APRENDIZAJEENELADOLESCENTE

PRESENTA:M.enC.LauraElenaCruzLaraMtra.MarbellaCabreraCabrera

Elaprendizajeesunprocesoquemedianteelcualelsujeto,a

travésdelaexperiencia,lamanipulaciónde

objetos,lainteracciónconlaspersonas,generaoconstruyeconocimiento,

modificando,enformaactivasusesquemascognoscitivosdel

mundoquelorodea,medianteelprocesode

asimilaciónacomodación.

Fueunepistemólogo,psicólogoybiólogosuizoconsiderado

comoelpadredelaepistemologíagenéticafamosoporsusaportesalestudiodela

infanciayporsuteoría

constructivistadeldesarrollodelainteligencia.

TEORÍACOGNITIVA

DESDELOBIOLÓGICO

Se dice que el cerebrohumano es capaz detener más ideas queel número de átomosque hay en elUniverso.Cierto o no, el hechoes que este órgano esde una complejidadpasmosa yexperimentamuchos cambios a lolargo de la vida.

• Aristóteles:“tazóndecuajada”• En1664ThomasWillis,fueelprimeroenatribuiralasestructurascerebralesfuncionescognitivasespecíficas.• Constituido por una intrincada red de unos 100,000 millones deneuronas (células nerviosas) en constante comunicación. Ahí sealojan el conocimiento, la capacidad de aprender, memorizar yrecordar, de amar y odiar, de sentir miedo y placer, de percibir elmundo exterior y, no menos importante, la conciencia de “ser”.

CEREBRO

Gestación: Ingeniería celular.4 semanas: Tubo neural. La carencia de ciertassustancias en la dieta de la madre puede provocardaños irreparables al construir los cimientosdel cerebro del niño. Una de ellases el ácido fólico. (carencia: espina bífida oanencefalia). Las proteínas y los ácidos grasosinsaturados, hierro y zinc son elementosindispensables en el desarrollo cerebral. BetsyLozoff y Michael Georgieff (Universidad deMichigan) encontraron una disminución de lashabilidades cognitivas, motoras y sociales en niñosque habían tenido deficiencias de hierro durante sugestación. Sanjiv Amin (Rochester) encontró queesta misma deficiencia provoca falta de maduracióndel sistema auditivo. nestina, indispensable paraconstruir las ramificaciones neuronales. 250, 000neuronas por minuto. Al nacer, el cerebro pesa el25% de lo que pesará en la edad adulta.

DESARROLLO

El crecimiento del cerebro se da principalmente por la multiplicación decélulas gliales que protegen las ramificaciones neuronales. La capa demielina permite que haya una transmisión rápida y eficiente.

1er año de vida: Los lóbulos frontalescomienzan a activarse entre los seis y 12meses de edad. El niño empieza a manifestaremociones y a mostrar apego a sus padres;memoria, y enfoca su atención en los objetosde su entorno. La atención de los padres, esindispensable en esta etapa del cerebro.Hablar a los niños con frecuencia, desde quenacen, mejorará sus aptitudes de lenguaje ypromueve la producción de oxitocina.

Al año y medio el niño empieza a desarrollar conciencia de sí mismo ycuatro años que los niños se percatan de que otras personas tienen unamente propia. El rechazo, maltrato o abandono de los padres en esta etapaafectará más tarde sus reacciones emocionales y lo puede predisponer atrastornos de ansiedad o depresión que libera cortisol que se manifiesta enhipersensibilidad ante situaciones estresantes.

6 años: 95% Ahora comienza a entender su propio proceso de pensamiento.Se crearán y se romperán conexiones cerebrales a medida que vaexperimentando el mundo. Las niñas alcanzan el máximo de volumen demateria gris, la parte del cerebro en donde se concentran las neuronas,a los 11 años y los niños a los 14.

“Nocontrola susimpulsos, susjuiciosydecisionesnosebasanenrazonamientos lógicos,nomidelasconsecuencias desusactos”.

MADURACIÓNCEREBRAL

Quejas de padre, madre o un maestro deeducación media habla de un adolescente.Jay Giedd y Nitin Gogtay, neurólogos delInstituto de Salud Mental en Bethesda,obtuvieron imágenes por resonanciamagnética y tomografía del cerebro de 400adolescentes sanos. Los estudios serealizaron cada dos años desde que losadolescentes tenían 13 años y hasta quecumplieron 20. Las imágenes mostraronenormes cambios estructurales durante eselapso.

Parte de la materia gris del cerebro vadesapareciendo con la edad, ya seaporque se trata de neuronas que nose están usando o porque seprodujeron en exceso durante laniñez. La materia gris disminuye 1%cada año hasta que se cumplen 19 o20 años y es remplazada por lamateria blanca, constituida por losaxones. La gruesa capa de mielina quelos cubre no sólo facilita latransmisión del impulso nervioso,también estabiliza las conexionesneuronales que sobrevivieron esteproceso de maduración.

Las zonas que maduran primero son la sensorial y la motora. Le siguen la zonadel lenguaje y la espacial. La corteza prefrontal dorsolateral, situada en la partemás anterior del lóbulo frontal, es la última en madurar. Ésta es la responsablede tomar decisiones, resolver problemas, emitir juicios y controlar los impulsos.Las emociones como el miedo y la ira se procesan en la región del cerebrollamada amígdala. La zona prefrontal alcanza la madurez cuando sus conexionescon la amígdala se consolidan y se establece una modulación entre los impulsosy el pensamiento lógico.

Durante la etapa adolescente el cerebro tiene gran capacidad deaprendizaje académico y de inclinación al arte, pero también manifiestafalta de control de los impulsos que puede conducir acomportamientos de riesgo como abuso de drogas, alcohol y sexo sinprotección. Son muchos los factores culturales, ambientales y genéticosque influirán para que el fiel de la balanza se incline hacia uno u otrolado. Mientras no se establezca un equilibrio entre la impulsividad y elpensamiento lógico y racional, este cerebro necesita un cuidadoespecial.

El largo viaje que recorre elcerebro desde la gestación hasta lasenectud está regulado porfactores genéticos, ambientales yculturales. El curso del desarrollocerebral está determinado porestos factores; si se conocen y sebusca la forma de influir en ellos esposible llevar al cerebro por unmejor camino, ya sea como padresque crían a un niño o educan a unadolescente, o como adultosresponsables de desarrollar almáximo sus habilidades cognitivasy que se dirigen hacia una vejezcon un cerebro activo y sano.

¿Quéeselpensamiento?

Es la capacidad que tiene el ser humano para construir unarepresentación e interpretación mental, significativa de surelación con el mundo.

ELCONOCIMIENTOSERELACIONACONELPENSAMIENTO

La capacidad de pensamiento se desarrolla en forma social, a partir dela base biológica. El pensamiento es parte importante de la actividaddel ser humano para adaptarse a su medio ambiente. Como todaactividad vital, el pensamiento responde a una necesidad. Estanecesidad se satisface por medio de un objeto, al cual se dirige elpensamiento. El objeto impulsa y dirige la actividad.

¿Cómosedesarrollaelpensamiento?

El pensamiento es un proceso que se inicia con la recepción deestímulos que llegan a través de los sentidos.

El proceso de pensamiento culmina con la producción de unconocimiento, un juicio, una argumentación, la solución de unproblema, que puede transferirse o aplicarse a nuevassituaciones.

Laetapadelaadolescenciasecaracterizaporlosavanceseneldesarrollodeestrategiasyhabilidadescognitivas,quetienenrelaciónconlacapacidadde:

*Razonardemaneradeductivaeinductiva.*Plantearyformularhipótesis.*Formularteorías.

En esta época, el adolescente comienza a comprender los planteamientos yrazonamientos ajenos, no sólo los propios. Cambios internos y externos secombinan, y dan como resultado, la madurez cognoscitiva. El cerebro madura y elambiente donde el adolescente interactúa se amplía.Tanto el factor biológico como el ambiental son fundamentales. Aunque eldesarrollo neurológico se complete, no se logra alcanzar el desarrollo formal si elambiente no lo estimula mediante la educación.

Según algunas investigaciones,que continuaron los estudios dePiaget, el simple hecho dellegar a la madurez biológica,no implica que pueda llegarse ala madurez cognoscitiva. Si elambiente no es favorable,algunos nunca llegan al plenodesarrollo del pensamientoformal.

Un aspecto muy importante es la metacognición. Se refiere a lacapacidad del pensamiento para examinarse, evaluarse y controlarse así mismo. Esta capacidad es la que permite que el pensamiento seautorregule y se convierta en efectivo y crítico.

Cuando el pensamiento se examina a sí mismo, se puede mejorar,superar sus limitaciones. Por eso es fundamental cultivar en losadolescentes, no sólo el hábito de pensar, sino también, el deexaminar el pensamiento.

De acuerdo con la teoría delpsicólogo Albert Bandura, granparte del aprendizaje humanoes un aprendizaje que se realizaa través de la observación delcomportamiento de otrapersona que actúa comomodelo. Por ello, es llamadoaprendizaje observacional,aunque también recibe elnombre de aprendizaje social.

AlbertBandura,psicólogocanadiense,centróenestudiosdetendenciaconductual-cognitiva.

TEORÍADEAPRENDIZAJESOCIAL

Para Vigotsky el aprendizaje es unaactividad social, y no sólo unproceso de realización individualcomo hasta el momento se hasostenido; una actividad deproducción y reproducción delconocimiento mediante la cual elniño asimila los modos sociales deactividad y de interacción, y mástarde en la escuela, además, losfundamentos del conocimientocientífico, bajo condiciones deorientación e interacción social.

Lev Semiónovich Vygotsky o Lev Vygotski, psicólogo ruso de origen judío, uno delos más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de lapsicología histórico-cultural.

CONSTRUCTIVISMOSOCIAL

MODELOSPEDAGÓGICOS

TRADICIONALISTADewey,Comenio

CONDUCTISTAPavlov,Watson y

Skinner

CONSTRUCTIVISTAVygotsky,Piaget,

Ausubel

COGNITIVABruner,Ausubely

Roger

TECNOLOGÍAEDUCATIVASkinner

Elconocimientolotransmiteeldocente.

Se reduceapremioycastigoObjetivosmediblesprecisosylógicos

Proceso didácticocentradoenelalumno.Seatiende:contenidoAlumnoContexto

Procesodinámico,flexibleydesarrollopersonal.Participaciónactivadelalumnoenprocesosdeaprendizaje

DesarrollodelatecnologíaenelprocesodeE-AImplementacióndeestrategiasdidácticasactivasque facilitenelaprendizajeautónomo

CONCLUSIONES:MODELOS

EDUCATIVOS VENTAJAS DESVENTAJAS

TRADICIONALISTATratodirecto,empatía,socializaciónElprofesordesarrollalos temasPermitelaresolucióndelproblema

Predominio delamemoriaElcurrículo centradoeneldocente,elcanalauditivoesmásutilizadoenclase.

CONDUCTISTA Plantea modelos deconductasocialModificaelcomportamiento

Losobjetivos instruccionales sonlos queguían.Elprofesordeterminalacapacidaddel alumno

CONSTRUCTIVISTA

*Teoría del aprendizaje significativo*Aprendizaje por descubrimiento*Las Zonas de Desarrollo Próximo*Teoría de las inteligencias múltiples*Diseño curricular por competencias: saberconceptual, saber procedimental y saberactitudinal

Resultadodeunprocesodeconstrucción personalLosconocimientos previos sonesencialmenteimportantes

COGNOSCITIVISTA

Procesos de aprendizaje que van por nivelesde complejidadDesarrollo de las habilidades mentales y surepresentación en el aprendizaje

NohaceénfasisenlosaspectosmotivacionalesEl papeldeldocentecomoguía

TECNOLOGÍAEDUCATIVA(TIC)

Desarrollo de la Tecnología en el proceso deE-A Educación a distanciaEl aprendizaje centrado en el alumno

ElabusodelaTecnología

Kaplun,Mario:presentaensuradiogramaelcasodeMedina,queensumomentoelprofesorhacíapreguntassubjetivasolvidando elimpactodelhechohistórico.

JURADO13(PROCESOENELAULA)

https://www.youtube.com/watch?v=GwJTqd2Lwg4

Ball,S.yGreen,E.J.(1974).Aprendizaje,EnseñanzayTecnologíaEducacional. BuenosAires:Paidós.

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Agradecimientosa:D.G.IlseA.DíazEscamillaenlaedicióndelradioramaJurado13