Elaborado por:

- Johan Ríos

- Ivaneth Bósquez

- Lesley Rodríguez

Postgrado en Neurorehabilitación Pediátrica

El desarrollo cognitivo (también conocido

como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca

en los procedimientos intelectuales y en las conductas

que emanan de estos procesos.

Es el conjunto de transformaciones que se dan en el

transcurso de la vida, por el cual se aumentan los

conocimientos y habilidades para percibir, pensar y

comprender.

Teoría de Piaget

Funcionamiento de

la Inteligencia

(asimilación y

acomodación)

Esquemas Equilibración Etapas

La asimilación serefiere al modo en queun organismo seenfrenta a un estímulodel entorno en términosde organización actual.

Es el proceso mentalque ocurre cuando unniño incorpora nuevosconocimientos a los yaexistentes.

Mientras que laacomodación implicauna modificación de laorganización actual enrespuesta a lasdemandas del medio.

Proceso mental queocurre cuando el niñoajusta informaciónhacia nuevos esquemas.

Cuando un niño va a un bosque y ve que pasa unaardilla. Entonces dice, "mirá que lindo gatito". Esoes asimilar, es incorporar a la ardilla al esquemamental preexistente, en este caso lo asocia a otroconcepto de otro animalito que conocía que es elgato.

La acomodación se da cuando este niño ajusta a laardilla a ese concepto. Obviamente que esimportante tener en cuenta que el contexto socialincide en esa acomodación.

Es la estructura que incide en la mente de un individuo

para organizar e interpretar la información.

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET

en relación con el tipo de organización cognitiva que,

necesariamente implica la asimilación: los objetos

externos son siempre asimilados a algo, a un esquema

mental, a una estructura mental organizada.

Uno de los primeros esquemas es el del objeto

permanente, que permite al niño responder a objetos

que no están presentes sensorialmente. Más tarde el

niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo

que le permite agruparlos en clases y ver la relación

que tienen los miembros de una clase con los de otras.

El equilibrio es la unidad de

organización en el sujeto

cognoscente. Son los denominados

"ladrillos" de toda la construcción

del sistema intelectual o cognitivo,

regulan las interacciones del sujeto

con la realidad, ya que a su vez

sirven como marcos asimiladores

mediante los cuales la nueva

información es incorporada en

la persona.

Para PIAGET el proceso de equilibración entre

asimilación y acomodación se establece en tres

niveles sucesivamente más complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas

del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios

esquemas del sujeto

3. El equilibrio se traduce en una integración

jerárquica de esquemas diferenciados.

Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo

concepto de suma importancia: ¿qué ocurre cuando el

equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles

se rompe?...

Para Piaget el aprendizaje es acción y debe partir de la

curiosidad y de la duda. El ser humano cuenta, con

mecanismos y estructuras mentales que le permiten

alcanzar su objetivo, como lo es obtener el equilibrio.

El primer período que llega hastalos 24 meses, es el de lainteligencia anterior al lenguaje yal pensamiento propiamentedicho. Es un período de ejerciciode los reflejos en el que lasreacciones del niño estáníntimamente unidas a sustendencias instintivas, como laalimentación, y con éste aparecenlos primeros hábitos elementales.

Período Estadio

Etapa

sensoriomotora

a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes

b) Estadio de la reacciones circulares primarias1-4

meses

c) Estadio de las reacciones circulares secundarias4-8

meses

d) Estadio de la coordinación de los esquemas secundarios8-12

meses

e) Estadio de reacciones circulares terciarias 12-18 meses

f) Combinaciones mentales. 12-24 meses

La vida afectiva del niño esta determinada por:

Piaget considera que hay una relación muy estrechaentre la inteligencia y la emotividad, que se manifiestasen los deseos del niño de explorar, manipular,experimentar; le encanta tocar y descubrir y empieza aconstruir categorías de objetos.

Impulsos Básicos

Emociones primarias asociadas con estos impulsos

Miedo ante la perdida de equilibrio.

El niño adquiere la capacidadpara manejar el mundo demanera simbólica o pormedio de las representaciones(capacidad para imaginar algoen lugar de hacerlo). Algunasde lasa manifestacionessimbólicas son:◦ el lenguaje,

◦ la imitación diferida,

◦ el dibujo simbólico,

◦ juego simbólico y

◦ la imagen mental.

Razonamiento

transductivo

Irreversibilidad

EgocentrismoAnimismo

Sincretismo

1.Razonamiento transductivo:◦ Ejemplo: tuve muchos malos pensamientos acerca de mi hermano. Mi hermano se

enfermo. Entonces yo hice que mi hermano se enfermara.

2.Irreversibilidad:◦ Ejemplo: Rodrigo llora porque Francisca le cambiado todas sus monedas, por la misma

cantidad pero en un billete.

3.Centración:◦ Ejemplo: cuando se le pide a Claudio que vierta agua desde un recipiente alto y delgado a

unos más ancho y bajo, le resulta imposible pensar que la cantidad de liquido es la misma en ambos casos (conservación)

4.Egocentrismo:◦ Ejemplo: Pedrito llora desconsoladamente porque quiere un chocolate y su mamá no se lo

da. Para él lo que vale es lo que él piensa, no entiende que si él esta pensando en su chocolate su mamá este pensando en otra cosa. Cree que los demás también piensan lo que él piensa.

5. Animismo:◦ Ejemplo: Andrea juega con su muñequita “pepa” con quien tiene largas conversaciones

sobre su amigo el soldadito de plomo.

6.Sincretismo:◦ Ejemplo: Andrea, deja su muñeca y ve salir del ascensor a una mujer embarazada y luego

le pide a su mamá que se meta al ascensor para que le tenga un hermanito.

Características fundamentales de la vida afectiva en la

etapa preoperacional:

◦ Sentimientos interindividuales de simpatía y antipatía.

◦ Sentimientos morales intuitivos.

◦ La regulación de la vida afectiva del niño de acuerdo con

sus propios intereses y valores.

Pensamiento Intuitivo

El sujeto alcanza el pensamientológico, aunque solamentepueden aplicarlo a objetosconcretos.

El niño ya no se queda limitadoa su propio punto de vista, sinoque es capaz de considerar otrospuntos de vista, coordinarlos ysacar las consecuencias. Lasoperaciones del pensamientoson concretas en el sentido deque sólo alcanzan la realidadsusceptible de ser manipulada.

Las operaciones matemáticas surgen en este periodo. Elniño se convierte en un ser cada vez más capaz depensar en objetos físicamente ausentes, apoyado enimágenes vivas de experiencias pasadas.

Los niños de 7 a 8 años muestran una marcadadisminución de su egocentrismo, se vuelven más socio-céntricos. a medida que muestran una mayor habilidadpara aceptar opiniones ajenas, también se hacen másconsientes de las necesidades del que escucha, lainformación que tiene y de sus intereses.

Conservación

Causalidad

Representación

del Mundo

Centración

Clasificación

Seriación

En cuanto a las características afectivas del niño, la

teoría de Piaget señala que el niño sabe distinguir entre

sus puntos de vista y de los otros. Su vida afectiva no

es tan impulsiva sino que interviene la voluntad

dirigida por la reflexión, dándole mayores posibilidades

de integración de su yo. Tiene la capacidad emocional

de diferenciar entre sus necesidades y las finalidades de

las mismas; entre lo que desea y el deber.

Esta etapa va desde los 12

años hasta la edad adulta y

representa el nivel más

elevado del desarrollo

cognitivo, que se encuentra

marcado por la capacidad

para el pensamiento

abstracto, lo que lleva a una

nueva forma de manipular u

operar la información.

La vida afectiva del adolescente se afirma por la doble

conquista de la personalidad y su inserción en la

sociedad adulta.

La personalidad adolescente

Inserción del adolescente en la sociedad adulta

Piaget explicó, que para entender la moralidad del

sujeto es esencial definir su estructura cognitiva, es

decir, la lógica y los patrones de pensamiento que rigen

el entendimiento moral básico del individuo.

Se divide en:

◦ Etapa premoral

◦ Etapa heterónoma o del realismo moral

◦ Etapa autónoma

Esta etapa abarca los cinco primeros años de la vida del

niño, cuando aún no tiene mucha conciencia o

consideración por las reglas. De los dos a los seis años

los niños son capaces de representar las cosas y las

acciones por medio del lenguaje, esto les permite

recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el

futuro.

Esta etapa se da entre los 5 y los 10 años. Los niños en

esta edad tienden a considerar que las reglas son

impuestas por figuras de autoridad poderosas, comopodrían ser sus padres, Dios o la policía.

A partir de los 10 años los niños ya se percatan de que

las reglas son acuerdos arbitrarios que pueden ser

impugnados y modificados con el consentimiento de

las personas a las que rigen.

Hemos llegado a la conclusión de que:◦ Para Piaget: la educación tiene como finalidad favorecer el

crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendoen cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesosevolutivos naturales.

◦ Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue uncamino ordenado, sistemático y secuencia, por medio de cuatroetapas. Enfatiza mayormente el area intelectual, sin dejar de lado losocial, lo afectivo y lo moral, ya que son todas las dimensiones delser humano.

◦ El desarrollo cognitivo en la teoría de Piaget se explica por la ley deestabilización gradual, que es un avance hacia un estado deequilibrio de forma gradual. El desarrollo mental del recién nacidoal adulto, es una progresiva equilibración que va de un equilibriomenor a un equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o estabilizacióngradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en la vidaafectiva y en la vida social.