ECOS - back-edupack.santillana.es

El projecte ECOS Acció climàtica per a Secundària és una obra col·lectiva concebuda, dissenyada i creada al Departament d’Edicions Educatives de Grup Promotor / Santillana, dirigit per Teresa Grence Ruiz i Pere Macià Arqué.

En l’elaboració hi ha participat l’equip següent:

DISSENY PEDAGÒGIC I TEXTOS Rosa Blanco MartínezIsaac Francés SánchezGonzalo Silió SaizEducación Fácil e Ingenioso

DIAGRAMACIÓ I INFOGRAFIA Martín León Barreto

EDICIÓ Lídia Gil FernándezInés Reyes Ferrero

DIRECCIÓ DEL PROJECTE Mercedes Rubio Cordovés

ACCIÓ CLIMÀTICA13

Portafolisdocent

ECOSProjectes

Aprenentatge-Servei Secundària

Introducció a l’ApS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Elements de l’ApS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Presentació dels ODS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

ODS i educació: una oportunitat per aprendre . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Habilitats per a la vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Justificació de l’ApS amb els ODS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Fases de l’ApS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Criteris de qualitat en un projecte d’ApS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Preguntes per a l’acció . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Estructura dels projectes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Acció climàtica. Serveis, tasques i activitats . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Pla de treball . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

SERVEI 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

SERVEI 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

SERVEI 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

SERVEI 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Índex

Manual d’Aprenentatge-Servei

Guia didàctica

3

Felicitats, ja us heu sumat al canviECOS està dissenyat per aquelles persones que creuen que l’educació és la millor eina per construir el món que volem.

Teniu a les mans un material que us ajudarà a sumar la vostra feina a la consecució dels 17 Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS) aprovats per tots els Estats Membres de l’Organització de les Nacions Unides. Amb aquest material la vostra classe i el vostre centre educatiu passaran a formar part de l’Agenda 2030.

ECOS us ofereix la possibilitat d’atorgar major protagonisme i responsabilitat ciutadana a l’alumnat, gràcies a un plantejament pràctic, actiu i interdisciplinari dels continguts curriculars. Vosaltres escolliu com fer-ho, ja que es tracta d’un material versàtil i flexible, dissenyat per adaptar-se a les necessitats de cada aula.

Amb ECOS, vosaltres decidiu com, quan i quant contribuir als ODS.

5

7

Manuald’Aprenentatge-Servei

Introducció a l’ApS •Elements de l’ApS •

Presentació dels ODS •ODS i educació: una oportunitat per aprendre •

Habilitats per a la vida •Justificació de l’ApS amb els ODS •

Fases de l’ApS •Criteris de qualitat en un projecte d’ApS •

Preguntes per a l’acció •

8

«Durant un cap de setmana, un grup d’estudiants acompanya els treballadors i treballadores d’un refugi d’animals. Prèviament s’han documentat sobre els refugis de la comarca on viuen, com funcionen i quina tasca fan, i també sobre les necessitats que tenen. Entre tots i totes, van escollir el que els va semblar més apropiat per dur a terme la tasca encomanada per la profes-sora de Filosofia: conèixer com funcionen els refugis i les protectores d’animals.

Un cop al refugi, el grup assumeix tasques de cura i neteja dels animals, investiga sobre les eines necessàries per a la gestió i l’organització de l’entitat, i pren consciència sobre la pro-blemàtica subjacent del maltractament i l’abandonament dels animals. A més, l’alumnat des-cobreix que també hi fan tasques persones voluntàries disposades a donar part del seu temps a la cura i defensa dels animals. De tornada a classe, presenten a les companyes i companys el pla de treball dissenyat per a la visita al refugi, les tasques que hi han fet i el que han après fent-les.»

Aquestes activitats són tasques quotidianes que es proposen des d’assignatures diferents per adquirir competències acadèmiques. En l’experiència exposada anteriorment, els estudiants van dur a terme una investigació per seleccionar el lloc on volien desenvolupar el projecte; un cop allà, van fer càlculs matemàtics referents al pressupost anual que calia per mantenir el refugi en funcionament; van prendre consciència sobre la realitat de l’abandonament i el mal-tractament dels animals en la comarca, van descobrir tot l’univers ètic sobre la filosofia de les cures, la solidaritat i l’empatia, tant cap als animals com cap a les persones; i, finalment, van presentar en públic les experiències i les conclusions amb un discurs lingüístic apropiat. Encara que la iniciativa va sorgir des de l’assignatura de Filosofia, el professorat de Llengües i el pro-fessorat de Matemàtiques va decidir sumar-s’hi, en trobar un context real i significatiu, rela- cionat amb els continguts de la matèria.

L’Aprenentatge-Servei (ApS) és una metodologia educativa en la qual l’alumnat adquireix els coneixements acadèmics a partir d’experiències d’aprenentatge pràctiques, lligades a un servei comunitari. El coneixement adquireix valor quan es posa al servei d’una utilitat social. Així, les alumnes i els alumnes es converteixen en protagonistes d’activitats en un context real, on la seva participació suposa un benefici per a d’altres persones.

Introducció a l’ApS


9

En l’exemple anterior, descobrint i participant en les activitats del refugi d’animals, l’alumnat va trobar un espai per aplicar els aprenentatges de Filosofia, Llengües i Matemàtiques, desen-volupant les competències necessàries per poder entendre la realitat i millorar-la.

L’ApS és una metodologia senzilla, intuïtiva i flexible, difosa de manera àmplia per tot el món. Està present en diverses lleis educatives i són múltiples les xarxes nacionals i internacionals que n’impulsen l’aplicació. Provoca canvis profunds i plens en la pràctica educativa mitjançant l’acció i el protagonisme dels estudiants. Es tracta d’una metodologia accessible per a qualse-vol docent o centre, i permet respondre a les necessitats educatives actuals.

En l’ApS l’aprenentatge és més profund i significatiu. Més profund perquè la diversitat de con-textos que implica cada projecte descobreix realitats noves a l’alumnat i fa que s’impliqui en reptes nous. En l’exemple anterior, els alumnes i les alumnes es van oferir de manera voluntària a difondre una campanya d’adopció d’animals a les xarxes socials, després de l’experiència d’aprenentatge en el refugi d’animals. Per altra banda, van descobrir una perspectiva de gène-re en analitzar el perfil predominant del voluntariat en el refugi. L’ApS sempre afavoreix que s’aprengui més, en desenvolupar-se en un context ric, viu i estimulant. Però també fa que inte-rioritzin millor els continguts curriculars perquè, en situar l’estudiant com a protagonista de l’aprenentatge, l’emoció i la motivació potencien les actituds favorables vers les tasques que s’han de dur a terme.

En l’ApS, els educadors i les educadores han de tenir en compte alguns aspectes per aprofitar-ne la potencialitat. Per això, ECOS ofereix al professorat consells i eines que en faciliten l’aplicació. Aquest projecte presenta uns serveis solidaris, adaptats i contextualitzats, que poden ser treballats des d’una o diverses assignatures a la Secundària. El portal ECOS serveix de suport al professorat per portar a terme el projecte, i li permet recopilar totes les evidèn- cies d’aprenentatge de l’alumnat per avaluar-los. Aprendre de manera pràctica millora els re-sultats d’aprenentatge. Participar en serveis reforça el nostre compromís i la responsabilitat ciutadana.

Aprendre serveix, i servir dona sentit al que s’ha après. Benvingudes i benvinguts a l’ApS!

Els aprenentatges plantejats en el projecte d’ApS han de formar part del currículum escolar. Com més aprenentatges hi hagi, i que es puguin treballar des de més assig-natures diferents, millor serà el projecte. Ara bé, el professorat ha d’entendre que tots aquests apre-nentatges s’obtenen de manera competencial, i, per tant, ha d’avaluar-los de la mateixa manera per calcular-ne el nivell d’adquisició. És responsabilitat del professorat seleccionar quins aprenentatges s’han d’assolir i dissenyar activi-tats que permetin l’èxit de manera gradual i diversa.

ECOS facilita la selecció d’apre-nentatges i de tasques al docent i li ofereix un repertori ben ampli d’activitats i tasques contextualit-zades per a cada servei.

Els serveis solidaris han de ser significatius per als beneficiaris i atractius per a l’alumnat. L’ApS implica el descobriment i la troba-da amb l’alteritat. Es treballa i s’aprèn per aconseguir un benefi-ci per als altres. D’una banda, els destinataris han de valorar el ser-vei que reben, així com l’esforç de les alumnes i els alumnes que el desenvolupen. D’altra banda, l’alumnat ha d’assumir el repte del projecte proposat i conèixer el valor del seu esforç. D’aquesta manera, tots els implicats estaran en disposició de sentir-se part del projecte i d’esforçar-se per fer una bona feina.

ECOS proposa quatre serveis per a cada ODS, que el docent podrà treballar d’acord amb les necessitats que detecti.

L’ApS té sentit si les alumnes i els alumnes el senten com a seu. Com més decisions i més tasques puguin assumir i protagonitzar, millor serà el projecte. El docent ha de crear espais, temps i reptes on l’alumnat pugui prendre deci-sions i expressar els sentiments, les opinions i les propostes que tingui, així com reflectir la seva personalitat al llarg de totes les fases del projecte.

ECOS proposa reptes atractius per a l’alumnat, que donen sentit als aprenentatges acadèmics i el si-tuen com a protagonista de l’acció i l’eix del canvi.

APRENENTATGES CURRICULARS1 SERVEI SOLIDARI

SIGNIFICATIU2 PROTAGONISME DE L’ALUMNAT3

Elements de l’ApSHi ha cinc elements clau en qualsevol pràctica de l’ApS. Tots són irreemplaçables i, si en falta algun, la pràctica serà incompleta.

El desenvolupament dels elements següents garanteix els beneficis pedagògics d’aquesta metodologia.

ECOS reuneix en tots els projectes els requeriments fonamentals

de les pràctiques de l’ApS, i contribueix amb tots els serveis

presentats a la consecució de les metes dels ODS.

Sumeu-vos al canvi.


10

2000 2015

6 milions700 milions5,8 milions

no van patir la malària.

van deixar de viure en la pobresa.

menors de 5 anys no van patir la mortalitat infantil.

L’any 2000 l’Organització de les Nacions Unides (ONU) es va plantejar una sèrie d’objectius per millorar el món en què vivim. Aquestes metes es van anomenar Objectius de Desenvolupament del Mil·lenni (ODM) i van ser molt ambiciosos i il·lusionants, però en no ser jurídicament obligatoris, moltes persones van pensar que mai no s’assolirien. L’any 2015, data fixada per a l’acompliment, la realitat va mostrar que aquells que no creien en el canvi estaven equivocats. En 15 anys es van aconseguir èxits tan importants com ara que gairebé 6 milions de persones no van patir la malària; que al voltant de 700 milions de persones deixessin de viure en la pobresa; i que uns 5,8 milions de nenes i nens no morissin abans de fer els cinc anys.

Sens dubte, aquestes dades demostren la vàlua dels ODM, però el benefici més gran d’aquests èxits és que van demostrar a tota la humanitat que la cooperació internacional i ciutadana pot millorar el món. Moltes persones han cregut de manera ferma en això i han celebrat la continuïtat del moviment iniciat per l’ONU amb un nou repte: els Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS) i l’Agenda 2030.

Aquests objectius nous, els ODS, són més necessaris que mai, ja que hi ha múltiples evidències que la nostra forma actual de vida s’ha fet insostenible, tant per al planeta com per als qui l’habitem. Per això, la sostenibilitat humana i la del planeta és l’eix principal que ens ha d’ocupar en cadascuna de les decisions vitals que prenguem. A la vegada, una conseqüència directa de la sostenibilitat és organitzar estructures socials més equitatives, on la desigualtat no generi una pèrdua de qualitat de vida. Fruit d’aquesta necessitat, els ODS s’amplien i reconeixen per a tots els països, totes les cultures i col·lectius de cada estat.

És fonamental que els governs de tots els països implementin les seves polítiques nacionals amb els objectius i les metes, i les alineïn amb els ODS.

Presentació dels ODS


12

Compromís mundial que

hem d’assumir mitjançant els ODS

17 objectius materialitzats en 169 metes que afecten la ciutadania global per millorar la qualitat de vida.

13

ODS i educació: una oportunitat per aprendre

QUÈ APORTEN ELS ODS A L’AULA?

L’emoció i la motivació són els factors que impulsen i sostenen l’aprenentatge. La intro-ducció del debat, l’anàlisi i la reflexió sobre els ODS a l’aula significa situar l’alumnat davant dels reptes vitals de l’Organització de les Nacions Unides. Les alumnes i els alum-nes podran sentir que formen part en les decisions que hem de resoldre com a membres de la ciutadania. Si bé l’aportació d’emoció i motivació és evident, serà major quan els ODS es treballin amb la responsabilitat que ECOS proposa. Ja que no persegueix només aprendre partint dels ODS, sinó assumir també el repte que suposen. Reptes organitzats en objectius i metes adaptades per ser treballades des dels centres educatius.

Així doncs, aquesta crida a l’acció és el que potenciarà l’aprenentatge, ja que educar no consisteix simplement en oferir situacions noves o divertides, sinó contextos socials reals, on l’alumnat pugui adquirir coneixements i posar en pràctica les seves competències.

Aquesta pràctica des de l’acció social fa que els alumnes i les alumnes assumeixin en tot moment un paper actiu, tant per adquirir competències com per exercitar les funcions executives.

Superats altres desenvolupaments incomplets, els docents sabeu que, actualment, és el context social i la interacció amb aquest context el que configura l’aprenentatge de les persones.

Sumar-se als ODS des de l’aula és una oportunitat perquè es desenvolupin més aprenen-tatges, perquè:

• Es tracta d’una proposta sensible i significativa en el context social.

• Són reptes col·laboratius.

• L’acció de l’alumnat adquireix protagonisme.

El que involucra l’alumnat és el desig i la capacitat d’aprendre i canviar per millorar la nostra realitat. El marc d’acció que proposen els 17 ODS permet al professorat, a més, planejar i proposar actuacions conjuntes des d’assignatures diferents, i promoure una educació global i significativa. Perquè vincular l’aula amb la comunitat o el món facilita la construcció horitzontal de connexions entre les matèries diferents i implica treballar amb les diferents competències bàsiques.

Educació: hi ha un tresor amagat a dins, és el títol que Jacques Delors va donar a l’informe sobre l’educació per al segle xxi realitzat per encàrrec de la UNESCO. Per arribar a aquest tresor, el polític francès va assegurar que necessitem oferir a l’alumnat pràctiques educatives que li serveixin de mapa i de brúixola en un món tan complex i canviant com el nostre. ECOS ofereix al professorat l’oportunitat d’introduir els ODS en la pràctica a l’aula i, a més, li dona una metodologia per adquirir competències de forma real i activa.


14

Els escolars conformen avui la generació de joves més gran de la història: 1.800 milions de persones a tot el món, amb una edat entre els deu i els vint-i-quatre anys. Seran elles i ells els qui protagonit-zaran els canvis d’ètica i mentalitat necessaris per fer realitat el món que persegueixen i plantegen els ODS. Per tant, hauran de ser protagonistes actius en l’Agenda 2030, assumint responsabilitats en l’aplicació, el seguiment i l’avaluació de les accions necessàries per aconseguir els ODS. Per a una institució educativa, facilitar l’aprenentatge de l’alumnat mitjançant els ODS és oferir-los que creixin sentint que tenen potencial per transformar el món en un lloc per a tothom. A més, tal com tipifica l’ONU, educar mitjançant els ODS implica reconèixer els estudiants com a:

PENSADORES I PENSADORS CRÍTICSSer jove implica donar sentit a les experiències personals i fer preguntes sobre el món que ens envolta. El jovent té la capacitat d’identificar i desafiar les estructures de poder existents i els obstacles per als canvis, així com d’exposar les contradiccions i els prejudicis.

AGENTS DE CANVILa gent jove té el poder d’actuar i mobilitzar els altres. De fet, cada vegada hi ha més joves activistes, amb el suport d’una connectivitat creixent, a causa de l’accés a les xarxes socials.

INNOVADORS I INNOVADORESA més de generar noves perspectives, la gent jove sovint té coneixement directe i enteniment d’assumptes als quals els adults no accedeixen. Els joves comprenen millor els problemes als quals s’enfronten, per això poden donar-hi noves idees i solucions.

COMUNICADORES I COMUNICADORSFora del sector de desenvolupament internacional, poca gent és conscient que els líders mundials han arribat a un acord històric de llarg abast per millorar la qualitat de vida de les persones i del planeta abans del 2030. El jovent pot participar en la comunicació i la difusió de l’agenda del desenvolupament en l’àmbit local, i també a través d’altres comunitats i països.

LÍDERSQuan el jovent s’empodera amb el coneixement dels seus drets i adquireix habilitats de lideratge, pot manejar el canvi d’una manera eficaç. Les organitzacions i les xarxes liderades pel jovent han de ser refermades i reforçades, especialment entre les poblacions marginals.

En definitiva, introduir l’educació mitjançant els ODS és, per una banda, una responsabilitat cívica i ciutadana de tota institució que pretengui ser representativa i significativa en ple segle xxi. I, per l’altra, presenta una oportunitat d’oferir espais d’aprenentatge de qualitat i reptes motivadors per a l’alumnat. A més, ajuda a situar en el centre de l’exercici educatiu els veritables protagonistes: els estudiants i les estudiants, amb la seva veu i la seva acció.

Habilitats per a la vida


16

Tal com hem descrit abans, l’ApS és una metodologia didàctica que situa l’alumnat com a protagonista de l’acció d’un servei d’aprenentatge col·laboratiu amb una finali-tat comunitària, vinculat amb els objectius d’aprenentatge del currículum acadèmic. Aquesta metodologia es presenta com la idònia per aprofitar l’oportunitat educativa que suposen els ODS.

ECOS proposa adherir-se a la consecució dels ODS encarant les seves metes com a serveis comunitaris que seran treballats des de l’ApS. D’aquesta manera, l’adquisició dels continguts i competències del currícu-lum acadèmic es convertirà en un itinerari que hem de seguir per solucionar els reptes plantejats pels ODS.

L’ApS té com a premissa primordial l’ex-periència pràctica de l’alumnat, cosa que implica la necessitat d’oferir-li experiències didàctiques basades en situacions reals, amb la finalitat que la seva acció sigui sig-nificativa.

ECOS planteja el marc de referència i la crida a l’acció dels ODS com una oportu-nitat única perquè el jovent posi al servei dels altres el talent i les habilitats que té, i també les competències adquirides en els seus centres educatius.

Justificació de l’ApS amb els ODS

Competència comunicativa lingüística i audiovisualCompetència artística i culturalTractament de la informació i competència digitalCompetència matemàticaCompetència d’aprendre a aprendreCompetència d’autonomia i iniciativa personalCompetència en el coneixement i la interacció amb el món físicCompetència social i ciutadana

ApSAprendre serveix,

servir educa.

17

La filosofia educativa que sustenta l’ApS comparteix les inspiracions que porten a formular els ODS. L’ApS situa aprenents i docents com a agents de canvi dels seus entorns i els permet aprendre per satisfer les necessitats de millora de la comunitat. Els ODS, per la seva banda, apel·len a la mobilització i a l’acció ciutadanes, per can-viar el paradigma existent per un altre de sostenible, més respectuós amb el medi i amb els habitants. És a dir, tots dos s’inspiren en les ètiques del tenir cura, que promulguen que ocupar-se d’ajudar i demandar ajuda dels altres és la millor manera de generar un desenvolupament global i equitatiu.

Comptem amb una àmplia evidència empírica que demostra que l’ApS enforteix la ciutadania i estimula el treball en xarxa, en despertar un sentiment d’implicació en els actors i les actrius de l’experiència, per compartir un projecte comú de millora social. Això genera seguretat, confiança en les possibilitats d’acció i sentit de perti-nença ciutadana. Sentiments primordials per adherir-se a les responsabilitats que exigeixen els ODS.

Si els nostres estils de vida no canvien la societat en què vivim, si l’educació no ens ofereix competències per millorar el món, quin futur ens espera?

Potser l’ApS començarà a oferir minúscules contribucions als ODS, però, quina millor aportació a aquests Objectius de Desenvolupament Sostenible hi pot haver que edu-car les noves generacions? Fem-los sentir la potència de les seves responsabilitats ciutadanes acostumant-los a aprendre de manera col·laborativa per resoldre els con-flictes ja siguin de caire social, cultural o natural.

Els ODS exigeixen que actuem, pensem i sentim de manera diferent per canviar el nostre paradigma de convivència. I per assolir-los, cal que entrin a fons en les noves generacions mitjançant la comunitat educativa. L’ApS proporciona un marc en el qual per aprendre es fa ineludible manifestar respecte pels altres i tenir cura del planeta i dels qui l’habitem.


18

Totes les pràctiques d’ApS tenen fases diferents. La proposta d’ECOS facilita la tasca del professorat, en presentar tres úniques fases d’execució.

Fases de l’ApS

El professorat podrà...• Visualitzar el disseny del projecte.• Seleccionar el servei i els aprenentatges

que desenvoluparà.• Sensibilitzar l’alumnat i assignar

les tasques que durà a terme.• Localitzar les entitats amb què

es pretén col·laborar.

El professorat podrà...• Fer el servei escollit.• Relacionar-se amb les persones

i entitats de l’entorn.• Registrar les dades del servei

desenvolupat.• Comunicar i difondre

el projecte.

El professorat podrà...• Avaluar els aprenentatges

realitzats.• Celebrar els èxits adquirits.• Reflexionar sobre els serveis

duts a terme.• Plantejar nous reptes de l’ApS.

1 Disseny i planificació

2 Aplicació i desenvolupament

3 Avaluació i reflexió

19

Criteris de qualitat en un projecte d’ApS

Protagonisme de l’alumnatL’ApS ha de comptar amb l’opinió, la participació i el protagonisme de l’alumnat en la planificació, el desenvolupament i l’avaluació del projecte, i les decisions que prenguin hi han de ser contemplades i recollides.

Servei significatiuLes tasques de l’ApS han de ser valorades i reconegudes tant pels estudiants com per les persones que reben el servei.


20

FASE 1Disseny i planificació del projecte• Quin servei o serveis estem

en disposició de treballar amb l’alumnat?

• Qui o quins seran els receptors o beneficiaris del servei?

• Quines tasques de cada servei estan relacionades amb els aprenentatges que ha d’adquirir l’alumnat?

• Qui pot col·laborar en les tasques que desenvoluparem en cada servei?

• Quines activitats escollim perquè l’alumnat les faci en aquest servei?

• Quins objectius curriculars es relacionen amb aquestes activitats?

• Quant de temps ens portarà aquest projecte?

• Quins aprenentatges desenvolupa l’alumnat amb aquest projecte?

• Com, quan, on, amb qui i amb què farem les tasques del projecte?

Preguntes per a l’acció


22

25

Guia didàcticaEstructura dels projectes •

Acció climàtica. Serveis, tasques i activitats •Pla de treball •

SERVEI 1 •SERVEI 2 •SERVEI 3 •SERVEI 4 •

ECOS té com a objectiu facilitar que els centres educatius contribueixin a la conse-cució de les metes dels ODS. Els materials i recursos que ofereix estan pensats per acompanyar i guiar el professorat en l’aplicació de l’ApS a l’aula, com a mitjà per satisfer les necessitats de servei solidari i comunitari que plantegen la consecució dels ODS.

ECOS presenta quatre serveis, quatre possibilitats diferents de treball enfocat en el desenvolupament d’un ODS. Cada servei respon a un objectiu global, des del qual es formulen les tasques diferents que requereix la consecució de cada ODS.

Cada servei proposa al professorat dues tasques, que es concreten a través d’una sèrie d’activitats que guien i pauten l’alumnat cap a l’objectiu de cada tasca.

Com es pot observar en el pla de treball de les pàgines 30 i 31 d’aquest portafolis, cadascuna de les tasques plantejades s’identifica amb una etiqueta pròpia, que con-vida els alumnes i les alumnes a l’acció. Els adhesius, al final del Quadern d’acció, serveixen per ludificar cada tasca, de manera que, quan els estudiants i les estudiants la finalitzen, enganxen l’adhesiu corresponent al Passaport del seu Quadern d’acció. Un document que acredita la feina feta.

Estructura dels projectes

Conscienciar

sobre la necessitat d’un canvi de paradigma i sobre els efectes d’aquests canvis.

Conèixer

l’existència de bones pràctiques i descobrir quines possibilitats d’acció tenim per aconseguir un món millor per a tots els éssers vius del planeta.

Analitzar

la realitat que vivim per prendre decisions que ens portin a una millora social i ambiental.

Actuar

i determinar, amb el que hem après, què farem.

S1S2

S3S4

Guia didàctica

26

Les activitats proposades ofereixen versatilitat a l’ús d’aquest material.

El professorat pot triar com prefereix treballar en clau d’ODS:

• De manera individual, des de l’assignatura que imparteix.

• De manera interdisciplinària, cooperant amb altres docents d’assignatures diferents.

• De manera intensiva, fent totes o moltes de les activitats, tasques o serveis proposats, amb una temporalització més llarga, o bé triant alguna de les ac-tivitats, tasques o serveis que encaixin en la seva programació, amb una temporalització més curta.

• De manera independent, escollint les tasques de cada servei que es puguin treballar des de l’assignatura que imparteix o, fins i tot, seleccionant les ac-tivitats més afins a la seva matèria dins de cada tasca, segons el nivell, curs, o temporalització desitjada, o bé, compartir serveis amb altres docents, i anar treballant les tasques o serveis des d’assignatures diferents.

ECOS permet que el professorat pugui sumar-se al canvi en qualsevol moment, adaptant els materials a les seves necessitats curriculars i temporals, a la ve-gada que contribueix a l’objectiu comú de cada ODS i proporciona aprenentat-ges significatius i amb un sentit social, cultural i natural.

Les tasques i activitats proposats en cada servei es presenten en el Portafolis docent i en el Quadern d’acció, i inclouen rúbriques d’avaluació que permeten, en els dos casos, valorar la progressió de l’alumnat.

En aquesta Guia didàctica s’exposen les metes, els objectius d’aprenentatge i la seqüenciació de cada tasca a través d’activitats diferents. També s’indiquen les assignatures recomanades per treballar les diferents tasques i la tempora-lització de cadascuna d’elles.

A més, el docent té accés al portal web col·laboratiu ECOS, que dona suport a cada projecte amb diversos recursos i eines. Des d’aquest espai virtual, el pro-fessorat seleccionarà les activitats que vulgui treballar amb l’alumnat, segons les tasques i serveis escollits per a cada ODS. El portal web col·laboratiu ser-virà també per recollir en un sol lloc, a través d’un sistema de ludificació, totes les evidències d’aprenentatge i de recerca i reflexió de l’alumnat, com si es tractés d’un aparador de reflexions compartides i d’èxits, capaç de contagiar la resta de la comunitat educativa perquè se sumi a aquest gran repte mundial dels ODS.

27

SERVEI 1Conscienciar

Assumir els efectes del canvi climàtic és el primer pas per entendre

la necessitat d’actuar i convertir-nos en partícips d’aquest Objectiu

de Desenvolupament Sostenible. Durant aquest servei, es presenten els indicadors principals del canvi

climàtic i es durà a terme una campanya de sensibilització sobre els efectes adversos que l’impacte

humà està provocant a la Terra.

TASCA 1. Jo no crec en el canvi climàtic

TASCA 2. La Terra es desfà

SERVEI 4Actuar

Què es pot fer amb el que s’ha après? Aquesta és la clau d’aquest servei.

L’aprenentatge implica coneixement, però només la seva aplicació

possibilita el desenvolupament. Aquí es posaran en marxa

els aprenentatges adquirits, amb la finalitat de liderar el canvi i d’oferir solucions reals, sostenibles i viables,

amb un impacte positiu sobre el medi ambient.

TASCA 7. La triple «R»

TASCA 8. Cimera pel Clima

SERVEI 4Actuar

T2

A 5A 4

A 3

A2A1

A1

A 6A 5

A 4

A3A2 T1

T8A5A4

A3

A2 A1

A5A4

A3

A2 A1

T7

SERVEI 1

Conscienciar

Acció climàticaServeis, tasques i activitats

Guia didàctica

28

30

Pla de treballT1 Jo no crec en

el canvi climàtic

T2 La Terra es desfà

SERVEI 1

SERVEI 2

SERVEI 3

SERVEI 4

Tasques

T3 La petjada ecològica

T4 Consumir bé: aquesta és la qüestió

T5 Les energies sostenibles

T6 Creant el canvi

T7 La triple «R»

T8 La Cimera pel Clima

Guia didàctica

Cada vuit minuts s’aboquen al mar

96 tones de plàstic!

Et quedaràs mirant-ho un minut més?

ConscienciarServei 1

SERVEI 1 TASCA 1 Jo no crec en el canvi climàtic

METES

• Incorporar mesures relatives al canvi climàtic en les polítiques, estratègies i plans nacionals.

• Millorar l’educació, la sensibilització i la capacitat humana i institucional en relació amb la mitigació del canvi climàtic, l’adaptació a aquest, la reducció dels seus efectes i l’alerta primerenca.

• Conèixer fonts d’informació contrastades i fiables sobre el canvi climàtic.

• Construir una opinió pròpia i veraç sobre el canvi climàtic.

• Generar debat al voltant d’un tema d’actualitat i elaborar arguments contrastats, basats en evidències científiques, com a resposta a afirmacions negacionistes del canvi climàtic.

OBJECTIUS DE L’ETAPA DE DESENVOLUPAMENT

e) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Adquirir unes bones habilitats comunicatives: una expressió i comprensió orals, una expressió escrita i una comprensió lectora correctes en llengua catalana, en llengua castellana i, en el seu cas, en aranès; i consolidar hàbits de lectura i comunicació empàtica, així com el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura.

j) Desenvolupar habilitats per a l’anàlisi crítica de la informació, en diferents suports, mitjançant instruments digitals i d’altres, per transformar la informació en coneixement propi, i comunicar-lo a través de diferents canals i formats.

k) Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s’estructura en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions.

EVIDÈNCIES D’APRENENTATGE

• Creació d’una base de dades contrastada i fonamentada científicament amb evidències del canvi climàtic.

• Disseny i posada en marxa d’una campanya de sensibilització sobre el canvi climàtic.

HABILITATS PER A LA VIDA

• Pensament crític.

• Pensament creatiu.

• Comunicació assertiva.

MATÈRIES RELACIONADES

Llengües i literatura, Biologia i geologia, Matemàtiques, Geografia i història, Cultura i valors ètics i Emprenedoria.

JO NO CREC EN EL CANVI CLIMÀTIC

DESCRIPCIÓ DE LA TASCA

L’alumnat investigarà i recopilarà fonts d’informació contrastades sobre el canvi climàtic, i elaborarà una base de dades amb aquestes fonts. A continuació, participarà en un debat, analitzarà les idees exposades i identificarà els deu millors arguments per demostrar les evidències del canvi climàtic. Com a resultat d’això, l’alumnat dissenyarà una campanya de sensibilització, dirigida als qui no creuen que el canvi climàtic sigui una realitat.

ComunicarAnalitzarRecopilar

34

Assoliment excel·lent

(EXPERT 4)

Assoliment notable

(AVANÇAT 3)

Assoliment satisfactori

(APRENENT 2)

No assoliment

(NOVELL 1)

Coneix les actituds negacionistes sobre el canvi climàtic, reflexiona sobre les motivacions que tenen i coneix entitats que actuen per reduir el canvi climàtic, així com les mesures que adopten.

Coneix les actituds negacionistes sobre el canvi climàtic i reflexiona sobre les motivacions que tenen.

Coneix les actituds negacionistes sobre el canvi climàtic.

Desconeix les actituds negacionistes sobre el canvi climàtic.

ACTIVITAT 1Llegeix i reflexiona

Consulta les fonts proposades en el portal web col·laboratiu, així com altres fonts contrastades, i selecciona informació rellevant per a la tasca.

Consulta les fonts proposades en el portal web col·laboratiu i selecciona informació rellevant per a la tasca.

Consulta les fonts proposades en el portal web col·laboratiu i selecciona informació sense contrastar.

Consulta una font proposada en el portal web col·laboratiu.

Crea una base de dades completa i ben estructurada i inclou un tutorial que en facilita la consulta.

Crea una base de dades completa, ben estructurada i fàcil de consultar.

Crea una base de dades incompleta o de difícil comprensió.

No finalitza la base de dades.

ACTIVITAT 2Vaig buscar,

vaig trobar i vaig conèixer

ACTIVITAT 3Base de dades

Rúbrica d’avaluació

SERVEI 1 TASCA 1 Jo no crec en el canvi climàtic

36

Cada vegada que et rentes les dents,

quanta aigua consumeixes?

Tanca l’aixeta, obre la ment!

AnalitzarServei 2

SERVEI 2 TASCA 3 La petjada ecològica

METES

• Conèixer el concepte de petjada ecològica i entendre com es calcula.• Analitzar quin percentatge dels nostres residus reciclem i reflexionar sobre el fet de reduir i reutilitzar recursos.• Estudiar el consum d’aigua actual.• Analitzar l’ús dels objectes de consum quotidià.


a) Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits d’estudi, de treball individual i cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge responsable i eficaç per aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.

f) Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia cultura i d’altres cultures en un marc de valors compartits, fomentant l’educació intercultural, la participació en el teixit associatiu del país, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.


m) Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient, i contribuir a la seva conservació i millora.

l) Gaudir i respectar la creació artística, comprendre els llenguatges de les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d’expressió i representació.


• Comprensió, càlcul i reflexió sobre el concepte de petjada ecològica.• Publicació de reflexions sobre el reciclatge, la reutilització i la reducció de residus.• Participació en debats i obtenció de conclusions sobre l’ús de l’aigua.• Creació artística a partir de materials de rebuig per contribuir a una campanya de denúncia ecològica.• Identificació de la importància d’utilitzar objectes quotidians sostenibles.


• Resolució de problemes i conflictes.• Autoconeixement.• Pensament crític.• Pensament creatiu.• Relacions interpersonals.

LA PETJADA ECOLÒGICA


En aquesta tasca l’alumnat prendrà consciència de la responsabilitat conjunta sobre l’ús dels recursos del planeta i els residus que genera l’activitat humana. Per això, es familiaritzaran amb el concepte de petjada ecològica, reflexionaran sobre el reciclatge, analitzaran el consum d’aigua i, finalment, expressaran amb algun tipus de llenguatge artístic les seves preocupacions i conviccions sobre aquest assumpte.

InvestigarCrearCalcular

44

ConèixerSaps que les ampolles de plàstic es poden convertir en bombetes?

Descobreix què pots fer pel món!

Servei 3

SERVEI 3 TASCA 5 Les energies sostenibles

LES ENERGIES SOSTENIBLES

METES

• Conèixer l’impacte del consum energètic.

• Descobrir les alternatives energètiques sostenibles.

• Estudiar les polítiques energètiques vigents.

• Plantejar alternatives energètiques sostenibles.


e) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.




• Nocions sobre la legislació que regula el consum energètic.

• Identificació de les pràctiques de responsabilitat social empresarial (RSE) i de responsabilitat social corporativa (RSC) en les empreses.

• Reconeixement de bones pràctiques energètiques d’altres països.

• Aplicació dels coneixements sobre energia sostenible per realitzar propostes de canvi.

• Anàlisi del consum energètic del centre educatiu i realització de propostes de millora.


• Empatia.

• Resolució de problemes i conflictes.

• Comunicació assertiva.




Llengües i literatura, Biologia i geologia, Matemàtiques, Emprenedoria, Geografia i història i Tecnologia.


En aquesta tasca l’alumnat reflexionarà sobre el consum energètic, l’impacte que produeix i els canvis que cal adoptar davant d’un món que al 2040 demanarà un 70 % més d’electricitat que l’actual. Durà a terme una anàlisi del consum energètic i investigarà mesures perquè sigui sostenible.

AnalitzarReconèixerDescobrir

54

ActuarAl nostre planeta, nou de cada deu persones respiren aire malsà. Els cotxes en són un dels principals causants.

Camina, mou-te i tindràs cura de tu i dels altres!

Servei 4

SERVEI 4 TASCA 7 La triple «R»

METES

• Promoure el reciclatge de residus en el centre escolar i a casa de cadascú.

• Conèixer i difondre maneres de reutilitzar els objectes de rebuig.

• Reduir el consum energètic i potenciar alternatives de reutilització i reciclatge.

• Divulgar els beneficis de les accions de la triple «R» per al planeta i per a les mateixes empreses.


a) Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica.

j) Desenvolupar habilitats per a l’anàlisi crítica de la informació, en diferents suports, mitjançant instruments digitals i d’altres, per transformar la informació en coneixement propi, i comunicar-lo a través de diferents canals i formats.



• Capacitat de promoure el reciclatge en espais propis i quotidians com a la casa de cadascú i el centre educatiu.

• Identificació i reciclatge dels diferents tipus de residus.

• Coneixement de les tres «R» i participació en accions per posar-les en marxa.

• Assumpció de compromisos amb els processos de reciclatge, reutilització i reducció del consum.


• Resolució de problemes i conflictes.

• Empatia.




Llengües i literatura, Biologia i geologia, Educació visual i plàstica, Emprenedoria i Geografia i història.

LA TRIPLE «R»


La triple «R» o les tres «R» es refereixen a la gestió responsable de residus, concretament a «Reduir, Reutilitzar i Reciclar» diferents tipus de deixalles que es poden generar de manera habitual a les empreses, els centres educatius, les llars o altres llocs. Al llarg d’aquesta tasca, l’alumnat descobrirà com minimitzar els residus, aprendrà a reutilitzar objectes quotidians, donant-los una nova vida, i crearà punts de reciclatge en el centre educatiu i a casa seva.

ActuarReutilitzarReciclar

64

ECOS - back-edupack.santillana.es

Documents

Transcript of ECOS - back-edupack.santillana.es