Investigacion accion para innovar.pdf

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2007, 30. 103-118 ISSN: 1577-0338

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La investigacin-accin como medio parainnovar en las ciencias experimentales

*Colegio Marista Champagnat (Salamanca)[email protected]

Francisco Javier Diego-Rasilla*

ResumenSe realiz una investigacin accin enenseanza secundaria para potenciar eltrabajo experimental en la enseanza de lasciencias. Los propsitos de esta investigacinaccin fueron: (1) estimular el trabajo enequipo entre los profesores del Departamentode Ciencias, (2) fomentar la innovacin en elaula, (3) incrementar de modo significativo eltiempo dedicado al trabajo en el laboratorio,(4) promover la formacin del profesoradodel Departamento de Ciencias mediante lainvestigacin, (5) incrementar el nmero de

clases prcticas que reciben los alumnose (6) instruir a los alumnos en los pasos delmtodo cientfico a travs de una metodologaprctica.

Palabras Clave:Ciencias experimentales, enseanza secundaria,investigacin accin, innovacin, prcticas delaboratorio

AbstractAn action research was carried out in secondaryeducation to promote the experimental workin science teaching. The aims of this actionresearch project were: (1) to promote theteamwork among teachers from the SciencesDepartment, (2) to encourage innovation inthe classroom, (3) to significantly increasethe time devoted to laboratory work, (4) topromote training of science teachers throughinvestigation, (5) to increase the number ofpractical classes for students and (6) to teachthe students the scientific method using a

practical methodology.

Keywords:experimental sciences, secondary education,action research, innovation, laboratory classes


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Francisco Javier Diego-Rasilla

1. Introduccin

El conocimiento cientfico busca ofrecer una explicacin de la realidad sustentada en un

planteamiento emprico basado en la aplicacin del mtodo cientfico (Sabariego Puig

y Bisquerra Alzina, 2004). Sin embargo, en los centros educativos se pretende que losalumnos aprendan ciencia focalizando el esfuerzo en lograr transmitir los contenidos

conceptuales, dando poca prioridad al proceso constructivo de conocimientos a travsdel desarrollo de actividades prcticas (Gonzlez-Dvila et al., 1998). Con frecuencia

se olvida que los alumnos no slo deben aprender ciencia, sino que tambin han deaprender a hacer ciencia (Hodson, 1994), y el mtodo experimental proporciona al

alumno la oportunidad de conocer qu es realmente la ciencia y cmo elabora un

cientfico el conocimiento (Diego-Rasilla, 2004).

Por otro lado, algunos libros de texto utilizados en el aula no fomentan el tratamiento

prctico de las ciencias experimentales. Muchos proponen actividades de consolidaciny de refuerzo de conocimientos, muy ligadas al texto y poco favorecedoras de la

creatividad; adems, escasean con frecuencia las actividades de anlisis, siendo muyreducido el nmero de actividades experimentales (Garca Barros y Martnez Losada,

2003; Pardo Santano, 2004). La idea de ciencia que algunos textos transmiten es

limitada, quedando reducida a una actividad de aprendizaje pasivo en la que primanlos conceptos y datos que aprender (Pardo Santano, 2004).

Los profesores, por su parte, frecuentemente estn centrados en el desarrollo de los

temarios, centrndose prioritariamente en los contenidos conceptuales programadosy situando en un segundo plano los procedimientos y las actitudes. En esta situacin,

la falta de tiempo para el desarrollo eficaz de los conceptos se convierte en la excusams frecuentemente empleada para justificar el pobre tratamiento experimental de las

asignaturas del rea cientfica.

Nuestra prctica educativa incluye una fuerte carga terica, no complementadasuficientemente por el trabajo prctico en el laboratorio; habitualmente no hacemos

ciencia con nuestros alumnos, sino que ms bien la enseamos con la intencin de quela aprendan (Fumagalli, 1993; Diego-Rasilla, 2004). Este diagnstico de la situacin

nos condujo a realizar una investigacin educativa que contribuyera a lograr que loexperimental adquiriera un mayor protagonismo en la educacin de nuestros alumnos

en el mbito cientfico; fomentando, adems, el trabajo en equipo y la coordinacin

entre el conjunto de los profesores del Departamento de Ciencias.

Con esta investigacin se pretendi alcanzar seis objetivos: (1) estimular el trabajo enequipo entre los profesores del Departamento de Ciencias, (2) fomentar la innovacin a


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La investigacin accin como medio para innovar en las ciencias experimentales

travs del diseo de prcticas de laboratorio atractivas y motivadoras para los alumnos,

(3) incrementar de modo significativo el nmero de horas de trabajo que realizan losprofesores del Departamento de Ciencias en el laboratorio, (4) promover la formacin

del profesorado del Departamento de Ciencias mediante la investigacin y el fomentode los aspectos prcticos relacionados con sus reas de conocimiento, (5) incrementar

el nmero de clases prcticas que reciben los alumnos e (6) instruir a los alumnos enlos pasos del mtodo cientfico a travs de una metodologa prctica.

Se consider interesante abordar estos objetivos finales mediante una investigacineducativa sobre el profesorado. Un investigacin que no slo se ocupase de saber

y conocer cmo es el profesorado, o cmo y por qu piensa y acta de una formaconcreta, sino que tambin se preocupara por saber cmo y qu le hace ser como es

y qu es capaz de hacerle cambiar (Forner, 2000).

2. Metodologa

Este trabajo se sustenta en tres caractersticas esenciales de toda investigacin

educativa (Sabariego Puig y Bisquerra Alzina, 2004):

Se desarrolla a travs de los mtodos de investigacin.Tiene el objetivo bsico de desarrollar conocimiento cientfico sobre educacin,

as como resolver los problemas y mejorar la prctica y la institucin educativa.Est organizado y es sistemtico para garantizar la calidad del conocimiento

obtenido.

Esencialmente, el tema de nuestra investigacin educativa es la formacin delprofesorado, dirigida a potenciar la calidad en el desarrollo de la actividad docente. Se

trata de un plan de formacin de los profesores en la utilizacin del laboratorio parala realizacin de prcticas con los alumnos, de modo que esta investigacin genere

una dinmica de trabajo capaz de romper las inercias responsables del limitado uso

de los laboratorios de Fsica, Qumica y Biologa-Geologa en Enseanza SecundariaObligatoria y Bachillerato.

Esta investigacin pretende potenciar la dimensin colectiva frente a la individualy se plantea como un proceso planeado y ejecutado por los propios actores de lasituacin objeto de estudio, de modo que el profesorado no es un simple receptor de

los resultados producidos por la investigacin, sino que se convierte en un agentecapaz de producir y mediar el conocimiento (Sabariego Puig y Bisquerra Alzina, 2004).


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Estas caractersticas hacen de ella una investigacin accin, caracterizada por ser

participativa y, al mismo tiempo, colaborativa (Bennett, 1994). Es participativa, ya quelos profesores participan con la intencin de mejorar sus propias prcticas (Latorre

Beltrn, 2004), y es una investigacin colaborativa puesto que el grupo de profesorescoordina sus conocimientos, esfuerzos y energas, delimitando el marco de problemas

motivo de estudio, construyendo de modo crtico y cooperativamente el proceso paraefectuar la investigacin, y as poder encauzar las acciones hacia la obtencin del

objetivo comn. Adems, de este modo se logra el aprendizaje de una metodologade comunicacin y de accin compartida y se conforma el grupo como agente y marco

investigador (Cano Flores, 1996).

La investigacin accin educativa viene definida por una serie de actividades quellevan a cabo los profesionales de la educacin con el propsito de mejorar la calidadde sus acciones (Latorre Beltrn, 2004). Considerando los rasgos que definen la

investigacin accin propuestos por Latorre Beltrn (2004), nuestra investigacin seha caracterizado por presentar los siguientes:

Es participativa; las personas participan porque desean mejorar sus propiasprcticas.La investigacin sigue una espiral de ciclos de planificacin, accin, observaciny reflexin.Es colaborativa, se realiza mediante un trabajo en equipo.El enfoque no es jerrquico, ya que los participantes establecen una relacin de

iguales con sus aportaciones a la investigacin.Es un proceso sistemtico de aprendizaje orientado a la prctica.Induce a teorizar sobre la prctica.Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones.Implica registrar y analizar nuestras impresiones sobre lo que ocurre.Implica cambios que afectan a las personas.Realiza anlisis crticos de las situaciones.Los resultados conducen a mejoras prcticas durante y despus del proceso deinvestigacin.

El proceso de investigacin accin ha sido efectuado siguiendo el modelo de Kemmis y

McTaggart (1988, 2000). Normalmente, el proceso de investigacin accin es descrito,

aunque de modo incompleto, como una secuencia de pasos, representados tpicamentecomo una espiral de ciclos. Cada ciclo est constituido por varias etapas (Figura 1):

a) Desarrollar un plan de accin crticamente informado para mejorar aquello queest ocurriendo.


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Figura 1. La espiral de ciclos

b) Actuar; lo que comnmente se denomina accin.

c) Observar los efectos de la accin en el contexto en que tiene lugar.d) Reflexionar en torno a esos efectos como base para una nueva planificacin con

la que iniciar un nuevo ciclo autorreflexivo.

En realidad, el proceso no es tan preciso como sugiere esta espiral. Los diferentes

ciclos de actividad habitualmente solapan entre s y los planes iniciales se vuelvenobsoletos rpidamente como consecuencia de lo aprendido por la experiencia. Adems,

el proceso puede organizarse en dos ejes que se encuentran en continua interaccin(Figura 2): uno estratgico, constituido por la accin y la reflexin, y otro organizativo,

constituido por la planificacin y la observacin (Latorre Beltrn, 2004).


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Figura 2. Dimensiones de la investigacin

El mtodo de investigacin utilizado est orientado a obtener conocimiento aplicadoy solucionar un problema prctico; es, por tanto, una investigacin directamente

orientada a la prctica educativa (Latorre et al., 1996). El objetivo final de este tipo deinvestigacin es llegar a mejorar la calidad del proceso educativo, por lo que favorece

la reflexin sobre la propia prctica educativa y facilita la toma de decisiones quecontribuyan a mejorarla (Bartolom, 1997). A continuacin se exponen cada una de las

etapas del proceso de la investigacin accin realizada.

2.1 Planificacin

Tomando como base el modelo de Kemmis y McTaggart (1988) enfocamos el problemaobjeto de estudio plantendonos tres cuestiones:


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a) Qu est sucediendo ahora?

b) En qu sentido es problemtico?c) Qu podemos hacer al respecto?

Estas tres cuestiones fueron el hilo conductor que permiti analizar nuestro grado de

satisfaccin con el trabajo realizado con nuestros alumnos en las diferentes asignaturasde Ciencias. Las respuestas que cada uno de los miembros del equipo de profesores

dio a estas preguntas suscitaron un debate en busca de un diagnstico de nuestrasituacin de partida y de aquellos aspectos que considerbamos prioritario mejorar.

Conviene sealar que estuvieron implicados diez profesores, impartiendo cada uno

varias asignaturas objeto de esta investigacin; la docencia de tales asignaturas fue

compartida con otros compaeros en la mayor parte de los casos.

Desarrollamos un plan de accin en el que consideramos tres aspectos (Latorre

Beltrn, 2004):

a) El problema o foco de la investigacin.

Iniciamos el proyecto de investigacin identificando el problema sobre el queactuar con el objetivo de llevar a cabo acciones de mejora. Se trat de alcanzar

el acuerdo en torno al foco de estudio y llegamos a la conclusin de que la mayorparte de las asignaturas impartidas por el Departamento de Ciencias (Ciencias

de la Naturaleza, Biologa y Geologa, Fsica y Qumica,) se caracterizan porser ciencias experimentales, pero no son tratadas como tales en nuestro trabajo

con los alumnos, dado que los laboratorios apenas se utilizan.

Nuestra intencin fue identificar un rea a mejorar, con el convencimiento de que

era posible generar el cambio y de que este cambio producira una mejora ennuestra prctica docente.

En resumen, el foco de la investigacin cumpla una serie de requisitos esenciales

para el logro de nuestros objetivos: (1) era de inters para todo el equipo deprofesores, (2) se trataba de un problema manejable y mejorable, e (3) implicaba

aspectos importantes del proceso de enseanza y aprendizaje.

b) El diagnstico del problema o estado de la situacin.

Una vez identificado el problema efectuamos un diagnstico del mismo a travs

de un debate constructivo, que permiti describir nuestra situacin de partida. Se


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identificaron as las causas del problema, que seran despus comparadas con

las evidencias obtenidas de los efectos del plan de accin.

Se constat que se estaban realizando en cursos anteriores en E.S.O y 1.odeBachillerato (14 grupos) una media de 29 prcticas de laboratorio.

Result evidente para todos que los laboratorios no eran muy utilizados,

alegndose como causas fundamentales:

La falta de tiempo para hacer prcticas de laboratorio, debido a que era

preciso emplearlo en desarrollar los contenidos conceptuales.

La falta de tiempo para efectuar los montajes de las prcticas en ellaboratorio.

La dificultad que entraa el trabajo en el laboratorio con un nmero de

alrededor de 30 alumnos. Algunos profesores se sienten ms cmodos trabajando en el laboratorio

algunas asignaturas, pero consideran que necesitan del apoyo de suscompaeros en otros casos.

No existe un criterio comn en cuanto a las prcticas de laboratorio a realizarcon los alumnos.

Asimismo, el equipo de profesores consideraba que faltaba un proyecto comn

aglutinador de los esfuerzos de la totalidad de los miembros del Departamento deCiencias, con frecuencia divididos en grupos de trabajo dedicados a diferentes

proyectos.

Partiendo de esta base se dedic un tiempo a efectuar una revisin documental

con objeto de que todos tuviramos suficiente informacin relacionada con eltema, sobre todo en lo relativo a guiones de prcticas de laboratorio, tcnicas de

trabajo en el laboratorio, materiales,

c) La hiptesis accin o accin estratgica.

Una vez hecha la revisin documental, es el momento de disear el plan de

accin estratgico para mejorar en nuestra prctica docente. Inicialmentedetallamos los papeles a desempear por cada uno de los miembros del equipo,la coordinacin, las fases del proceso, el calendario de reuniones,

El cronograma de la accin estratgica aparece detallado en la tabla 1.


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Se establecieron cinco fases de trabajo y en el orden siguiente:

Fase 1: Seleccin de prcticas a realizar en cada curso y asignatura,

adecundolas a las caractersticas de los alumnos. Los profesoresseleccionaron las prcticas correspondientes a la asignatura y curso que

les fueron asignados y llevaron la propuesta al equipo de trabajo para serdiscutida y aprobada por consenso.

Fase 2: Elaboracin de guiones de prcticas. Cada profesor elabor o

seleccion aquellos que le correspondan.

Fase 3: Realizacin de las prcticas por parte de los profesores. El conjunto

de profesores realiza todas las prcticas seleccionadas, pero en cada prcticauno de los profesores es el encargado de dirigir su desarrollo. Algunas de lasprcticas sern grabadas en video.

Fase 4: Realizacin de las prcticas por parte de los alumnos. Sonacompaados por su profesor de referencia, aunque, cuando la organizacin

horaria del centro lo permite, otro profesor del Departamento de Cienciaspuede servir de apoyo en el laboratorio.

Fase 5: Diseo y creacin de una pgina web en la que se presente diversa

informacin sobre las prcticas de laboratorio, incluidos los guiones deprcticas y los videos realizados.

2.2 Accin

La accin se desarrolla a partir del cronograma (Tabla 1) donde se describen los pasos

y tiempos necesarios para efectuar la accin estratgica. Fue proyectada como uncambio reflexivo de la prctica y, naturalmente, tiene sus limitaciones debido a que todo

este proceso se encuentra inmerso en el conjunto de actividades que se mantienen enel centro, algunas de las cuales condicionan el desarrollo de esta investigacin. Por

este motivo, el plan de accin se constituye como un plan flexible y abierto al cambio,lo que nos permite adaptarlo a las necesidades que surgen en la vida diaria del centro

(Latorre Beltrn, 2004).

En esta fase es preciso ser sistemticos en la recogida de datos que nos sirvan deapoyo en el momento de la reflexin, de modo que sea posible constatar que los

cambios esperados han tenido lugar. En nuestro caso los datos correspondieron a lossiguientes indicadores:


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2005 2006

Octu br e Noviembre Di ciembr e Enero F ebr ero Marzo A br il M ayo Jun io

Fase 1:

Seleccin

de prcticasSeis sesiones de 90 minutos

Fase 2:

Elaboracin

de guiones

Fase 3:

Laboratorio-

Profesores

Seis sesiones de 120 minutos

Fase 4:Laboratorio-

Alumnos

52 sesiones de 60 minutos

Fase 5:

Pgina web

Tiempo

indeterminado

Tabla 1. Cronograma de la accin estratgica de la investigacin

Nmero de prcticas diseadas por cada curso de E.S.O. y Bachillerato.Nmero de prcticas de laboratorio realizadas por los profesores del equipo detrabajo.Nmero de prcticas de laboratorio realizadas por los alumnos de cada curso de

E.S.O. y Bachillerato.Nmero de horas de clases prcticas en el laboratorio recibidas por los alumnosen cada curso de E.S.O. y Bachillerato.Nmero de prcticas de laboratorio grabadas en video y publicadas a travs de lapgina web del Departamento de Ciencias de la Naturaleza.

2.3 Observacin

Es la tercera etapa del ciclo de la investigacin accin e implica la recogida y anlisis dedatos que nos permitan identificar evidencias sobre el alcance de la mejora pretendida.

Nos centramos en los indicadores sealados anteriormente, que aportan evidenciasclaras con las que mostrar que el cambio de la situacin se est produciendo (Tablas 2

y 3). Adems, es interesante presentar el trabajo a otros, para que valoren si la mejoraestablecida ha tenido lugar (McNiff et al., 1996). En este sentido, result particularmente

interesante aprovechar un curso de formacin, impartido por el autor a profesores deotro colegio Marista de la Provincia Compostela, para presentar el trabajo y escuchar

otros puntos de vista.


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Fueron establecidas tres reuniones, dirigidas por el coordinador de la investigacin

accin, en las que el equipo de profesores implicados analiz los incidentes surgidosdurante la aplicacin del plan, realizndose los reajustes que se estimaron necesarios.

En cada una de las reuniones fueron evaluados los objetivos del grupo de trabajo,valorando objetivamente los indicadores sealados anteriormente y recogiendo estas

valoraciones en una ficha de seguimiento de la investigacin accin. Estas reunionestuvieron una duracin de 60 minutos y se realizaron en la segunda mitad de los meses

de diciembre, marzo y mayo. Aunque en todas ellas se trabaj en la tercera etapadel ciclo de la investigacin accin (observacin), tambin la reflexin tuvo un papel

relevante, especialmente en la ltima de las reuniones.

2.4 ReflexinLa reflexin constituye la fase que cierra el ciclo, da paso a la elaboracin del informefinal y, normalmente, al replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo

de la espiral autorreflexiva. No es una fase aislada, ni algo que debe tener lugarexclusivamente al final de la investigacin, sino una tarea que tambin se realiza

mientras se est llevando a cabo el estudio (Latorre Beltrn, 2004).

1.oESO 2.oESO 3.oESO 4.oESO

1.o

Bachi-

llerato

A B C A B C A B C D A B C A B

Ciencias

de la

Naturaleza

1 1 1 4 3 4

Biologa y

Geologa3 3 3 5 3 3 3 4 4

Fsica y

Qumica2 2 2 0 0 1 0 0

Tabla 2. Indicadores de evaluacin de la investigacin accin (alumnos).Nmero detallado de prcticas de laboratorio realizadas por los alumnos.

Cada prctica tuvo una duracin de 60 minutos


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Ciencias

de la naturaleza

Biologa

y geologa

Fsica

y qumica

Nmero total de prcticas

diseadas6 10 9

Nmero de prcticas realizadas 0 0 6

Nmero de videos publicados

en Internet0 0 4

Nmero de prcticas publicadas

en Internet6 10 9

Tabla 3. Indicadores de evaluacin de la investigacin accin (profesores)

La reflexin, llevada a cabo mediante dilogos reflexivos entre los profesores del

equipo, permite efectuar un examen sistemtico del propio trabajo como educadores,comprobando si las acciones llevadas a cabo funcionan o no en la prctica (Smith y Sela,

2005). Ciertamente, llegados a este punto comienza un nuevo ciclo de investigacinya que surgen nuevas hiptesis a partir de las evidencias encontradas. Esto es lo

realmente interesante del proceso de investigacin accin, es recurrente, un ciclo nosconduce a un nuevo proceso de investigacin, lo que nos permite comprender mejor

nuestro ejercicio profesional y convertirnos en investigadores de nuestra prcticaeducativa (Latorre Beltrn, 2004).

3. Resultados y discusinEs importante sealar la evolucin de nuestra idea general a travs del tiempo. Como

fue indicado anteriormente, una investigacin debe ser flexible y la accin debe tenercapacidad de adaptacin a las circunstancias del centro educativo (Latorre Beltrn, 2004).

En nuestro caso, la necesidad de sumar esfuerzos para desarrollar otros aspectos de lavida colegial ha limitado considerablemente el tiempo disponible para esta investigacin.

Esto ha obligado a redimensionar la accin, que debe ser siempre realista, y replantear elfoco de estudio de modo que el problema fuera manejable. As, se decidi no trabajar con

el segundo curso de bachillerato, dadas las caractersticas peculiares de este nivel, que

requiere una atencin especial y est muy condicionado por las pruebas de acceso a launiversidad. Adems, la fase 3 (realizacin de las prcticas por parte de los profesores)

se limit a las prcticas de Fsica y Qumica, quedando la Biologa y la Geologa para unnuevo ciclo de la investigacin accin a desarrollar durante el ao 2007.

Uno de los logros ms importantes de una investigacin accin de este tipo es el

estmulo que supone para el trabajo en equipo de los profesores. Tradicionalmente,


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la tarea docente se ha caracterizado por ser notablemente individualista (Lortie, 1975;

Little, 1982) y, aunque el docente frecuentemente interacciona socialmente con suscolegas y en ocasiones trabaja con ellos en la organizacin del material curricular y en

actividades de planificacin, la vida laboral del profesor, independientemente de quesea veterano o principiante, suele ser marcadamente solitaria (Lortie, 1975; Huberman,

1989; Johnson, 1990; Goodlad y McMannon, 2004; Kardos, 2004). Prueba de ello sonlos indicadores aportados por el Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (2006). El

indicador P5.2, referido al trabajo en equipo de los profesores en Educacin SecundariaObligatoria, muestra que solamente el 41% de los profesores consideran que trabajan

(bastante o mucho) en equipo la planificacin de la tarea educativa, frente al 40%que consideran trabajar algo en equipo y el 19% que afirman hacerlo poco o nada.

Por otro lado, tomando solamente a los profesores que manifiestan trabajar en equipocon bastante o mucha frecuencia, la preparacin de las clases y la organizacin delmaterial didctico y curricular son las dos tareas docentes con los porcentajes ms

bajos de trabajo en equipo (26% y 34%, respectivamente). En general, el trabajo enequipo se da ms en las tareas de anlisis (61%) y reflexin (41%) de la prctica

docente que en las actividades de planificacin de la tarea educativa (Ver indicadorP5.2. Sistema estatal de indicadores de la educacin 2006. INCE, 2006).

En nuestro caso, el trabajo en equipo ha permitido un intercambio de opiniones, dudas

y sugerencias muy enriquecedor y motivador, especialmente en las fases 1 y 3 delplan de accin estratgica (seleccin de las prcticas de laboratorio y realizacin por

los propios profesores), potenciando as el trabajo en equipo en la planificacin de latarea educativa.

La realizacin de diseos de prcticas de laboratorio innovadores, con montajes creativose imaginativos, que adems fueron grabadas en video y publicados en Internet (http://

champagnatsalamanca.maristascompostela.org/trabajo_06/index.htm) ha contribuidoa satisfacer nuestro objetivo de fomentar la innovacin a travs del diseo de prcticas

de laboratorio atractivas y motivadoras para los alumnos. La publicacin en Internet detodo el material relacionado con las prcticas de laboratorio es de notable inters para

los alumnos, pero la investigacin accin nos ha llevado a considerar que debemoscompletar esta informacin con la exposicin de presentaciones en clase, antes de

acudir al laboratorio, como procedimiento para preparar previamente la prctica con

los alumnos; tambin podran ser utilizadas en el laboratorio para realizar algunasexplicaciones previas o incluso durante el desarrollo de algunas prcticas.

Esta investigacin accin ha contribuido a que el equipo de profesores haya vistoincrementado de modo significativo el nmero de horas de trabajo que realizan en el


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laboratorio. As, adems de las horas empleadas con los alumnos en el laboratorio,

el montaje y la realizacin de las prcticas por el grupo de profesores ha contribuidoa este objetivo. Las discusiones establecidas en torno al proceso de realizacin de

cada prctica y el hecho de que un profesor preparara personalmente la prctica y lapresentara a los dems miembros del equipo ha contribuido notablemente a promover

la formacin del profesorado del departamento mediante la investigacin y el fomentode los aspectos prcticos relacionados con sus reas de conocimiento.

El nmero de clases prcticas en el laboratorio recibidas por los alumnos se ha visto

incrementado en un 79,3% (Tabla 2). Sin embargo, no puede considerarse el nivelalcanzado como ptimo; sin duda este es un aspecto en el que se debe avanzar. Despus

de todo este proceso algunos profesores siguen pensando que los amplios temariosson responsables de que en ciertas asignaturas el tiempo disponible para trabajar enel laboratorio sea limitado. Es preciso establecer a nivel del Departamento de Ciencias

un compromiso serio en relacin con el uso del laboratorio, es decir, establecer uncalendario consensuado de uso del laboratorio con los alumnos, calendario que debiera

cumplirse de forma prioritaria, independientemente de otros aspectos.

Todo el proceso seguido ha contribuido a instruir a los alumnos en los pasos del mtodocientfico a travs de una metodologa prctica. Adems, aunque no estaba definido

en el plan de accin inicial, alumnos del primer curso de Bachillerato han profundizadoen el mtodo cientfico mediante la realizacin de una investigacin original que han

plasmado en un artculo cientfico (vase Diego-Rasilla, 2004).

El balance global de la investigacin accin ha sido claramente satisfactorio, aunque

para valorar el inters de un proceso de este tipo no debemos estar mediatizados porlos resultados esperados. Si los resultados no son los que esperbamos no debemos

pensar que hemos fracasado en nuestra investigacin accin. De hecho, hay quedistinguir entre la accin, que no siempre logra sus propsitos, y la investigacin

accin que puede aportar una forma de hacer que otros pueden aprovechar. Estamosbuscando nuevas formas de trabajar y no todas funcionan igual, ni de la misma manera

en todos los contextos (Latorre Beltrn, 2004).

Agradecimientos

Aurora lvarez, Monserrat Basco, Carmelo Benito, Gervasio Fuentes, Jos Luis Garca,Manuel Garca, Domingo Matas, Ascensin Salvador y Estela Snchez formaron parte

del equipo de profesores que trabajaron en este proyecto. El CFIE de Salamanca nosproporcion financiacin para la adquisicin de libros.


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4. Referencias bibliogrficas

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