OVA

4.1. De acuerdo a las lecturas sobre el diseño de OVAS y lo visto en otros módulos o sus consultas individuales, elija 3 de metodologías y realice un cuadro comparativo teniendo la siguiente estructura:

4.2 De acuerdo al cuadro anterior, a su análisis de estas metodologías y al OVA que desea diseñar, elija una de estas metodologías y argumente por qué esta sería la apropiada en su proyecto.

Justificación de la metodología

R/ decidimos escoger la metodología AODDEI ya que incluye aspectos pedagógicos muy significativos, que se ajustan a lo que queremos lograr con la construcción de nuestro OVA y al tipo de estudiante al cual va ir dirigido, entre los aspectos pedagógicos relevantes y que justifican su escogencia se encuentran

a. El conocimiento debe seguir una estrategia clara para lograr el aprendizaje.b. El contenido debe tomarse desde las ideas previas del estudiantec. ayuda al alumno a reflexionar, revisar y digerir el nuevo aprendizaje y no

solamente regurgitar hechos.d. demostrar como el nuevo conocimiento y habilidades pueden ser aplicadas

en problemas reales.e. estimular y motivar al aprendiz, incluir actividades para el alumno y

mantener al alumno involucrado

4.3. Reseña de la metodología escogida (AODDEI)

La metodología AODDEI (Muñoz, Álvarez & Cardona, 2006) se edifica en la tesis de L'Allier (1998), y fue propuesta por la Universidad Autónoma de Aguas Calientes. Esta metodología busca brindar alternativas de solución a algunos de los problemas con los que se encuentran los docentes que no tienen experiencia en el desarrollo de OA. La metodología AODDIE se basa en el modelo de diseño instruccional ADDIE (Smith & Ragan, 1994) para guiar la parte pedagógica y provee a los docentes de una serie de plantillas con el propósito de facilitar la recopilación de información. La creación de un OA aborda los siguientes pasos: 1) Análisis, 2) Diseño, 3) Desarrollo, 4) Evaluación, 5) Implantación. Está orientada a docentes sin experiencia en el desarrollo de OA.

4.3. Realice un esquema donde especifique cada una de las fases de la metodología de acuerdo a su OVA.

FASE 1: ANÁLISIS Y OBTENCIÓN: PASO 1: ANÁLISIS

PASO 2. OBTENCIÓN DEL MATERIAL.

PÁSO 3: DIGITALIZACIÓN DEL MATERIAL

FASE 2: DISEÑO

OBJETIVO CONTENIDOS ( UNIDAD TEMATICA Y SUBTEMAS)

Fortalecer la habilidad de comprensión lectora literal de textos cortos en ingles sobre rutinas, actividades cotidianas, y gustos en los estudiantes de grado sexto del colegio San Pedro Claver

RUTINAS DIARIAS Presente simple ( afirmativo, negativo e

interrogativo) reglas, usos verbos regulares e irregulares pronombres personales Horas miembros de la familia wh-questions rutinas diarias adverbios de frecuencia.

FASE 3: DESARROLLO

Para el desarrollo de la ova se utilizaran distintas herramientas como:

Textos: lecturas digitalizadas y online Imágenes: capturadas en cámara digital y escaneadas, igualmente se

obtendrán imágenes directamente del internet. Videos: realizados usando la herramienta movie maker, powtoon, y

extraidos de youtube Animaciones: realizadas en comics life, storyjumper, piston, pancho,

playcomic, makebelivecomics, educaplay

Todas estas herramientas facilitara los escenarios y personajes pertinentes para llevar a cabo el ova, cuyo objetivo será el fortalecer la habilidad de comprensión lectora literal. El ova será esbozado en una página web hecha en Dreamweaver la cual será alojada en un hosting gratuito. Este ova garantizara lo siguiente: facilitara la motivación, desarrollara un aprendizaje autónomo y significativo, será interactivo, tendrá una evaluación y una autoevaluación.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

No PROPÓSITO DE LA

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA

ACTIVIDAD

EVALUACION DEL

APRENDIZAJE

HERRAMIENTA INFORMATICA

1 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.

los estudiantes unirán las imágenes según las rutinas diarias descritas

Los estudiantes muestran su dominio sobre las rutinas diarias uniendo las imágenes con la acción correspondiente.

DRAG AND DROP

2 Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.

Los estudiantes leerán una historieta y responderán un cuestionario de cinco preguntas.

Los estudiantes responderán cinco preguntas relacionadas con el texto leído

STRIP GENERATOR

3 Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.

Habrá una historia organizada por párrafos en desorden, los estudiantes deberán ordenarlo según la razón, la coherencia y la lógica se lo indiquen.

Los estudiantes utilizaran sus conocimientos lingüísticos para ordenar el texto de una forma coherente.

MAKE BELIEFS COMIX

4 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y

Los estudiantes leerán un texto y completaran los espacios en blanco con los

Los estudiantes escogerán el verbo que más se ajuste al contexto lingüístico de la

STORY JUMPER

escrito en un lenguaje sencillo

verbos sugeridos

oración.

5 Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.

Los estudiantes escucharan una historieta contada por un avatar y de acuerdo a lo comprendido responderán a una serie de preguntas.

Los estudiantes pondrán en práctica sus habilidades auditivas para comprender la información sobre rutinas esbozada en el audio para poder responder a una serie de preguntas

VOKI TOKI

1. Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo..

Los estudiantes leerán atentamente un texto que incluirá un sin número de imágenes que permitirán develar el sentido y significado de la lectura.

Los estudiantes mostraran que han comprendido el texto extrayendo la idea principal y las ideas secundarias.

STORY JUMPER

2. • Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.

Los estudiantes leerán atentamente un texto corto y sencillo en ingles sobre gustos y preferencias y responderán un crucigramas

Los estudiantes harán un análisis textual donde identificaran los gustos y preferencias de los personajes sugeridos en el texto.

EDUCAPLAY

sobre los detalles de la lectura

3. Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.

Los estudiantes escucharan la narración de una historia sobre actividades cotidianas contadas por un personaje avatar y responderán a una serie de preguntas sobre ello

Los estudiantes resolverán un cuestionario de comprensión lectora.

VOKITOKI

4. Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.

Los estudiantes leerán atentamente un comic sobre rutinas diarias y responderán ciertas preguntas.

Los estudiantes identificaran el significado de las palabras según el contexto para poder comprender mucho mejor las actividades cotidianas esbozadas en el comic.

COMICS LIFE

5. Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o

Los estudiantes observaran un video donde se narra las acciones cotidianas de un personaje específico y luego

Los estudiantes pondrán en práctica sus conocimientos lingüísticos para escribir oraciones que describan acciones cotidianas de mí

VOKITOKI

personas de mi entorno inmediato.

responderán por escrito a unas preguntas.

día a día.

FASE 4: EVALUACION

Es importante aclarar que en esta fase no se realizará una evaluación del objetivo de aprendizaje del OVA, sino más bien se evaluará al mismo como un todo, tomando como referencia algunos criterios, al finalizar su evaluación el OVA será almacenado en un repositorio de OVAs evaluados. En esta fase intervienen los evaluadores.

FASE 5: IMPLEMENTACION

El OVA, será integrado en un Sistema de Gestión de Aprendizaje, el cual puede ser propio o comercial, esto es con la finalidad de interactuar con el mismo en un determinado contexto, para hacer uso y re-uso de éste. Esta fase será la pauta para que el OVA sea evaluado por los usuarios del mismo, los cuales pueden proveer una retroalimentación valiosa. En base a esta retroalimentación podrá detectar si le falto agregar elementos interactivos, o de otro tipo que fomenten el aprendizaje del alumno.

5. Planificación (Incluye la técnica DM3 y el cronograma o diagrama de Gantt)

5.1 Diseña, de acuerdo a tu proyecto, tu cuadro guía DM3 por cada objetivo específico.

DESEOS METAS METODOS MEDIDAS

Fortalecer la habilidad de comprensión lectora literal de textos cortos y escritos en un lenguaje sencillo en ingles sobre las

Describir los marcos referenciales mas relevantes con respecto a la comprension literal de textos cortos en

Referenciar el estado del arte ( antecedentes ) con respecto a trabajos de grado que tocan el tema de diseño de un ova para fines

Coste economico:

$ 50.000

Fechas de realizacion y cumplimiento:

Técnica DM3

rutinas, actividades cotidianas y gustos en los estudiantes de grado sexto del colegio San pedro Claver de Cali.

ingles. educativos septiembre de 2016

Personas o departamentos afectados:

estudiantes de grado sexto de basica secundaria del Colegio San Pedro Claver

Describir el marco teorico soportado ccon autores sobre la comprension lectora en ingles y todo el espectro pedagogico y didactico que este tema inmiscuye.

Describir el marco legal con respecto a las politicas estatales sobre el aprendizaje del inglés.

Describir las estrategias pedagogicas y didacticas mas importantes para promover el desarrollo de la habilidad de comprension literal de textos cortos en ingles.

Registro de la observacion sobre la dinamica de clase en un diario de campo

Coste economico:

$ 50.000

Fechas de realizacion y cumplimiento: octubre de 2016

Personas o departamentos afectados:

estudiantes de grado sexto de basica secundaria del Colegio San Pedro Claver

Encuesta a docente para indagar sobre las estrategias didactico pedagogicas que aplica en clase para fomentar la lectura en ingles

Identificar cuales son las concepciones que tienen los estudiantes con respecto a la comprension lectora de textos en ingles, a la tecnologia como mediador interactivo y propiciador de aprendizajes siginificativos, y asi mismo cuales son las competencias digitales TIC que ellos poseen

Encuesta a estudiantes para indagar gustos y habitos de lectura

Coste economico:

$ 60.000

Fechas de realizacion y cumplimiento: octubre de 2016

Personas o departamentos afectados:

estudiantes de grado sexto de basica secundaria del Colegio San Pedro Claver

Encuesta a docente para indagar necesidades grupales de lectura

Test aplicado a estudiantes para conocer cuales son sus competencias TIC

Diseñar un Objeto virtual de aprendizaje OVA como propuesta didactica que permita fortalecer la habilidad de comprension literal de textos cortos y sencillos sobre las rutinas, actividades cotidianas, y gustos en los estudiantes de grado sexto de bàsica secundaria del Colegio San Pedro Claver.

Elaboracion del proceso metodologico del ova ( diseño, planificacion, desarrollo, evaluacion, implantacion)

Elaboracion de ejercicios de comprension lectora basicos en ingles de textos cortos y

Coste economico:

$ 300.000

Fechas de realizacion y cumplimiento: noviembre de 2016

Personas o departamentos afectados:

estudiantes de grado sexto de basica secundaria del Colegio San Pedro Claver

escritos en un lenguaje sencillo utilizando distintas herramientas multimedia

Diseño de actividades de evaluacion y autoevaluacion

5.2 Diseña el diagrama de Gantt de tu cronograma de actividades.

6. Reflexión acerca del proceso de diseño.

En términos generales la clase de diseño de proyectos ha sido muy significativa para nosotros ya que nos ha permitido clarificar mucho más nuestras ideas sobre que es un ova, cuál es su estructura, características, igualmente nos pudimos empapar muy bien sobre cuál es el estado del arte sobre las metodologías de diseño de un ova más relevantes existentes en el mundo académico, en esta senda hicimos una revisión documental de cada una de las metodologías, haciendo un análisis de cuál de ellas se ajustaba más a lo que estamos buscando lograr con nuestro trabajo de grado, cual se ajustara más al tipo de ova que queremos diseñar, cuál de ellas se ajustara a la temática del ova ( comprensión literal de textos cortos en inglés) y a las necesidades grupales de los estudiantes de dicho de grado, gracias a esta revisión exhaustiva nos inclinamos por la metodología Aoddei la cual nos ofrece una estructura muy clara y practica para desarrollar nuestro objeto virtual dada nuestra poca experiencia como docentes en la hechura de este tipo de herramientas digitales, por medio de esta metodología pudimos describir los objetivos, los contenidos y lo más relevante: pudimos desmenuzar cada una de las actividades de comprensión lectora que van a estar incluidas en el mismo y que por medio de su practica la habilidad de comprensión lectora en ingles será fortalecida. Del mismo modo por medio de este módulo pudimos delimitar mucho más nuestro problema de investigación, y redactar de una mejor manera el objetivo general y los objetivos específicos, gracias a la realización de los árboles de problemas y objetivos, profesora Lina realmente estamos muy agradecidos con sus enseñanzas, fueron muy precisas y necesarias para despejar el panorama que estaba algo nublado con respecto a la realización de la propuesta (diseño de un OVA)

7. Conclusiones

La clase de diseño de proyectos fue muy útil ya que:

permitió aterrizar, delimitar mucho mejor el problema de investigación, gracias al análisis del árbol de problemas, en donde se pudo establecer efectivamente las causas y consecuencias de la dificultad esbozada, ya que anteriormente el problema estaba divagando en cosas muy generales y poco especificadas.

Favoreció la realización y delimitación correcta del objetivo general y específicos del trabajo, ya que por medio del árbol de objetivos pudimos esbozar situaciones positivas (medios: contrarias a las causas) que apuntan a la solución del problema descrito y de esta manera redactar las acciones (fines) necesarias para lograr el objetivo general.

Consintió realizar el diseño metodológico de nuestra ova especificando cada una de las fases del mismo, 1) Análisis, 2) Diseño, 3) Desarrollo, 4) Evaluación, 5) Implantación.

Permitió describir cada una de las actividades a incluir en el ova, especificando cuales eran sus propósitos, en que consistían, como sería la evaluación y que herramienta informática fue utilizada, lo que le dio cuerpo a nuestro ova, dándole una estructura, un esqueleto mucho más concreto, que permite visualizar su meta y alcance.

Permitió enriquecer nuestra práctica docente al poder poner en práctica diversas herramientas tecnológicas en nuestro día a día, e igualmente nos permitió tener unas nociones mucho más claras a la hora de diseñar e implementar un proyecto educativo en nuestros lugares de trabajo.

8. Bibliografía

Smith, P., and Ragan, T. J. (1994). Instructional Design (2nd Edition). New York: Wiley & Sons.

9. Cibergrafia

Muñoz, J, Osorio, B., Álvarez, F., & Cardona, P. (2006). Metodología para elaborar Objetos de Aprendizaje e integrarlos a un Sistema de Gestión de Aprendizaje. Revista Apertura del Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara, México. ISSN: 1665 - 6180. Consultado el 5 de enero de 2012, de: http://ingsw.ccbas.uaa.mx/sitio/images/investigaciones/13TEMunozArticulo.pdf

L’Allier, J. (1998). NETg’s Precision Skilling: The linking of occupational skills descriptors to training interventions. Recuperado a partir dehttp://www.netg.com/research/pskillpaper.htm