Secuencia Didactica Mantenimiento

INSTRUCCIONES DE LLENADO

No. EXPLICACIÓN

1 Insertar el logotipo de su escuela.

2 Escribir el número de supervisión escolar a la que pertenece el plantel.

3 Escribir el nombre completo del bachillerato conforme al oficio de creación o autorización del plantel.

4 Escribir la clave del centro de trabajo .

5

6 Seleccionar el ciclo escolar correspondiente en el menú desplegable.

7 Escribir el (los) grupo (s) a los que hace referencia la secuencia (por ejemplo: A; A y B ; A, C y D; etc.).

8

9

1011 Escribir el nombre de la unidad del programa de estudios de la asignatura.

12 Seleccionar del menú desplegable el número de la unidad.

13

PARA COMPLETAR ESTE FORMATO EL DOCENTE PODRÁ APOYARSE EN LA DESCRIPCIÓN QUE SE IDENTIFICA CON EL NÚMERO EN CADA CAMPO

IMPORTANTE: A partir de esta celda es indispensable: 1) Verificar que todos los campos esten en blanco. 2) Seguir el orden numérico para su llenado.

En esta celda se encuentran dos menús desplegables. Seleccionar con el primer botón: A (primer semestre del ciclo escolar) o B (segundo semestre del ciclo escolar), según corresponda y seleccionar con el segundo botón el semestre de la asignatura a impartir.

Elegir el componente de acuerdo a la asignatura (ejemplos: si la asignatura es Álgebra entonces pertenece al componente de formación básico; si la asignatura es Contabilidad Básica entonces pertenece al componente de formación para el trabajo o si la asignatura es Razonamiento Verbal entonces pertenece al componente de formación propédeutico).

Esta celda aparecerá solo en caso de elegir en la celda No. 8 la opción de formación para el trabajo o propedéutico. En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opción de formación para el trabajo esta celda aparecera con el nombre de CAPACITACIÓN. Elegir la que corresponda. En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opción de propedéutico, esta celda aparecerá con el nombre de CAMPO_DISCIPLINAR. Elegir el que corresponda.

Seleccionar en el menú desplegable la asignatura que corresponda a la secuencia. Es importante seleccionar correctamente las celdas 5 y 8 para que aparezca la asignatura correspondiente.

En este apartado aparecerá el total de sesiones que se llevarán a cabo para desarrollar los contenidos (Competencias, atributos, horizontes de busqueda, actividades de aprendizaje, evaluación, etc.) de cada unidad (no capture ningún dato).

14

15

16

17 Elegir el eje de la competencia a desarrollar en esta unidad del menú desplegable. 18 Elegir la competencia a desarrollar en esta unidad del menú desplegable. 19 Elegir los atributos de la competencia a desarrollar en esta unidad del menú desplegable.

20

21 Elegir del menú desplegable el campo disciplinar que corresponde a la asignatura.

22

23

24 Elegir del menú desplegable el nombre de la capacitación para el trabajo (P/T). 25 Elegir del menú desplegable el campo profesional de la capacitación para el trabajo (P/T).

26

27

28 Elegir del menú desplegable el campo propedéutico.

29

30 Escribir el nombre del Horizonte de Búsqueda de la unidad.

31

36

Escribir el periodo de ejecución del desarrollo de la unidad (indicar la fecha de inicio y término de la unidad).

En las celdas siguientes escribir los resultados de aprendizaje de la unidad de acuerdo a los niveles (atender, entender, juzgar y valorar) según corresponda como lo indica el Programa de Estudios de la asignatura.

En el apartado siguiente se encuentran las competencias genéricas con su eje (17), nombre (18) y atributos (19). El formato da la opción de elegir tres ejes con sus competencias y atributos.

En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares con su campo (21) y nombres (22). El formato da la opción de elegir tres competencias a desarrollar en la unidad.

Elegir del menú desplegables las competencias a desarrollar. El formato da la opción de escoger tres competencias.

En el apartado siguiente se encuentran las capacitaciones para el trabajo (24), campo (25) y competencias profesionales (26). Estas celdas solo se llenarán en caso de que la asignatura sea del componente de formación para el trabajo. Si no lo es deberá dejarlo en blanco o eliminarlo.

Elegir del menú desplegables las competencias profesionales a desarrollar. El formato da la opción de escoger tres competencias.

En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares extendidas con su campo (28) y sus competencias (29). Estas celdas solo se llenarán en caso de que la asignatura sea del componente propedéutico. Si no lo es deberá dejarlo en blanco o eliminarlo.

Elegir del menú desplegable las competencias disciplinares extendidas. El formato da la opción de escoger tres de ellas.

Escribir el número de sesiones que se llevarán a cabo para desarrollar los contenidos del Horizonte de busqueda mencionado de esta unidad.

32, 33, 34, 35

En la celda inmediata inferior, se despliegan las sugerencias de las técnicas o estratégias para desarrollar la actividad en este nivel. Elegir del menú desplegable la que considere adecuada. En caso de que no exista la estratégia o técnica que se adecue a su contexto, elegir la palabra "otros". Una vez seleccionada la técnica o estratégia en la fila siguiente aparecera una breve descripción de ella.*

En este nivel deberá desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: Ver, oír, oler, gustar, tocar, recordar, imaginar, observar, sentir o describir. Puede considerar la taxonomía de Marzano. No olvidar que cada actividad deberá tener un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno recuerde), un contenido, un contexto y un producto. NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los resultados de aprendizaje del Horizonte de Búsqueda.

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En este nivel deberá desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: formular, comprender, concebir, conceptualizar, definir, precisar, delimitar, o especificar. Puede considerar la taxonomía de Marzano. No olvidar que cada actividad deberá tener un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno defina), un contenido, un contexto y un producto. NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los resultados de aprendizaje del Horizonte de Búsqueda.

En este nivel deberá desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: comprobar, demostrar, ponderar evidencias, razonar, reflexionar, analizar, comparar, verificar, constatar, justificar o argumentar. Puede considerar la taxonomía de Marzano. No olvidar que cada actividad deberá tener un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno analice), un contenido, un contexto y un producto. las actividades deberán estar orientadas al análisis de la información, ventajas, desventajas, existencia y veracidad.NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los resultados de aprendizaje del Horizonte de Búsqueda.

En este nivel deberá desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: deliberar, valorar, elegir, decidir, actuar, redactar, concluir, producir, ejecutar, optar, confeccionar, o armar. Puede considerar la taxonomía de Marzano. No olvidar que cada actividad deberá tener un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno concluya), un contenido, un contexto y un producto. NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los resultados de aprendizaje del Horizonte de Búsqueda.

En esta celda se escribe el (los) producto (s) que se espera obtenga el estudiante como resultado de las actividades. Pueden ser la resolución de un problema matemático, un ensayo sobre temas muy específicos, un cartel, un collage, un resumen, una práctica, etc. Pero siempre en esta parte debe quedar claro lo que queremos (evidencia) que haga u obtenga el estudiante para su evaluación. No se describe cómo lo va a hacer sino qué es lo que va a hacer.En este celda describir todos los recursos materiales que el docente utilizará para llevar a cabo cada actividad.

Este espacio debe quedar en blanco para escribir las observaciones que desee aclarar posteriormente. Éstas pueden ser del siguiente tipo: a) La actividad fue exitosa, b) La actividad no surtió los efectos esperados, c) No se llevó a cabo la actividad por la siguiente razón, etc.; para que en su próximo curso considere sus propias observaciones.

El recurso para realizar la evaluación bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo conceptual,(conocimientos) procedimental (Procesos y productos)y actitudinal-valoral. (Desempeño actitudinal consciente), por lo que en ésta celda solo se enlistan las evidencias de logros que se desea desarrollen los estudiantes, del listado de la celda de evidencias de cada horizonte.

Enlistar los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir el (los) instrumento(s) en función del aprendizaje por evaluar de cada evidencia de la celda anterior.**

En esta celda se anota la bibliografía que utilizará el Profesor para su Proceso de Enseñanza de cada Unidad. Puede incluir páginas de internet.

NOTA 1: Los campos 1,2,3 proponemos que sean descritos unicamente al Inicio de la Secuencia didáctica.

**Adjuntar a la secuencia en un anexo el instrumento elegido para evaluar cada producto/evidencia.

NOTA 2: Dependiendo de cada Horizonte de Búsqueda el Docente llevará a cabo tantas actividades como lo crea pertinente. Por esta razón en el Formato se abrimos los espacios hasta para cuatro actividades por Horizonte de Búsqueda. Si el docente considera que con menos actividades logra los aprendizajes esperados de cada horizonte de búsqueda, él podrá omitir los espacios de las actividades que no utilice. De esta manera si una Unidad contiene varios Horizontes de Búsqueda, las actividades se describirán según lo planee el docente.NOTA 3: Los campos del 17 al 20 proponemos que se consideren al final de cada Unidad.NOTA 4: La parte de las firmas proponemos que solamente vayan al final de la secuencia didáctica.

*En las actividades para cada nivel: atender, entender, juzgar y valorar escriba la nomenclatura de la competencia y atributo a la que refiera su desarrollo. Por ejemplo: CG1,A1.1. que significa que estamos atendiendo a la competencia genérica 1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue y el Atributo 1.1 Enfrenta las necesidades que se le presenta y es consciente de sus fortalezas y debilidades.CD para competencias disciplinares, CP para las competencias profesionales, CDE competencias disciplinares extendidas.Al concluir cada unidad se registrará en el formato "Formato para el Registro de Competencias" donde se llevará el registro de seguimiento de las competencias.

INSTRUCCIONES DE LLENADO

EXPLICACIÓN

Insertar el logotipo de su escuela.

Escribir el número de supervisión escolar a la que pertenece el plantel.

Escribir el nombre completo del bachillerato conforme al oficio de creación o autorización del plantel.

Escribir la clave del centro de trabajo .

Seleccionar el ciclo escolar correspondiente en el menú desplegable.

Escribir el (los) grupo (s) a los que hace referencia la secuencia (por ejemplo: A; A y B ; A, C y D; etc.).

Escribir el nombre de la unidad del programa de estudios de la asignatura.

Seleccionar del menú desplegable el número de la unidad.

PARA COMPLETAR ESTE FORMATO EL DOCENTE PODRÁ APOYARSE EN LA DESCRIPCIÓN QUE SE IDENTIFICA CON EL NÚMERO EN CADA CAMPO

IMPORTANTE: A partir de esta celda es indispensable: 1) Verificar que todos los campos esten en blanco. 2) Seguir el orden numérico para su llenado.

En esta celda se encuentran dos menús desplegables. Seleccionar con el primer botón: A (primer semestre del ciclo escolar) o B (segundo semestre del ciclo escolar), según corresponda y seleccionar con el segundo botón el semestre de la asignatura a impartir.

Elegir el componente de acuerdo a la asignatura (ejemplos: si la asignatura es Álgebra entonces pertenece al componente de formación básico; si la asignatura es Contabilidad Básica entonces pertenece al componente de formación para el trabajo o si la asignatura es Razonamiento Verbal entonces pertenece al componente de formación propédeutico).

Esta celda aparecerá solo en caso de elegir en la celda No. 8 la opción de formación para el trabajo o

En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opción de formación para el trabajo esta celda aparecera con el nombre de CAPACITACIÓN. Elegir la que corresponda. En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opción de propedéutico, esta celda aparecerá con el nombre de CAMPO_DISCIPLINAR. Elegir el que corresponda.

Seleccionar en el menú desplegable la asignatura que corresponda a la secuencia. Es importante seleccionar correctamente las celdas 5 y 8 para que aparezca la asignatura correspondiente.

En este apartado aparecerá el total de sesiones que se llevarán a cabo para desarrollar los contenidos Competencias, atributos, horizontes de busqueda, actividades de aprendizaje, evaluación, etc.) de

Elegir el eje de la competencia a desarrollar en esta unidad del menú desplegable. Elegir la competencia a desarrollar en esta unidad del menú desplegable. Elegir los atributos de la competencia a desarrollar en esta unidad del menú desplegable.

Elegir del menú desplegable el campo disciplinar que corresponde a la asignatura.

Elegir del menú desplegable el nombre de la capacitación para el trabajo (P/T). Elegir del menú desplegable el campo profesional de la capacitación para el trabajo (P/T).

Elegir del menú desplegable el campo propedéutico.

Escribir el nombre del Horizonte de Búsqueda de la unidad.

Escribir el periodo de ejecución del desarrollo de la unidad (indicar la fecha de inicio y término de la

En las celdas siguientes escribir los resultados de aprendizaje de la unidad de acuerdo a los niveles (atender, entender, juzgar y valorar) según corresponda como lo indica el Programa de Estudios de la

En el apartado siguiente se encuentran las competencias genéricas con su eje (17), nombre (18) y atributos (19). El formato da la opción de elegir tres ejes con sus competencias y atributos.

En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares con su campo (21) y nombres (22). El formato da la opción de elegir tres competencias a desarrollar en la unidad.

Elegir del menú desplegables las competencias a desarrollar. El formato da la opción de escoger tres

En el apartado siguiente se encuentran las capacitaciones para el trabajo (24), campo (25) y competencias profesionales (26). Estas celdas solo se llenarán en caso de que la asignatura sea del componente de formación para el trabajo. Si no lo es deberá dejarlo en blanco o eliminarlo.

Elegir del menú desplegables las competencias profesionales a desarrollar. El formato da la opción de

En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares extendidas con su campo (28) y sus competencias (29). Estas celdas solo se llenarán en caso de que la asignatura sea del componente propedéutico. Si no lo es deberá dejarlo en blanco o eliminarlo.

Elegir del menú desplegable las competencias disciplinares extendidas. El formato da la opción de

Escribir el número de sesiones que se llevarán a cabo para desarrollar los contenidos del Horizonte de

En la celda inmediata inferior, se despliegan las sugerencias de las técnicas o estratégias para desarrollar la actividad en este nivel. Elegir del menú desplegable la que considere adecuada. En caso de que no exista la estratégia o técnica que se adecue a su contexto, elegir la palabra "otros". Una vez seleccionada la técnica o estratégia en la fila siguiente aparecera una breve descripción de ella.*

En este nivel deberá desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: Ver, oír, oler, gustar, tocar, recordar, imaginar, observar, sentir o describir. Puede considerar la taxonomía de Marzano. No olvidar que cada actividad deberá tener un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno recuerde), un contenido, un contexto y un producto. NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los resultados de aprendizaje del Horizonte de Búsqueda.

En este nivel deberá desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: formular, comprender, concebir, conceptualizar, definir, precisar, delimitar, o especificar. Puede considerar la taxonomía de Marzano. No olvidar que cada actividad deberá tener un verbo (en presente del

que el alumno defina), un contenido, un contexto y un producto. NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los resultados de aprendizaje del Horizonte de Búsqueda.

En este nivel deberá desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: comprobar, demostrar, ponderar evidencias, razonar, reflexionar, analizar, comparar, verificar, constatar, justificar o argumentar. Puede considerar la taxonomía de Marzano. No olvidar que cada actividad deberá tener un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno analice), un contenido, un contexto y un producto. las actividades deberán estar orientadas al análisis de la información, ventajas, desventajas,

NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los resultados de aprendizaje del Horizonte de Búsqueda.

En este nivel deberá desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: deliberar, valorar, elegir, decidir, actuar, redactar, concluir, producir, ejecutar, optar, confeccionar, o armar. Puede considerar la taxonomía de Marzano. No olvidar que cada actividad deberá tener un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno concluya), un contenido, un contexto y un producto. NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los resultados de aprendizaje del Horizonte de Búsqueda.

En esta celda se escribe el (los) producto (s) que se espera obtenga el estudiante como resultado de las actividades. Pueden ser la resolución de un problema matemático, un ensayo sobre temas muy específicos, un cartel, un collage, un resumen, una práctica, etc. Pero siempre en esta parte debe quedar claro lo que queremos (evidencia) que haga u obtenga el estudiante para su evaluación. No se describe cómo lo va a hacer sino qué es lo que va a hacer.En este celda describir todos los recursos materiales que el docente utilizará para llevar a cabo cada

Este espacio debe quedar en blanco para escribir las observaciones que desee aclarar posteriormente. Éstas pueden ser del siguiente tipo: a) La actividad fue exitosa, b) La actividad no surtió los efectos esperados, c) No se llevó a cabo la actividad por la siguiente razón, etc.; para que en su próximo curso

El recurso para realizar la evaluación bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo conceptual,(conocimientos) procedimental (Procesos y productos)y actitudinal-valoral. (Desempeño actitudinal consciente), por lo que en ésta celda solo se enlistan las evidencias de logros que se desea desarrollen los estudiantes, del listado de la celda de evidencias de cada horizonte.

Enlistar los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir el (los) instrumento(s) en función del aprendizaje por evaluar de cada evidencia de la celda anterior.**

En esta celda se anota la bibliografía que utilizará el Profesor para su Proceso de Enseñanza de cada

Los campos 1,2,3 proponemos que sean descritos unicamente al Inicio de la Secuencia didáctica.

**Adjuntar a la secuencia en un anexo el instrumento elegido para evaluar cada producto/evidencia.

Dependiendo de cada Horizonte de Búsqueda el Docente llevará a cabo tantas actividades como lo crea pertinente. Por esta razón en el Formato se abrimos los espacios hasta para cuatro actividades por Horizonte de Búsqueda. Si el docente considera que con menos actividades logra los aprendizajes esperados de cada horizonte de búsqueda, él podrá omitir los espacios de las actividades que no utilice. De esta manera si una Unidad contiene varios Horizontes de Búsqueda, las actividades se describirán según lo planee el

Los campos del 17 al 20 proponemos que se consideren al final de cada Unidad. La parte de las firmas proponemos que solamente vayan al final de la secuencia didáctica.

*En las actividades para cada nivel: atender, entender, juzgar y valorar escriba la nomenclatura de la competencia y atributo a la que refiera su desarrollo. Por ejemplo: CG1,A1.1. que significa que estamos

1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo 1.1 Enfrenta las necesidades que se le presenta y es

para las competencias profesionales, CDE competencias disciplinares

Al concluir cada unidad se registrará en el formato "Formato para el Registro de Competencias" donde se llevará el registro de seguimiento de las competencias.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN APOYO Y EVALUACIÓN ACADÉMICA

37

ISABEL DÍAZ DE BARTLETT

21EBH0711Y

A QUINTO 2014-2015 A,B

PARA EL TRABAJO CAPACITACIÓN : Mantenimiento de PC y RedesMANTENIMIENTO PREVENTIVO (HW Y SW)

ASPECTOS GENERALES DEL MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE LA PC 1 5

ATENDER:

• Definirá el concepto de mantenimiento. • Comprenderá la clasificación y tipos de mantenimiento.

Eje_se_expresa_y_comunica

_4._Escucha_interpreta_y_emite_mensajes_pertinentes_en_distintos_contextos_mediante_la_utilización_de_medios_códigos_y_herramientas_apropiados

ATRIBUTOS (19):

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. �

4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

SUPERVISIÓN ESCOLAR (2):

BACHILLERATO GENERAL ESTATAL (3):

CLAVE (4):

SEMESTRE (5): CICLO ESCOLAR (6): GRUPO (7):

COMPONENTE DE FORMACIÓN (8):ASIGNATURA (10):

TOTAL DE SESIONES POR UNIDAD (13):NOMBRE DE LA UNIDAD (11): UNIDAD (12):

PERIODO DE EJECUCIÓN (14):RESULTADOS DE APRENDIZAJE (15):

• Manipulará los materiales y herramientas de trabajo para el mantenimiento de una PC. • Observará los procedimientos para la operación de los materiales e

instrumentos de mantenimiento. • Identificará los elementos de un área de trabajo e instalación adecuados.

ENTENDER:

JUZGAR:• Reflexionará sobre la diferencia entre mantenimiento preventivo y mantenimiento correctivo. • Ponderará las ventajas de trabajar con las herramientas

adecuadas para el mantenimiento preventivo.

VALORAR:

• Habilitará un espacio de trabajo para dar mantenimiento preventivo a PC’s • Conformará un estuche de herramientas y materiales para mantenimiento preventivo

a PC’sCOMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR (16)

EJE (17):COMPETENCIA

(18)

(9)

ATRIBUTOS (19):

Eje_piensa_critica_y_reflexivamente

_5._Desarrolla_innovaciones_y_propone_soluciones_a_problemas_a_partir_de_métodos_establecidos

ATRIBUTOS (19):

5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información


_6._Sustenta_una_postura_personal_sobre_temas_de_interés_y_relevancia_general_considerando_otros_puntos_de_vista_de_manera_crítica_y_reflexiva

ATRIBUTOS (19):

6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

COMUNICACIÓN

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Para_el_trabajo_en_Mantenimiento_de_PC_y_Redes

CAMPO (25):_1.Campo_Equipos_y_Sistemas_PC

1.1.Realiza mantenimiento preventivo y correctivo a equipos de cómputo, por medio de herramientas de software.


(18)


(18)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR (20)

CAMPO (21):

COMPETENCIAS (22):

COMPETENCIAS PROFESIONALES A DESARROLLAR (23)

CAPACITACIÓN (24):

COMPETENCIAS (26):


1.2.Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo a los equipos de cómputo.

MANTENIMIENTO, TIPOS Y CLASIFICACIÓN 1

Lluvia de ideas Otros Debates Otros

obtener una lista de actividades analizar que mantenimientos pueden realizarse investigar costos de mantenimiento

COMPETENCIAS (26):

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS A DESARROLAR (27)

CAMPO (28):

COMPETENCIAS (29):

HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): NÚMERO DE SESIONES

(31):

ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):

investigar los tipos de mantenimiento que existen

lista de actividades cotidianas, definicion de mantenimiento de pc´s,tipos de mantenimientos,costos de mantenimiento

Libro de texto, Computadora e Internet.

CRITERIOS PARA EL MANTENIMIENTO A UNA PC 1

Dinámicas grupales Prácticas Texto argumentativo Cuadro comparativo

realizar una encuesta en el salon de claser

Que el alumno (36): Mediante una lluvia de ideas, en grupo, obtenga una lista de actividades cotidianas que impliquen mantenimiento a una PC’s.

Que el alumno (37): Elabore una definición de lo que es “Mantenimiento de PC’s”, a partir de las ideas surgidas de la actividad previa. Comente su definición con el grupo y sugiera algunas actividades de mantenimiento que se pueden realizar a una computadora.

Que el alumno (38): Discuta en tercias sobre la diferencia entre los conceptos “prevenir” y corregir” y adécuelos al significado obtenido de mantenimiento. Busque en libros de textos o medios electrónicos los tipos de mantenimiento. (Hardware y software). Debata en grupo por qué es más importante y conveniente el mantenimiento preventivo sobre el correctivo de una PC.

Que el alumno (39): Investigue con especialistas o en negocios, costos de mantenimiento preventivo y los servicios que incluye

EVIDENCIAS (40):

RECURSOS DIDÁCTICOS (41):

OBSERVACIONES (42):


(31):


analizar las especificaciones nesesarias para el buen funcionamiento de la pc

determinar cual es el periodo que se tiene que realizar mantenimiento a una pc

determinar si el voltaje que hay en el laboratorio de computo es optimo para

una pc

lista de factores fisicos o ambientales,lista de argumentos de diagnostico, diagrama de una instalacion electrica


MATERIALES, HERRAMIENTAS Y ÁREA DE TRABAJO 3

Otros Cuadros comparativo Técnicas sociométricas Lluvia de ideas

Que el alumno (36): Pregunte en su grupo de clase, cada cuándo se lavan los dientes, se cortan el cabello, se asean, se bañan, se cortan las uñas, etc. Argumente por qué lo realiza en esos periodos, y las consecuencias que tendrían de no hacerlo.

Que el alumno (37): En binas realice un listado de factores físicos y/o ambientales que podrían afectar o dañar al funcionamiento de una computadora. Coteje la lista obtenida con la información descrita en el libro de texto. Consulte en el manual de operación, o en el libro de texto las especificaciones con las que debe contar la instalación eléctrica para conectar una PC. Comente con el docente las previsiones de seguridad que se deben considerar para prevenir daños a la computadora y/o al usuario.

Que el alumno (38): Considerando en promedio un periodo de mantenimiento preventivo de cada seis meses, plantee ejemplos en los que una PC necesitará de periodos más largos o más cortos, según las condiciones del lugar en donde se encuentra instalada. Diagnostique la frecuencia de mantenimiento requerido en las computadoras de su escuela de acuerdo a las condiciones del lugar en que estén instaladas. Justifique y proporcione los argumentos que respalden su diagnóstico.

Que el alumno (39): Elabore un diagrama de la instalación eléctrica del salón de cómputo y determine si posee las especificaciones adecuadas.

EVIDENCIAS (40):


OBSERVACIONES (42):


(31):


mapa mental, cuadro de doble entrada, conclusion,reporte.


EVALUACIÓN

conocimientos, procesos y productos y desempeño actitudinal conciente

examen escrito, rubrica para potafolio de evidencias y rubrica para desempeño actitudinal conciente.

analizar que herramientas se utilizan en cada actividad

verificar que herramientas son nesesarias para dar mantenimiento a una pc

analizar los aspectos que sean optimos para el area de trabajo del mantenimiento de pc

elaborar un reporte sobre la seguridad del uso de herramientas

Que el alumno (36):* Realice un mapa mental en que plasme los diferentes tipos de materiales e instrumentos que se requieren en diversas actividades cotidianas (cocina, taller mecánico, carpintería, enfermería, plomería, electricista, etc.).

Que el alumno (36):* En equipo conforme un estuche con los materiales y herramientas básicas que considere útiles y necesarios para dar mantenimiento a una PC. Complételo con los materiales y herramientas básicos, sugeridos por el docente y el libro de texto. Atienda la explicación del docente, donde muestre el uso y las formas de operar los materiales y herramientas para el mantenimiento preventivo, y realice un cuadro de doble entrada enunciando su modo de empleo, uso e importancia.

Que el alumno (36):* Elija un área adecuada dentro de las instalaciones de la escuela considerando la iluminación, ventilación, espacio, características del entorno, los materiales, solventes y herramientas, etc. Dialogue con sus compañeros y docente el por qué sería inapropiado realizar el mantenimiento preventivo en la misma ubicación en la que está colocada la PC.

Que el alumno (36):* Elabore un reporte donde enliste las advertencias de seguridad y uso de los productos, materiales y herramientas usados para el mantenimiento preventivo, y mencione con el grupo las posibles consecuencias y riesgos del uso inadecuado del material y las herramientas de mantenimiento.

EVIDENCIAS (40):


OBSERVACIONES (42):

MOEVA (43):

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (44):

LIBROS DE TEXTO

LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN

ELABORÓ REVISÓ VoBo

DANIEL GARCIA ARELLANO ROBERTO CALDERON CARCAMO MTRO. ARQ. DANIEL GONZALEZ CARRISOZA

BIBLIOGRAFÍA (45):



37


21EBH0711Y



MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE HARDWARE 2

ATENDER:• Identificará la distribución de los componentes internos del gabinete de la PC. • Manipulará los componentes internos del gabinete y dispositivos de la PC.



ATRIBUTOS (19):





CLAVE (4):





ENTENDER:• Comprenderá los procesos para dar mantenimiento preventivo de hardware de una PC. • Conocerá los riesgos y errores en los que se puede incurrir durante una

rutina de mantenimiento preventivo.

JUZGAR:• Verificará que los procedimientos de mantenimiento preventivo se realicen correctamente. • Reflexionará sobre el beneficio económico que tiene la aplicación del

mantenimiento preventivo.

VALORAR:

• Determinará los tiempos, tipos y niveles de mantenimiento que requieren los componentes de hardware de una PC. • Elegirá los materiales y herramientas

adecuados según el tipo y modelo de componente o dispositivo.COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR (16)


(18)

(9)

ATRIBUTOS (19):



ATRIBUTOS (19):





ATRIBUTOS (19):


COMUNICACIÓN







(18)


(18)


CAMPO (21):

COMPETENCIAS (22):


CAPACITACIÓN (24):

COMPETENCIAS (26):



REVISIÓN FÍSICA DEL EQUIPO DE CÓMPUTO 1

Técnica de observación directa Dibujo Exposición de temas Otros

COMPETENCIAS (26):


CAMPO (28):

COMPETENCIAS (29):


(31):


observar como estan distribuidos los dispositivos en un gabinete

realizar un dibujo de la parte interna de un gabinete

realizar una presentacion audiovisual sobre la correcta interconexion de los dispositivos

del gabinete

analizar en que condiciones se encuentra la pc y en base a ello realizar un

diagnostico

dibujo,presentacion audiovisual,reporte


LIMPIEZA INTERNA DEL GABINETE Y SUS COMPONENTES 1

Técnica de observación directa Otros Texto argumentativo Otros

Que el alumno (36): Abra el gabinete de una computadora y observe la colocación, conexión y distribución de los componentes internos.

Que el alumno (37): Elabore un diagrama/dibujo de los componentes internos del gabinete, plasmando su ubicación, posición y conexiones. Investigue y anote en el diagrama el año de fabricación o compra, modelo de gabinete, tipo de tarjeta madre, clase de memoria y procesador.

Que el alumno (38): Muestre en una presentación de diapositivas el diagrama de la actividad anterior, comparándolo con los de sus compañeros. Encuentre y resalte las diferencias entre modelos y tipos de gabinetes. Con apoyo del libro de texto y del docente, verifique que todos los componentes, dispositivos y cables se encuentran correctamente colocados y conectados.

Que el alumno (39): Elabore un reporte de las condiciones físicas generales en las que se encuentra el equipo, y determine el grado de mantenimiento necesario, así como los materiales y herramientas a ocupar.

EVIDENCIAS (40):


OBSERVACIONES (42):


(31):


observar que areas del gabinete se encuentran sucias.

analizar las especificaciones nesesarias para el buen funcionamiento de la pc

realizar una lista con mejoras en el proceso de limpieza interne de una pc.

poner en practica el metodo causa-efecto en la interconexion de perifericos

lista de cotejo, diagrama de flujo, lista de cotejo, cuadro de doble entrada


LIMPIEZA DE PERIFÉRICOS 3

Recuerdos Otros Otros Otros

Que el alumno (36): Observe la parte interna de un gabinete de computadora y localice zonas y componentes que acumulen polvo y suciedad. Elabore una lista de cotejo de todos los componentes y espacios que requieren limpieza en el gabinete de la computadora.

Que el alumno (37): Con la guía del docente y apoyado en el libro de texto, elabore un diagrama de flujo del proceso de limpieza interna del gabinete y sus componentes. Escriba en un cuadro de doble entrada, el procedimiento de limpieza de los diversos componentes internos del gabinete (tarjeta madre, módulos de memoria RAM, CPU, ventiladores, fuentes de poder, cables y conectores). Lleve a cabo una limpieza profunda desensamblando todos los componentes del gabinete, utilizando los materiales y herramientas adecuados. Utilice la lista de cotejo para acompañar y verificar que el procedimiento sea completo. Ensamble y conecte de nuevo todos los componentes internos del gabinete incluyendo los periféricos y el cable de corriente. Encienda el equipo y cerciore que la PC funcione de forma correcta.

Que el alumno (38): Complete y realice mejoras a la lista de cotejo y al cuadro de doble entrada, con lo aprendido en el proceso de limpieza.

Que el alumno (39): Con la PC apagada, desconecte el cable de las terminales IDE de la tarjeta madre y vuelva a encenderla. Observe las anomalías y errores que se suscitan. Repita el procedimiento anterior con los siguientes componentes: (módulos de memoria RAM, disco duro (invirtiendo la posición del conector) y tarjeta de video.

EVIDENCIAS (40):


OBSERVACIONES (42):


(31):


realizar diagnostico de perifericos

bitacora, comparacion, costos de mantenimiento preventivo.


EVALUACIÓN


comentar que problemas se han susitado al utilizar algun periferico

comparar el funcionamiento de un dispositivo con previo mantenimiento y uno

sin mantenimiento

elaborar un triptico o un volante informativo acerca de los servicios que

oferten

Que el alumno (36):* Comente con sus compañeros de grupo, qué dificultades o problemas de funcionamiento han enfrentado al utilizar los diferentes periféricos de la computadora. Dialogue con el profesor sobre cuáles son o podrían ser las posibles causas del mal funcionamiento de ciertos dispositivos de una computadora

Que el alumno (36):* Revise un teclado y un ratón, diagnostique si es posible darle mantenimiento, el nivel de mantenimiento que requieren, y los materiales y herramientas a utilizar. Practique los procedimientos para limpiar un teclado y un ratón con la guía del docente y apoyado en el libro de texto. Registre en una bitácora cada uno de los pasos y actividades que se efectúen en la limpieza de los periféricos.

Que el alumno (36):* Compare el funcionamiento de un ratón y un teclado que han recibido mantenimiento con otros de las mismas características que no lo hayan recibido. Limpie un monitor externamente utilizando espuma limpiadora y aire comprimido. () NOTA IMPORTANTE: No intente dar mantenimiento interno al monitor. Riesgo de choque eléctrico). Proporcione mantenimiento a las unidades de almacenamiento extraíble (CD-ROM, DVD-ROM, unidad de disquete), utilizando un kit de limpieza específico según la unidad.

Que el alumno (36):* Investigue los costos de un servicio de mantenimiento preventivo averiguando los servicios que incluye, el tiempo de servicio y los benéficos que oferta. Oferte servicios de mantenimiento preventivo a personas, empresas o instituciones de su comunidad

EVIDENCIAS (40):


OBSERVACIONES (42):

MOEVA (43):


LIBROS DE TEXTO





BIBLIOGRAFÍA (45):



37


21EBH0711Y



MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE SOFTWARE 3 5

ATENDER:



ATRIBUTOS (19):





CLAVE (4):





• Observará el modo de operación de las herramientas y aplicaciones para mantenimiento preventivo de software. • Manipulará las aplicaciones y herramientas

para mantenimiento preventivo de software.

ENTENDER:• Conocerá los procedimientos para la ejecución de tareas de mantenimiento a software. • Entenderá la función de las diversas herramientas de protección,

mantenimiento y optimización del sistema.

JUZGAR:• Considerará las ventajas que tiene aplicar herramientas de mantenimiento preventivo y optimización a PC’s. • Razonará los criterios que influyen en la elección de

las herramientas y aplicaciones del mantenimiento preventivo a software.

VALORAR:

• Apreciará las bondades de la elección de herramientas de optimización disponibles. • Elegirá las herramientas adecuadas de optimización de acuerdo a las

necesidades de mantenimiento. • Producirá un paquete de servicios para ofertarlos a su comunidad.COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR (16)


(18)

(9)

ATRIBUTOS (19):



ATRIBUTOS (19):





ATRIBUTOS (19):


COMUNICACIÓN







(18)


(18)


CAMPO (21):

COMPETENCIAS (22):


CAPACITACIÓN (24):

COMPETENCIAS (26):



HERRAMIENTAS DEL SISTEMA OPERATIVO 1

Lluvia de ideas Otros Debates Otros

obtener una lista de actividades analizar que mantenimientos pueden realizarse investigar costos de mantenimiento

COMPETENCIAS (26):


CAMPO (28):

COMPETENCIAS (29):


(31):


investigar los tipos de mantenimiento que existen

practica de laboratorio, libreta con procedimientos.


APLICACIONES DE PROTECCIÓN Y SEGURIDAD 1

Escuchar lecturas Cuadros comparativo Otros Otros

Que el alumno (36): Realice la siguiente actividad: Forme en su grupo de clase dos equipos, al primero se proporcionará un rompecabezas, desarmado, con las piezas aparte, en montón, y al segundo equipo pedirá que recolecte las piezas del mismo rompecabezas ya dispersas en todo el salón. Mida el tiempo que demora cada equipo en armar el rompecabezas. Atienda la explicación del docente sobre la forma en que el sistema operativo almacena y distribuye los datos en los discos, haciendo la analogía con la actividad anterior.

Que el alumno (37): Ingrese al “Centro de ayuda y soporte técnico” presionando la tecla F1 desde el escritorio. Busque y lea información sobre el funcionamiento de las herramientas: desfragmentador de discos, centro de seguridad y liberador de espacio en disco.

Que el alumno (38): Anote en su libreta los procedimientos para realizar las tareas mencionadas anteriormente. Ejecute el desfragmentador de archivos, analice y reorganice los datos de un disco duro. Registre lo observado antes, durante y después del proceso.

Que el alumno (39): Siguiendo los pasos anotados en su libreta, ejecute el liberador de espacio en disco para ampliar la capacidad de almacenamiento libre. Revise los siguientes aspectos: Verifique la lista de archivos considerados a eliminar. La cantidad de espacio que es posible liberar. Registre en su libreta los datos. Ejecute el proceso de liberar espacio. Valide que el proceso se haya realizado. Compruebe que se ha liberado el espacio. Comente en grupo las ventajas del proceso realizado.

EVIDENCIAS (40):


OBSERVACIONES (42):


(31):


realizar una lectura sobre malware investigar definiciones varias sobre malware

investigacion, cuadro comparativo, practica de configuracion, investigacion.


SOFTWARE PARA OPTIMIZACIÓN DEL SISTEMA 3

entrar en la configuracion de seguridad de una pc

proponer medidas para la seguridad de los datos de una pc.

Que el alumno (36): Realice en grupo una lectura comentada sobre virus, spyware y hackers. Ingrese al “centro de seguridad” del sistema operativo y verifique si los servicios que vigila se encuentran activados. Comente en grupo los riesgos que se tienen si alguno de estos servicios no está funcionando correctamente.

Que el alumno (37): Investigue las definiciones de los términos informáticos: antivirus, antispyware y firewall. Lea en el grupo las definiciones que encontró, compárelas, discuta cuál es la diferencia entre un antivirus y un antispyware, y elabore un cuadro comparativo.

Que el alumno (38): Ingrese a la opción “Firewall” del sistema operativo y revise las opciones y configuraciones que se pueden establecer para el trabajo con él. Revise las excepciones de programas que se encuentran marcadas. Lea en el Centro de Ayuda del sistema operativo, el tema “Abrir puertos en Firewall” y comente con sus compañeros los riesgos que implica inhabilitar o desconfigurar un firewall si se tiene acceso a una red.

Que el alumno (39): Realice una búsqueda en Internet sobre noticias y casos reales de fraudes y ataques cibernéticos, hackers y crackers célebres, virus y gusanos conocidos. Lea y comente en el grupo la información encontrada y proponga medidas preventivas de protección

EVIDENCIAS (40):


OBSERVACIONES (42):


(31):


Lluvia de ideas Otros Otros Otros

definicion, libreta de procedimientos, paquete de servicios.

comentar terminos de optimizacion, rendimiento y eficiencia

indagar en la WEB utilidades sobre optimizacion de sistema

ejecutar las herramientas para la optimizacion del sistema de la PC.

elaborar un paque de servicios ofertando lo aprendido en la materia.

Que el alumno (36):* Comente mediante una lluvia de ideas lo que entiende por los términos “optimización”, “rendimiento” y “eficiencia”.

Que el alumno (36):* Construya a partir de lo comentado en la actividad previa la definición del concepto “optimización del sistema”. Descargue de Internet las siguientes aplicaciones fresare y explore sus opciones: Glary Utilities: http://www.glaryutilities.com Cleaner: http://www.nkprods.com EasyCleaner: http://www.toniarts.com Portinho: http://www.portinho.com.br

Que el alumno (36):* Ejecute las siguientes tareas usando los programas anteriores. Siga las indicaciones del docente y de los tutoriales del programa: Limpieza de registro. Corrección de atajos. Liberar espacio en disco. Liberación de memoria RAM. Limpieza de cookies y temporales. Eliminación de archivos duplicados. Anote en su libreta los procedimientos para realizar las tareas mencionadas anteriormente, y compárelos con los descritos para las “herramientas del sistema operativo”. Comente en binas qué diferencias encuentran en las herramientas del sistema operativo y cuándo utilizar cada una de estas aplicaciones de optimización. Exponga sus conclusiones al grupo.

Que el alumno (36):* Proponga un paquete de servicios de mantenimiento preventivo de PC’s a personas, empresas o instituciones de su comunidad

EVIDENCIAS (40):


EVALUACIÓN



LIBROS DE TEXTO





OBSERVACIONES (42):

MOEVA (43):


BIBLIOGRAFÍA (45):

Secuencia Didactica Mantenimiento

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