Desarrollo Psicoafectivo y Cognitivo 4

Tema 01Teoría de Piaget

Sus principales influjos iniciales, además de los de Binet, fueron los de JamesMark Baldwin, de éste toma las nociones de adaptación por asimilación yacomodación en circularidad (circularidad puede entenderse comoretroalimentación). A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofíaevolutiva de Spencer, filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin.Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo unaperspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica,reuniéndose en una nueva epistemología.

Por tal motivo, habla de una epistemología genética, comprendidacomo la investigación de las capacidades cognitivas (de un modoabsolutamente empírico, lo que le diferencia también de laGnoseología), en cuanto al uso del concepto genética, se refiere ala investigación de la génesis del pensar en el humano, aunqueciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene engran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones quederivan de los genes.

Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar sedespliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, asícomo también el pensar se configura por la información que el sujeto varecibiendo, información que el sujeto aprende siempre de un modo activo pormás inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.

La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo, desde lainfancia a la adolescencia: es decir, cómo las estructuras psicológicas sedesarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia enesquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida comomodelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescenciaen complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piagetdivide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

ESTADIO SENSORIO - MOTOR

Desde el nacimiento hasta aproximadamente un añoy medio a dos años. En tal estado el niño usa sussentidos (que están en pleno desarrollo) y lashabilidades motrices para conocer aquello que lecircunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y,más adelante, en la combinatoria de sus capacidadessensoriales y motrices. Así, se prepara para luegopoder pensar con imágenes y conceptos.

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23/04/2015http://campus.lidertelesup.com/mod/book/print.php?id=36899

REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS

Suceden en los dos primeros meses de vidaextrauterina. En ese momento el humano desarrollareacciones circulares primarias, esto es: reiteraacciones casuales que le han provocado placer. Unejemplo típico es la succión de su propio dedo,reacción sustitutiva de la succión del pezón,-aunque el reflejo de succión del propio dedo yaexiste en la vida intrauterina.

REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS

Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta sucomportamiento hacia el ambiente externo buscandoaprender ó mover objetos y ya observa los resultados desus acciones para reproducir tal sonido y obtenernuevamente la gratificación que le provoca.

REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS

Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consistenen el mismo proceso descrito anteriormente aunque conimportantes variaciones. Por ejemplo: el infante tomaun objeto y con este toca diversas superficies. Es eneste momento que el infante comienza a tener nociónde la permanencia de los objetos, antes de estemomento, si el objeto no está directamente estimulandosus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".

Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado paraimaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puederealizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetosno presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuarsecuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta.Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos aque...'

ESTADIO PREOPERATORIOEl estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados.Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamenteentre los 2 y los 7 años de edad.Este estadio se caracteriza por la interiorización de lasreacciones de la etapa anterior dando lugar a accionesmentales que aún no son categorizables como operacionespor su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.Son procesos característicos de esta etapa: el juegosimbólico, la centración, la intuición, el animismo, el

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egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad(inhabilidad para la conservación de propiedades).

ESTADIO DE LAS OPEACIONES CONCRETASDe 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operacionesse hace referencia a las operaciones lógicas usadas para laresolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya nosólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de unmodo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar ageneralizaciones atinadas.Alrededor de los 6 u 7 años el niño adquiere la capacidadintelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes yvolúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende lacapacidad de comprender que la cantidad se mantiene igualaunque se varíe su forma.

Antes, en el estadiopreoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que lacantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga esmayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja yancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio,un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas estáintelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es lamisma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversasformas.Alrededor de los 7 u 8años el niño desarrolla

la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo:tomando una bola de arcilla y manipulándola parahacer varias bolillas el niño ya es consciente de quereuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla seráprácticamente la bola original. A la capacidad reciénmencionada se le llama reversibilidad.Alrededor de los 9 u 10 años el niño ha accedido alúltimo paso en la noción de conservación: laconservación de superficies. Por ejemplo, puestofrente a cuadrados de papel se puede dar cuenta quereúnen la misma superficie aunque estén esoscuadrados amontonados o aunque estén dispersos.

ESTADIO DE LAS OERACIONES FORMALES

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto quese encuentra en el estadio de las operaciones concretas tienedificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas.Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque esgordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta delsujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: YOno soy gordo.Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humanoestá potencialmente capacitado (desde la expresión de losgenes), para formular pensamientos realmente abstractos, oun pensamiento de tipo hipotético deductivo.

Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye,forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores; esdecir, una integración de estructuras previas. De esta forma, laasimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y loque significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió.Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en larealidad y transformarla.

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La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notacionesinherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema deoperaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc.

Es decir, se pone en acción la teoría asimilada. Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo alos sistemas de acción y esto es válido tanto para conductas sensorio motrices hasta combinacioneslógicas-matemáticas.

De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de lasestructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilaciónde experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructurascognitivas de los aprendices.La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porqueestudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su baseorgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo sedesarrolla a su propio ritmo.Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesoscognitivos que tienen su base en un substrato orgánico- Biológicodeterminado que va desarrollándose en forma paralela con la maduracióny el crecimiento biológico.

Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la másamplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo deasimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia,transmisión social y equilibrio cognitivo.La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevasrespuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para

determinadas operaciones mentales especificas.El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre apartir de la reestructuración de las estructurascognitivas internas del aprendiz, de susesquemas y estructuras mentales, de tal formaque al final de un proceso de aprendizaje deben

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aparecer nuevos esquemas y estructuras comouna nueva forma de equilibrio.

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Tema 02Teoría de Vydotsky y Ausubel

LEV VYGOTSKY Y SU TEORÍA SOCIO-HISTÓRICA-CULTURAL

En primer lugar, los aportes de Vygotsky a la Psicología, constituyósu insistencia en el notable influjo de las actividades con significadosocial en la conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humanoen formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspección yformuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas.Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia yreferirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba lasexplicaciones conductistas. Antes que descartar la conciencia (comohicieron los conductistas) o la función del ambiente(como losintrospectistas), buscaba una región intermedia que diera cuenta de lainfluencia del entorno por sus efectos en la conciencia.

Vygotsky consideraba que el medio social es crucial para elaprendizaje. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar loscambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica queunifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye enla cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetosculturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales(iglesias, escuelas). El es el resultado de utilizar los instrumentosculturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas ytransformarlas mentalmente. La postura de Vygotsky es un ejemplodel constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de losindividuos y su entorno.

Si hubiese que definir el carácter especifico de la teoría de Vygotskymediante una serie de palabras y formulas clave, habría quemencionar sin falta por lo menos las siguientes: sociabilidad delhombre, interacción social, signo e instrumento, cultura, historia yfunciones mentales superiores.Y si hubiese que ensamblar estas palabras y formulas clave en unaexpresión, se resumiría que la teoría de Vygotsky es una: “Teoríasocio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentalessuperiores”, aunque esta teoría suele más bien ser conocida con elnombre de “teoría histórico-cultural”.

Vygotsky plantea su modelo, sosteniendo a diferenciade Piaget, que ambos procesos, desarrollo yaprendizaje, interactúan entre sí considerando elaprendizaje como un factor del desarrollo. Además, laadquisición de aprendizajes se explica como formasde socialización.

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LOS SIMBOLOSLos “Símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos queutiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican no losestímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellosestímulos se interiorizan y se convierten en propios. Las “herramientas” estánexternamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacialos objetos, busca dominar la naturaleza; los “símbolos” están internamenteorientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de unomismo.Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente.Ambas construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza essocial; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de laactividad humana reside en la incorporación a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de lossistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente ellenguaje, que según Vygotsky “surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y laspersonas de su entorno.Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño. Esdecir, se convierte en una función mental interna”.

De este modo, lo que separa las funciones psicológicas elementales de las superiores, es que las segundasusan signos que actúan como mediadores, con lo que el control pasa del contexto social al individuo,permitiéndole, por tanto, anticipar y planificar su acción.Al decir que la acción del hombre está mediada, Vygotsky se refiere a que los sistemas de signos, ademásde permitir una interpretación y el control de la acción social, se vuelven mediadores de la propiaconducta individual.

Todo este proceso recibe el nombre de “ley de la dobleformación” puesto que el conocimiento se adquiereprocesándolo, primero, desde el exterior, con las“herramientas” y reestructurándolo luego en el interior, através de los “símbolos”.

Los conocimientos estructurados con ayuda de losmediadores (“herramientas” y “símbolos”) generan en elalumno la mencionada “zona de desarrollo potencial” quele permite acceder a nuevos aprendizajes, creándose así uncierto grado de autonomía e independencia para aprender aaprender más.

En el aprendizaje escolar, la actividad del alumnoestá mediada por la actividad del profesor, que esel que debe ayudarle a activar los conocimientosprevios (a través de las “herramientas”) y aestructurar los conocimientos previos (a través delos “símbolos”) proponiéndole experiencias deaprendizaje ni demasiado fáciles ni demasiadodifíciles, sino en el límite de las posibilidades delsujeto.

Es decir, en su “área o zona de desarrollopotencial” con el fin de ir ampliándola ydesarrollándola. De esta forma, los procesos de

aprendizaje y de enseñanza se solapan, convirtiéndose la propia actividad del alumno y la delprofesor en mediadores de todo proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar.

DAVID AUSUBEL Y TEORÍA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimientoestaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeransus conocimientos través del descubrimiento de contenidos. Ausubel consideró que el

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Aprendizaje por Descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje porexposición(recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unascaracterísticas.

Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategiade enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al Aprendizaje Significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en formasustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormenteadquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le estámostrando.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO



APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES: es cuando el niño adquiere elvocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienensignificado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: el niño, a partir de experiencias concretas,comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personasrefiriéndose a sus madres.También se presenta cuando los niños en edadpreescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o pordescubrimiento y comprenden conceptos abstractos como " gobierno", "país","mamífero".

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES: cuando conoce el significado de losconceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en dondeafirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en suestructura cognitiva con los conocimientos previos.



Tema 03Teoría de Jerome Bruner y Roberto Gagné

JEROME BRUNER Y TEORIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Jerome Bruner, considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes de las teorías cognitivas dela instrucción, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente humana es un procesador dela información, dejando a un lado el enfoque evocado en el estimulo-respuesta.

Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la información que recibedesde su entorno.

De ahí postula en que el individuo realiza relaciones entre loselementos de su conocimiento y construye estructurascognitivas para retener ese conocimiento en formaorganizada. Bruner concibe a los individuos como seresactivos que se dedican a la construcción del mundo.

La mayor preocupación que tenia Bruner era el cómo hacerque un individuo participara activamente en el proceso deaprendizaje, por lo cual, se enfoco de gran manera a resolveresto. El aprendizaje se presenta en una situación ambientalque desafía la inteligencia del individuo haciendo que esteresuelva problemas y logre transferir lo aprendido.

TEORÍAS DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En este tipo de Aprendizaje el individuo tiene una granparticipación; el espíritu de ella es la de propiciar laparticipación activa del alumno durante el proceso deenseñanza-aprendizaje, a partir de la consideración de que unaprendizaje efectivo depende, básicamente, de que unproblema real se presente como un reto para la inteligenciadel alumno, motivándolo a enfrentar su solución, y aún a irmás allá, hasta el fin primordial del aprendizaje que consisteen su transferencia.El instructor no expone los contenidos de un modo acabado;su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha deser alcanzada y además de servir como mediador y guía paraque los individuos sean los que recorran el camino y alcancenlos objetivos propuestos.



DESARROLLO INTELECTUALSegún Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene características generales; al principio,el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay unmayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, talindependencia es gracias a la aparición del pensamiento. El pensamiento es característico de losindividuos (especie humana).DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOSEl desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemascomplementarios para asimilar la información y representarla, estos serian los siguientes:

Bruner señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, ya quepor ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y del amor durante los primerosaños suele causar daños irreversibles.

MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO



Bruner considera que creó un “modelo” del desarrollo intelectual y cognoscitivo que le permite a uno ir másallá del modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, ypara comprender las relaciones de causa-efecto.

En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el niño hace la primera representación por laacción que hace sobre los objetos (representación por acción), le sigue el desarrollar la habilidad paratrascender los objetos inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de imágenes (representaciónicónica). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo logra manejar los objetos y sucesos (aunqueno se encuentren en presencia) con palabras (representación simbólica).

La representación simbólica produce un orden más elevado depensamiento, el cual lleva los conceptos de equivalencia (significareconocer las características más comunes de diferentes objetos ysucesos, además es fundamental para clasificar), in varianza (llevaconsigo el reconocimiento de la continuidad de las cosas o de losobjetos cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o delas reacciones que provocan) y trascendencia de lo momentáneo(significa liberarse del tiempo y del espacio, además reconocer lacoherencia entre sucesos o apariencias en diferentes tiempos yespacios).

Todas estas formas de pensar hace posibles la simbolización olenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el centro del desarrollointelectual. Es por esto que Bruner le da tanta importancia allenguaje ya que lo considera como un mediador para la solución deproblemas, además es importante para la educación, la cual

depende mucho de conceptos y habilidades.

La teoría del aprendizaje de Gagné está clasificada como ecléctica,porque dentro de ella se encuentran unidos elementos cognitivos yconductuales, integrados con la teoría del desarrollo cognitivo dePiaget y el aprendizaje social de Bandura, todos explicados en formasistemática y organizada bajo el modelo de procesamiento deinformación.

ROBERTO GAGNÉ Y SU TEORÍA ELÉCTICAAPRENDIZAJE

Gagné define el aprendizaje como la permanencia de un cambio odisposición humana, que no ha sido producido por procesosmadurativos, por cierto período de tiempo.

Así, el modelo de Gagné y sus procesos pueden ser explicados como el ingreso de información a un sistemaestructurado donde esta información será modificada y reorganizada a través de su paso por algunasestructuras hipotéticas y, fruto de este proceso, esa información procesada produce la emisión de unarespuesta.

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SEGÚN GAGNÉLos procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de procesamientos de la información.Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje. A través de losreceptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro sensorial donde las percepciones de losobjetos y eventos son codificados. Luego la información pasa a la memoria de corto alcance donde esnuevamente codificada esta vez en forma conceptual.



Si Hay un estimulo adecuado, la información se repetirá internamenteun cierto número de veces, lo que ayudará a que pase a la memoria delargo alcance, aquí es posible que la información esté relacionada conotra ya existente, en tal caso puede ser inmediatamente codificada, unavez que la información ha sido registrada puede ser retirada orecuperada a través de un estímulo externo y pasará al generador derespuestas, el cual tiene la función de transformar la información enacción, luego la información pasa a través de los efectores hacia elambiente.

EL CONTROL EJECUTIVO Y EXPECTATIVASSon elementos de motivación tanto intrínseca como extrínseca que preparan oestimulan a la persona para que pueda codificar y decodificar la información.Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los mismosque se transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivación,aprehensión, adquisición, retención, recuperación, generalización, desempeño yretroalimentación. El acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos,esto puede ocurrir en pocos segundos o varios meses.



CAPACIDADES APRENDIDASExisten cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas de otras.



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Tema 04Constructivismo

Es un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectoscognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- noes un mero producto del ambiente ni un simple resultado de susdisposiciones internas, sino una construcción propia que se vaproduciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dosfactores.

El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccióndel ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con loque ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

EL CONSTRUCTIVISMO

El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer demanera pasiva observando lo que se les explica.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del paso deinformación entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En elconstructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprendencuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen.

Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómoenseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos.Cada uno individualmente construye significados a medida queva aprendiendo. Las personas no entienden, ni utilizan demanera inmediata la información que se les proporciona. Encambio, el individuo siente la necesidad de «construir» su propioconocimiento. El conocimiento se construye a través de laexperiencia. La experiencia conduce a la creación de esquemas.

El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología,sociología y educación. El verbo construir proviene del latínstruere, que significa ‘arreglar’ o ‘dar estructura’. El principiobásico de esta teoría proviene justo de su significado. La idea

central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevosconocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores.

Está basado en los postulados piagetianos en los que el desarrollo dela inteligencia es construido por el propio individuo a través de lainteracción con el medio. En este movimiento confluyen diversascorrientes y tendencias; a partir de los aportes de psicólogos,biólogos y educadores como Roberto Gagné, Ausbel, Piaget oVigotsky entre otros.

Se desarrollaron cuatro grandes escuelas educacionales como son:“La Conductista, La Cognoscitiva, La Humanista Y La Culturalista”,dentro de esa vertiginosa revolución tecnológica y científica se logróla consolidación de las teorías educativas en una corrienteconstructivista cuyos avances no han cesado.Este Movimiento Pedagógico Constructivista Plantea Lo

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Estas afirmaciones se sustentas en los aportes de Vygotsky, quien señala que el desarrollo intelectual es unproceso durante el cual el niño adquiere continuamente nuevas competencias con ayudas de otras personasde su entorno; en un inicio aprende una competencia en base a una acción concreta según ésta construyeautomáticamente una representación mental de la acción y luego la verbalización del proceso de acción,primero en voz alta, después despacio.

Por tanto, toda función en el desarrollo cultural del niño se presenta dos veces o en dos planos, primero enel plano social (interpsicológico) y después en el plano psicológico (intrapsicológica).

Vygotsky sostenía que todo niño tiene en cualquier dominioun “nivel de desarrollo real” que es posible evaluarexaminando su individualidad, y un potencial inmediato dedesarrollo de ese dominio.Denomina a esa diferencia entre los dos niveles “zona dedesarrollo próximo” y la definía como la distancia entre elnivel de desarrollo real, en tanto determinado por lacapacidad de resolver problemas independientemente, y elnivel de desarrollo potencial, en tanto determinado por lacapacidad de resolver problemas baja la orientación de unadulto o en colaboración con padres más experimentados.

EL COGNOSTIVISMO



El cognoscitivismo sostiene que el aprendizaje constituyeun proceso interno de reestructuración cognitiva, queimplica un mejoramiento de la calidad del pensamiento.Visto desde el alumno el aprendizaje es un procesoconsciente que desemboca en modificaciones mentalesduraderas en el individuo.Estas ideas cognoscitivistas del aprendizaje se inician conlos estudios de Piaget, siendo su preocupaciónfundamental el estudio de la formación y significado delconocimiento y los medios por los cuales la mente

humana avanza desde un nivel inferior del saber a otro estimado más alto.

Para ello redefinió el aprendizaje. Tradicionalmente se definió alaprendizaje como un cambio en la conducta producida por lasexperiencias del sujeto; de tal modo que el estudiante es unreceptor más o menos pasivo de lo que sucede a su alrededor.Al invertir Piaget esta definición, habla del aprendizaje como: “Lamodificación de la experiencia por efecto del comportamiento”, esdecir que si el comportamiento tiene como producto unequivalente experiencia, esta tiene que ver con las acciones delsujeto con el medio, ósea que el tipo de acción que el hombredesarrolla sobre el medio, determina la índole de su experiencia.



Piaget señala que la función de la educación es desarrollar la inteligencia yenseñar hacerlo por tanto tiempo como es capaz de progresar.

Según su teoría las funciones esenciales de la inteligencia consisten encomprender e inventar, es decir construir estructuras, estructurando la real.Estas funciones son inseparables ya que para comprender un fenómeno aun acontecimiento hay que construir las transformaciones de las que sonresultado, lo que supone reinvención.



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