Trabajo Final Prácticas del

Lenguaje 1

Segundo cuatrimestre del 2011

Cátedra: Artesi

Alumna: Grisel Benítez

La fábula:

La fábula es un relato breve, y puede estar escrita en prosa o en verso. Sus personajes son

generalmente animales con características humanas, y el relato deja una enseñanza o

moraleja, que por lo general es explícita, aunque puede ser implícita.

La fábula, de sostenida vigencia es capaz de interesar a un amplio público de todas las edades,

es una de las formas literarias más antiguas que existen. Desde tiempos muy remotos los

hombres han contado y recontado estas historias breves, compuestas en verso o en prosa,

protagonizada muy a menudo por animales, pero también por árboles y plantas, por cosas

inanimadas y en algunas oportunidades por personas (aunque ellas aparece por lo general,

como tipos más que como individuos: un avaro, un mentiroso, un pobre, un rico, etc.).

Históricamente se ha recurrido a las fábulas, con la finalidad de educar y divertir, de reflejar

con nitidez defectos y virtudes, representando de manera satírica y aleccionadora diversos

aspectos de la conducta individual y social. Mostrando ejemplos que es conveniente evitar o

imitar, transmitiendo advertencias y reflexiones provechosas sobre la vida humana.

La fábula bien lograda encierra un lección vital que se comunica por la vía de la ficción, muchas

veces con el apoyo de la musicalidad del verso y del ingenio y la gracia del humor, uno de los

medios más eficaces para inducir a observar con sentido crítico la realidad, propia o ajena, para

hacer pensar.

La fábula no disimula sus propósitos, manifiesta franca y abiertamente su intención didáctica,

su pretensión de influir sobre el oyente o lector, con la contundencia de su brevedad, su

sencillez, y su gracia. La transparencia de la ficción alegórica, la concisión cargada de sentido,

el equilibrio entre la imagen y la idea que por medio de ella se transmite, son algunas de las

razones de la eficacia de las fábulas, en las que se logra una armoniosa conjunción de lo

estético y lo pedagógico.

La fábula ha recorrido el mundo entero, se ha desarrollado en casi todas las culturas. Su

trayectoria va de Oriente a Occidente, del viejo mundo al nuevo, y a lo largo de sus caminos es

posible reencontrar una y otra vez, análogos temas, motivos y personajes, recreados por

diversos pueblos en variadas formas.

Se cree que la fábula nació en la India. En realidad, en sus orígenes pertenece al patrimonio

folklórico de todos los pueblos; se puede suponer que surgió más o menos paralelamente en

muchos de ellos y que luego estuvo expuesta a mutuas influencias e imitaciones. De todos

modos, los apólogos nacidos en la India, tienen un especial interés por ofrecernos las más

antiguas muestras de algunos relatos que reaparecen en el folklore de pueblos muy distintos y

alejados entre sí. Difundidos entre persas, árabes y hebreos, llegaron a la Europa medieval y

se extendieron, principalmente por medio de versiones castellanas y latinas, por las literaturas

occidentales. También la fábula grecolatina tuvo una gran propagación en la Edad Media, tanto

en latín como en lenguas romances y germánicas. Ambas corrientes fabulísticas, la de origen

oriental y la de procedencia griega, fusionada o no, continuaron más tarde su viaje por el

mundo y nutrieron la creación literaria oral y escrita de muchos países.

En la fábula se destaca el apego a la tradición, que se advierte en la tendencia de muchos

fabulistas a retomar los asuntos tratados por sus antecesores, con mayor o menor fidelidad,

según los casos, sin demasiada preocupación por la originalidad. A través de los siglos fueron

transmitiendo la experiencia vital y artística de los antepasados, repitiendo un mensaje en

parte imitado y en parte recreado, adaptado a distintos ambientes y circunstancias, a diferentes

formas de expresión.

La fábula tuvo momentos de apogeo, en la historia de la humanidad (fue extraordinaria su

difusión en la Edad Media y también suscitó gran interés en el siglo XVII), y en otros momentos

fue desacreditada y algo olvidada (sobre todo a partir del Romanticismo, que desdeñó toda

forma de literatura didáctica), pero siempre se vuelve a ella. Su singular perduración, su

capacidad para mantenerse viva y renovarse al cabo de tantos siglo, nos estimulan a releer y

recontar las viejas fábulas, compartiéndolas entre grandes y chicos, y a conocer algunas de las

nuevas que se siguen creando actualmente, aunando tradición y originalidad.

Texto de María de los Angeles Serrano, compiladora de “Caminos de la Fábula”.

María de los Angeles Serrano nació en Buenos Aires en 1944. Es doctora en Letras y desde

1975 se ha dedicado a investigar la historia de la literatura infantil argentina, inicialmente como

becaria del Conicet y, años más tarde, con el apoyo de una beca del Fondo Nacional de las

Artes. Estudió y recopiló la obra para niños de Enrique Banch publicada en La Prensa (1928-

1939), de la cual dio a conocer hasta ahora dos volúmenes: Para contar al hermanito y Cuentos

para sonreír y pensar (Guadalupe) Publicó Voces de infancia, Poesía argentina para los chicos,

Caminos de la fábula, Antología de fábulas, entre otros.

Fundamentación de la presente secuencia didáctica:

Sólo se aprende a escribir, escribiendo, y a leer, leyendo. Teniendo en cuenta esta afirmación,

es fundamental ofrecer al niño en formación escolar la mayor cantidad y variedad de contacto

con textos de diferentes géneros para interesarse activamente por la literatura.

La realización de esta propuesta surge a partir de la intención de instalar las prácticas de

lectura y escritura, desarrollar en los alumnos el placer de leer y la posibilidad de expresarse en

forma escrita respetando normativas y compartiendo con los demás sus producciones y

opiniones.

La presente propuesta de secuencia didáctica está pensada para niños de tercer grado. El

género elegido es fábula, dado que los niños se interesan particularmente en historias que

involucran buenos y malos, héroes y villanos, y más aún teniendo en cuenta que el género se

basa fundamentalmente en la participación de animales que toman características humanas,

que transportan al niño a un mundo en el que todo es posible.

Mediante la propuesta se pretende generar situaciones de intercambio que permitan realizar el

ejercicio de escuchar al otro, expresar ideas propias y valorar las de otros niños como

enriquecedoras.

La secuencia presente aspira a promover la escritura, en tanto herramienta de comunicación,

ajustándose a las formas convencionales de escritura propias del género. Pretende también

ofrecer la posibilidad al niño de aprehender un género literario milenario, que con sus distintos

matices ha perdurado vigente a través del tiempo.

Se utiliza también la particularidad de la fábula de contener una enseñanza moral, para

promover entre los niños actitudes de respeto mutuo, tolerancia, apreciación fructífera de las

diferencias individuales y promoción de actitudes relacionadas con el cooperativismo y la

construcción de una sana ciudadanía.

Se toma como marco teórico para realizar la planificación de esta secuencia didáctica, el

Diseño Curricular de primer ciclo EGB 2004.

Quehaceres del lector:

Participar de una comunidad de lectores:

Compartir la lectura de un texto con otros.

Comentar con otros lo que se está leyendo.

Confrontar interpretaciones de un texto literario.

Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto:

Leer el texto completo de principio a fin.

Completar el contenido del texto a partir del título y las ilustraciones si las hubiere.

Auto controlar la interpretación del texto:

Releer escenas relevantes del relato, caracterización de los personajes y de los escenarios,

para asegurar el seguimiento de la trama narrativa y el argumento.

Quehaceres del escritor:

Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

Revisar el texto mientras se está escribiendo.

Tener en cuenta los destinatarios

Revisar la ortografía del escrito.

Controlar si el texto que se está escribiendo presenta características similares a los textos del

mismo género.

Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito mediante el empleo de signos de

puntuación.

Quehaceres del hablante y del oyente:

Escuchar las narraciones atentamente.

Comentar las acciones de los personajes.

Narrar y escuchar historias.

Propósitos:

Contribuir a:

Formar personas capaces de tomar la palabra, de escuchar y hacerse escuchar

Hacer de cada aula una comunidad de lectores y escritores.

Despertar el interés por la literatura.

Promover el conocimiento de diferentes géneros literarios.

Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos de lector como esbozar interpretaciones

sobre los textos que leen y ponerlos a prueba confrontándolos con otras interpretaciones.

Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos del escritor como producir textos en

función de un propósito determinado.

Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos enfrentar sin temor

situaciones de escritura, con la seguridad de que el error está previsto y permitido porque forma

parte del aprendizaje.

Recursos:

Títeres.

Material bibliográfico para los niños.

Afiches.

Marcadores.

Dramatizaciones.

Crucigrama.

Cuadro para completar con cruces

Actividad 1:

Se sienta a los niños en ronda. La maestra explica a los niños que trabajarán algunas clases

con textos cortos llamados fábulas.

Se indagan los saberes previos, para luego constatarlos o refutarlos en función del trabajo que

se realice en la secuencia didáctica. Se hacen preguntas tales como: Alguien sabe qué es una

fábula? Se acuerdan de alguna? Podían contarla para compartir con los compañeros?

La maestra explica a los niños que las fábulas surgieron hace muchos, muchos años. Propone

trabajar con una, llamada “El león y el ratón agradecido”. Esta fábula la creó Esopo, que fue un

esclavo griego, y vivió hace más de dos mil quinientos años. Él no escribía las fábulas, pero las

contaba, y de esa manera se hicieron conocidas entre la gente de la época.

La maestra entrega una fotocopia a cada niño con el texto (sin la moraleja), y luego ella lee a

los niños la fábula, pero no la moraleja:

“El león y el ratón agradecido:

Mientras un león dormía, un ratón empezó a caminar encima de su cuerpo. Se despertó el león,

lo atrapó y ya iba a comérselo, cuando el ratón le rogó que lo soltara, prometiéndole, si le

perdonaba la vida, pagarle cumplidamente. El león se echó a reír y dejó marchar al ratón.

Poco tiempo después, el león debió su salvación al agradecimiento del ratoncito. Unos

cazadores habían capturado al rey de la selva y lo ataron a un árbol con una cuerda. El ratón lo

oyó gemir, corrió adonde estaba, se puso a roer la cuerda y liberó al león.

-En otra ocasión- le dijo el ratón- te burlaste de mí porque no esperabas mi agradecimiento;

bueno es que ahora sepas que también los ratones somos agradecidos.

En los cambios de la suerte, incluso los más poderosos necesitan la ayuda de los

humildes.

Esopo.”

La maestra realizará preguntas y abrirá el debate entre los niños propendiendo a la

comprensión del texto y a la apropiación paulatina de conocimientos sobre el género propuesto.

Se realizan preguntas tales como:

Cuáles son los personajes que participan en esta historia? Cómo se los imaginan? Qué

cualidades tiene el león? Y el ratón? Dónde les parece que sucede? Saben quién es “el rey de

la selva” del que habla Esopo? Por qué les parece que le dicen “rey de la selva”? Por qué

piensan que el león se rió cuando el ratón le dijo que si le perdonaba la vida en algún momento

él en agradecimiento salvaría la del león? Y qué pasó después? El ratón cumplió con lo que

prometió? Qué habrá pensado el león cuando el ratoncito salvó su vida? El león habrá podido

aprender algo al darse cuenta que el pequeño ratoncito pudo salvar su vida? Qué enseñanza

nos puede dejar la historia del león y el ratón agradecido?

A partir de la participación de los niños se busca arribar entre todos a construir la moraleja de la

fábula expresada en las palabras de los niños. La docente dejará registro escrito en un afiche

con el título: “Las enseñanzas que nos dejan las fábulas”. Allí escribirá en este caso: “El león y

el ratón agradecido”, de Esopo: “Los más pequeñitos también pueden ayudar a los más

grandes y fuertes” (por ejemplo).

Luego la docente presenta a los niños la moraleja original del texto y explica a los niños que

ésa era la enseñanza que propuso el autor y que forma parte de la fábula.

Cada niño dejará registro en su cuaderno, de cuáles son los personajes del texto, y cómo es

cada uno de ellos, y de cuál cree que fue la enseñanza que dejó la fábula trabajada, aclarando

el nombre y el autor, y realizando un dibujo que les resulte representativo del texto. La docente

realizará la corrección ortográfica de los escritos.

Se busca de este modo que los niños puedan ir advirtiendo poco a poco que los personajes

son generalmente animales, que sus características son antagónicas (en este caso, fuerte y

débil) y que puedan descubrir la moraleja y entenderla como un aspecto estructural del género.

Estos conocimientos se pretenden construir paulatinamente a través de la secuencia.

Actividad 2:

La docente explica a los niños que no todas las fábulas son tan antiguas como la que se trabajó

en la clase anterior. Se trabajará hoy con el texto de un autor que vivió hasta hace menos de

100 años, y que nació en Francia, pero vivió en Buenos Aires mucho tiempo y fue profesor en

escuelas de Argentina. Este autor se llama Godofredo Gaireaux y hoy vamos a trabajar con

una fábula que escribió él y que se llama “El escuerzo y el buey”.

La maestra entrega una fotocopia a cada niño con el texto, y pide dos voluntarios para

comenzar a leer en voz alta. Explica que cada niño leerá desde el comienzo hasta el punto y

aparte, alternándose.

Un niño lee en voz alta y el resto de la clase sigue el texto con lectura silenciosa.

“El escuerzo y el buey:

Veinte veces el escuerzo había estado a punto de ser aplastado por el buey, cuando acabó por

metérsele en la cabeza que no tenía por qué ser menos que el buey; y hasta le pareció que le

sería fácil hincharse bastante para igualarlo en tamaño.

Y se empezó a hinchar y a hinchar; y le preguntó a otro escuerzo, amigo suyo, que lo miraba

riéndose:

-¿Che, estoy?

-No.

-¿Y ahora?

-¡Qué esperanza!

-¿Ya estaré?

-Todavía no.

-¿Me voy acercando, siquiera?

-Ni lejos.

Tanto hizo el pobre ambicioso, y tanto se hinchó, que….reventó.

Muchos hay que no son escuerzos, que por querer aparentar más de lo que

son…revientan.

Godofredo Daireaux”

La maestra lee nuevamente la fábula para los niños en voz alta y luego pregunta:

Quiénes son los personajes en esta fábula? Estos animalitos de las fábulas, hacen algo distinto

de lo que hacen los animales reales? Qué? (Se espera que puedan arribar a que los animales

de las fábulas hablan como personas y los reales no). Cómo es el escuerzo? Es grande o

pequeño? Y el buey? Por qué les parece que el escuerzo se hinchaba tanto? Por qué creen

que quería ser del mismo tamaño que el buey? Cómo les parece que se llevaban el escuerzo y

el buey? Por qué? Qué otra cosa podría haber hecho el escuerzo, en lugar de hincharse para

ser tan grande como el buey, para evitar que el buey casi lo pisara tantas veces? Y qué

hubiese pasado si el escuerzo hablaba con el buey y le explicaba lo que sentía? Cómo les

parece que podemos sentirnos mejor, aparentando ser algo que no somos, o explicando a los

otros lo que nos pasa? (Aquí se busca trabajar los valores y la utilización de la palabra como

medio eficaz de comunicación y entendimiento entre las personas). Cuál creen ustedes que es

la enseñanza que nos deja esta fábula? A ustedes les parece que esta fábula, tiene algo en

común con la fábula de Esopo que leímos antes? Qué tiene en común? (Se busca establecer

regularidades entre ambas fábulas: animales que hablan como personajes, características

antagónicas como grande y pequeño, y moraleja explícita al final del texto)

Se espera que en esta segunda actividad los niños puedan comenzar a incorporar la

capacidad de expresarse con libertad y respeto para hablar de forma genuina sobre sus

pensamientos y sentimientos, comprendiendo que esa es la vía regia para un mayor

entendimiento propio y del prójimo, respetando las singularidades y particularidades de cada

uno.

En cuanto al aprendizaje propio del género literario propuesto, se espera que poco a poco

puedan arribar a conclusiones sobre aspectos propios de la fábula, tales como: la enseñanza

que siempre deja, los animales como personajes principales con características humanas, y la

polaridad entre buenos y malos, héroes y villanos.

Se les entrega a cada niño una fotocopia con un cuadro y una consigna:

De lo que trabajamos hasta hoy sobre fábulas, marcá con una cruz los elementos

podemos encontrar en este tipo de historias:

Una receta de torta de chocolate

Una enseñanza o moraleja

El titular de un diario

Hadas, ogros y brujas

Animales que hablan

Una explicación sobre cómo atarse los cordones de las zapatillas

Un reportaje a un superhéroe

Personajes con cualidades opuestas (grandes y chicos/ buenos y malos)

Como actividad de escritura, la maestra escribe en el afiche que se comenzó la clase anterior,

el título y el autor de la fábula trabajada y escribe la enseñanza que los niños construyen

grupalmente a partir del debate en la clase.

Cada niño escribe en su cuaderno la enseñanza que cada uno cree que dejó el texto; y registra

por escrito brevemente las regularidades que encontró entre la fábula de Esopo y la de

Daireaux, teniendo en cuenta lo que se expresó oralmente en la clase. El niño deberá tener en

cuenta que el texto debe ser comprendido por otras personas por lo tanto debe ser lo más claro

posible. La docente corregirá la gramática y la ortografía de las producciones escritas de los

niños.

Actividad 3:

La maestra explica que se trabajará con una fábula muy cortita que escribió un autor argentino

conocido como Álvaro Yunque, aunque su nombre verdadero fue Arístides Gandolfi Herrero. El

autor murió siendo muy viejito, a los 92 años: vivió hasta hace muy poco (año 1982).

El texto de Álvaro Yunque que se trabajará se llama “Alegría”, y la propuesta es que esta vez

los niños a partir de la reflexión grupal posterior a la lectura de la fábula, puedan encontrar las

similitudes y las diferencias en cuanto a las dos fábulas que se trabajaron anteriormente.

Se le entrega a cada niño una fotocopia del texto. La maestra dice que necesitará dos

voluntarios para leer, uno lo que dice el cuervo, y otro lo que dice el canario.

Los dos niños leen en voz alta, encarnando cada uno a un animalito de la fábula. Los otros

niños siguen la lectura silenciosa.

“Alegría:

EL CUERVO. -¿Por qué cantas siempre alegre?

EL CANARIO. -Porque tengo alas y puedo volar

EL CUERVO. -¿Y no ves que tus alas son pequeñas, que no son como las del cóndor, que tú

no puedes volar hasta donde él vuela?

EL CANARIO. -Yo sólo veo los muchos seres que no pueden volar porque no tienen mis

pequeñas alas.

Álvaro Yunque”

Se espera que los niños puedan identificar que, pese a que al igual que en las anteriores

fábulas se trata de animales que hablan y tienen características humanas, en este caso se trata

de un diálogo únicamente, al modo de una pequeña escena de teatral, y que en este caso la

moraleja no es explícita.

Se realizan preguntas tales como:

Cuáles son los personajes de esta fábula? Qué es lo que están haciendo? Qué cosas tiene en

común esta fábula con las dos anteriores? Y qué tiene de diferente? Está escrita de la misma

manera? Por qué? Por qué les parece que el título de esta fábula es “Alegría”? Cuál de estas

dos aves es la que está alegre? Y la otra? Por qué? Acá hay una enseñanza? Está escrita o

hay que armarla? Cuál les parece que sería la enseñanza en este caso?

La maestra propone que los niños se dispongan en grupos de 4 y que cada grupo piense qué

otra conversación podrían haber tenido el cuervo y el canario, de manera que esa charla nos

deje una enseñanza. La modalidad de trabajo será charlarlo por grupo y luego un niño escribe

en hoja borrador lo que los otros niños del grupo le dictan sobre lo conversado entre los 4.

Los grupos intercambiarán las producciones escritas que realizaron para que éstas sean leídas

por los otros grupos de compañeros, por lo tanto se tendrá en cuenta que la producción escrita

está dirigida a otro y debe funcionar como una herramienta comunicativa y por tal motivo debe

ser lo más clara posible y ajustada a las características de los textos escritos en forma de

diálogo.

Luego se hará una puesta en común, y cada niño escribirá en su cuaderno la escritura que

realizaron grupalmente.

Se continúa con el afiche: la maestra escribe el título de la fábula, el autor, y lo que los niños

construyeron como enseñanza a partir de lo conversado en la clase.

Actividad 4:

La docente propone trabajar con una antigua fábula china. El autor de la fábula es Huai Nan Zi,

el hijo de un emperador chino, de hace miles de años.

La maestra reparte una fotocopia de la fábula que se trabajará a cada niño. Pide un voluntario

para leer en voz alta. El resto de los niños sigue la lectura en silencio.

“El ciego y el rengo

Antigua fábula china

Cierto país fue invadido por el enemigo.

Cuando un rengo se lo comunicó a un ciego, el ciego cargó al rengo en sus espaldas y

escaparon juntos. Lo hicieron aprovechando lo mejor de cada uno.

Huai Nan Zi”

La maestra lee nuevamente en voz alta para la clase la fábula.

Luego pregunta:

Quiénes son en esta historia los personajes? Hay alguna diferencia con los personajes de las

fábulas que leímos hasta ahora? Cuál? Acá la enseñanza está escrita? La podemos armar

nosotros? Cuál les parece que sería? Cómo imaginan que es el lugar donde transcurre esta

historia? Qué habría pasado si estas dos personas no se hubiesen ayudado entre sí para

escapar?

Se les propone a los niños escribir en forma individual un final diferente al de la fábula original,

(teniendo en cuenta que el texto producido debe tener una enseñanza), para luego compartir

con los compañeros oralmente y evaluar si fue comprensible para todos lo que se quiso decir.

La docente corrige individualmente ortografía.

La maestra escribe en el afiche el nombre de la fábula, el autor y la moraleja que pensaron y

construyeron los niños en el debate grupal.

Actividad 5:

La maestra reparte una fotocopia a cada niño de la fábula que se trabajará.

Explica que esta fábula la escribió un autor argentino que se llamaba Javier Villafañe.

Javier Villafañe nació en Buenos Aires el 24 de junio de 1909. Fue poeta, escritor y, desde

muy pequeño, titiritero. Tenía una carreta en la que representaba obras de títeres. La carreta se

llamaba “La Andariega”, y con ella viajó por Argentina y varios países americanos realizando

funciones de títeres.

La maestra propone a los niños que miren la fotocopia que les entregó y pregunta si antes de

leerla pueden notar alguna diferencia con los textos que vienen trabajando hasta el momento.

Pregunta:

Notan alguna diferencia entre este texto y las otras fábulas que leímos hasta ahora? Qué

diferencia? Cómo se dan cuenta?

Esta fábula está escrita en verso, y cada vez que hay un punto y aparte nos marca que termina

una estrofa y comienza otra.

La propuesta es que cada uno de los niños lea una estrofa de la fábula en voz alta, mientras

sus compañeros siguen la lectura silenciosa.

“El viejo ratón:

Hay catorce lauchas

en torno a un ratón,

viejo, rengo y ciego,

pelado y rabón.

-Cuéntenos, abuelo,

lo que le pasó.

Y repite el cuento

que otra vez contó:

-Pito colorín,

pito colorón.

Por una cocina

me paseaba yo

Limpias las baldozas,

fregado el fogón,

no había en el suelo

ni un grano de arroz.

La señora escoba

todo se llevó.

Pito colorín,

pito colorón.

Dormida en un banco,

sobre un almohadón,

una gata negra

hacía rom rom.

Cuando el gato duerme

pasea el ratón.

Esto lo sabemos

ustedes y yo.

Pito colorín,

pito colorón.

Andaba esa noche

del banco al fogón,

con mi larga cola

como un gran señor.

Pito colorín,

pito colorón.

De pronto descubro

cerca de un rincón

que un trozo de queso

la escoba olvidó.

Lo que no se barre

lo come el ratón.

Esto lo sabemos

ustedes y yo.

Pito colorín,

pito colorón.

Huelo, me relamo,

doy un mordiscón,

y en una trampera

mi cola quedó.

Pito colorín,

pito colorón.

Por comer de prisa

me quedé rabón.

La laucha mas laucha

pregunta al ratón:

-¿Y la gata negra

No se despertó?

-Fue por un milagro

que no me comió.

Pito colorín,

pito colorón.

Javier Villafañe”

Ahora la maestra lee a los niños en voz alta la fábula, y luego pregunta:

Qué tienen en común esta fábula con las anteriores? Quiénes son los personajes? Dónde

sucede? Pueden imaginarse al ratón? Y a la gata negra? En esta fábula hay una enseñanza?

Está escrita o hay que pensarla y armarla? Cuál sería la enseñanza? Esta fábula podría

convertirse en una canción? Por qué? Que música tendría? Sería alegre o triste?

Los niños dictan a la maestra la moraleja que extraen de la fábula trabajada. La maestra

escribe en el afiche nombre de la fábula, autor y moraleja narrada por los niños. De esta

manera queda terminado el afiche con los títulos de las 5 fábulas trabajadas, sus autores y las

moralejas escritas en base a las construcciones y palabras de los niños.

El afiche podría quedar por ejemplo, de la siguiente manera:

Nombre de la Fábula y Autor:

Enseñanza que nos deja:

“El León y el ratón agradecido” de Esopo

Todos podemos necesitar ayuda de los demás. Hasta los más pequeñitos son capaces de ayudar a los más grandes y fuertes.

“El escuerzo y el buey” de Godofredo Gaireaux.

Es mejor hablar de nuestros miedos que ocultarlos aparentando ser algo que no somos.

“Alegría”, de Alvaro Yunque Es mejor valorar lo que tenemos que desear lo que tienen los demás.

“El ciego y el rengo” de Huai Nan Zi

Si nos ayudamos entre las personas, podemos aprovechar lo mejor de cada uno.

“El viejo ratón” de Javier Villafañe

Comer apurados a veces puede traernos problemas

La docente propone que después de haber trabajado con varias fábulas, entre todos piensen y

discutan cuáles son las características que encontraron en las diferentes fábulas. La maestra

escribe en el pizarrón y los niños en sus cuadernos la caracterización del género trabajado en

la secuencia.

El trabajo podría quedar del siguiente modo:

Características de las fábulas:

Los personajes muchas veces son animales que

hablan.

Los personajes son muy diferentes, con cualidades

opuestas.

Se escriben fábulas desde hace muchos años, y se

siguen escribiendo en varios lugares del mundo.

Dejan una enseñanza que se llama moraleja

La moraleja puede estar escrita o puede no estar

escrita.

Son textos muy cortitos.

Pueden estar escritos en verso, en forma de

diálogo o en prosa.

Luego la docente les ofrece un crucigrama cuyo eje son los animales y las consignas están

dadas por material gráfico.

Actividad 6:

La maestra pregunta si recuerdan la última fábula que se trabajó. Pregunta:

Recuerdan de qué se trataba? Cuáles son sus personajes? Dónde sucedía? Qué era lo que

pasaba? Por qué el ratón quedó rabón?

Una vez que se reconstruyó la escena oralmente, se propone a los niños que en forma

individual reescriban la fábula, pero esta vez no en verso, sino en prosa o en forma de un

diálogo para luego representarlo en una obra de títeres.

Se comparten las producciones y entre todos seleccionan cuál será la obrita de títeres que se

representará.

La docente lleva títeres de un ratón grande, varios ratoncitos, un gato y una señora y los niños

se dividen entre los que representarán la obra de títeres y los que disfrutarán del espectáculo.

Cierre de la actividad.

Bibliografía de Referencia:

Antología de Fábulas/ compilado por María de los Ángeles Serrano. 1 ed.

Buenos Aires: Colihue 2011.

Caminos de la fábula/ compilado por María de los Ángeles Serrano. 1 Ed.

2 reimp- Buenos Aire: Colihue, 2011.

Cuadernos NAP Lengua 2 y 3.

Diseño Curricular de primer ciclo EGB 2004.

Documento de actualización N 2 (CBA)

Revista Imaginaria www.imaginaria.com.ar