UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR · Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DELA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE PARVULARIA MOTRICIDAD FINA EN EL PROCESO DE LA PRE - ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “CELIANO MONGE” DEL D. M. DE QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA AÑO LECTIVO 2013 -2014 Proyecto de Investigación previo a la obtención del grado de licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Profesora Parvularia Autor: López Vargas, Marcia Alexandra Tutor: MSc. Flores Pozo, Ramón Humberto Quito, diciembre 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y
CIENCIAS DELA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
MOTRICIDAD FINA EN EL PROCESO DE LA PRE -
ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
ESCUELA “CELIANO MONGE” DEL D. M. DE
QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA
AÑO LECTIVO 2013 -2014
Proyecto de Investigación previo a la obtención del grado de
licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Profesora Parvularia
Autor: López Vargas, Marcia Alexandra
Tutor: MSc. Flores Pozo, Ramón Humberto
Quito, diciembre 2016
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Marcia Alexandra López Vargas, en calidad de autora del trabajo teórico de investigación
“Motricidad fina en el proceso de la pre-escritura de los niños y niñas de primer año de educación
básica de la escuela “Celiano Monge” de la ciudad de quito, provincia de pichincha año lectivo
2013 -2014”, autorizo a la Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido total o
parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con los establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y
demás pertinentes en la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
MARCIA ALEXANDRA LÓPEZ VARGAS
C.C.1205912718
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Ramón Humberto Flores Pozo en mi calidad de tutor del trabajo de grado, modalidad Proyecto
de Investigación, elaborado por MARCIA ALEXANDRA LÓPEZ VARGAS, cuyo título es:
MOTRICIDAD FINA EN EL PROCESO DE LA PRE-ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “CELIANO MONGE” DE LA
CIUDAD DE QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA AÑO LECTIVO 2013 - 2014, previo a la
obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia;
considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe,
por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de
titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador
En la ciudad de Quito a los 23 días del mes de agosto del 2014
_____________________________
Msc. Ramón Humberto Flores Pozo
DOCENTE – TUTOR
C. I: 1707131569
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: Msc. Lucia Torres, Msc. Klever Bermúdez, Msc. Rosa Andrade
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o
grado académico) de licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvulario,
presentado por la señora Marcia Alexandra López Vargas.
Con el título:
Motricidad fina en el proceso de la pre-escritura de los niños y niñas de primer año de Educación
General Básica de la escuela “Celiano Monge” del D. M. de Quito, provincia de Pichincha año
lectivo 2013 -2014
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)……………………
Fecha: 10- Diciembre-2016
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente Msc. Lucia Torres ……….. ………
Vocal 1 Msc. Klever Bermúdez ……….. ………
Vocal 2 Msc. Rosa Andrade ……….. ………
v
DEDICATORIA
A mi Dios por darme la sabiduría y entendimiento al momento de realizar el trabajo.
A mis padres por sus consejos y apoyo incondicional para lograr la meta que me he propuesto.
A mis hijas y esposo quienes me han motivado a seguir adelante a pesar de los obstáculos.
Y como olvidarme de mis amigas queridas Natalia, Edith, Janet, Magaly con quienes compartí
Inolvidables momentos que quedaran guardados en lo más profundo de mi corazón.
Gracias por su cariño
Marcia López
vi
AGRADECIMIENTO
A los docentes de la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación, Modalidad Semipresencial, Carrera de Parvularia, quienes nos orientaron en el
transcurso de nuestra formación profesional, impartiéndonos sus conocimientos con
profesionalismo ético, consolidando siempre nuestra formación personal como también
profesional.
Y de la misma manera al Msc. Ramón Flores quien nos ha guiado con sus conocimientos y
dedicación en el desarrollo de esta investigación, que será el inicio de una larga tarea encaminada
en benéfico de la sociedad.
Marcia López
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
© DERECHOS DE AUTOR .............................................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................................... iii
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................................................................................. iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .................................................... iv
DEDICATORIA ................................................................................................................................ v
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS .......................................................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................................... xi
LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................................... xii
LISTA DE ANEXOS ...................................................................................................................... xiii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiv
SUMARY ......................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPITULO I ................................................................................................................................... 2
El PROBLEMA ............................................................................................................................... 2
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 2
Formulación del Problema ................................................................................................................. 3
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 3
Objetivo General ................................................................................................................................ 4
Objetivos Específicos ........................................................................................................................ 4
Justificación ........................................................................................................................................ 4
CAPITULO II ................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 7
Antecedentes de la Investigación. ...................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica .................................................................................................................... 8
Motricidad Fina ................................................................................................................................. 8
Habilidades de la motricidad fina ....................................................................................................... 8
Movimientos .................................................................................................................................... 10
Aspectos de la motricidad fina ......................................................................................................... 10
Motricidad facial .............................................................................................................................. 11
viii
Motricidad fonética .......................................................................................................................... 11
Motricidad gestual ............................................................................................................................ 11
Actividades para desarrollar la motricidad fina ............................................................................... 12
Dificultades en la Integración Social ............................................................................................... 13
Pre – escritura ................................................................................................................................... 14
Adquisición del proceso de enseñanza de la pre-escritura. .............................................................. 15
Escritura ........................................................................................................................................... 17
Etapas del Garabateo ........................................................................................................................ 18
Como estimular la pre-escritura ....................................................................................................... 20
Uso de herramientas ......................................................................................................................... 20
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 21
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 22
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 26
CAPITULO III ............................................................................................................................... 27
METODOLÓGÍA .......................................................................................................................... 27
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 27
Cualitativa ........................................................................................................................................ 27
Cuantitativa ...................................................................................................................................... 27
Tipos de Investigación ..................................................................................................................... 27
Población y Muestra ......................................................................................................................... 28
Población. ......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Operacionalización de Variables ...................................................................................................... 30
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 31
Encuesta – Cuestionario ................................................................................................................... 31
Entrevista – Cuestionario ................................................................................................................. 31
Técnica de Observación – Lista de Cotejo ....................................................................................... 31
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos .............................................................................. 32
Técnicas de procesamiento y Análisis de Datos .............................................................................. 32
CAPITULO IV ............................................................................................................................... 33
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 33
Ficha de Observación realizada a los niños y niñas ......................................................................... 33
Encuesta realizada a padres de familia ............................................................................................. 43
Entrevista realizada a docentes ........................................................................................................ 53
ix
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 56
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 56
Conclusiones .................................................................................................................................... 56
Recomendaciones ............................................................................................................................. 57
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 58
FUENTES ELECTRÓNICAS ...................................................................................................... 59
ANEXOS ......................................................................................................................................... 61
CAPÍTULO VI ............................................................................................................................... 68
ESQUEMA DE LA PROPUESTA ............................................................................................... 68
Datos informativos ........................................................................................................................... 69
Introducción ..................................................................................................................................... 69
Objetivos .......................................................................................................................................... 70
Objetivo General .............................................................................................................................. 70
Objetivos Específicos ....................................................................................................................... 70
Justificación ...................................................................................................................................... 70
Actividades de motricidad fina ........................................................................................................ 72
ACTIVIDAD N 1 ........................................................................................................................... 73
ACTIVIDAD N 2 ........................................................................................................................... 74
ACTIVIDAD N 3 ........................................................................................................................... 75
ACTIVIDAD N 4 ........................................................................................................................... 76
ACTIVIDAD N 5 ........................................................................................................................... 77
Actividades de pre – escritura .......................................................................................................... 78
ACTIVIDAD N 1 ........................................................................................................................... 79
ACTIVIDAD N 2 ........................................................................................................................... 80
ACTIVIDAD N 3 ........................................................................................................................... 81
ACTIVIDAD N 4 ........................................................................................................................... 82
ACTIVIDAD N 5 ........................................................................................................................... 83
Conclusiones .................................................................................................................................... 84
Recomendaciones ............................................................................................................................. 84
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 85
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................. 85
x
LISTA DE TABLAS
Tabla Nº 1. Población ....................................................................................................................... 29
Tabla Nº 2. Operacionalización de variables ................................................................................... 30
Tabla Nº 3. Sostiene objetos ........................................................................................................... 33
Tabla Nº 4. El niño manipula objetos ............................................................................................... 34
Tabla Nº 5. Realiza el rasgado de papel. .......................................................................................... 35
Tabla Nº 6. Efectúa el armado.......................................................................................................... 36
Tabla Nº 7. Ejecuta el trozado. ......................................................................................................... 37
Tabla Nº 8. Se ata los cordones de los zapatos................................................................................. 38
Tabla Nº 9. Levanta objetos ............................................................................................................. 39
Tabla Nº 10. Tienen precesión al momento de realizar sus trabajos. ............................................... 40
Tabla Nº 11. Puede realizar letras y símbolos .................................................................................. 41
Tabla Nº 12. Han obtenido destrezas, habilidades y hábitos. ........................................................... 42
Tabla Nº 13. Su hijo sostiene un crayón .......................................................................................... 43
Tabla Nº 14. Manipula objetos pequeños ......................................................................................... 44
Tabla Nº 15. Su hijo puede atarse los cordones de los zapatos ........................................................ 45
Tabla Nº 16. El niño logra armar un rompecabezas. ........................................................................ 46
Tabla Nº 17. Su hijo realiza el rasgado ............................................................................................ 47
Tabla Nº 18. Agarra y manipula diferentes objetos. ........................................................................ 48
Tabla Nº 19. Su hijo tiene inconvenientes al momento destrozar papel. ......................................... 49
Tabla Nº 20. Corta siguiendo líneas, curvas, círculos, zigzags en un papel. .................................... 50
Tabla Nº 21. Utiliza su hijo diferentes materiales como lapiceros, lápices y crayones para escribir
letras y símbolos. .............................................................................................................................. 51
Tabla Nº 22. Su hijo ha adquirido destrezas, habilidades y hábitos. ................................................ 52
Tabla Nº 23. Entrevista realizada a docentes de la escuela .............................................................. 53
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1. Sostiene objetos ......................................................................................................... 33
Gráfico Nº 2. El niño manipula objetos ........................................................................................... 34
Gráfico Nº 3. Realiza el rasgado de papel. ....................................................................................... 35
Gráfico Nº 4. Efectúa el armado ...................................................................................................... 36
Gráfico Nº 5. Ejecuta el trozado. ...................................................................................................... 37
Gráfico Nº 6. Se ata los cordones de los zapatos. ............................................................................ 38
Gráfico Nº 7. Levanta objetos .......................................................................................................... 39
Gráfico Nº 8. Tienen precesión al momento de realizar sus trabajos. .............................................. 40
Gráfico Nº 9. Puede realizar letras y símbolos ................................................................................. 41
Gráfico Nº 10. Han obtenido destrezas, habilidades y hábitos. ........................................................ 42
Gráfico Nº 11. Su hijo sostiene un crayón ....................................................................................... 43
Gráfico Nº 12. Manipula objetos pequeños ...................................................................................... 44
Gráfico Nº 13. Su hijo puede atarse los cordones de los zapatos ..................................................... 45
Gráfico Nº 14. El niño logra armar un rompecabezas. ..................................................................... 46
Gráfico Nº 15. Su hijo realiza el rasgado ......................................................................................... 47
Gráfico Nº 16. Agarra y manipula diferentes objetos. ..................................................................... 48
Gráfico Nº 17. Su hijo tiene inconvenientes al momento destrozar papel. ...................................... 49
Gráfico Nº 18. Corta siguiendo líneas, curvas, círculos, zigzags en un papel.................................. 50
Gráfico Nº 19. Utiliza su hijo diferentes materiales como lapiceros, lápices y crayones para escribir
letras y símbolos. .............................................................................................................................. 51
Gráfico Nº 20. Su hijo ha adquirido destrezas, habilidades y hábitos. ............................................. 52
xii
LISTA DE FIGURAS
Figura Nº 1. Rasgado ....................................................................................................................... 73
Figura Nº 2. Trozado ........................................................................................................................ 74
Figura Nº 3. Punzado ....................................................................................................................... 75
Figura Nº 4. Ensartar ........................................................................................................................ 76
Figura Nº 5. Enhebrar ....................................................................................................................... 77
Figura Nº 6. Líneas rectas ................................................................................................................ 79
Figura Nº 7. Líneas verticales .......................................................................................................... 80
Figura Nº 8. Líneas zig – zag ........................................................................................................... 81
Figura Nº 9. Círculos ........................................................................................................................ 82
Figura Nº 10. Líneas mixtas ............................................................................................................. 83
xiii
LISTA DE ANEXOS
Anexo Nº 1. Lista de cotejo.............................................................................................................. 61
Anexo Nº 2. Encuesta a padres de familia ....................................................................................... 63
Anexo Nº 3. Entrevista ..................................................................................................................... 65
Anexo Nº 4. Certificado de la institución ......................................................................................... 67
xiv
TÍTULO: “Motricidad fina en el proceso de la pre-escritura de los niños y niñas de Primer año de
Educación General Básica de la escuela “Celiano Monge”, D. M. de Quito, Provincia de Pichincha,
año lectivo 2013 -2014”
AUTORA: LOPEZ VARGAS, Marcia Alexandra
Tutor: MSc. FLORES POZO, Ramón Humberto
RESUMEN
El presente proyecto lleva como título Motricidad Fina en el proceso de la Pre-escritura de los
niños y niñas de primer periodo año de Educación General Básica de la Escuela “Celiano
Monge” D. M. de Quito, periodo escolar 2013-2014. Este tema de investigación hace referencia
a las dificultades que presentan los niños y niñas del Primer año de Educación General Básica
de la escuela en estudio, una de las dificultades es que no todos los niños tienen desarrollada la
motricidad fina, lo cual dificulta el proceso de la pre-escritura en los niños y niñas. Se diseñó el
esquema de la propuesta que posiblemente ayudara a desarrollar las capacidades motrices de los
niños, para alcanzar la madurez. Con esta investigación se pretende dar respuesta al problema
planteado y para ello se realizó un plan de estrategias de recolección de información que incluye
a profesores, niños y padres de familia. Es por eso que el proceso de investigación estuvo
encaminado en el paradigma cuali-cuantitativo, con modalidad socio educativa, nivel
descriptivo y con un tipo de investigación bibliográfica descriptiva y de campo, este mismo,
ayudo a recolectar la información para el proceso investigativo. Por lo antes expuesto, fue una
motivación en realizar una investigación y plantear un esquema de propuesta de solución al
problema, la misma que contemplo un guía con actividades para los niños, que servirá para
desarrollar la motricidad fina y por ende facilitar el proceso de la pre-escritura. La motricidad
fina ayuda a los niños y niñas en el proceso de la pre-escritura mediante la práctica de varios
ejercicios en donde intervienen principalmente la mano y dedos, tales como son: rasgar, trozar,
enhebrar, punzar, esto facilitará la ejercitación de la pinza digital y la coordinación viso –motriz
que requieren para poder coger de forma correcta el lápiz y, realizar los trazos de pre-escritura.
Palabras claves: MOTRICIDAD FINA / COORDINACIÓN VISO-MANUAL / PRE-
ESCRITURA / PRECISIÓN / COORDINACIÓN.
xv
TITLE: “Fine motor skills in the process of pre-writing in children coursing the First Year of
General Basic Education at Celiano Monge School, in the Metropolitan District of Quito, Province
of Pichincha, throughout the 2013-2014 school year.”
AUTHOR: LOPEZ VARGAS, Marcia Alexandra
Tutor: MSc. FLORES POZO, Ramón Humberto
ABSTRACT
This Project has the title “Fine Motor Skills in the process of Pre-Writing in children coursing the
first year of General Basic Education at Celiano Monge School, in the Metropolitan District of
Quito, throughout the 2013-2014 school year. This research topic refers to the difficulties
experienced by children coursing the first year of General Basic Education at the school in study.
One of such difficulties is that not all these children have properly developing their fine motor
skills, which hinders the process of pre-writing. Therefore, a proposal scheme was designed in aims
of developing these motor skills in children. This study intends answering the research problem,
and in order to do so, it produced a data-collection strategies plan that includes teachers, children
and parents. For this reason, the research process was oriented in the qualitative- quantitative
paradigm, under a socio- educational research modality, reaching a descriptive level of depth
supported on bibliographic and field research, which helped gather the necessary information for
the research process, The previously stated motivated the execution of this research work that seeks
to propose a problem-solution scheme containing an activities guide that will help children develop
their fine motor skills and, thus, facilitate the pre-writing process. Fine motor skills help children in
the process of pre-writing through exercises that mostly make children use their hands and fingers:
these exercises include: tearing, slicing, threading and pricking. This will facilitate practicing with
digital clamps and will improve hand-eye coordination, which are necessary for children to learn
how to properly handle a pencil and pre-write.
KEYWORS: FINE MOTOR SKILLS/ HAND-EYE COORDINATION/ PRE-WRITING/
PRECISION/COORDINATION.
SUMARY
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación tuvo como propósito fundamental, ayudar a los niños y niñas en el desarrollo de
la motricidad fina en el proceso de la pre – escritura, de la Escuela Celiano Monge.
Es necesario tener en cuenta que la motricidad fina es un aspecto primordial en el aprendizaje de
los niños y niñas, la misma que es utilizada para la formación integral del proceso educativo.
La estimulación correcta de la motricidad fina es fundamental antes de que el niño inicie el
proceso de la pre – escritura, se requiere de una precisión y coordinación motriz, que con la
realización de varios ejercicios que ejercitaran sus manos, y se logre destrezas con los músculos
finos de los dedos y manos. Los docentes tienen la obligación de examinar con profundidad los
problemas suscitados en la institución con la finalidad de buscar soluciones a dichos problemas.
Enfocados en estos problemas se hace referencia a la calidad educativa de la institución, por lo que
se buscó articular una propuesta acorde a los problemas que presento la institución educativa, para
lograr esta investigación se utilizó varios instrumentos y técnicas propias de la investigación, entre
ellas se encuentran la entrevista, encuestas y fichas de observación, las mismas que se aplicaron
con sus debidos instrumentos a los participantes.
Una vez detectado este problema se empezó a buscar estrategias e instrumentos pedagógicos para
fortalecer las habilidades motoras finas de los niños y niñas, para esto se creó una guía de
actividades que ayudaron a mejorar la motricidad fina para el proceso de la pre – escritura.
En lo que se refiere a la estructura del proyecto, se debe mencionar que está conformada por seis
capítulos muy bien diferenciados, mismos que se detalla a continuación:
En el Primer Capítulo: se encuentra El Problema, Planteamiento del Problema, Formulación del
Problema, Preguntas Directrices, Objetivo general, Objetivos específicos y Justificación.
En el Segundo Capítulo: se encuentra el Marco Teórico, Antecedentes de la Investigación,
Fundamentación Teórica, Fundamentación Legal, Definición de Términos Básicos, Caracterización
de las Variables y Operacionalización de Variables.
En el Tercer Capítulo: se encuentra el Marco Metodológico, Diseño de la Investigación, Tipos de
Investigación, Población y Muestra y Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos,
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos, Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos.
En el Cuarto Capítulo: Análisis e Interpretación de Resultados, Análisis de la Ficha de Observación
a los niños, Análisis de la encuesta a Padres de Familia y Análisis de la Entrevista a docentes.
En el Quinto Capítulo: se encuentra Conclusiones y Recomendaciones, Bibliografía, Anexos.
En el Sexto Capítulo: Esquema de Propuesta, Introducción, Objetivos, Objetivo General, Objetivos
Específicos, Justificación, Actividades, Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografía.
2
CAPITULO I
El PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La escolarización representa una etapa fundamental para la formación adecuada del futuro adulto.
Cada niño o niña cuando ingresa a la escuela, entra en un nuevo mundo en el que va a adquirir una
serie de conocimientos y de pautas de comportamientos que son indispensables para su desarrollo
personal, afectivo, psicomotor y social.
A nivel nacional, el Ecuador es un país que poco se preocupa por implementar programas que
contribuyan a mejorar la motricidad fina en los niños, es el caso de varias provincias como Carchi,
Cotopaxi, Riobamba, Santo Domingo, Pichincha, entre las más relevantes, donde las unidades
educativas descuidan la parte psicomotriz del niño y se enfocan mayoritariamente en la educación
formal de las ciencias exactas y sociales. Los efectos que se derivan de este problema son que los
niños tengan un aprendizaje lento en las aulas de clases al no poder manipular de manera correcta
los objetos y útiles escolares, por otro lado se está descuidando la parte fundamental de la edad del
niño en la cual se ubica las bases de la personalidad del futuro ciudadano.
Por su parte la ciudad de Quito en la provincia de Pichincha, ha venido siendo pionera en estos
últimos años, al tratar el tema de la motricidad fina en los niños como un problema social el cual
tiene que ser mejorado en las unidades educativas, es por esta razón por la cual el Ministerio de
Educación en conjunto con la Universidad Central y demás universidades de la ciudad, han tratado
de identificar a fondo las causas y la importancia que tiene el desarrollo de las destrezas y
habilidades de los niños en la edad de 4 a 5 años, mediante una investigación a las escuelas,
guarderías y demás unidades de educación inicial.
Siguiendo el mismo contexto, el seguimiento cercano ha permitido observar que en la escuela
Celiano Monge de la ciudad de Quito, los niños de primer año de educación básica presentan estas
dificultades en el desarrollo de la motricidad fina, lo cual dificulta el proceso de la pre – escritura,
razón por la cual se investigará e identificará las razones por las cuales se presenta este suceso.
En esas experiencias se ha podido visualizar que los niños y las niñas no han desarrollado en su
totalidad la motricidad fina, ya que se requiere incentivar más su práctica mediante una serie de
ejercicios de manipulación, los mismos facilitaran la adquisición de las diferentes habilidades,
necesarias para su aprendizaje.
3
El espacio juega un papel muy importante en el desarrollo de sus capacidades motrices, la
institución educativa cuenta con un número elevado de niños en sus aulas, por lo cual muchas de
las veces dificultan el trabajo del docente y por ende la asimilación de las enseñanzas por el niño.
La falta de motivación por parte de los docentes en las actividades diarias orientadas hacia los
niños y niñas, también es un factor determinante en el proceso de aprendizaje, ya que las clases que
imparten son muy monótonas, por tal razón los educandos no prestan el interés necesario para
poder aprender.
La despreocupación de los padres frente a las dificultades que los niños y niñas presentan es
realmente evidente ya que ellos no están al tanto de lo que está pasando con sus hijos, porque
cuando son citados a la institución ellos no asisten, tampoco no están pendientes de las tareas
enviadas a casa, es así que por medio de ellas se busca fomentar la práctica de las destrezas
necesarias para su vida escolar.
Además de ello y para conseguir un desarrollo más eficiente se debe proporcionar a los estudiantes
un elevado nivel de comunicación, alta valoración, participación democrática, afectividad y
libertad; lógicamente estas condiciones si se logran en la familia y en la escuela existe un ambiente
de aprendizaje, que incluya que incluya el juego como estrategia fundamental.
Formulación del Problema
¿Cómo ayuda la Motricidad fina en el proceso de la Pre – escritura en los niños y niñas de Primer
año de Educación General Básica de la Escuela “Celiano Monge” del D. M de Quito, periodo
escolar 2013 – 2014?
Preguntas Directrices
¿Qué habilidades motrices finas desarrollan los niños y niñas de Primer año de Educación
General Básica de la Escuela “Celiano Monge”, D. M de Quito, periodo escolar 2013-
2014?
¿Cuáles son los movimientos de motricidad fina en los niños y niñas de Primer año de
Educación General Básica de la Escuela “Celiano Monge”, D. M de Quito, periodo escolar
2013-2014?
¿Cuáles son los factores más importantes en el proceso de enseñanza de la pre – escritura
en los niños y niñas de Primer año de Educación General Básica de la escuela “Celiano
Monge”, D. M. de Quito, periodo escolar 2013-2014?
4
¿Qué rasgos desarrollan con la pre – escritura los niños y niñas de Primer año de
Educación General Básica de la escuela “Celiano Monge”, D. M de Quito, periodo escolar
2013-2014?
¿Cómo ayudaría el modelo de una guía a dar solución al problema de motricidad fina en el
proceso de la pre – escritura de los niños y niñas de Primer año de Educación General
Básica la escuela “Celiano Monge”, D. M. de Quito, periodo escolar 2013-2014?
Objetivo General
Establecer cómo ayuda la motricidad fina en el proceso de la pre – escritura en los niños y niñas de
Primer año de Educación General Básica de la Escuela “Celiano Monge”, D. M. de Quito, periodo
escolar 2013-2014.
Objetivos Específicos
Investigar que habilidades motrices finas desarrollan los niños y niñas de Primer año de
Educación General Básica de la escuela “Celiano Monge”, D. M de Quito, periodo
escolar 2013-2014.
Determinar cuáles son los movimientos de la motricidad fina en los niños y niñas de
Primer año de Educación Básica de la Escuela “Celiano Monge”, D. M. de Quito, periodo
escolar 2013-2014.
Analizar los factores más importantes en el proceso de enseñanza de la pre-escritura en los
niños y niñas de Primer año de Educación General Básica de la escuela “Celiano Monge”,
D. M. de Quito, periodo escolar 2013-2014.
Indagar los rasgos que desarrollan con la pre-escritura los niños y niñas de Primer año de
Educación General Básica de la Escuela “Celiano Monge”, D. M. de Quito, periodo escolar
2013-2014.
Diseñar un modelo de una guía de actividades para desarrollar la motricidad fina en los
niños y niñas de Primer año de Educación Básica de la escuela “Celiano Monge”, D. M. de
Quito, periodo escolar 2013-2014.
Justificación
Después de cierto periodo de observar a los niños y niñas de primer año de Educación General
Básica de la Escuela “Celiano Monge”, D. M. de Quito, en las dificultades que tienen para realizar
actividades relacionadas con motricidad fina, proceso esencial para la pre – escritura, surgió la
necesidad de investigar.
5
Es importante realizar un estudio minucioso a los niños que presentan estas dificultades motrices
con la finalidad de saber cuáles son las causas, por las que no han logrado desarrollar a plenitud
todas sus capacidades y habilidades motrices.
El interés surge dada la vital importancia que tiene la motricidad fina en el proceso de la pre-
escritura, teniendo en cuenta que la motricidad fina trata de movimientos armónicos y uniformes de
la mano, los mismos que ayudan a los niños y niñas para iniciarse en el proceso de la pre –
escritura, son los primeros rasgos que el niño realiza, para esto tiene que haber recibido una
preparación previa, que le permitirá conseguir el nuevo aprendizaje.
El niño tiene que haber desarrollado todas sus habilidades motoras de una manera adecuada en la
preparación de sus movimientos básicos, que le permitan establecer una mejor direccionalidad,
coordinación y por consiguiente la agilidad en sus trazos.
Como docentes se debe tener clara la importancia que tiene el desarrollo de la motricidad fina en
los niños y niñas, porque de esta manera mientras más preparados se encuentren los docentes, más
efectivo será el proceso de aprendizaje y de escritura en los niños; y al ser la institución el primer
medio de transformación social de los niños, debe instalar el mejor entorno de aprendizaje para
potencializar las habilidades y destrezas de cada uno de ellos. Cada entorno debe acondicionarse y
prepararse de acuerdo a cada grupo de edad de los niños, y la institución debe poner a disposición
los recursos materiales para promover el interés de los niños en las actividades, de esta forma el
presente estudio fomenta la importancia que tiene la motricidad fina del niño desde sus primeros
años para desarrollarse física, mental y emocionalmente como un ser humano íntegro y social.
Mediante el proceso de esta investigación se trata de buscar estrategias adecuadas que ayuden a
mejorar los procesos de enseñanza de los niños y niñas de la institución educativa, ya que las
prácticas repetitivas producen aprendizajes más pobres o limitados que una práctica reflexiva.
Aprendices y maestros pueden mejorar las situaciones de aprendizaje haciendo que resultados,
procesos y condiciones se adecuen entre sí.
El trabajo psicomotriz en los niños es importante porque permite que tengan la consciencia de los
trabajos, el descubrimiento del mundo con el propio cuerpo, la asimilación de la motricidad para
llegar a la expresión simbólica y gráfica. En otras palabras, se pretende desarrollar la abstracción y
estimulación de movimientos conscientes en los niños y niñas de Primer año de la Escuela
“Celiano Monge”, que son los beneficiarios del desarrollo del presente estudio. Por otra parte,
quienes se ven beneficiados de la investigación son los docentes y la institución al disponer de
nuevas tácticas y herramientas que les permite ser mejores al momento de formar a sus estudiantes.
La psicomotricidad expresa el control y el dominio de una persona y de los movimientos de las
diferentes partes del cuerpo. Por esto además de ser una actividad física, el movimiento influye en
6
el desarrollo psíquico, en su personalidad, en su comportamiento, la relación con los demás, en la
adquisición del pensamiento, de las nociones fundamentales para los aprendizajes escolares.
El estudio de la psicomotricidad es un tema amplio y de gran importancia que puede ser
implementado en la institución como un nuevo enfoque de difundir bases acordes a la edad de los
niños y niñas, cambiando la disciplina en los docentes y preparando nuevos programas de educar y
preparar a cada uno de sus alumnos mediante las actividades recreativas que impulsan al niño a
tener el interés de seguir desarrollando sus habilidades y destrezas.
En cuanto a la importancia teórica, practica y metodológica de la investigación, es necesario
implementar nuevos enfoques teóricos que sinteticen la motricidad fina de los niños de las
instituciones, los cuales deben ser expuestos a nivel no solo local, sino nacional; y mediante la
metodología adecuada poder introducir nuevos programas de educación inicial que propenden al
desarrollo de la pre – escritura de los alumnos de Primer año de educación básica; en este contexto,
se vuelve indispensable los programas pilotos puestos en práctica para conocer cuan afectados se
encuentran los procesos y recursos de la institución, con el sistema obsoleto que se ha venido
manejando hasta la actualidad, en el que se incluyen docentes y directivos quienes se encuentran
rehaceos y desinteresados a cambiar de estructura didáctica en la enseñanza de sus alumnos.
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación.
En las investigaciones que se realizó para la elaboración del presente proyecto, se encontró las
siguientes tesis relacionadas con el tema a investigarse.
En la Universidad Técnica de Ambato se realizó una tesis sobre, La motricidad fina y su influencia
en el proceso de la pre-escritura de los niños de primer año de educación básica de la escuela
“Bertha Vinueza”, de la comunidad de San Antonio de Gapal, parroquia el Valle, Cantón Cuenca,
provincia del Azuay, autora CHÁVEZ, L. (2012). Utiliza un enfoque crítico propositivo,
utilizando métodos cualitativos y cuantitativos.
La autora en su libro La Motricidad Fina y su Influencia en el Proceso de la Pre - escritura de los
Niños concluye: “Que en un 80% de estudiantes no tienen desarrollada la Motricidad fina lo que
impide que se realice una adecuada pre- escritura con precisión y un mínimo del 20% si lo ha
desarrollado”. (pág. 12).
Existe un problema serio de desarrollo de motricidad fina en estos niños, por lo cual necesitan una
intervención oportuna y adecuada que les ayude a superar este problema de no hacerlo, tendrían
serios problemas en los siguientes procesos de aprendizajes escolar.
En la Universidad Técnica de Machala se realizó una tesis sobre el Desarrollo de la Motricidad en
el proceso de enseñanza – aprendizaje en la pree-escritura de los niños y niñas, autora RAMÍREZ
C. (2010 - 2011), en la cual se utilizó la metodología basada en el enfoque cualitativo dado que el
problema requiere de una investigación interna y se plantea hipótesis la cual es comprobada
mediante un trabajo de campo
La autora concluye lo siguiente:
Se ha logrado conocer la capacitación actual que tienen los docentes que laboran en la
institución, respecto a la motricidad fina en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
pre-escritura, dando como resultado su desactualización en esta área, por lo que es
necesario prepararse de manera que actualicen en sus conocimientos ante la necesidad
que se presenta. (pág. 15).
La persona ideal encargada del cambio educativo es el docente, surge la necesidad de mantenerlo
actualizado y buscar su progreso personal constantemente, es necesario tomar conciencia de la
necesidad que los docentes también se actualicen en las nuevas tecnologías, para que ellos sean los
encargados en responder a las muchas inquietudes de sus alumnos y por ende se facilite su proceso
de enseñanza.
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En la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí se realizó una tesis sobre el Desarrollo de la
Motricidad Fina como base para el aprendizaje de la pre-escritura en los niños y niñas de la sala
N4 del Centro de Desarrollo Infantil Mama Inés de Cantón Manta. Año lectivo 2009-2010, autora
CEDEÑO V. (2012), utiliza un método deductivo-inductivo porque permite analizar los
conocimientos de pedagogos y sociólogos:
La autora concluye: “Que el desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentación y aprendizaje”. (pág. 131).
Es de vital importancia el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas ya que mediante una
correcta estimulación y ejercitación de estas habilidades finas se lograra un desempeño mucho más
ligero y coordinado en las tareas que los niños realizan en el aula.
Fundamentación Teórica
Motricidad Fina
MESONERO A. (2012), en su libro La Educación Psicomotriz: Necesidad de base en el desarrollo
personal del niño, define a la motricidad fina de la siguiente manera:
La motricidad fina, es el conjunto de movimientos finos y armónicos, que tiene
relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es el movimiento de las
manos concentrada en tareas como el manejo de las cosas y está encaminada a la
capacidad motora de la manipulación de los objetos, para la creación de nuevas
figuras y formas. (pág. 125).
De acuerdo a la definición antes mencionada la motricidad fina está estrechamente relacionada con
los movimientos precisos y coordinados, en donde intervienen las manos y dedos, partes
fundamentales a la hora de realizar actividades motrices.
Habilidades de la motricidad fina
Habilidad de coordinar movimientos
WEINBERG R. (2013), en su libro Fundamentos de Psicología del Deporte y del Ejercicio físico,
menciona lo siguiente respecto a la habilidad de coordinar movimientos:
Una de las cualidades de la motricidad fina es la habilidad de coordinar tus
movimientos con lo que miras. Es importante porque te permite vincular al mundo
que te rodea a través del ejercicio, durante la ejecución de varias acciones como
dibujar, recortar estas son habilidades que implican la motricidad fina, dependen
todas de tu coordinación ojo-mano. (pág. 251).
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Por tanto la habilidad de coordinar movimientos es muy importante porque nos permite asociar
movimientos con lo que se ve y se puede realizar varias acciones pero todas dependen de la
coordinación ojo-mano.
Habilidad de sostener
WEINBERG R. (2013), en su libro Fundamentos de Psicología del Deporte y del Ejercicio físico,
menciona lo siguiente respecto a la habilidad de sostener en los niños:
Sostener cosas es otra habilidad clave inherente a la motricidad fina. Los bebés
generalmente la obtienen en la infancia y la desarrollan a medida que crecen. Lo que
empieza como la habilidad para tomar un bloque o un juguete gradualmente se
transforma en la habilidad de sostener un bolígrafo, o incluso artículos más pequeños
y complejos. Estas habilidades se trasladan a la coordinación ojo-mano y a la
habilidad de mover cosas de manera controlada en distancias cortas. La habilidad de
sostener es también una cuestión de fuerza. Toma un grado de motricidad fina
sostener cosas con una sola mano, ya que los dedos deben estar colocados de manera
ligeramente diferente entre sí y tener una cantidad ligeramente diferente de presión
aplicada sobre ellos. (pág. 253).
Por tanto la habilidad de sostener, la desarrollan los niños de acuerdo con su crecimiento, él bebe
pueden sostener un juguete, con el paso del tiempo esto ya se va transformándose en sostener un
lápiz, esto implica tener coordinación ojo-mano, el niño puede sostener cosas con una sola mano,
ya que sus dedos deben estar colocados entre si y tener presión.
Habilidad de manipular
GROVER S. (2015), en su libro Características de la Motricidad Fina menciona lo siguiente
respecto a la habilidad de manipular en los niños:
Manipular objetos es una habilidad de la motricidad fina que implica mover y
generalmente utilizar objetos en lugar de solo sostenerlos. Es la progresión lógica de
sostener; no puedes mover un objeto de manera controlada si primero no puedes
sostenerlo. Escribir es el mejor ejemplo de manipulación de motricidad fina. En
efecto, escribir correctamente resume la mayoría de las características de la
motricidad fina, ya que requiere un control específico, coordinación ojo-mano para
mantener las letras en línea y habilidades de manipulación para darle la forma
correcta a cada letra. (pág. 16).
Por tanto manipular es mover y utilizar objetos en lugar de sostenerlos, primero hay que sostener
un objeto para luego moverlo de forma controlada, pues escribir es el mejor ejemplo de
manipulación, se requiere de coordinación ojo-mano para darle forma correcta a las letras.
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Movimientos
BARACCO N. (2015), en su reporte Motricidad y Movimiento menciona lo siguiente respecto a
los movimientos:
El movimiento es el medio de expresión y de comunicación del ser humano y a través
de él se exteriorizan las potencialidades motrices, orgánicas, afectivas e intelectuales.
El movimiento es un acto motor, que involucra cambios de posición del cuerpo o de
alguna de sus partes y que, por lo tanto, estaría representando algo externo, algo
visible. (pág. 19).
De acuerdo a lo anterior mencionado los movimientos son un medio de expresión que tienen los
seres humanos para poder comunicarse, expresar sus sentimientos y emociones hacia las demás
personas.
Movimientos Finos y Espontáneos
CRUZ R. (2010), en su libro Movimientos Finos, Gruesos y Mixtos menciona lo siguiente respecto
a los movimientos finos y espontáneos:
Los movimientos finos requieren de coordinación de lo que se ve y se toca, como
tomar objetos con los dedos, como pintar, dibujar hacer nudos, etc. Desde que el niño
nace demuestra sus habilidades, las cuales deben estimularse teniendo en cuenta la
importancia para el niño deficiente de desarrollar sus habilidades manuales, ya que
ellas van a ser las que le permitan desarrollar un trabajo manual cuando sea mayor.
(pág. 46).
Por tanto, la motricidad fina son cambios que se producen mediante un proceso en el que se trabaja
diferentes actividades que potencian nuestra conducta, con el afán de mejorar sus capacidades y
movimientos para de esta manera poderlos expresar de una forma libre y espontánea.
Aspectos de la motricidad fina
Coordinación viso – manual
AJURIAGUERRA J. (2005), en su libro Manual de Psicología del Niño, la coordinación viso –
manual la define de la siguiente manera:
La coordinación viso-manual está estrictamente relacionada particularmente con la
coordinación ojo-mano, en donde interviene la mano, la muñeca, el antebrazo, el
brazo y los ojos. Hay que tomar muy en cuenta la madurez del niño, antes de exigir
agilidad de la muñeca y la mano en un espacio pequeño, para esto tiene que haber
realizado ejercicios en espacios grandes como lo son la pizarra y el suelo con libertar
y poca precisión. (pág. 121).
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Tomando en cuenta la definición expuesta la coordinación viso-manual es la coordinación ojo-
mano donde intervienen la mano, muñeca, antebrazo, brazo y los ojos, se debe tener muy en cuenta
la maduración del niño ya que de esto depende la velocidad al momento de trabajar en un espacio
reducido.
Motricidad facial
AMIEL - TISON C. (2007), en su libro Desarrollo Neurológico: Etapas y evaluación, menciona lo
siguiente respecto a la motricidad facial:
La Motricidad Facial, implica el dominio de los músculos de la cara y que respondan
a nuestra voluntad nos permite resaltar unos movimientos que nos llevaran a poder
expresar sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes
respecto al mundo que nos rodea. (pág. 61)
Por medio de la motricidad facial los niños pueden expresar sentimientos, emociones libremente
ya que es un medio de expresión y de comunicación a través del dominio de los músculos de la
cara, con el medio que les rodea.
Motricidad fonética
GIL MADRONA P. (2004), en su libro Evaluación de la Educación Física en Educación Infantil
menciona lo siguiente respecto a la motricidad fonética:
El desarrollo del lenguaje influye en la integración social del niño y adquirir una
buena coordinación fonética es un aspecto muy importante dentro de la motricidad
fina, que debe estimularse y continuar ya que si se da una buena relación verbal, los
niños adelantaran más el desarrollo lingüístico que otros grupos de la misma edad,
con el fin de garantizar éxitos en el desarrollo de la misma. (pág. 88)
En consideración a lo antes mencionado la motricidad fonética es muy importante en el desarrollo
social del niño, debe estimularse de acuerdo a su proceso de crecimiento, ya que por medio de la
articulación de las palabras, le permite relacionarse con las personas que le rodean y poder
participar de manera activa en las clases que recibe diariamente en la escuela.
Motricidad gestual
AMIEL – TISON C. (2007), en su libro Desarrollo Neurológico: Etapas y evaluación define: “La
motricidad gestual se refiere al dominio integral de la mano, esto quiere decir que intervienen
cada una de sus partes, sus dedos, el dominio sobre cada uno de estos para poder realizar
acciones”. (pág. 31).
La motricidad gestual se refiere al dominio global de los dedos de la mano para realizar acciones,
encaminadas al desarrollo de sus habilidades manuales.
12
Actividades para desarrollar la motricidad fina
GIL MADRONA P. (2004) también refiere algunas actividades para desarrollar la motricidad fina
como las siguientes:
Rasgar
Rasgar es romper con los dedos índice y pulgar papeles largos, finos de periódicos o revistas viejas.
El rasgado consiste cortar papel largo y fino con el dedo índice y pulgar para realizar diferentes
actividades como es un collage, donde los niños adquieren hábitos creativos.
Trozar
Trozar consiste en romper papeles en pequeños trozos de diferentes tamaños, utilizando los dedos
índice y pulgar.
El trozado en una técnica en donde se rompen papeles de diferentes tamaños con el dedo índice y
pulgar, para llenar o formar figuras, dando al niño la oportunidad de ser creativo.
Punzar
La técnica del punzado consiste en perforar papel, cartulina, con un objeto puntiagudo.
Punzar consiste en perforar papel con un punzón puntiagudo en un área determinada, para ejercitar
al niño en su coordinación motriz.
Enhebrar
Pasar la hebra de lana por el agujero de las cuentas o anillos, mientras más rápido se lo realicé
mejor será su nivel de coordinación viso-manual. Enhebrar consiste en pasar por un agujero
diferentes objetos, que tengan agujero desarrollando así habilidades de manipulación.
Problemas en la motricidad fina
Existen varias causas que originan problemas en la motricidad fina en los niños y niñas, entre ellos
se pueden citar:
Poca intervención temprana
GARCÍA M. (2003), en su Libro Blanco de la Atención Temprana, Real Patronato sobre la
Discapacidad menciona lo siguiente de la poca intervención temprana:
Se entiende por atención temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la
población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar
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respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que
presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
Estas intervenciones deben, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser
planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o
transdisciplinar. (pág. 122).
Por tanto la atención temprana facilita al niño la adquisición de habilidades, potencia su autoestima
conjuntamente con la cooperación de sus padres que apoyan su bienestar y ayudan a alcanzar su
integración social importante para su desarrollo.
Retraso en la maduración
GALLEGO J. (2002), en su libro Incidencia de un Programa de Intervención Motriz en el Auto
Concepto de Niños define lo siguiente respecto a la maduración en los niños:
La maduración se refiere al proceso de desarrollo biológico natural del niño, es un
conjunto de procesos de crecimiento físico, emocional y cognitiva que facilitan el
desarrollo de sus capacidades, de tener una lenta maduración el niño tardara más
tiempo en lograr alcanzar sus destrezas y habilidades en el proceso de su educación.
(pág. 125).
Por lo expuesto inicialmente, la lenta maduración retrasa la posibilidad de aprender en el niño por
lo que él no puede asimilar el conocimiento de forma rápida, es un proceso más largo que hay que
trabajar para que llegue al conocimiento.
Dificultades en la Integración Social
Integración Social
COMELLAS Ma. Jesús, (2000), en su libro Como medir y desarrollar los hábitos personales,
menciona lo siguiente de la integración social en las dificultades de la integración.
La integración social aparece como una necesidad esencial del niño de modo que es
preciso no hacer que la dificulte o impida, sino realzar cuanto provoque su
potenciación. La escuela es un núcleo social que influye mucho en la educación del niño,
aunque no sea con la misma intensidad que la familia, ya que es la escuela donde el
niño hace sus primeros pasos hacia una sociedad diferente de la que ha estado desde el
inicio de su vida: la familia. (pág. 20).
Por lo expuesto la integración social es una necesidad primordial en el niño, ya que es parte de su
desarrollo, el poder integrarse con otros niños, compartir parte de su vida diaria en la escuela, que
es lo que hará que el niño se desenvuelva libremente.
Dificultades en Praxis
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LÓPEZ P. et al (2013), en su libro Terapia Ocupacional en la Infancia. “La praxis es una actividad
de práctica propia del ser humano, que resulta equitativa y personal y que permite que el hombre
convierta su entorno en otra forma de vida y por lo tanto se evolucione a sí mismo”. (pág. 63).
La praxis es la práctica que puede transformar la sociedad y la naturaleza, es un proceso mediante
el cual la teoría se convierte en parte de la experiencia vivida a partir de las enseñanzas.
Pre – escritura
ALONSO L. et al, (2002), en su libro Manual Básico del Docente define que “Pre-escritura es el
momento previo a la escritura, en él se desarrollan las destrezas, que preparan para la escritura. Se
recomienda hacer borradores, bosquejos preliminares, lluvia de ideas, etc.” (pág. 281).
La pre-escritura trata de las actividades previas a la escritura, es el momento en que el niño tiene
que ejercitarse en la realización de diferentes rasgos que le permitan ir evolucionando en el
desarrollo de sus habilidades motrices finas.
Proceso de desarrollo de la pre-escritura.
Enseñanza
PIAGET B. (2012), en su sitio web Naturaleza y Concepto de Aprendizaje y Enseñanza menciona
la siguiente respecto al proceso de desarrollo de a pre - escritura:
Esta concepción de aprendizaje, la enseñanza, debe proveer las oportunidades y
materiales para que los niños aprendan activamente, descubran y formen sus propias
concepciones o nociones del mundo que les rodea, usando sus propios instrumentos de
asimilación de la realidad que provienen de la actividad constructiva de la inteligencia
del sujeto. (pág. 26).
En consideración a lo mencionado por el autor la enseñanza debe facilitar a los niños materiales
para que aprendan, descubran y realicen conceptos del entorno y adquieran sus propios
conocimientos.
Orientación
ALONSO L. et al, (2002), en su libro Manual Básico del Docente, menciona lo siguiente referente
a la orientación en el proceso de la pre – escritura:
Ayuda sistemática ofrecida a una persona para que llegue a un mejor conocimiento de
sus características y potencialidades a la acepción de su propia realidad y al logro de
sus capacidades de autodirección. La orientación educativa debe prestar atención
especial a las personas que presenten problemas, aunque inicialmente se dirige a
todas las personas. (pág. 164).
15
Por tanto la orientación es un proceso que ayuda a comprender hacia donde queremos llegar y que
dirección debemos tomar para conseguir nuestro objetivo en cualquier ámbito de la vida.
Ejercitación
PÉREZ R. (2006), en su libro Evaluación de Programas Educativos menciona lo siguiente
respecto a la ejercitación:
La ejercitación es un aspecto esencial del proceso de instrucción y educación en todas
sus formas y esferas. Desde el punto de vista educativo, entendemos por ejercitación la
realización repetida de una actividad, con el objetivo de lograr su progresivo
perfeccionamiento y desarrollo de sus habilidades o hábitos. (pág. 121).
La ejercitación se refiere a actividades que el niño las debe realizar de manera permanente, para
alcanzar y mejorar en su proceso de adquisición de conocimientos y habilidades, mientras más
ejercitado este, más fructífero será conseguir su aprendizaje.
Adquisición del proceso de enseñanza de la pre-escritura.
Conocimientos
ALAVI Y LEIDNER (2003), en su libro Gestión del Conocimiento Organizacional en el
Taylorismo y en la Teoría de las Relaciones Humanas, respecto al conocimiento lo define de la
siguiente manera:
El conocimiento como la información que el individuo posee en su mente,
personalizada y subjetiva, relacionada con hechos, procedimientos, conceptos,
interpretaciones, ideas, observaciones, juicios y elementos que pueden ser o no útiles,
precisos o estructurales. La información se transforma en conocimiento una vez
procesada en la mente del individuo y luego nuevamente en información una vez
articulado o comunicado a otras personas mediante textos, formatos electrónicos,
comunicaciones orales o escritas. (pág. 22).
De acuerdo con lo que los autores mencionan el conocimiento es la información que los seres
humanos poseemos en la mente, la procesamos y relacionamos con las diferentes situaciones de
nuestra vida cotidiana.
Habilidades
SÁNCHEZ B. (1986), en su libro Las Habilidades y Destrezas Motrices en la Educación Física
Escolar menciona lo siguiente respecto a las habilidades de los niños y niñas en su nivel escolar:
El desarrollo de las habilidades básicas se presenta en el momento en que los niños
demuestran "una habilidad perceptiva operativa a niveles básicos, una suficiente
16
familiarización, y una idea bastante definida sobre la función de dichas habilidades".
Con el desarrollo de estas características, el niño está en condiciones de explorar y
conocer su cuerpo a través del movimiento, afianzar los procesos de adquisición de
aprendizaje y desarrollo de los patrones motrices básicos, y de perfeccionarlos hasta
llegar a la adquisición de las habilidades básicas. (pág. 7).
Por tanto, el desarrollo de las habilidades en los niños y niñas posibilita los procesos de adquisición
de aprendizaje de las necesidades básicas motrices necesarias para su perfeccionamiento.
Hábitos
ASPE Y LÓPEZ (1999), en su libro Hábitos en los Niños y Niñas menciona lo siguiente respecto a
los hábitos en los niños y niñas: “Los hábitos son el resultado del ejercicio de actividades para
poseer un bien o para lograr un fin determinado. Son disposiciones estables que la persona adquiere
en la media en que va ejerciendo su libertad. Solo el ser humano es capaz de adquirir hábitos”.
(pág. 15).
Por lo cual, los hábitos son acciones del individuo que se repiten consciente e inconscientemente
hasta persistir por sí mismas y convertirse en acciones automáticas, posibilitan la adaptación del
individuo al medio que le rodea. El hábito es un mecanismo esencial para la vida humana, nos
permite funcionar rápida, suave y cómodamente.
Hábitos de conducta
ASPE (1999) señala también que “los hábitos de conducta de alcanzan a través de los aprendizajes
concretos y congruentes. El proceso de formación de los hábitos involucra por tres fases” (pág. 15)
Provoca la conducta que sea manifestación del hábito pretendido.
Fijarla para que aumente su contingencia ante situaciones estimulares.
Acrecentar su estabilidad y hacerla participe de la estructura personal del sujeto.
Hábitos de la mente
CRUZ R. (2010) en su libro Movimientos Finos, Gruesos y Mixtos menciona que “los hábitos de la
mente son patrones de conducta intelectuales que las personas usan para confrontar problemas y
respuestas que no lo saben”. (pág. 26).
Por ello nos interesa saber cómo es el comportamiento de las personas frente a los dilemas
enigmas, cuyas soluciones no son dichas. En las escuelas por lo general se ensena a los niños y
niñas solo las respuestas y los hábitos de la mente que se refieren a estos. Cuanto se confronta un
problema que ambigüedad se escoge ciertos patrones de conducta, es decir se utiliza una destreza
para resolverlo.
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Rasgos
ALONSO L. (2002), en el Manual Básico del Docente menciona “son los primeros trazos
que el infante es capaz de dibujar en un papel, constituyen una producción espontanea, que ira
evolucionando paralelamente a la maduración global de la niña y del niño, hasta llegar al dominio
de la escritura”. (pág. 126).
Mientras aprende a realizar los primeros ejercicios de grafía, va cambiando de postura
continuamente. Hace con la musculatura más esfuerzos de los necesarios para escribir, a menudo
llega a trabajar de pie, con los brazos apoyados en la mesa. El resultado de todo esto es una
escritura muy lenta y deformada.
Es importante que en estos años practique regularmente los ejercicios precaligráficos, a fin de que
en los próximos pueda iniciar la etapa caligráfica después de haber seguido un control en el
dominio de los movimientos básicos.
Precisión y coordinación
LOZANO S. (2014). En su libro Como Dominar el Garabateo en 6 Sencillos Pasos Menciona que:
“Una vez que se ha logrado una correcta precisión y coordinación, frente al uso correcto del lápiz,
se trabajará la precisión a partir de ejercicios como: Jugar libremente con diferentes tipos de masas,
arrugar papeles, hacer bolas de papel”. (pág. 56).
La precisión y coordinación se trabajara en base de ejercicios como arrugar papel, hacer bolas de
papel, hacer bolas con plastilina, mediante todos estos ejercicios logran que el niño se vaya
ejercitando más en las actividades posteriores al desarrollo de su educación.
Escritura
SALLÁN J. (2010), en su libro Pre - escritura en los Niños y Niñas de la Educación Escolar
menciona lo siguiente respecto a la escritura de los niños y niñas de la educación escolar:
La escritura no es un juego simbólico, es también el resultado de una acción motriz
sobre una superficie impuesta y limitada. Supone pues la intervención como de
elementos perceptivos y factores de estructuración mental. Es una forma de
comunicación mediante la graficación de símbolos, que permiten una correcta
ejecución de gráfica, implica haber alcanzado un desarrollo muy específico de los
músculos finos, relacionados con el mantenimiento y movilización de instrumentos de
escritura. (pág. 70).
Consecuentemente con lo anterior mencionado la pre-escritura requiere de coordinación viso-
motriz en donde intervienen la vista, y los músculos de la mano donde podemos percibir las figuras
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de las letras y poder graficarlas, siempre y cuando se posea un correcto desarrollo de los
movimientos finos.
Letras
AJURIAGUERRA J. (2005), en su libro Manual de Psicología del Niño señala que: “Escribir es
representar las palabras o las ideas con letras u otros signos gráficos trazados en papel o en otra
superficie”. (pág. 36).
Es comunicar algo por escrito, implica la motricidad y el lenguaje. Escribir supone trazar una serie
de grafías complejas en su forma que deben ir encadenadas. La coordinación entre movimientos
rotacionales en continuo desplazamiento para realizar unos trazos que puedan ser leídos e
interpretados por otros, es probablemente, la actividad de motricidad fina más compleja que
podemos aprender. Se precisan varios años de evolución y desarrollo para lograr soltura suficiente
y un estilo personal.
Símbolos
ALONSO L. (2002), en el Manual Básico del Docente menciona lo siguiente respecto a los
símbolos:
El mundo está lleno de símbolos. Los símbolos son comprensibles gracias a que
podemos interpretar las imágenes, que son profundamente significativas. Las señales
de tránsito, los símbolos de los deportes, carteles, mapas, cuadros, fotografías, cine,
televisión, etc., nos llenan de imágenes que necesitamos comprender o decodificar.
(pág. 219).
Algunos símbolos necesitan de un estudio especializado para su comprensión, pero la mayoría de
las imágenes que rodean al escenario de nuestra vida pueden ser fácilmente interpretadas. Por lo
expuesto los símbolos son representaciones graficas que se pueden interpretar fácilmente por las
personas que las observan, es un medio de expresión y enseñanza.
Etapas del Garabateo
Garabateo
LOZANO S. (2014), en su libro Como Dominar el Garabateo en 6 Sencillos Pasos explica lo
siguiente:
Son trazos descontrolados que el niño realiza en una hoja de papel, que poco a poco
van dando forma en lo que sería la primera etapa de dibujo infantil, la continuación de
esa actividad motora va dando su significado al niño. (pág. 61).
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Por tanto el garabateo son líneas desordenadas plasmadas en un papel, las mismas que el niño las
utiliza como un medio de expresión.
Garabateo Desordenado
LUNA A. (2008), en su sitio web Etapas de Garabateo menciona lo siguiente respecto al garabateo
desordenado en los niños y niñas:
Los primeros trazos generalmente no tienen sentido, varían en longitud y dirección.
Casi siempre, el niño mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y continúa
garabateando. No tienen control visual de lo que hacen. A ésta edad es muy común que
los niños utilicen distintos métodos para sostener el lápiz. No se usan ni los dedos ni la
muñeca para controlar el elemento que dibuja. Mientras los niños y niñas estén en la
etapa del garabateo desordenado, trazar un dibujo de algo “real” es inconcebible. Es
importarte interesarse por lo que el niño está haciendo, pues él debe sentir que este
camino de comunicación es bien mirado o aceptado por los adultos. Mientras el niño no
haya establecido un control visual sobre sus movimientos de garabateo, carecerá de
sentido requerido para el control sobre otras actividades. (pág. 39).
Por tanto el garabateo desordenado es una de las primeras etapas que los niños y niñas empiezan a
coger un lápiz o cualquier otro objeto, para realizar garabatos sin coordinación visual.
Garabateo Controlado
LUNA A. (2008), en su sitio web Etapas de Garabateo menciona lo siguiente respecto al garabateo
controlado:
En algún momento, el niño descubrirá que hay una vinculación entre sus movimientos
y los trazos que ejecuta en el papel. Esto puede suceder unos seis meses después de que
ha comenzado a garabatear. Aquí el niño ha descubierto el control visual sobre los
trazos que ejecuta. El disfrutar de este nuevo descubrimiento estimula al niño y lo
induce a variar en sus movimientos. Ahora, las líneas se pueden repetir, y a veces se las
dibuja con una gran dosis de vigor. Se pueden trazar horizontalmente, verticalmente o
en círculos. (pág. 46).
De acuerdo a lo expuesto por el autor el garabateo controlado es aquel donde el niño y la niña
empiezan a tener control visual sobre los trazos que realizan, y de esta forma varían los
movimientos a líneas, círculos con mayor agilidad.
Garabateo con Nombre
LUNA A. (2008), en su sitio web Etapas de Garabateo menciona lo siguiente respecto al garabateo
con nombre, en los niños y niñas:
En este momento el niño comienza a dar nombre a sus garabatos. Puede que diga:
“Esta es mamá”, aunque en el dibujo no se pueda reconocer. Esta actitud es muy
20
significativa, y da indicios del pensamientos del niño ha cambiado. Ahora ha empezado
a conectar los movimientos con el mundo que los rodea. Hay una intención por parte
del niño de representar algo. (pág. 51).
Por tanto, el garabateo con nombre es cuando el niño y la niña empiezan a darle un significado a
sus garabatos, aunque muchas veces los dibujos no se reconozcan, en esta etapa el niño quiere dar
conocer algo del entorno que le rodea.
Como estimular la pre-escritura
Preparación previa
AGUILAR M. (2003), en su libro Tratado de Enfermería Infantil: cuidados pediátricos, menciona
lo siguiente respecto a la preparación previa:
Previamente antes de realizar cualquier tipo de acción que involucre el uso de un
material o instrumentos que lleve al logro del aprendizaje de la escritura es necesario
que el niño realice una preparación previa que consiste en la ejecución de movimientos
de muñecas, manos y dedos. (pág. 81).
Por lo antes mencionado en cualquier tipo de actividad que se realice se requiere de una
preparación previa, la misma que ayuda al niño, ya que esta serie de movimientos estimulan al
niño y ayudan a que realice de mejor manera los ejercicios.
Prensión pinza
La Lic. Esp. PANEZ J. SALAZAR (2014), en su sitio web Como Estimular la Escritura en la Etapa
Preescolar menciona lo siguiente respecto a la prensión pinza:
Los primeros ejercicios a efectuarse deben tener como objetivo alcanzar la correcta
posición de la mano y los dedos para la escritura, es decir, lograr la prensión pinza en
donde intervienen el pulgar e índice, una adecuada posición de los utensilios de
escritura y el uso apropiado de materiales a través del juego. Antes de principiar a
hacer trazos y líneas, el niño debe interiorizar los movimientos finos con distintos
materiales anteriores al uso del lápiz y el papel. (pág. 59).
Por lo cual el niño tiene que lograr una correcta posición de la mano y dedos para poder escribir,
pero antes el niño debe haber realizado diferentes movimientos finos que ayuden al uso del lápiz.
Uso de herramientas
Cuando ya se ha conseguido la prensión pinza, haciendo uso de una serie de materiales y juegos
debemos pasar al uso de instrumentos, es decir las herramientas que ejercitaran al niño para coger
correctamente el lápiz. Cuando el niño ha conseguido la posición de la pinza, está preparado para el
uso de herramientas que le permiten coger adecuadamente el lápiz y poder realizar sus letras.
21
Definición de Términos Básicos
Actitud.- Estado de la disposición nerviosa y mental, que se organiza a partir de las vivencias y
que orienta o dirige la respuesta de un sujeto ante determinados acontecimientos.
Creencia.- Refiere a la certeza que un individuo tiene acerca de una determinada cuestión. Pero
también, una creencia será aquello en lo cual se cree fervientemente.
Calidad.- Conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para
satisfacer necesidades implícitas o explícitas
Coordinación.- Acción de coordinar, de poner a trabajar en conjunto diferentes elementos en pos
de obtener un resultado específico para una acción conjunta.
Coordinación viso manual.- Es la capacidad que posee un individuo de utilizar simultáneamente
las manos y la vista con el objeto de realizar una tarea o actividad, por ejemplo, coser, dibujar,
alcanzar una pelota al vuelo, escribir, peinarse, etc.
Coordinación motriz.- Se hace referencia a la capacidad de los músculos esqueléticos
del cuerpo de lograr una sincronización para lograr un determinado movimiento.
Direccionalidad.- El trayecto que realiza un cuerpo al moverse, la tendencia hacia una cierta meta
o la guía que permite dirigir a alguien o algo. Se refiere a las metas que se auto propone la persona.
Ejercitación.- Hacer que uno aprenda algo mediante la enseñanza y la práctica.
Escritura.- Sistema de representación de palabras o ideas por medio de letras u otro conjunto de
signos convencionales.
Garabato infantil.- Es en un primer momento una actividad motora, la huella que deja el
movimiento en una superficie.
Habilidad.- Capacidad adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos con el máximo
de certeza y frecuentemente, con el mínimo dispendio de tiempo, de energía o de ambas cosas.
Manipular.- Manipular es el emplear alguna cosa, un papel, una piedra, un lápiz, un pedazo de
tela, etc., para lograr un objetivo que una persona tenga.
Movimiento.- El movimiento es el medio de expresión y de comunicación del ser humano y a
través de él se exteriorizan las potencialidades motrices, orgánicas, afectivas e intelectuales.
Precisión.- La precisión es la concisión y exactitud en algún aspecto o cosa.
22
Praxias.- Son las habilidades motoras adquiridas. En realidad incluyen el saber colocar los dedos
de una forma determinada hasta el saber vestirse o dibujar un cubo.
Segmentación.- Acto y consecuencia de segmentar (es decir, de dividir o formar segmentos o
porciones).
Fundamentación Legal
La ASAMBLEA (2015) en la Constitución de la República del Ecuador, expresa lo siguiente:
Sección Quinta; Educación
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable des Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
“Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, el medio ambiente sustentable y la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar”.
La educción es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de
un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. (pág. 27).
Ley Orgánica Educación Superior
El CEAACES en conjunto con la SENESCYT (2010), en el Reglamento de Régimen Académico
del Sistema Nacional de Educación Superior menciona los siguientes Artículos respecto a la
Educación Superior:
Art. 6. Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras
Literal a) ejercer la cátedra y la investigación bajo la más amplia libertad sin ningún tipo de
imposición o restricción religiosa, política, partidista o de otra índole;
Art. 84. La investigación debe constituirse en una condición implícita e indispensable para el
ejercicio de la función docente. Sera permanente y sistemática, en procura de encontrar vínculos
23
entre la teoría y la práctica, así como también para obtener conclusiones que conduzcan a la mejora
de la realidad. La investigación es un componente académico que se relaciona directamente con el
proceso de formación profesional.
De la investigación e Innovación
Art.79. La investigación e innovación constituyen funciones esenciales de las instituciones de
educación superior, por lo que en cada institución deben existir políticas, normativas y líneas de
investigación que las fomenten y regulen.
Art. 80. La investigación e innovación en las instituciones de educación superior deben gestionarse
mediante un trabajo multi o inter o transdisciplinario.
El Estatuto de la Universidad Central del Ecuador manifiesta:
Título I; Base legal; principios fundamentales, fines y objetivos Libertad de cátedra:
Derecho a ejercer la docencia mediante la expresión del pensamiento crítico en función de los
adelantos científicos y tecnológicos y la expresión del pensamiento de la época y uso de recursos
didácticos pertinentes, con fundamentos de las diversas corrientes científicas, técnicas, estéticas,
históricas, y sociales. Prevalencia académica y científica. La creación y producción
desconocimientos, técnicas, cultura y arte, como aporte académico a la construcción de la sociedad
del conocimiento es la labor fundamental de la Universidad Central del Ecuador.
Art. 3.- Fines
Son fines de la Universidad Central del Ecuador: 1. Crear y recrear conocimiento, ciencia,
tecnología, arte y cultura, como aportes a la construcción de la base científico-tecnológica nacional
y de la sociedad del conocimiento. 2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica,
tecnológica y artístico-cultural. 3. Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de
solidaridad y de alta calidad científica, que les permita conocer la realidad para transformarla,
comprometidos con el desarrollo soberano del país. 4. Contribuirán desarrollo del estado
plurinacional, mediante la presentación de soluciones a los problemas del país, con miras a crear
una sociedad justa, incluyente, solidaria y equitativa.
5. Recuperar, desarrollar, fortalecer y difundir las culturas nacionales y de la humanidad. 6.
Desarrollar propuestas para la integración: cultural, universitaria, económica, social y política,
latinoamericana y del mundo.
24
Art. 4. Objetivos.
Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Investigar multinter y transdisciplinariamente los problemas fundamentales de la
sociedad y proponer alternativas para superarlas inequidades que permitan mejorar
la calidad de vida de la población.
2. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el
arte y la tecnología.
3. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos a nivel de pregrado y
postgrado: competentes, éticos, humanistas con calidad académica de acuerdo a las
necesidades y problemáticas del país y del mundo.
4. Promover y ejecutar programas y proyectos de extensión universitaria y de
vinculación con la comunidad, de preferencia con los sectores menos favorecidos.
5. Liderar la defensa de la biodiversidad y multiculturalidad como elementos
esenciales de nuestro patrimonio e identidad. 6. Lograr una moderna y eficiente
estructura administrativa para la gestión académica. 7. Establecer y desarrollar
vínculos de colaboración e intercambio con universidades e instituciones científicas
del país y del mundo. 8. Producir bienes y prestar servicios que contribuyan al
fortalecimiento científico, tecnológico y a la autogestión universitaria.
Título VII Proceso de formación académica Capitulo segundo De los egresados
Art. 213. Plagio.
Los casos de plagio en trabajos de graduación o titulación serán sancionados de acuerdo con lo
dispuesto en el Art. 101 de la ley Orgánica de Educación Superior.
Art. 214. Requisitos para el egresamiento.
Para ser egresado en cualquiera de las carreras universitarias, el estudiante deberá acreditar
servicios comunitarios y pasantías, suficiencias en un idioma extranjero, manejo de informática,
conocimientos de derechos humanos y de la realidad social, económica, cultural y ecológica del
país, de acuerdo con la ley y los reglamentos.
9.- Estándares de Calidad Educativa Título II. Del Sistema Nacional de Evaluación Educativa
Capítulo I. De los Estándares y los Indicadores.
25
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad educativa e Indicadores de
calidad de la evaluación. Todos los procesos de evaluación que realice el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa deben estar referidos a los siguientes estándares e indicadores: 1. Los
Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional, son descripciones de logros esperados correspondientes a los estudiantes, a los
profesionales del sistema y a los establecimientos educativos; 2. Los Indicadores de calidad
educativa, definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, señalan qué
evidencias se consideran aceptables para determinar que se hayan cumplido los estándares de
calidad educativa; y, 3. Los Indicadores de calidad de la educación, definidos por el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo
establecido en ellos y 29 hacen operativo su contenido para los procesos de evaluación. Los
estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados de los diferentes actores
e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter público, que
señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad. Así por ejemplo cuando los
estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del área curricular que el
estudiante debe desarrollar a través de procesos de pensamiento y que requiere reflejar en sus
desempeños. Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación, son
descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los
aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los estándares se aplican a las escuelas, se refieren a los
procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren
los resultados de aprendizaje que requieren. Estándares propuestos Los estándares propuestos
aspiran a tener las siguientes características: Ser objetivos y básicos comunes por lograr; estar
referidos a logros o desempeños observables y medibles; ser fáciles de comprender y utilizar; estar
inspirados en ideales educativos; estar basados en valores ecuatorianos y universales; ser
homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana; presentar un
desafío para los actores e instituciones del sistema.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la obligación ineludible e
inexcusable de garantizar el derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su
acceso universal a loa largo de la vida, para lo cual generará la condiciones que garantice la
igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los servicios
educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo a través de la Autoridad
Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la República y la Ley.
“Art. 72.- La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene
como objetivos:
26
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo
saberes ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de
investigaciones transdisciplinarias.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos así como el rescate de los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional
y frenen la perdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus
niveles de salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación
de una cultura y espíritu científicos, éticos, y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencias, Tecnología e innovación”.
Código de la niñez y la adolescencia
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.
La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no
discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación.
Caracterización de Variables
Variable Independiente
Motricidad Fina
Es un conjunto de habilidades, movimientos, que ayudan al niño a realizar actividades que
requieren coordinación viso-manual.
Variable Dependiente
Pre-escritura
Es un proceso de enseñanza, orientación de distintos rasgos, que ejercitan al niño en su
coordinación motriz, para iniciarse en la escritura.
27
CAPITULO III
METODOLÓGÍA
Diseño de la Investigación
Diseño de investigación se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al
problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio.
Se realizó la siguiente investigación utilizando el paradigma cualitativo y cuantitativo para ello es
necesario destacar la definición de paradigma cualitativo y cuantitativo.
Cualitativa
HERNÁNDEZ S. (2014), en su libro El Proceso de Investigación y los Enfoques Cuantitativo y
Cualitativo: hacia un modelo integral, menciona lo siguiente respecto al método de investigación
cualitativo: “Por lo común, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A
veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis. Con frecuencia se basa en métodos de
recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones”. (pág. 5).
Se utiliza el paradigma para realizar las entrevistas en la investigación, utilizando una estadística
descriptiva en donde se miden las cualidades a ser investigadas.
Cuantitativa
Con respecto a la investigación cuantitativa HERNÁNDEZ S, (2014) también menciona lo
siguiente:
La investigación cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y confía en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para
establecer con exactitud patrones de comportamiento de una población. (pág. 5).
Se utilizara el paradigma para recolectar y analizar los datos de la investigación mediante el conteo
de la información con ayuda de la estadística y poder saber con precisión qué es lo que pasa con la
población a investigarse.
Tipos de Investigación
En dicho trabajo se utilizó la investigación bibliográfica, descriptiva y de campo, para ello.
Bibliográfica
ARISMENDI E. (2013), en su sitio web Tipos y Diseños de Investigación menciona lo siguiente
respecto a los tipos de investigación:
28
Según el autor (Santa Palella y Feliberto Martins (2010)), define: el diseño
bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda del
material documental de cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el
establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de
estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta
resultados coherentes. (pág. 87).
Según el autor la investigación bibliográfica es el material documental que procura el análisis
teórico de las dos variables.
Descriptiva
TAMAYO M. (1998), en su libro El Proceso de la Investigación Científica, respecto a la
investigación descriptiva tiene la siguiente definición:
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual,
composición o procesos de los fenómenos. El enfoque que se hace sobre conclusiones es
dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a funciones en el presente. La
investigación descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos y sus características
fundamentales es de presentarnos una interpretación correcta. (pág. 54).
La investigación descriptiva comprende el análisis e interpretación del entorno actual, los hechos y
sus características fundamentales.
De Campo
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (2003), en el Manual de Trabajos de Grado
de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales define a este tipo de investigación:
Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la
realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos \o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos
en forma directa de la realidad; en éste sentido se trata de investigaciones a partir de
datos originales o primarios. (pág. 14), citado por: (HANDLE, 2012).
Por lo expuesto por el autor la investigación de campo se realiza un análisis de la realidad para
poder entender la lo que están pasando en determinado lugar y exponer sus causas y efectos.
Población y Muestra
La población TAMAYO (1998), en su libro El Proceso de la Investigación Científica la define
como “La totalidad del fenómeno a estudiar, en donde las unidades de población poseen una
característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación”. (pág. 114).
Por lo expuesto del autor, se puede realizar una observación en un tiempo y espacio determinado,
pero la población debe tener caracteres similares.
29
El presente trabajo de investigación la población está constituida por 15 alumnos, 3 profesores y 15
padres de familia.
Tabla Nº 1. Población
Nº Características Cantidad
1 Niños y Niñas 15
2 Docentes 3
3 Padres de familia 15
Total 33
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
30
Operacionalización de Variables
Tabla Nº 2. Operacionalización de variables
VARIABLE
Dimensiones
Indicadores
Ítems
Técnicas e Instrumentos
Padres de
familia
Encuesta
Docentes
Entrevista
Estudiantes
Lista de C.
Encuesta – cuestionario
Entrevista – cuestionario
Técnica de la Observación – Lista de Cotejo
V. I
Motricidad fina.
Es un conjunto de
habilidades,
movimientos, que
ayudan al niño a
realizar actividades
que requieren
coordinación viso-
manual.
Habilidades
Sostener
Manipular
1-2
1-2
1-2
Movimientos
Finos
Espontáneos
6-7
3-4
3-6
Actividades Rasgar
Trozar
Punzar
3-5
5-7
5-7
V. D
Pre – escritura
Es un proceso de
enseñanza,
orientación de
distintos rasgos,
que ejercitan al
niño en su
coordinación
motriz, para
iniciarse en la
escritura.
Proceso de
enseñanza
Conocimientos
Habilidades
Hábitos
10
10
10
Rasgos
Precisos
Coordinados
8
8
8
Escritura Letras
Símbolos
9
9
9
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela Celiano Monge
31
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Es importante destacar que los métodos de recolección de datos de acuerdo a BRIONES (1995), en
su libro Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales la puede definir
como: “al medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la
información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación”. (pág. 18).
En este proyecto de investigación se utiliza técnicas de encuesta, entrevista, observación para
recolectar información que se requiere y llegar a cumplir los objetivos deseados. Para esto es
necesario definir que es encuesta, entrevista, observación.
Encuesta – Cuestionario
BRIONES (1995) también define a la encuesta como: “técnica que encierra un conjunto de
recursos destinados a recoger, proponer y analizar informaciones que se dan en unidades y en
personas de un colectivo determinado... para lo cual hace uso de un cuestionario u otro tipo de
instrumento”. (pág. 51).
Por lo enunciado anteriormente se puede decir que encuesta es una recopilación de preguntas
enunciadas con claridad de manera que sean entendidas fácilmente y aplicadas de manera escrita a
un grupo de determinadas personas.
Entrevista – Cuestionario
ALONSO L. (2002), en su libro Manual Básico del Docente menciona: “Conversación con una o
varias personas a quienes se les somete a distintas preguntas. Quien hace las preguntas se llama
entrevistador y quien responde se llama entrevistado”. (pág. 72).
Por lo enunciado anteriormente la entrevista es una conversación en donde se realizan preguntas y
también se escuchan respuestas entre dos personas.
Técnica de Observación – Lista de Cotejo
CASANOVA A. (2008), en su libro Un Modelo Evaluador y su Metodología, menciona lo
siguiente respecto a la observación:
La observación como técnica para obtener datos, consiste en el examen atento que un
sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o sobre determinados objetos y hechos, para
llegar al conocimientos profundo de los mismos mediante la consecución de una serie de
datos, generalmente inalcanzable por otros métodos. (pág. 58).
Según el autor la Observación es una técnica que se utiliza para obtener datos, que consiste en un
examen atento que una persona realiza sobre otras personas, objetos y hechos para llegar a un
conocimiento de los mismos y poder obtener datos.
32
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos
Los instrumentos de esta investigación son importantes ya que por medio de ellos se logró
demostrar el problema a investigarse, se recurrió al juicio de expertos en investigación para que
revisen con mesura y de esta manera podernos guiar en los cambios necesarios que se requiera en
este proceso, con el afán de mejorar su contenido.
Msc. Mónica Isabel Cárdenas Campana
Título: Magister en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales
Campo de especialización: Educación Parvularia.
Dra. Bélgica Marlene Saavedra Alberca
Título: Dra. Ciencias de la Educación
Campo de especialización: Educación Primaria.
Lic. Ana Patricia Rea Lara
Título: Licenciada en Ciencias de la educación.
Campo de especialización: Educación Parvularia
Técnicas de procesamiento y Análisis de Datos
Mediante una estadística descriptiva básica, en el paquete de Excel se calcule lo que se piensa
lograr mediante la recolección de la información, con ayuda de la Tabulación de los datos
obtenidos, Representación gráfica de los porcentajes obtenidos en los resultados, y por último la
interpretación propia de cada una de acuerdo a los resultados obtenidos.
33
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Ficha de Observación realizada a los niños y niñas
1.- ¿Sostiene objetos con tonicidad y autocontrol?
Tabla Nº 3. Sostiene objetos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 33%
NO 10 67%
Total 15 100%
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 1. Sostiene objetos
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 67%de los niños No pueden sostener objetos con tonicidad y autocontrol y el 33% de los niños
Si sostener objetos sin dificultad.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas no pueden sostener objetos con tonicidad y autocontrol, por tanto
es necesario ayudar a los niños a mejorar sus habilidades motoras finas, para posteriormente poder
realizar movimientos que involucren las partes finas del cuerpo en este caso las manos y dedos.
33%
67%
SI NO
34
2.- ¿Manipula objetos pequeños con precisión y coordinación?
Tabla Nº 4. El niño manipula objetos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 40%
NO 9 60%
Total 15 100%
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 2. El niño manipula objetos
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 60% de los niños No manipulan objetos mientras que el 40% de los niños Si manipulan objetos
con facilidad.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas no manipulación objetos pequeños con precisión y coordinación,
por tanto los niños necesitan motivación mediante juegos que ayuden a la manipulación de objetos,
para de esta manera el niño discrimine diferentes formas, tamaños y texturas, lo cual facilitara éxito
en los aprendizajes escolares.
40%
60%
SI NO
35
3.- ¿Rasga papel de forma correcta?
Tabla Nº 5. Realiza el rasgado de papel.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 25 %
NO 12 75%
Total 15 100% Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 3. Realiza el rasgado de papel.
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
EL 75% de los niños No pueden rasgar papel en tanto que el 25% Si logran realizar el rasgado de
papel sin dificultad.
Interpretación
La gran mayoría de los niños y niñas no pueden realizar el rasgado de papel de forma correcta, es
necesario desarrollar en los niños la pinza digital para que puedan tener una correcta posición de
los dedos al realizar el ejercicio y puedan realizar actividades que amplíen su desarrollo en la
motricidad fina.
25%
75%
SI NO
36
4.- ¿Arma rompecabezas?
Tabla Nº 6. Efectúa el armado
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJ
E
SI 6 40%
NO 9 60%
Total 15 100% Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 4. Efectúa el armado
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 60% de los niños No realizan el armado, mientras que el 40% de los niños Si pueden realizar el
armado.
Interpretación
La gran parte de los niños y niñas no realizan el armado, por tanto es necesario desarrollar en los
niños la coordinación óculo-manual y la orientación espacial, muy importante para organizar y
disponer de diferentes objetos del espacio que rodea al niño en su desenvolvimiento académico.
40%
60%
SI NO
37
5.- ¿Troza papel utilizando la posición de la pinza digital?
Tabla Nº 7. Ejecuta el trozado.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 33%
NO 10 67%
Total 15 100% Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 5. Ejecuta el trozado.
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 67% de los niños No realizan la actividad del trozado, mientras que el 33% de los niños Si
realizan la actividad.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas no trozan papel utilizando la pinza digital, por tal motivo, es
necesario ejercitar a los niños en actividades que ayuden al movimiento y coordinación de sus
dedos, manos, ojo como son: enhebrar, colorear, punzar, para que puedan realizar la técnica del
trozado sin dificultad.
33%
67%
SI NO
38
6.- ¿Puede atarse los cordones de los zapatos?
Tabla Nº 8. Se ata los cordones de los zapatos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 27%
NO 11 73%
Total 15 100% Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 6. Se ata los cordones de los zapatos.
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 73% de los niños Si tienen dificultades al atarse los cordones de sus zapatos y el 27% de los
niños No pueden atarse los cordones de sus zapatos.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas no pueden atarse los cordones de los zapatos, por tanto es
necesario ejercitar a los niños en habilidades motoras finas y no calificar al niño como una persona
que no pueda realizar ciertas actividades sino más bien investigar lo que le pasa y ayudar a superar
la dificultad, para que puedan ejecutar habilidades y destrezas con sus manos de forma correcta.
27%
73%
SI NO
39
7.- ¿Levanta objetos por si solos con fuerza muscular?
Tabla Nº 9. Levanta objetos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 40%
NO 9 60%
Total 15 100% Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 7. Levanta objetos
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
EL 60% de los niños No levantan objetos por si solos, mientras que el 40% de los niños Si
levantan objetos por si solos, es decir de forma espontánea.
Interpretación
Es necesario incentivar a los niños a realizar actividades que involucren a movimientos de brazo,
antebrazo, muñeca, mano y dedos, de modo que tenga seguridad en sí mismo, fuerza muscular y
logren realizar la acción.
40%
60%
SI NO
40
8.- ¿Sus movimientos de motricidad fina son precisos y coordinados en sus trabajos?
Tabla Nº 10. Tienen precesión al momento de realizar sus trabajos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 33%
NO 10 67%
Total 15 100% Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 8. Tienen precesión al momento de realizar sus trabajos.
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 67% de los niños No tiene precisión al momento de realizar sus trabajos, y el 33% de los niños
Si tienen precisión al momento de realizar sus trabajos.
Interpretación
La mayoría de los niños no tienen precisión al momento de realizar sus trabajos por tanto es
necesario trabajar con actividades que ayuden a mejorar su precisión, como ensartar cuentas en un
hilo, esto ayudara a mejorar su precisión y coordinación motriz en el ejercicio de sus actividades
manuales.
33%
67%
SI NO
41
9.- ¿Realizan símbolos y letras?
Tabla Nº 11. Puede realizar letras y símbolos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 27%
NO 11 73%
Total 15 100% Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 9. Puede realizar letras y símbolos
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 73% de los niños No pueden realizar símbolos y letras, mientras que el 27% de los niños Si
pueden realizar símbolos y letras.
Interpretación
La mayoría de niños presentan dificultades en realizan símbolos y letras, por tanto es importante
que los niños realicen actividades en donde se ayude a corregir la lateralidad y ubicación de los
rasgos de escritura ejercitando el manejo del lápiz, para que puedan efectuar letras y símbolos de
forma correcta.
27%
73%
SI NO
42
10.- ¿Han adquirido destrezas, habilidades y hábitos?
Tabla Nº 12. Han obtenido destrezas, habilidades y hábitos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 27%
NO 11 73%
Total 15 100% Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 10. Han obtenido destrezas, habilidades y hábitos.
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
EL 73% de los niños No han adquirido las destrezas, habilidades y hábitos, mientras el 27% Si han
desarrollado las destrezas, habilidades y hábitos.
Interpretación
La gran mayoría de niños y niñas no han adquirido destrezas, habilidades y hábitos por tanto
necesitan de una intervención oportuna para mejorar su motricidad fina y por tanto sus logros en
los años posteriores a su educación.
27%
73%
SI NO
43
Encuesta realizada a padres de familia
1.- ¿Usted ha observado que su hijo puede sostener un crayón de forma adecuada?
Tabla Nº 13. Su hijo sostiene un crayón
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 13%
A veces 10 67%
Nunca 3 20%
Total 15 100%
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge
Gráfico Nº 11. Su hijo sostiene un crayón
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 67% de los niños A veces pueden sostener un crayón correctamente, y el 20% de los niños No
sostiene un crayón de forma correcta y el 13% siempre sostienen un crayón.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas no pueden sostener un crayón correctamente, por tanto es
necesario ayudar a los niños a coger un crayón de forma correcta mediante actividades que
motiven y brinden seguridad, control al niño, y de esta forma facilitar el desarrollo de sus
habilidades.
13%
67%
20%
Siempre A veces Nunca
44
2.- ¿Su hijo manipula objetos pequeños como piezas de armar?
Tabla Nº 14. Manipula objetos pequeños
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 33%
A veces 9 60%
Nunca 1 7%
Total 15 100% Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 12. Manipula objetos pequeños
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 60% de los niños A veces manipulan objetos pequeños, el 33% a veces y el 7% de los niños No
manipulan objetos pequeños.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas a veces manipulan objetos pequeños, por tanto necesitan de
estímulos de parte de la maestra, a que se sientan seguros y queridos en un ambiente acogedor y de
esta forma puedan desarrollar de mejor manera su motricidad fina.
33%
60%
7%
Siempre A veces Nunca
45
3.- ¿Usted ha visto que su hijo puede zafarse y atarse los cordones de los zapatos?
Tabla Nº 15. Su hijo puede atarse los cordones de los zapatos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 20%
A veces 10 67%
Nunca 2 13%
Total 15 100% Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 13. Su hijo puede atarse los cordones de los zapatos
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 67% de los niños A veces pueden atrase los cordones de los zapatos, y el 20% No pueden atarse
los cordones de los zapatos, mientras que el 13% de los niños no lo logran realizar.
Interpretación
La mayoría de niños tienen dificultades para atarse los cordones de los zapatos, por tanto es
necesario que los niños trabajen más en la coordinación óculo- manual mediante una serie de
ejercicios que aumentaran las posibles relaciones con su entorno y su independencia, para que ellos
puedan tener coordinación y ejecutar.
20%
67%
13%
Siempre A veces Nunca
46
4.- ¿Su niño arma fácilmente un rompecabezas?
Tabla Nº 16. El niño logra armar un rompecabezas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 40%
A veces 8 53%
Nunca 1 7%
Total 15 100% Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 14. El niño logra armar un rompecabezas.
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 53%de los niños A veces logran armar un romper cabezas, 40% Siempre y él %7 de los niños
No logra armar un rompecabezas.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas no logran armar un rompecabezas, por tanto es importante que
logren desarrollar su área espacial, ya que de esta manera ellos puedan tener claro la localización
de su propio cuerpo, como de la ubicación de las cosas que les rodea y mantener ordenado su
espacio de trabajo.
40%
53%
7%
Siempre A veces Nunca
47
5.- ¿Su hijo rasga papel sin ninguna dificultad?
Tabla Nº 17. Su hijo realiza el rasgado
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 27%
A veces 10 67%
Nunca 1 6%
Total 15 100% Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 15. Su hijo realiza el rasgado
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge
Análisis
El 67% de los niños A veces pueden realizar el rasgado, el 27% Siempre pueden realzar el
rasgado y el otro 6% No pueden realizar el rasgado.
Interpretación
La mayoría de niños y niñas no pueden rasgar, por tanto la técnica del rasgado es muy importante
para los niños porque están conociendo formas y conocimientos de diferentes tipos de papel como
un medio de expresión para ellos y de esta manera fomentando su creatividad.
27%
67%
6%
Siempre A veces Nunca
48
6.- ¿Su niño agarra y manipula diferentes objetos por sí mismo?
Tabla Nº 18. Agarra y manipula diferentes objetos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 34%
A veces 8 53%
Nunca 2 13%
Total 15 100%
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 16. Agarra y manipula diferentes objetos.
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 53% de los niños A veces pueden agarrar y manipular diferentes objetos, el 25% Siempre y el
13% de los niños No agarran y manipulan diferentes objetos.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas no manipulan objetos, por tanto es necesario ejercitarles con
ejercicios y actividades que involucren el desarrollo motriz fino como lo es pedir que insertes
cuentas en una botella entres otros y a si se ayuden a mejorar su motricidad fina.
34%
53%
13%
Siempre A veces Nunca
49
7.- ¿Ha notado que su hijo tiene inconvenientes al momento de trozar papel?
Tabla Nº 19. Su hijo tiene inconvenientes al momento destrozar papel.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 60%
A veces 5 33%
Nunca 1 7%
Total 15 100% Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 17. Su hijo tiene inconvenientes al momento destrozar papel.
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 60% de los niños Siempre tienen inconvenientes al momento de trozar papel, el 33% A veces y
el 7% de los niños No tienen inconvenientes al momento de trozar papel.
Interpretación
La mayoría de los niños tienen inconvenientes al trozar papel, es preciso ayudar a mejorar la
correcta posición de los dedos pulgar e índice mediante actividades que refuercen su práctica y
vaya adquiriendo fuerza en sus manos, logrando un avance a su coordinación visó-motriz.
60%
33%
7%
Siempre A veces Nunca
50
8.- ¿Su hijo corta siguiendo líneas, curvas, círculos, zigzags en un papel?
Tabla Nº 20. Corta siguiendo líneas, curvas, círculos, zigzags en un papel.
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 18. Corta siguiendo líneas, curvas, círculos, zigzags en un papel.
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 53% de los niños A veces cortan siguiendo líneas, curvas, círculos, zigzags en un papel, 40%
Siempre y el 7% de los niños No cortan siguiendo líneas, curvas, círculos, zigzags en un papel.
Interpretación
La mayoría de los niños a veces cortan siguiendo líneas, curvas, círculos, zigzags en un papel, por
tanto es necesario ayudar a coordinar mejor sus movimientos, previo a estos el niño tiene que
practicar un sinnúmero de actividades grafo plásticas en donde adquieren una coordinación viso
motriz es decir ojo – mano esencial en el manejo de la tijera.
40%
53%
7%
Siempre A veces Nunca
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 40%
A veces 10 53%
Nunca 1 7%
Total 15 100%
51
9.- ¿Su hijo utiliza diferente materiales como lapiceros, lápices y crayones para escribir letras y
símbolos de forma correcta?
Tabla Nº 21. Utiliza su hijo diferentes materiales como lapiceros, lápices y crayones para
escribir letras y símbolos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 20%
A veces 10 67%
Nunca 2 13%
Total 15 100% Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 19. Utiliza su hijo diferentes materiales como lapiceros, lápices y crayones para
escribir letras y símbolos.
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 67% de los niños A veces pueden utilizar de forma correcta lapiceros, lápices y crayones para
escribir letras y símbolos, 20% Siempre y el 13% de los niños No logran utilizar los lapiceros,
lápices y crayones para escribir letras y símbolos.
Interpretación
La mayoría de niños y niñas no utilizan estos materiales de forma correcta, por tanto no todos los
niños tienen el mismo nivel de control y presión de la mano, van desarrollando de acuerdo a sus
necesidades, ya que una forma incorrecta en agarrar los lápices ocasionaría mala letra, cansancio y
poco interés por parte del niño, perjudicando su etapa escolar.
20%
67%
13%
Siempre A veces Nunca
52
10.- ¿Considera usted que su hijo ha adquirido destrezas, habilidades y hábitos?
Tabla Nº 22. Su hijo ha adquirido destrezas, habilidades y hábitos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 46%
A veces 7 47%
Nunca 1 7%
Total 15 100% Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Gráfico Nº 20. Su hijo ha adquirido destrezas, habilidades y hábitos.
Autor: LOPEZ, Marcia
Fuente: Escuela “Celiano Monge”
Análisis
El 47% A veces adquieren destrezas, habilidades y hábitos, 46% Siempre y el 7% de los niños No
han logrado desarrollar destrezas, habilidades y hábitos.
Interpretación
Los niños y niñas a veces han adquirido destrezas, habilidades y hábitos, por tanto es importante
trabajar con los niños en estos aspectos, ya que los hábitos los traen desde casa, pero es
significativo también reforzarlos más en clase, en ese convivir diario con los niños ya que la mayor
parte del día pasan en la escuela.
46%
47%
7%
Siempre A veces Nunca
53
Entrevista realizada a docentes
Tabla Nº 23. Entrevista realizada a docentes de la escuela
VARIABLE PREGUNTA RESPUESTA ANALISIS
VARIABLE
INDEPENDIENTE
MOTRICIDAD FINA
1.- ¿Ha observado que
sus niños pueden
sostener objetos sin
dificultad?
1. R// SI, sobre todo
balones y eso se debe
a que todavía no
tienen una buena
coordinación óculo-
manual.
2. R// NO, no tienen
dificultad porque
están en el proceso de
desarrollo de la
motricidad fina.
3. R// SI, porque su
motricidad gruesa y
fina no la han
desarrollado.
Para el proceso de
desarrollo de la
motricidad fina se
debe antes tener
desarrollado la
motricidad gruesa
proceso que trata de
movimientos de todo
el cuerpo, para
posteriormente poder
realizar movimientos
que involucren las
partes finas del cuerpo
en este caso de las
manos y poder
desarrollar habilidades
motoras finas.
2.- ¿En su grupo de
estudiantes todos
pueden manipular
objetos de diferentes
textura y tamaño?
1. R// No, depende de
la maduración de cada
niño.
2. R// No, la mayoría
de estudiantes tienen
dificulta de manipular
objetos.
3. R// No, porque hay
niños que les falta más
desarrollar su
motricidad.
El éxito en los
aprendizajes escolares
en el niño depende
mucho de su
maduración física,
emocional, social e
intelectual ya que la
falta de madurez
afecta a la motivación
que tenga el niño por
aprender.
3.- ¿Tienen
dificultades sus niños
al atarse los cordones
de los zapatos?
1. R// Si debido a que
no es un proceso
motor sino también
cognitivo.
2. R// Si, la mayoría
tienen dificultad al
atarse los cordones.
3. R// Si porque su
motricidad no está
bien desarrollada.
No hay que calificar al
niño como una
persona que no puede
realizar ciertas
actividades, sino más
bien investigar qué es
lo que le está pasando
internamente porque
tal vez físicamente lo
veamos bien y de esta
manera ayudarlo a que
supere su dificultad.
4.- ¿Sus niños tienen
dificultad al momento
de armar un
rompecabezas?
1. R// Si aunque no
son todos por lo
menos un 30% ya que
no todos han
desarrollado su área
espacial.
2. R//No todos pueden
armar rompecabezas.
3. R// No porque ya
Tal vez algunos niños
logren realizar el
ejercicio pero no todos
porque algunos tardan
un poco más de
tiempo en el desarrollo
de su área espacial.
Se debe tomar en
cuenta que al
54
todos se dan cuenta de
cómo es la figura o el
motivo de la figura.
seleccionar un
rompecabezas de
acuerdo con el
número de piezas que
el niño pueda colocar.
5.- ¿Presentan
dificultades sus niños
al momento de rasgar
papel?
1. R// Si porque falta
mejorar la motricidad
gruesa.
2.- R// Si hay algunos
niños que tienen
dificultad al rasgar
papel.
3. R// No ya utilizan
bien la pinza digital.
Hay que incentivar a
los niños a realizar
actividades que
amplíen su desarrollo
en la motricidad fina.
6.- ¿Sus estudiantes
levantan objetos por si
solos?
1. R// No, porque
algunos no tienen
fuerza muscular.
2. R// Si todos
levantan objetos por si
solos.
3. R// No, les falta más
motivación.
A lo mejor no todos
han tenido un buen de
su motricidad gruesa,
unos logran ejecutar y
otros les falta tal vez
motivación por parte
de la profesora.
VARIABLE
DEPENDIENTE
PRE-ESCRITURA
7.- ¿Usted ha notado
que en su grupo de
estudiantes no pueden
trozar papel?
1. R//Si, tienen
dificultad al utilizar la
pinza digital.
2. R// No, todos
pueden trozar.
3. R// No, todos los
niños pueden trozar
papel.
En la técnica del
trozado es muy
importante para los
niños porque ayuda al
manejo correcto de la
pinza digital y a
desarrollar sus
capacidades creativas.
8.- ¿Considera usted
que sus niños son
precisos y coordinados
al momento de cortar
siguiendo líneas
rectas, curvas,
círculos, zigzags en un
papel?
1. R// No les falta
coordinar mejor sus
movimientos y
practica con las tijeras.
2. R// No, los rasgos
no son precisos al
momento de cortar.
3. R// En las líneas
rectas No tienen
dificultad, pero en las
otras líneas Si y esto
es debido a que les
falta práctica.
Hay que trabajar más
en la coordinación de
movimientos y en la
práctica con las tijeras
ya que esto ayudara a
estimular los dedos de
la mano y ejercitarse
más en poder cortar.
9.- ¿Existe problemas
en sus niños al
momento de trabajar
con lapiceros, lápices
y crayones?
1.- R// Si, no los
utilizan correctamente.
2.- R// No los niños no
tienen problema de
trabajar.
3.- R// Si, les falta
Ciertos niños tienen
bien definida su
lateralidad pero en
cambio otros tienen
dificultades, es
entonces cuando no
55
corregir la lateralidad
y ubicación de los
rasgos de escritura.
logran precisar bien
sus rasgos de escritura.
10.- ¿Considera usted
que sus niños han
adquirido destrezas,
habilidades y hábitos?
1.- R// Si, porque traen
buenos hábitos de sus
casa y las habilidades
y destrezas van
desarrollando durante
el año lectivo.
2.- Si, están en ese
proceso, se debe
seguir afianzando.
3.- Si, han adquirido
durante el año escolar
habilidades y hábitos.
Los niños se
encuentran en un
proceso de desarrollo
de destrezas,
habilidades y hábitos
por lo tanto hay que ir
reforzando sobre todos
las destrezas poco a
poco en el transcurso
del año escolar.
Autor: Marcia López
Fuente: Docentes de la Escuela “Celiano Monge”
56
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Con la investigación realizada, los datos que se han recabado y los resultados analizados, se ha
podido establecer las siguientes conclusiones:
La motricidad fina ayuda a los niños y niñas en el proceso de la pre-escritura mediante la
práctica de varios ejercicios en donde intervienen principalmente la mano y dedos, tales
como son: rasgar, trozar, enhebrar, punzar, esto facilitará la ejercitación de la pinza digital
y la coordinación viso –motriz que requieren para poder coger de forma correcta el lápiz y,
realizar los trazos de pre-escritura.
Las habilidades motrices finas que los niños y niñas van desarrollando con el paso del
tiempo y la maduración son la habilidad de sostener, manipular objetos y de coordinar
movimientos con lo que vemos, sin embargo en la Escuela Celiano Monge los niños y niñas
tienen deficiencias en la adquisición estas habilidades, porque no han logrado un avance en
la motricidad fina.
Los movimientos que los niños y niñas realizan son finos y espontáneos, va de acuerdo a
sus etapas de crecimiento primero son rústicos y descoordinados y luego son más
controlados que manifiestan una mayor coordinación, mientras que en los niños de la
Escuela Celiano Monge sus movimientos siguen siendo rústicos y descoordinados no logran
realizar sus trabajos con precisión y coordinación, ya que es necesario tener una buena
sincronización entre los músculos de la mano y dedos.
Los factores más importantes en el desarrollo de la pre – escritura son la enseñanza, la
orientación y la ejercitación, elementos que no están siendo aplicados en los niños y niñas
de la Escuela Celiano Monge puesto que se evidencia falencias en el proceso de educativo,
como poca agilidad en sus trazos.
Se puede evidenciar que los rasgos que realizan los niños y niñas de la Escuela Celiano
Monge carecen de coordinación y precisión, al momento de trabajar en una hoja sus líneas
son descontroladas, no siguen un la muestra que planteada por la maestra, ya que para
ejecutar una tarea se necesita de fuerza muscular y control motriz.
Dada la necesidad de ayudar a los niños y niñas a mejorar la motricidad fina para el
proceso de la pre-escritura, se elaboró un esquema de propuesta metodológica reformadora
que seleccione una serie de actividades que puedan ser útiles a los docentes para
posteriormente sea aplicada en el aula.
57
Recomendaciones
Es necesario que los profesores trabajen con los niños de primer año de educación básica
ejercicios que ayuden a la correcta manipulación de objetos para que puedan desarrollar la
motricidad fina correctamente y por ende se ayuden al proceso de la pre-escritura.
Incentivar a los niños y niñas al desarrollo de las habilidades motoras finas mediante tareas
fáciles y sencillas que se las puede realizan en el aula con material concreto, en donde
básicamente intervienen el movimiento de sus manos y dedos.
Es importante que los profesores sean pacientes y tolerantes en el proceso de enseñanza a
los niños ya que no todos tienen la maduración necesaria para captar todos los
conocimientos inmediatamente, tienen diferentes formas de asimilar los aprendizajes.
Se debe proveer a los niños y niñas de oportunidades y materiales que incentiven el interés
y la práctica, de las diferentes actividades que conlleven al buen ejercicio y desempeño en
la pre-escritura.
Los niños y niñas irán mejorando sus rasgos a medida que ellos vayan ejercitándose en
actividades de pre-escritura como pasar el lápiz siguiendo líneas curvas, círculos, zigzag en
un papel con precisión y coordinación viso motriz.
Compartir la propuesta desenada a los docentes y personas del medio que se dediquen a
trabajar con niños pequeños, para que se ayude a estimular de forma adecuada la motricidad
fina y facilite el proceso de la pre-escritura.
58
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PANEZ J. (18 de Diciembre de 2014). Maestra Kiddys. Recuperado el 15 de Febrero de 2015, de
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PIAGET B. (12 de Septiembre de 2012). Naturaleza y concepto de aprendizaje y enseñanza.
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RAMIREZ C. (12 de 02 de 2010 - 2011). Repositorio UTMACHALA. (R. C., Editor) Recuperado el
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Noviembre de 2015, de Ley de Educación Superior:
http://www.oei.es/quipu/ecuador/LEY_EDUCACION_SUPERIOR.pdf
61
ANEXOS
Anexo Nº 1. Lista de cotejo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
OBSERVACIÒN REALIZADA A LAS Y LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA ESCUELA
“CELIANO MONGE” DE LA CUIDAD DE QUITO, PERIODO ESCOLAR 2013-2014.
LISTA DE COTEJO
OBJETIVO: Establecer cómo influye la motricidad fina en el proceso de la pre-escritura en los
niños y niñas de primer año de educación básica de la escuela “Celiano Monge” de la ciudad de
Quito, periodo escolar 2013-2014.
Instrucciones
1.- Se marcara con una X en la casilla que sea más acertada, según las actividades que los niños
realicen.
2.- Para marcar cada casilla se aplicara la siguiente escala: SI NO
No
ITEMS
Alternativas
SI
NO
1
Sostiene objetos con facilidad
2
Manipula objetos pequeños
3
Rasgar papel
4
Arma rompecabezas
62
5
Troza papel
6
Puede atarse los cordones de los zapatos
7
Levanta objetos por si solo
8
Sus movimientos de motricidad fina son precisos y coordinados en
sus trabajos.
9
Realizan símbolos y letras
10
Han adquirido destrezas, habilidades y hábitos.
63
Anexo Nº 2. Encuesta a padres de familia
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA
CUESTIONARIO DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA “CELIANO
MONGE” DE LA CUIDAD DE QUITO.
OBJETIVO: Establecer cómo influye la motricidad fina en el proceso de la pre-escritura en los
niños y niñas de primer año de educación básica de la escuela “Celiano Monge” de la ciudad de
Quito, periodo escolar 2013-2014.
Instrucciones
1.- Lea detenidamente las preguntas y marque con una equis (X) la respuesta que tenga mayor
relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de la cuestiones, aplique la siguiente escala: SI NO
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con la veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
No
ITEMS
Alternativas
SI
NO
1
Usted ha observado que su hijo puede sostener un crayón.
2
Su niño manipula objetos pequeños como piezas de armar.
3
Usted ha visto que su hijo puede zafarse y atarse los cordones de los
zapatos.
4
Su niño arma fácilmente un rompecabezas.
64
5
Su hijo rasga papel sin ninguna dificultad.
6
Su niño agarra y manipula diferentes objetos por sí mismo.
7
Ha notado que su hijo tiene inconvenientes al momento de trozar
papel.
8
Su hijo corta siguiendo líneas rectas, curvas, círculos, zigzags en un
papel.
9
Su niño utiliza diferentes materiales como lapiceros, lápices y
crayones para escribir letras y símbolos.
10
Considera usted que su hijo a adquiridas destrezas, habilidades y
hábitos.
65
Anexo Nº 3. Entrevista
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LAS AUTORIDADES Y DOCENTES DE LA ESCUELA
CELIANO MONGE DE LA CUIDAD DE QUITO
OBJETIVO: Establecer cómo influye la motricidad fina en el proceso de la pre-escritura en los
niños niñas de primer año de educación básica de la escuela “Celiano Monge” de la ciudad de
Quito, periodo escolar 2013-2014.
Instrucciones
1.- Lea detenidamente las preguntas y marque con una equis (X) la respuesta que tenga mayor
relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de la cuestiones, aplique la siguiente escala:
S = Siempre (3) AV = A veces (2) N = Nunca (1)
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con la veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
1. ¿Ha observado usted que sus niños pueden sostener objetos sin dificultad?
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2. ¿En su grupo de estudiantes todos pueden manipular objetos de diferente textura y tamaño?
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………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
3. ¿Tienen dificultades sus niños al atarse los cordones de los zapatos?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
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4. ¿Sus niños tienen dificultad al momento de armar rompecabezas?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
5. ¿Presentan dificultades sus niños al momento de rasgar papel?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Sus estudiantes levantan objetos por si solos?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
7. ¿Usted ha notado que en su grupo de estudiantes no pueden trozar papel?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
8. ¿Considera usted que sus niños los rasgos son precisos y coordinados al momento de cortar
siguiendo líneas rectas, curvas, círculos, zigzags en un papel?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
9. ¿Existen problemas en sus niños al momento de trabajar con lapiceros, lapices y crayones
para escribir letras y símbolos?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
10. ¿Considera usted que sus niños han adquirido destrezas, habilidades y hábitos?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
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Anexo Nº 4. Certificado de la institución
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL MIXTA “CELIANO MONGE”
Quito, 26 de Marzo de 2016
CERTIFICADO
Yo. Mónica Soriano, Directora de la Institución Educativa “CELIANO MONGE” ubicada en la
Parroquia Guamaní, Cantón Quito, Provincia de Pichincha, certifico que la Sra. MARCIA
ALEXANDRA LÓPEZ VARGAS, con cedula N° 1205912718, realizó la investigación del
Proyecto “Motricidad fina en el proceso de la pre – escritura de los niños y niñas de Primer año de
Educación Básica de la Escuela “Celiano Monge” de la ciudad de Quito, Provincia de Pichincha,
año lectivo 2013 – 2014 durante junio de 2014.
Es todo cuanto puedo mencionar en honor a la verdad, la interesada puede hacer uso del presente
documento para los fines pertinentes.
Atentamente.
Msc. Monica Soriano
DIRECTORA
Dirección: Av. Pedro V. Maldonado y Pedro Quiñones. TLFS: (02) 2695045
E-mail: [email protected]
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CAPÍTULO VI
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
GUIA DE ACTIVIDADES PARA AYUDAR AL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA
EN EL PROCESO DE LA PRE-ESCRITURA DE LOS NINOS Y NINAS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACION GENERAL BASICA DE LA ESCUELA “CELIANO MONGE” DE LA CUIDAD
DE QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA, ANO LECTIVO 2013 – 2014
Autora: Marcia López
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Datos informativos
Institución: Escuela “Celiano Monge”
Beneficiarios
Directos: Docentes de primer año de educación básica
Niños de primer año de educación básica.
Indirectos: Comunidad Educativa.
Ubicación: Av. Pedro Vicente Maldonado, Sector Guamani
Responsable: López Vargas Marcia Alexandra
Introducción
El propósito de esta guía es ayudar a los docentes con actividades para mejorar el desarrollo de la
motricidad fina en los niños y niñas de primer año de educación básica de la escuela Celiano
Monge, a través de actividades sencillas pero específicas, que perfeccionen el desarrollo de la
motricidad fina.
Mediante el desarrollo de la motricidad fina, se adquieren una serie de destrezas, estas destrezas
se amplían con el tiempo y mediante una serie de actividades para mejorar su progreso,
proporcionan a los niños y niñas facilidades para que se desenvuelvan en cualquier situación del
entorno que le rodea.
En esta guía se encuentran una serie de actividades que ayuden a los niños y niñas de la escuela
Celiano Monge, a tener experiencias didácticas para su aprendizaje, las mismas que intervienen en
el desarrollo de la creatividad, mediante estas actividades de motricidad fina como son: rasgar,
trozar, punzar, enhebrar , las mismas que los docentes pueden realizar con sus alumnos.
En el desarrollo de las actividades, se debe tener presente la motivación de parte del docente
encargado de los niños y niñas, importante porque de ello depende el interés que tengan por
realizar el trabajo. Cuando atraemos el interés de los niños y niñas, es el momento donde se
aprovecha para ensenarles las distintas actividades que vamos a realizar, y por ende lograr el
progreso en cada una de ellas.
70
En el proceso educativo los niños y niñas, van adquiriendo conocimientos, destrezas, hábitos, los
mismos que serán de gran ayuda para el desarrollo integral de estos. En dicho transcurso los
infantes dejan volar su imaginación, desarrollando así su conocimiento y creatividad, importante en
esta etapa escolar.
Por tanto esta guía facilita actividades mediante las cuales los docentes se apoyen en ella y las
adapten a las necesidades de cada niño y niña, para lograr mejorar el desarrollo de la motricidad
fina.
Objetivos
Objetivo General
Proveer a los docentes con una guía de actividades de motricidad fina para ayudar al proceso de pre
– escritura de los niños y niñas de primer año de educación básica de la escuela “Celiano Monge
de la ciudad de Quito, periodo escolar 2013- 2014.
Objetivos Específicos
Establecer actividades para mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de
primer año de educación básica de la escuela “Celiano Monge de la ciudad de Quito, periodo
escolar 2013- 2014.
Apoyar a los docentes en la ejecución de actividades de motricidad fina en el aula con los niños y
niñas de primer año de educación básica de la escuela “Celiano Monge de la ciudad de Quito,
periodo escolar 2013- 2014.
Ejercitar con los niños las actividades propuestas en esta guía para beneficiar el proceso de pre-
escritura en los niños y niñas de primer año de educación básica de la escuela “Celiano Monge, de
la ciudad de Quito, periodo escolar 2013- 2014.
Justificación
El desarrollo de la motricidad fina, es el logro de los aprendizajes alcanzados por el niño, en el
dominio de los movimientos finos de la mano, la coordinación óculo manual, dirigida siempre por
un adulto quien de manera intencionada le va mostrando los modos de conducta motriz socialmente
establecidos, que le permiten al niño desarrollar su independencia, realizar acciones más complejas
y perfeccionarlas.
He ahí la importancia de ayudar al desarrollo de las habilidades motoras finas, en el proceso
educativo de los niños y niñas de la escuela Celiano Monge. Mediante una guía de apoyo a los
docentes de esta comunidad educativa, lograr en los niños afianzar su conocimiento, mediante
71
ejercicios que cautiven el interés de los infantes y por medio de estos, ejercitar sus destrezas y por
consiguiente la agilidad necesaria para que ellos desempeñen de sus actividades diarias sin
dificultad alguna.
Los maestros deben estar conscientes del grado de dificultad que los niños tienen a la hora de
realizar las actividades que involucran las partes finas del cuerpo, partiendo de este conocimiento,
incentivar a los niños con juegos que proporcionen la habilidad necesaria en la ejecución las
actividades descritas en la guía.
72
ACTIVIDADES
DE
MOTRICIDAD
FINA
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ACTIVIDAD N 1
TECNICA DEL RASGADO
Motivación.- Para realizar esta actividad empezaremos con una corto cuento en donde sean los
personajes principales el dedo índice y pulgar, a los que les daremos un personaje.
Objetivo.- Desarrollar fuerza en las manos, el dominio de los dedos utilizándolos como pinza y la
capacidad de inhibición motriz voluntaria, para que puedan rasgar.
Materiales: Papel brillante de color de diferentes colores, goma, hoja de trabajo.
Rasgar papel y pegar llenando las figuras del paisaje.
Desarrollo:
Para iniciar esta actividad se entrega a los niños el material de trabajo, en este caso el papel, goma
y la hoja donde van a realizar la actividad y luego se indica tomar el papel para empezar a rasgar.
Figura Nº 1. Rasgado
Elaborado por: DÍAZ Érica, en: imágenes de google, rasgado de papel.
Evaluación.- Rasga papel utilizando la pinza digital, y la fuerza en sus manos.
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ACTIVIDAD N 2
TECNICA DEL TROZADO
Motivación.- Con la canción de “Witsi witsi araña”,
Witsi witsi araña tejió su telaraña.
Vino la lluvia y se la llevó.
Luego salió el sol, y la lluvia evaporó.
Y witsi witsi araña de nuevo subió.
Los niños deben de seguir la letra y unir su dedo pulgar con el dedo índice de la otra mano dándole
movimiento cambiando los dedos para representar a la araña subiendo.
Objetivo.- Ejercitar la precisión y coordinación motriz para que los niños y niñas puedan realizar
la actividad del trozado.
Materiales: Papel de revistas usadas y goma.
Trozar papel y pegar papel en el interior de la naranja.
Desarrollo: Los niños y niñas trabajaran en una hoja donde este un espacio determinado, deberá
trozar y pegar siguiendo una línea, un orden, el contorno de una imagen, en el interior de una
imagen.
Figura Nº 2. Trozado
Elaborado por: BARBULAT Denis, en: imágenes de google, técnica de trozado.
Evaluación.- Dominio de la pinza digital, desarrollo de nociones grande – pequeño, dentro-fuera.
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ACTIVIDAD N 3
TECNICA DEL PUNZADO
Motivación.- La profesora tiene que imitar movimientos de animales como el gato subiendo por
un árbol, un sapo saltando el charco.
Objetivo.- Conseguir el dominio del pulso tanto en la prensión, como en la presión del
instrumento, para mejorar las habilidades motoras finas de los niños y niñas.
Materiales: Hoja de trabajo, goma, punzón.
Punzar por el contorno del dibujo de la hoja.
Desarrollo: Entregar a cada niño una hoja que contiene un dibujo, punzar el contorno del dibujo,
sacar el dibujo y pegarlo en otra hoja.
Figura Nº 3. Punzado
Elaborado por: WIKIPEKES, en: imágenes de google, técnica de punzado
Evaluación.- Alcanza la coordinación viso manual, agilidad y precisión en la ejecución de la
actividad.
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ACTIVIDAD N 4
TECNICA DE ENSARTAR
Motivación.- Para motivar a los niños cantamos la canción “Saco una Manito”
Saco una manito la hago bailar,
La cierro, la abro y la vuelvo a guardar
Saco la otra manito la hago bailar,
La cierro la abro y vuelvo a guardar
Saco las dos manitos las hago bailar,
Cierro las abro y las vuelvo a guardar.
Objetivo.- Fortalecer el dominio de la pinza digital, para que los niños y niñas ensarten con
agilidad.
Materiales: Dibujo de una figura, lana, perforadora.
Ensartar por los orificios de la flor.
Desarrollo: Con una perforadora proceder a perforar por el contorno de la figura, después amarrar
la lana en un orificio, inmediatamente entregar a cada niño la figura para que empiecen a realizar la
actividad.
Figura Nº 4. Ensartar
Elaborado por: CHINAO Rosalinda, en: imágenes de google, técnica de ensartado
Evaluación.- Dominio del movimiento muscular, precisión y coordinación.
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ACTIVIDAD N 5
TECNICA DE ENHEBRAR
Motivación.- Juegos con los dedos
Un lorito que vuela
Tengo un lorito que sabe volar
Vuela arriba, abajo, adelante y atrás.
Otro lorito le viene a buscar
se besan, se abrazan y se van.
Objetivo.- Mejorar el desarrollo de las habilidades manuales con precisión, con un nivel elevado
de atención y concentración.
Materiales: Lana de colores, cuentas, agujeta punta redonda.
Introducir las cuentas en la lana.
Desarrollo: Indicar a los niños y niñas que tomen la agujeta con cuidado y pasen la lana por el
hueco de la agujeta, luego empiecen a introducir las cuentas poco a poco.
Figura Nº 5. Enhebrar
Elaborado por: CHINAO Rosalinda, en: imágenes de google, técnica de enhebrar
Evaluación.- Coordinación viso-manual y a creatividad.
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Actividades de pre – escritura
ACTIVIDADES
DE
PRE-ESCRITURA
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ACTIVIDAD N 1
EJERCICIO DE LINEAS RECTAS
Motivacion.- Ejercicios.
Pedir a los niños y niñas que cojan objetos de color amarrillo con la mano derecha y objetos de
color azul con la mano izquierda.
Indicar en que mano tienen el color amarrillo (izquierda o derecha)
Repisar las lineas punteadas con lapices de colores.
Objetivo.- Ejercitar el trazo de líneas rectas con precisión, para una correcta ejercitación en el
trazado de líneas en los niños y niñas.
Materiales: Lápices de colores.
Desarrollo: Explicar a los niños y niñas lo que van a hacer.
Pasar el dedo índice por las líneas punteadas.
Repisar con los lápices de colores de izquierda a derecha.
Figura Nº 6. Líneas rectas
Elaborado por: WIKIPEKES, en: imágenes de google, ejercicio de líneas rectas
Evaluación.- Trazado de líneas rectas con precisión.
80
ACTIVIDAD N 2
EJERCICIOS DE LINEAS VERTICALES
Motivación.- Todos los niños de pie y ordenar lo siguiente:
1. Brazos arriba, abajo
2. Mirar hacia arriba, hacia abajo.
Repisar las líneas punteadas de arriba hacia abajo
Objetivo.- Desarrollar el trazo de líneas verticales para conseguir precisión en la mano y dedos de
los niños y niñas.
Materiales: Hoja de trabajo, lápices de colores.
Desarrollo: Explicar a los niños y niñas el desarrollo del ejercicio.
Pasar con el dedo índice la líneas de arriba hacia abajo
Repisar las líneas de arriba hacia abajo, formando la lluvia.
Figura Nº 7. Líneas verticales
Elaborado por: WIKIPEKES, en: imágenes de google, ejercicio de líneas verticales
Evaluación.- Trazo de líneas verticales.
81
ACTIVIDAD N 3
EJERCICIOS DE LINEAS ZIG –ZAG
Motivación.- Una forma de practicar los trazos es marcándolos sobre una superficie, ¿cómo? Se
pone sobre una bandeja un poquito de harina, y jueguen a ir realizando los diferentes trazos, de
esta forma el niño experimentara directamente la acción realizada.
Repisa las líneas siguiendo el orden de las flechas.
Objetivo.- Adquirir las habilidades motrices necesarias previas al inicio de la escritura para
realizar trazos en zig-zag.
Materiales: Hoja de trabajo, lápiz.
Desarrollo: Indicar a los niños y niñas como realizar la actividad.
Repisar con el dedo índice siguiendo las fechas.
Seguir con el lápiz las líneas entrecortadas.
Figura Nº 8. Líneas zig – zag
Elaborado por: RITA Elena, en: imágenes de google, ejercicio de zig – zag
Evaluación.- Trazar líneas en zig- zag, agilidad en sus trazos.
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ACTIVIDAD N 4
EJERCICIOS DE CIRCULOS
Motivación.- Con los niños hacer círculos en el aire con el dedo índice, siguiendo el movimiento
de derecha a izquierda.
Repisar las líneas de los círculos.
Objetivo.- Ampliar el control viso motor en los movimientos de la mano para mejorar el trazo de
círculos en los niños y niñas.
Materiales: Hoja de trabajo, lápiz.
Desarrollo: Indicar a los niño y niñas como realizar el ejercicio.
Seguir con el lápiz las líneas entrecortadas.
Figura Nº 9. Círculos
Elaborado por: RITA Elena, en: imágenes de google, ejercicio de círculos
Evaluación.- Traza círculos correctamente.
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ACTIVIDAD N 5
EERCICIOS DE LINEAS MIXTAS
Motivación.- Canción de las manitos.
Trabajamos con nuestro cuerpo
Saco la mano derecha la hago bailar, la cierro la abro y la vuelvo a guardar.
Saco mi mano izquierda la hago bailar, la cierro la abro y la vuelvo a guardar.
Preguntar a los niños cuál es su mano derecha e izquierda.
Pedir a los niños que identifiquen objetos que están a su derecha e izquierda.
Objetivo.- Desarrollar la habilidad de la pre-escritura para ejercitar a los niños y niñas en la
escritura.
Materiales: Hoja de trabajo, lápices de colores.
Desarrollo: Explicar a los niños y niñas como tiene que hacer la actividad.
Observar con que direccionalidad realizan los ejercicios.
Figura Nº 10. Líneas mixtas
Elaborado por: RITA Elena, en: imágenes de google, ejercicio de líneas mixtas
Evaluación.- Realiza ejercicios de pre-escritura.
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Conclusiones
La guía que se les facilito a los docentes de la Escuela Celiano Monge fue de mucha ayuda
para solucionar el problema suscitado en la motricidad fina de los niños y niñas.
Las actividades diseñadas en la propuesta ayudan a los niños a mejorar su
desenvolvimiento en el desarrollo de sus destrezas motoras finas.
El apoyo a los docentes de parte de la comunidad educativa es muy importante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.
La práctica de las actividades propuestas, preparan a los niños y niñas en el adelanto de la
pre – escritura.
Recomendaciones
Facilitar a las instituciones educativas guías que ayuden a mejorar las dificultades de
aprendizaje que presentan los niños y niñas.
Que las y los docentes sean el eje principal para el logro de las actividades establecidas en
la guía.
Que los padres de familia estén pendientes del desarrollo cognitivo, motriz y social de los
niños y niñas.
Que las escuelas se preocupen por crear estrategias de aprendizaje para los niños y niñas
que presenten dificultades para poder aprender.
85
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COMELLAS M. (2000). Como medir y desarrollar los hábitos personales (1a ed.). Barcelona:
CEAC - PERU.
LOPEZ P. et al. (2013). Terapia ocupacional en la infancia (6a ed.). Madrid: Panamericana.
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2015, de Comunicación Social: http://metodos-
comunicacion.sociales.uba.ar/files/2014/04/Hernandez-Sampieri-Cap-1.pdf
MILLÁ GRACIA. (2003). Atención temprana. Madrid: FEAPS. Obtenido de http://ocw.um.es/cc.-
sociales/modelo-integral-de-actuacion-en-atencion-temprana/material-de-clase-1/2-def-at-
milla2003.pdf
PIAGET B. (12 de Septiembre de 2012). Naturaleza y concepto de aprendizaje y enseñanza.
Recuperado el 18 de Agosto de 2015, de Teoría socio histórica cultural:
http://es.scribd.com/doc/21972411/PIAGET-BRUNER-VIGOTSKY
