Guía 1. Diseñando Secuencias Didácticas

Nombres y apellidos del docente: ELIANA CASTILLO OTERO

Institución Educativa: INSTITUCION EDUCATIVA VILLAESTADIO

Sede: UNICA

Municipio: SOLEDAD

Departamento: ATLANTICO

Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Desarrollo de la actividad: Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka). Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador. Pasos para elaborar una secuencia didáctica

1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales del curso.

2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:

Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.

Redactar el objetivo general de la secuencia.

Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.

Definir los contenidos a desarrollar.

Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del

aprendizaje por indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).

Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).

Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la secuencia didáctica.

Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.

3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:

FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE

SECUENCIAS DIDACTICAS 1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: LECTURA PARA LA COTIDIANIDAD

Secuencia didáctica #: 1

Institución Educativa: INSTITUCION EDUCATIVA VILLAESTADIO

Sede Educativa: UNICA

Dirección: Municipio: SOLEDAD

Docentes responsables: ELIANA CASTILLO

Departamento: ATLANTICO

Área de conocimiento: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

Tema: LECTURA PARA LA COTIDIANIDAD

Grado: NOVENO

Tiempo: 6 HORAS

Descripción de la secuencia didáctica:

Reconocer el contexto y evaluar la pertinencia de lo que se dice.

Reconocer formas de expresión o enunciados que permean valoraciones sobre hechos, situaciones de la vida que permiten relacionarte con tu pensamiento.

Analizar y evaluar la relación entre lo que se dice y los contextos

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Analizar diversas situaciones a través de videos, imágenes y lecturas proyectadas que permitan relacionarlas y contextualizarlas a

los intereses, necesidades y conocimientos previos de cada individuo como proceso de interpretación y crítica textual.

Contenidos a desarrollar: LA LECTURA PARA LA COTIDIANIDAD

Competencias del MEN: Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo particular.

Estándar de competencia del MEN: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Talleres elaborados por la docente, Diapositivas, Videos .

3. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES

¡Preguntémonos! Video: EL CUENTO DE LA NARANJA, analiza como una situación se contextualiza a los intereses, necesidades y conocimientos previos de cada individuo. De un mismo texto puedes obtener diferente ideas, para utilizarlas en diferentes situaciones. ¿COMO A PARTIR DE UNA SITUACION COMUNICATIVA PODEMOS INTERPRETAR Y HALLAR SOLUCIONES PERTINENTES A UN PROBLEMA?

¡Exploremos! Observaremos una imagen en la que los estudiantes, analizan una conversación y comparan con una situación cotidiana y lo que este implica en la interpretación. Diapositivas : Lectura para la cotidianidad

¡Produzcamos! Socializaremos las opciones al problema planteado con respecto a la situación comunicativa representada en las diapositivas, a través de las cuales generaremos preguntas que permitan la participación

de todos. Luego de responder las preguntas de la actividad n° 1, se

compararán con las respuestas correctas presentadas. De la actividad la pregunta 5 dice: en la información que aparece en el cuadro, la gráfica, respecto al texto verbal, es y da sus respectivas opciones, la respuesta correcta de esa pregunta es “una representación de lo que se dice verbalmente”. Explica ¿por qué?

¡Apliquemos!

Luego de analizar la pregunta 5 de la actividad, los estudiantes en grupo crearan situaciones de la vida que permitan relacionarlas hacia una situación específica en la que sus compañeros analizan, interprete y propongan a la solución de estos. Además se desarrollarán unas preguntas centradas en la resolución del problema y la evaluación de la solución propuesta.

4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso

VIDEO : EL CUENTO DE LA NARANJA Este video plantea una situación entre dos personas que quieren la misma naranja, se analiza aquí las diversas soluciones hasta hallar la que beneficie a ambas partes.

IMAGEN: DOS MUJERES HABLANDO En esta imagen se presenta dos mujeres en la cual una de ella cuestiona acerca de la edad de pensionarse las mujeres, la otra mujer responde que está de acuerdo sin conocer el tema. Análisis de la situación.

DIAPOSITIVAS presenta un contenido teórico acerca de la lectura crítica y la relación de los conocimientos previos con la lectura

FORO VIRTUAL- QUIZ Análisis de una pregunta y argumentación del porque la respuesta dada. Aplicación de un quiz relacionado a lo desarrollado en la clase

5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

La evaluación se llevara a cabo de forma continua, a través de las diferentes actividades realizadas en la clase, y por medio de evaluaciones tipo prueba saber

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

PARTICIPACION DEL FORO QUIZ 1: • Comprender el contenido y visualizar las formas hace parte de una técnica adquirida en la experiencia lectora cuidadosa, técnica que aporta criterios para evaluar los textos, su información y la pertinencia de sus formas. El lector critico reflexiona sobre la validez de los contenidos a la luz de su enciclopedias, la palabra subrayada se refiere a : a. Saberes que no son necesariamente académicos o especializados; b. Conocimientos provenientes de la cotidianidad vivida c. Conocimientos que han sido interpretados y consolidados en la experiencia de la interacción.

d. Todas las anteriores. • El lector , al leer , acude a conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con éxito su lectura, estos conocimientos son: a. Conocimientos paralingüísticos. b. La gramática c. La ortografía d. Ninguna de las anteriores. • En términos generales se distingue el “lector” de un “lector crítico” porque este último, en su proceso de comprensión e interpretación: a. Hace juicios y los comprueba con información del texto b. Evalúa la relevancia y la idoneidad de lo que se lee c. A y B d. Analiza el uso de la gramática y la

7. BIBLIOGRAFÍA

4. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú

Actividades disponible en la plataforma.

5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro fotográfico.

Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a manera de observación.