Noviembre 2009 aldorf-Steiner - Escuela Waldorf€¦ · tugal que reunió a más de 80 docentes de...

Año

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2009

COMUNICACIONESLa voz de los centros asociados

FORMACIÓNCursos para este año

LAS TAREAS DEL MAESTRO WALDORFFICHAS COLECCIONABLESPara compartir con los niños

POESÍA Y PALABRA

ENCUENTRO ANUAL DEMAESTROS WALDORF DE ESPAÑAY PORTUGAL

SECCIÓN PEDAGÓGICA DE LAUNIVERSIDAD DEL GOETHEANUM

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Hemos comenzado el nuevocurso escolar 2009-10 con la ex-pectación de quien sale a esce-

na: Los niños, los verdaderos actores de es-ta obra han llenado los escenarios: las aulas, lospatios, el gimnasio, los talleres… con sus risas, consus miradas escudriñadoras, con su alegría conta-giosa... Poco a poco, se fueron alcanzando losbuenos ritmos del quehacer diario y la vida inun-dó los espacios.

Muchos maestros trajeron consigo las experien-cias vividas en los diversos cursos de formacióncontinua y congresos que han tenido lugar duran-te el verano: El Encontro Ibérico celebrado en Por-tugal que reunió a más de 80 docentes de los dospaíses; el Congreso Iberoamericano de Pedago-gía Waldorf celebrado en Medellín (Colombia)donde se dieron cita más de 350 docentes waldorfde las dos orillas del océano, los diversos cursos deformación permanente de profesores celebradosen Madrid, Barcelona, Alicante, Lugo, Italia… Asíque el arranque del curso ha sido trepidante… Esun trasiego maravilloso, acompañado por las fa-milias Waldorf con su mantenida y cultivada con-fianza hacia esta Pedagogía y sus maestros.

Todo este trabajo de autoformación perma-nente está justificado porque en el núcleo de es-te impulso pedagógica esta siempre EL MAESTRO.De ahí, que en este número prosigamos el artícu-lo LAS TAREAS DEL MAESTRO, del profesor MartynRawson

Al comenzar el curso ha habido cuatro grandesnovedades: Se ha inaugurado el 12 de Septiem-bre la nueva Escuela de Educación Infantil MADRETIERRA, en Madrid capital. Un deseo largamenteesperado. La segunda es la apertura de la ESCO-LA LIBRE MENIÑEIROS, de Lugo, la primera EscuelaWaldorf de Galicia que se inaugurará el 7 de No-

viembre. La tercera es la inauguraciónde la ESCUELA INFANTIL EL FAROL deMálaga. Y la cuarta y muy reciente,la inauguración de la ESCUELA LIBRE

WALDORF ARTABÁN, en el pueblo madrileño deColmenarejo.

También han abierto sus puertas, nuevos Cen-tros de Madres de Día Waldorf para acoger a losmás pequeños: Que lugares más cálidos y apro-piados se están creando con el impulso de la Aso-ciación de Centros de Madres de Día, dirigida porInés Gámez.

Estamos cerrando este número cuando se estácelebrando públicamente el Trigésimo Aniversariode la ESCUELA LIBRE MICAEL, de Las Rozas de Ma-drid, primera escuela Waldorf de España, con pre-sencia de los fundadores y de antiguos maestros,padres y alumnos pioneros y de muchos otros ami-gos. La actual comunidad educativa compuestade más de 400 alumnos, 35 maestros y tantas fa-milias envolvió la celebración y prosigue el impul-so de la Escuela Libre Micael hacia el futuro, connuevos proyectos.

Además, todo el MOVIMIENTO MUNDIAL WAL-DORF está de cumpleaños, un cumpleaños re-dondo: Se celebra el nonagésimo aniversario delinicio, cuando el 7 de Septiembre de 1.919 RudolfSteiner inauguró la primera Escuela Waldorf, enStuttgart, Alemania.

¡FELICIDADES Y ENHORABUENA A TODOS!Que tantas buenas noticias sean fuerza y ánimo

para aquellos grupitos de padres y maestros pio-neros que, en tantos lugares de España y Portugal,están promoviendo nuevas iniciativas .

Desde la Asociación de Centros EducativosWaldorf reiteramos nuestro apoyo y colaboración.

Antonio Malagón Golderos

EditorialSe abre el telón!

DIRECCIÓN Y REDACCIÓN Antonio Malagón, Auria Gómez

CONSEJO EDITORIALAntonio Malagón, Auria Gómez, Lourdes Tormes,

Ana Lillo, Pilar Dotor, Lluís Romaní y Janine Künzi

PRODUCCIÓN Y MAQUETACIÓN Cristina Simó

IMPRIMELAVEL

Industrias Gráficas, S. A.

© ADMINISTRACIÓN Y DISTRIBUCIÓNAsociación de Centros Educativos Waldorf

Apartado de correos nº 65 • 28230 Las Rozas (Madrid)Tel. 629 36 85 21

e-mail:[email protected]

Sumario

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EDITORIAL

INICIATIVAS WALDORF EN ESPAÑA

COMUNICACIONES ENTRE LOSCENTROS ASOCIADOS

FORMACIÓN

LAS TAREAS DEL MAESTRO WALDORF

FICHAS COLECCIONABLES

PROPUESTAS PARA COMPARTIR CON LOS NIÑOS

POESÍA Y PALABRA

ENCONTRO ANUAL DE VERÃO

SECCIÓN PEDAGÓGICA DE LAUNIVERSIDAD DEL GOETHEANUM

CONSEJO EUROPEO PARA LA EDUCACIÓN

WALDORF-STEINER

IASWECE

ALIANZA PARA LA INFANCIA

NOTICIARIO

Requisitos para nuevas admisiones decentros educativos en la asociaciónPara formar parte de la Asociación de Centros Educativos Waldorfcomo Miembro Asociado, hay que cumplir las siguientes condi-ciones:

SOLICITUD: El representante de la iniciativa presentará una solici-tud de ingreso a la Junta Directiva de la Asociación de Centros Edu-cativos Waldorf . Adjuntará documentación sobre los siguientes as-pectos:TITULAR JURÍDICO: Estar constituidos jurídicamente (Asociación,Cooperativa, Fundación, Sociedad Limitada...). En sus estatutos sedescribirá que los fines de la misma es crear, dirigir, administrar…un centro educativo basado en la Pedagogía Waldorf-Steiner.

AUTORIZACIÓN EDUCATIVA: Tener autorización u homologa-ción de la Consejería de Educación de su Comunidad Autónoma,si es Escuela de Educación Infantil, Primaria o Secundaria. Si fueraun centro de 0 a 6 años también se puede tener autorización de laConsejería de Familia o Asistencia Social si es un Centro de Aten-ción a la infancia. En todos los casos, el profesorado ha de estarcontratado legalmente y con los seguros de accidentes y de res-ponsabilidad civil que marca la ley.

CONTRATACIÓN DEL PROFESORADO: Si es una Asociación Cul-tural de maestros y padres (que puede admitir a niños de 0 a 6años) al menos tienen que tener la contratación legal del profe-sorado (o el Alta como Autónomos) y la Licencia de Apertura yautorización del local por parte del Ayuntamiento: Licencia deApertura –a veces es suficiente con que esté “en trámite”–.

CENTROS DE “MADRES DE DÍA”: Para los centros “Madres de DíaWaldorf”, al ser una iniciativa sin regulación administrativa muni-cipal, tienen que quedar como INICIATIVAS AMIGAS siempre quetengan la formación en Pedagogía Waldorf y la contratación (au-tónomo u otras) legal de las llamadas “madres”.

FORMACIÓN ACADÉMICA DEL PROFESORADO Y ESPECIALI-DAD EN PEDAGOGÍA WALDORF: Profesorado: Justificar la titula-ción oficial pertinente de los maestros, según el nivel educativoen el que trabajen. Asimismo, tendrán que justificar haber hechola formación en Pedagogía Waldorf (algún maestro contratadopueden estar realizando la formación waldorf ).

GESTIÓN DEL CENTRO: Tener un plan o forma de participacióny cogestión del centro por parte de los maestros y con la cola-boración de las familias.La Junta Directiva de la Asociación asesorará y colaborará con lasnuevas iniciativas Waldorf.

Autorización del uso del nombre ”Waldorf” Una vez efectuada la admisión se autorizará a la entidad solicitanteel uso del nombre “Waldorf”en sus informaciones públicas.

EDUCACIÓN WALDORF ES UNA REVISTA DE CIRCULACIÓN INTERNA ENTRE CENTROS EDUCATIVOS WALDORF Y AMIGOS DE LA PEDAGOGÍA WALDORF

La redacción no se responsabiliza del cumplimiento de fechas,horarios y contenidos de los cursos. Sugerimos contactar con los organizadores para confirmarlos.

GRACIAS A TODOS LOS COLABORADORES Y ANUNCIANTESQUE HACÉIS POSIBLE ESTA PUBLICACIÓN. RECORDAD QUE LA REVISTA ESTÁ ABIERTA A NUEVAS APORTACIONES Y SUGERENCIAS.

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Iniciativas Waldorf en España

ASOCIACIÓN CENTROS EDUCATIVOS WALDORF

Apartado de Correos nº 65 28230 Las Rozas de MadridTel. 629 368 [email protected] www.colegioswaldorf.org

CENTROS DE FORMACIÓN DE PROFESORES WALDORF

Centro de formación de PedagogíaWaldorf (Fundación Educación yApoyo Social)

Cursos de formación en Pedagogía Waldorf y formación humanístico-artísticaDirección postal: Apdo de Correos 1328230 Las Rozas (Madrid)Tel. y fax: 91 636 39 [email protected] www.centrowaldorf.com

Cercle per a la Pedagogía Waldorf a Catalunya

Seminari de formació en Pedagogía Waldorf i curs d’introduccióTel. 93 899 51 [email protected]

CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA Y BACHILLERATO

Escuela Libre MicaelCentro de Educación Infantil, EducaciónPrimaria, Secundaria y BachilleratoCtra. de La Coruña Km. 21,3 28232 Las Rozas MadridTel. 91 637 52 87 Fax: 91 636 09 [email protected]

Escuela Waldorf de AravacaCentro de Educación Infantil y PrimariaC/ Zenit, 10 28023 Aravaca MadridTel. 91 307 12 [email protected]

EscueLa libre ArtabánC/. Torreón, s/nColmenarejo (Madrid)Tel. 91 [email protected]

Escola Waldorf-Steiner El til·lerCentro de Educación Infantil y PrimariaC/ Alonso Cano, 3108193 Bellaterra (Barcelona)Tel. 93 592 97 [email protected]

Escuela Waldorf La MarinaCentro de Educación Infantil y PrimariaPartida Els Tolls, 503502 Benidorm (Alicante)Tel. 96 586 10 [email protected]

Geroa Eskola-Escuela libre Centro de Educación Infantil y PrimariaTroconiz, nº 3301193 Iruraiz-Gauna (Alava)Tel. [email protected]

Escola Waldorf MeniñeirosCentro de Educación Infantil y PrimariaDonas, Lg. Santa Marta-Villalvite.27299 Friol (Lugo)Tel. 982 21 83 [email protected]

CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Escuela Infantil GrimmCentro de Educación InfantilColonia Grandes Valles C/ Del Valle del Alberche, 4528440 Guadarrama (Madrid)Tel. 91 850 22 [email protected]

Escuela Infantil Waldorf Madre Tierra

Centro de Educación InfantilCalle Guadalajara, 17. Campo de las Na-ciones. Madrid.Tel. 639 34 83 [email protected]

Escuela Waldorf de AlicanteCentro de Educación Infantil.C/ Rodríguez Albert, 1003112 Villafranqueza (Alicante)Tel. 96 517 61 [email protected] www.waldorfalicante.com

Associació Escola Lliure Rosa d’abrilLlar d’Infants i grup de jocDos centros educativos:C/ Sant Salvador, 88. 08024 BarcelonaC/ de la Llanega, 6-12. Vallvidrera08017 Barcelona.Tel. 93 213 02 [email protected]

Escuela Infantil El MoralCentro de Educación InfantilCtra. San Miguel de Geneto Km. 6038200 La Laguna (Tenerife)Tel. 922 25 47 49 Fax: 922 2547 [email protected]

Escuela Libre La casa del SolCentro de Educación InfantilC/ Pasaje el Roble, 1935412 Visvique-ArucasGran CanariaTel. y Fax: 928 622 [email protected]

Escuela Infantil Fogalera de San JuanCentro de Educación Infantil.Urb. Las Cabreras, 1535507 Tahiche / Teguise LanzaroteTel. 606415331Fax: 928 944 [email protected]

Associació Pedagógica Steiner a Mallorca

Centro de Educación InfantilCan Jaitit. C/d’en Laparra, 807350 Binissalem (Mallorca)Tel. 971 886 [email protected]

Escuela Infantil El FarolCentro de Educación InfantilC/ Liebre nº 2 Urbanización Cerrado de Calderón29018 MálagaTel. 625 572 [email protected]

Fundación Educación y apoyo socialFinca “Llano Timón’’ Apartado 23 10470 Villanueva de la Vera, Cáceres. Tel. 91 636 39 33 [email protected]

Escuela Libre San Miguel de la PalmaGrupo WaldorfApdo. de correos nº 45838700 Santa Cruz de La Palmawww.grupowaldorflapalma.org.es

Escuela Waldorf de la AlpujarraAsociación Cultural. Jardín de Infancia.Apdo. de correos 36418400 Órgiva (Granada)Telf./fax 659829102 ó 658035355

info@escuela-waldorf-de-la-alpujarra.comwww.escuela-waldorf-de-la-alpujarra.com

Associación Steiner/Waldorf de GranadaApartado de correos, 34.18400 Órgiva (Granada)[email protected]

Associació Espai per als infants Jardíd’infants La Figuera de Samalús

Asociación Cultural. Grupo de Juego Infantil.Ca l’Auténtic s.n08445 Samalús (Barcelona)Tel. 938 43 42 [email protected]

Associació per el Desenvolupament de la Educació Lliure La Llavor

Proyecto educativo Mas Gargante- La pinya17179 La Vall d´En Bas (Girona)Telf.: [email protected]

Krisol, un espai per a la infànciaAsociación Cultural. Grupo de Juego Infantil.c/de la Cisa, 5308338 Premià de DaltTel. 687 86 97 [email protected]

Associació Waldorf-Steiner de GironaVers el Sol

Can Peix, s/nSant Martí Vell 17462 (Girona)Tel.: 972 493678 y [email protected]

Asociación O Farol de ZaragozaAsociación Cultural. Grupo de Juego Infantil.Urb. Torres de San LambertoCalle B 5, casa 53 B ZaragozaTel. 600 763 [email protected]

Asociación Escuela Libre Flor de AzaharAsociación Cultural. Grupo de Juego InfantilC/536, nº 3546980 La Cañada-Paterna (Valencia)[email protected]. Escuelaflordeazahar.org

La casa de la ViñaAsociación CulturalCentro de Educación InfantilCamino de las Mercedes 178San Cristóbal de La Laguna (Santa Cruzde Tenerife)Tel. [email protected]

Asociación el Puente AzulAsociación Cultural. Grupo de Juego Infantil.Avenida de Santander, 90. ValladolidTel. 696 54 53 [email protected]

Las Tres NaranjasAsociación Cultural. Grupo de Juego InfantilCalle Cañada, 19Villanueva de la Vera (Cáceres)Tel. 658 197 [email protected]

L’EspigolAssociació espai de joc waldorfCrtra. de la Ermita, s/n43550 Ulldecona (Tarragona)Tel. 977 [email protected]

La Manzana(Las Rozas, Madrid)Inés Gámez Tel. 91 6302449 y [email protected]

El Nido (Aravaca, Madrid)Alejandra Robelo y Sol AracilTel. 647 352 854 / 91 357 97 [email protected]

Flor de albaricoqueAlicia Martínes (Leganés. Madrid)Tel. 650 383 [email protected]

La EspiralSara Vaquero (Collado-Villalba)Tel. 609 339 372 y 91 840 71 [email protected]

La Casa del BaobabChantal Eseverri Mayer (Torrelodones)Tel. 647476 [email protected]

Taller Rafael Asociación para el desarrollo de la peda-gogía curativa y la socioterapia RudolfSteinerC/ Guadiana, 3628223 Pozuelo MadridTel. 91 715 48 66

Asociación TobíasC/ Marcelo Martín Bravo 1628400 Collado Villalba (Madrid)Tel. 91 851 47 79

Asociación San JuanEducación EspecialCentro de pedagogía curativa y terapia social38678 Adeje Tenerife Tel. 92 278 11 60 Fax 92 271 16 27

Jardim de infancia San Jorge Casa Westfalia, 53 D Estrada de AlfragideP. 2720-016 Alfragide (Portugal)0035 1214 71 19 20

Jardim Infância VivaMonte Judeu, 1490P. 8600-020 Lagos (Portugal)0035 1282 76 17 86

HARPA - Associação Recriar Para Aprender

Jardim de Infancia y Escola 1º CicloQuinta S. João dos Montes2600-000 AlhandraTel. 219 512 [email protected]

PEDAGOGÍA CURATIVA Y SOCIOTERAPIA

Casa de Santa IsabelApartado 537São Romão6270-956 Seia (Portugal)Tel. 238 390 012Fax: 238 390 [email protected]

Editorial Rudolf SteinerC/ Guipúzcoa, 11 1º izq. 28020 MadridTel.: 91 5531481 E- mail: mail-to:[email protected]: www.editorialrudolfsteiner.com

Cuadernos Pau de DamascApartado 89050 - 08080 BarcelonaFax. 93 322 40 83e-mail: [email protected]

El PeregrinoBoletín digital de las iniciativas gallegasde orientación antroposófica. Subscripciones por e-mail.e-mail: [email protected]

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INICIATIVAS EDUCATIVAS AMIGAS

PEDAGOGÍA CURATIVA

Y SOCIOTERAPIA

BIBLIOGRAFÍA

EN ESPAÑOL Y CATALÁN

CENTROS DE MADRES DE DÍA

INICIATIVAS WALDORF

EN PORTUGAL

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Comunicaciones

(Para contactar con las iniciativas ver direcciones en pág.3)

Escuela Libre Micael

¡Con gran alegría y entusiasmoiniciaron los maestros, alumnos yfamilias de la Escuela LibreMicael el nuevo curso escolar2009-2010!

El maravilloso acto de recep-ción de los alumnos del primercurso de Educación Primaria,pasando bajo el arco de florespara encontrarse con su maestraDoña Ana, ha sido la solemneapertura del Portón del nuevocurso escolar. Todos los alumnosy maestros de la Escuela LibreMicael, los maestros de las Es -cue las de Educación Infantil Wal -dorf de donde provenían losniños, los padres y abuelos aba-rrotaban el salón de actos conemoción contenida y una alegríadesbordante.

Este año comenzamos el otoñocon la celebración del patrón delcolegio y del pueblo de Las Ro -zas: San Miguel, la fiesta de lacosecha, las pruebas de valor, losjuegos... Y en el mes de Octubrehemos tenido la celebración delTRIGÉSIMO ANIVERSARIODE NUESTRA ESCUELA LI -BRE MICAEL. Un largo caminodesde que, en San Jorge de 1979,se inaugurara con un grupopequeño de niños de Jardín deInfancia. Aquellos maestros ypadres pioneros fueron la semillapara la evolución posterior a lolargo de tres últimas décadas.Hoy, la Escuela Libre Micaelcuenta con más de 400 alumnos ycon todos los ciclos formativosimplantados. El ideal se ha conse-guido: crear una escuela comple-ta con todos sus grados.

Por ello, el sábado 24 deOctubre toda la comunidad escolarcelebramos una gran fiesta, ha -ciendo un homenaje a los tresmaestros fundadores: Karen Arm -bruster, Heidi Bieler y An tonioMalagón. Asistieron muchos anti-guos alumnos, maestros, padres yamigos. La proyección de fotogra-fías «históricas» del colegio, labuena música, la rica comida y losbailes divertidos pusieron el bro-che final a la fiesta.

Por otro lado, queremos infor-maros también que este año nues-tra primera promoción de alum-nos de 2º de Bachillerato ha obte-nido muy buenos resultados enlas pruebas de acceso a la Univer -

si dad con más del 90%de los alumnos aproba-dos.Como bien sabéis, esteaño la Escuela Waldorfde Ara vaca completa suprimer ciclo de Edu ca -ción Pri maria y éstosalumnos se rán acogidospor nuestra escuela pararealizar sus estudios deEduca ción Secundaria.Para ello las dos sextasclases de ambas escuelasestán llevando a cabo

diversas actividades en común,con el fin de favorecer la poste-rior integración de los alumnos ennuestra escuela.

Otra novedad viene desde laEscuela de Música: recibimosuna propuesta desde la mismapara integrar la actividad musicalde la orquesta como parte delcurrículum de la escuela. Y paraello podrán participar de la mismade forma gratuita todos los alum-nos y maestros que posean unconocimiento instrumental ade-cuado.

Os anunciamos las actividadesy eventos que tendrán lugardurante este primer semestre y alas que estáis todos invitados.

Las Rozas

ACTIVIDADES DE LA ESCUELA LIBRE MICAEL

• Exposición Pedagógica y Mercadillo de Navidad:Sábado, 28 de Noviembre de 11.00h a 17.00h.

• Fiesta Pedagógica Trimestral de Alumnos:Sábado, 12 de Diciembre 11.00h.

• Representaciones de los Autos de Navidad:Representación Auto del Paraíso: Día 18 de Diciembre, a las 19,30 horas.Representación Pastorela: Día: 18 de Diciembre, a las 20,30 horas.Representación Reyes : Día: 21 de Diciembre, a las 20 horas.

También las propuestas de las Escuelas de Arte y Cultura para padres y amigos comien-zan su actividad y pueden verse en nuestra web www.escuelamicael.com

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Escuela Libre ArtabánPedagogía Waldorf, educación primaria

y especialHace ahora tres años con muy

pocos niños nació, desde elJardín de Infancia de Inte gra -ción Grimm, el impulso haciauna escuela don de niños de pri-maria y curativa compartieranespacios y actividades.

Ha sido en este curso escolarcuando se ha dado las circunstan-cias idóneas para dar los pasosadecuados junto a la Consejeríade Educación para poder abrir unCentro Edu ca ti vo de Primaria yEdu cación Espe cial. El gran apo -

yo de las familias junto a laentrega de los maestros ha hechoposible que en este momentocontemos con los cuatro prime-ros cursos de primaria, en los quese incluyen algunos niños deintegración, además de un aulade Pedagogía Curativa. La Aso -cia ción Fami lias Sierra Guada -rrama es la entidad en la que seapoya este proyecto.

El equipo Pedagógico estácom puesto por Patricia Re don -do, M.Carmen García, EladiaPrieto, Roberto Carlos Martínez,Nati vi dad Moreno, Ellen deVries, Ma men Perales y MaríaCadenas.

Es para todos nosotros, padresy maestros, una gran alegríaSER ESCUELA.

Seréis bienvenidos todos losque deseéis visitarnos.

ColmenarejoEscuela Waldorf de Alicante

En la Escuela Infantil de Villa -franqueza Alicante contamos conla novedad de la apertura de unnuevo grupo de chiquitines. Yatenemos tres grupos. En contra-partida han disminuido los niñosde 3 a 6 años, cada vez es mayor eltemor a quedarse sin plaza en laescuela publica, u otros centros.Además, hay familias que se hanquedado sin trabajo y, como con-secuencia, cuidan a los niños encasa.

Como cada principio de cursoestamos viviendo las adaptacionescon sus correspondientes llantosdesangelados que afortunadamen-te ya van remitiendo y los niñosempiezan a sentirse confiados yun poco mas felices.

Aunque pueda parecer una noti-cia sin interés, este otoño nos hallovido mucho lo cual se hacenotar en nuestro entorno verde ybrillante, cosa excepcional en estatierra alicantina casi desértica.

Este es el tercer año que realiza-mos el curso de Formación depedagogía Waldorf enfocada fun-damentalmente hacia la primaria.

Como novedad tenemos el ini-cio de un curso de Aproximacióna la Educación Infantil. Estamoscontentos pues ha tenido una granacogida y confiamos que podamosseguir en ello otros cursos mas.

Villafranqueza

Desde Lanzarote como noticiamás importante, es que Ma ria -nela nuestra maestra de peque-ños, se fue para Tenerife con elimpulso de crear una nueva ini-ciativa en el norte de la Isla (ledeseamos lo mejor), y en su

lugar, llegó Rita a quién agrade-cemos de corazón, el amor, dedi-cación y empeño que ha puestoen la escuelita. Gracias a ella lle-garon las flores! (aunque este-mos en otoño…) pues su maridonos donó muchísimas plantas detodos los colores (a él, nuestromás sincero agradecimiento,pues el llegar cada día y trabajarcon los niños en medio de unoasis, es todo un honor).

También tenemos muchos más

amigos a quienes cuidar: patos,gallinas, conejos, peces y nuestropequeño Slakti: un corderito!!!

A todos a quienes han donadoy colaborado: Maquita con lospatos, Rita con el gallo, “el abue-lo” con las gallinas, la familiaBucholz con los conejos, Ion y lapequeña Naeomi con el corderi-to! A TODOS MUCHAS GRA-CIAS!!!

Un saludo a todas las iniciati-vas amigas!!!

Asociación Fogalera de San Juan

Lanzarote

Escuela Waldorf La Marina

Queridos amigos:Ya dos meses transcurridos del

nuevo curso, cuarto año desdenuestra entrada en las instalacio-nes de Benidorm, y siempre conánimo y ganas de seguir adelante.

Como ya os comunicamos, tu-vimos Escuela de Verano, de cin-co semanas de duración, desdefinales de junio y durante todo elmes de julio. Nos llegaron niñosde dentro y fuera de la escuela ypudimos concluir con una repre-sentación de marionetas de ma-no, confeccionadas y movidaspor los niños, del cuento “El osoblanco, rey Valemón”. La expe-riencia fue bonita y gratificantepese al mucho calor y las ganasque todos teníamos, niños y ma-estros, de irnos a bañar (hay que

decir que los viernes los dedicá-bamos a ir a la playa).

Este curso nos acompañan des-de su comienzo dos nuevas cola-boradoras: una voluntaria/ayu -dante para el Jardín de Infancia,Léna y una euritmista, Christia-ne, madre de dos niños del Jardíny la 5ª clase, que imparte la eurit-mia a todos los grupos de Prima-ria y Secundaria. Estamos muycontentos y agradecidos por te-nerlas con nosotros. Por otro la-do nos dejó Natalia, nuestra pro-fesora de valenciano y juegos,por razones de salud. Sentimosno tenerla con nosotros.

Las fiestas de Micael con sutea trillo, la de San Martín en bre-ve, o la preparación del Auto delos Pastores, que desearíamosofrecer estas Navidades (el 21 dediciembre), marcan los hitos dela estación y el trimestre y nosllevan en volandas hacia el fin deaño. Sin dejar de mencionar elMercadillo de Navidad que tene-

mos previsto para el sábado, 12de diciembre y al que estáis todoscordialmente invitados.

Y seguimos con la esperanzade recibir en breve nuestro per-miso de apertura; todo y todosparecen indicar que es inminente,pero, con la que está cayendo,políticamente hablando, por es-tas tierras, tememos que políticosy administraciones estén máspreocupados por cuestiones queles atañen directamente que nopor nuestra demanda.

Algunos de vosotros recibiréisen fechas próximas una peticiónde colaboración económica paranuestro proyecto de construccióndel gimnasio y remodelación de lasala de usos múltiples, que lo estambién de euritmia. Os rogamosque hagáis extensiva esa peticióna otros amigos o conocidos intere-sados en la pedagogía Waldorf.

Gracias a todos y nuestros me-jores deseos para todas las inicia-tivas.

Benidorm

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Jardín de infancia Waldorf Madreterra

Después de un verano lleno detrabajo hemos comenzado el cur -so en el primer Jardín de In fanciaWaldorf de Madrid capital conmuchísima ilusión.

Disfrutamos de una inolvidableinauguración el día 12 de sep-tiembre, en la que estuvimosacompañados por maestros deescuelas Waldorf de Madrid y deValladolid, personas de gran refe-rencia en nuestra Pedagogía,como Antonio Malagón, AnaAyllón, Lourdes Tormes o MaríaZafra, y cómo no, de familiares,amigos, y todas las familias queestán trabajando conjuntamentepor y para la Infancia.

Todos juntos pudimos conocercada recoveco de la escuela, com-partir un maravilloso tea -trillo para niños, y tomarlos alimentos que conmucho cariño prepara-mos las familias de nues-tros pequeños y el claus-tro de Madreterra.

En este soleado día deverano tardío, tuvimos laoportunidad de celebrarnuestra primera “cose-cha”, de aquella semillitaque sembramos hace

más de un año ya y la cual nosestá brindando grandes frutos.

Comenzamos el curso el 14 deseptiembre con un grupito de diezniños.

Nuestro horario es de 8.30 ho -ras hasta las 14 horas, y tambiéntenemos un servicio de comedorhasta las 16 horas, con dieta eco-lógica y vegetariana.

Estamos llenos de vitalidad, lasfuerzas de Micael y las de la cre-ación nos acompañan día a día, ytodos sentimos que estamos ennuestro lugar, los niños por sualegría, las familias por su cerca-nía y confianza, y nosotras, porcreer que esta iniciativa es unpasito más en nuestro largo cami-no hacia el cambio, gracias a laeducación, y a los niños, que sonnuestro futuro.

Seguimos haciendo laborespara que nuestro Jardín deInfancia esté lleno de vida, cui-dando las plantas, que están tan

felices de que estemos con ellas,que no paran de crecer, y hacien-do sin prisa pero sin pausa losdetalles que necesitamos en lasaulas, como muebles, juguetes…Cada día es una pequeña crea-ción, que junto a los niños, hace-mos, sentimos y agradecemos.

Ya hemos celebrado nuestraprimera fiesta de la Cosecha, ycómo no, dimos las gracias portodos los frutos que la MadreTierra nos ha dado, no sólo losfísicos, sino también los espiri-tuales, reflejados en la creaciónde nuestro Jardín.

En Noviembre empezaremosun taller de juguetes Waldorf paralas familias, con la labor tan deli-cada y valiosa de María Zafra.

Esta escuelita sigue creciendo,para poder llegar a la meta de seruna escuela completa con el pasodel tiempo, y como todos sabe-mos, cada paso es vital, por ello,queremos agradecer a todas las

personas que apoyannuestro proyecto, consu trabajo, su saber, susánimos, y su disponibi-lidad.Seguimos recibiendolla madas y visitas defamilias interesadas, yya tenemos más deveinte niños más para elpróximo curso, así quesólo podemos volver adecir ¡Gracias!

Madrid

Escuela Infantil Waldorf Finca El Moral

Este curso que comienza se pre-senta para nuestra Escuela comoun año de consolidación del traba-jo que hemos hecho el curso pasa-do y de profundización en nues-tros objetivos. A comienzos delcurso, hemos obtenido la renova-ción del Concierto Escolar con laConsejería de Educación por otros4 años. Gracias a la continuidadde las dos maestras que llevan los

dos grupos desde el curso pasadoy ahora siguen ampliando su for-mación, y a otras dos maestrasnuevas que están aportando suvaliosa experiencia, tanto en loeducativo como en lo organizati-vo, el claustro de maestras estádando mucha vida a las activida-des que se realizan con los niños ycon las familias. También las per-sonas que nos acompañan estecurso del Servicio de Europeo deVoluntariado están trayendomuchas aportaciones y afinidadcon los niños y con nuestro traba-jo pedagógico.

Con los nuevos impulsos queestamos desarrollando, tambiénestá creciendo nuevamente elnúmero de familias que quierentraer a sus hijos a nuestra Escuela,y por tanto, la necesidad de seguirtrabajando por nuestro proyectode futuro. En este camino nosacompañan las personas que nosvisitan periódicamente para hacerun trabajo artístico, terapéutico yformativo, y que este curso, juntoa la escuela de padres, tendrán unalabor importante en la comunidadescolar que llevará adelante elproyecto de nuestra Escuela.

Tenerife

El Til·lerLlegamos ya a nuestro

décimo año de singladuracomo iniciativa Waldorf, y poco apoco el Jardín de Infancia y la es -cuela de Primaria se van consoli-dando gracias a la gran dedicaciónde los maestros, al equipo de orga-nización, al Consejo Rector, a lascomisiones y a los grupos de pa -dres. Acogemos este curso a 80niños y niñas de Educación Infantily 75 chicos y chicas de EducaciónPrimaria, con un claustro de 20maestros, y dos estudiantes en prác-ticas que desean integrarse en el tra-bajo del Jardín de Infancia.

El 23 de junio pasado vivimos laalegría compartida por parte de pa -dres y maestros de recibir la homo-logación definitiva del centro, des-pués de un largo y arduo trabajoconjunto, lo que nos ha permitido

respirar más profundamente en elaspecto organizativo.

Este nuevo curso 2009/10 noshemos planteado nuevos retos paraasentarnos adecuadamente comocentro escolar. Por una parte, escri-bir nuestro proyecto educativo decentro; por otra, fortalecer la ima-gen de proyecto-escuela que tene-mos todos los implicados en estamaravillosa aventura. Y aún más,potenciar la formación de madres ypadres en aspectos prácticos, comotalleres artísticos de fin de semana,aspectos de carácter pedagógicoque nacen de preguntas o inquietu-des de los padres y madres, y un tra-bajo antroposófico para personas dela escuela interesadas en profundi-zar en este tema.

También contamos con un grupode familias interesadas en el pro-yecto de Secundaria que han forma-do este curso una nueva asociaciónpara poder continuar la escolaridaden Educación Waldorf de sus hijos.Podréis percibir que nuestro deseo

es dar otro paso adelante, para queun día, no muy lejano, tengamosuna Educación Secundaria en nues-tro centro.

Cerramos este pequeño e ilusio-nado escrito anunciándoos que elpróximo viernes 5 de febrero a las17 horas vamos a celebrar la inau-guración oficial del centro. Estáisinvitados de todo corazón a asistir oa compartir con el pensamiento esteimportante momento de nuestraescuela, que gracias la dedicación ,ayuda y compromiso de muchaspersonas ha sido posible en Cata -luña.

Gracias a todos los que hacéisposible este proyecto.

“Que nuestro esfuerzo se puedatransformar en fuerza.

Que la luz que recibimos puedairradiar sabiduría.

Que las palabras que pronuncia-mos puedan generar bondad,

sirviendo fielmente al espíritu.”

Rudolf Steiner

Bellaterra

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Asociación Escuela LibreLa casa del Sol

Comenzamos este nuevo curso2009-10 con buenas noticias ynuevas responsabilidades.

Se nos ha renovado el conciertoescolar de los tres grupos de Infan-til, en principio por cuatro añosmás. Tenemos 46 niñ@s reparti-dos en los tres grupos. Esto es unagran ayuda pero también una exi-gencia.

Necesitamos profesorado con ti-tulación de maestra de infantil,además de la formación Waldorf.En concreto, para el curso 2010-11que se nos va una maestra.

Ha comenzado nuestra PRIME-RA AULA DE PRIMARIA con 14niñ@s, 10 de primero y 4 de se-gundo. Nuestra maestra tutora,pionera en esta aula, es LidiaQuintana que con gran ilusión seprepara cada día para afrontar esteimportante reto. Tenemos maestrade inglés, de música, de euritmia yayudante en manualidades. Un pe-queño equipo que está dando for-ma, con mucho entusiasmo a esteprimer paso.

Este proyecto de primaria ha co-menzado en otro espacio físico

cercano al centro, en una casa condos espacios amplios para las au-las y un bello jardín (Los Portales,municipio de Arucas) que nos per-mitirá un camino corto de unos dosaños aproximadamente.

Pero, como sabemos, un primerpaso pide un segundo, un terce-ro... y por ello estamos con lagran responsabilidad de encontrarel espacio y el profesorado paraque esos siguientes pasos se pue-dan dar.

Pero como siempre, seguimosAGRADECIENDO A LA AYU-DA SIEMPRE PRESENTE DELMUNDO ESPIRITUAL las fuer-zas que se nos confían para seguiradelante en la realización de esteproyecto pedagógico.

Las Palmas

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Geroa EskolaEscuela Libre de Trokoniz

“La Magia de la Vida”El niño durante el primer septe-

nio vive en un mundo mágico, defantasía. El mundo es bueno ycuando surge una duda hay quesolventarla. Porque en un mundobueno, no hay dudas. La dudacrea incertidumbre y miedo.

Un niño de cinco años en lavida cotidiana, pregunta: ¿Unajirafa es más grande que la casamás alta de Vitoria? El padre con-testa, desde la razón: no. El niño,desde su mundo imaginativo: si.Genera discusión: si-no.

El niño ve un avión en el cielo ypregunta al padre: ¿Dónde va eseavión? El padre: no sé. El niño(otra vez) ¿dónde va? Genera ten-sión. El padre (inventa): de Bilbaoa Alemania. Ahora el niño se sien-te tranquilo. El niño en la autopis-ta ve un camión y pregunta: ¿Quélleva ese camión? El padre (in -venta): sillas. El niño tranquilo.¿Y ese otro? Lechugas. Calma. Elniño vive en la tranquilidad, en lacalma, porque el mundo es buenoy no crea incertidumbre. Vive

imi tando en un mun do bueno, defantasía, mágico.

Es “La Magia de la Vida”

Niño en el segundo septenio

Alumno que viene de una escue-la oficial a la sexta clase de nuestraescuela de Trokoniz (11-12 años).Al principio cuando llegó, termi-nábamos una lección y llegábamosa una observación o conclusiónque no se podía explicar todo deuna forma racional, para él, el noentender se solucionaba con lapalabra ciencia. “Es científico”,decía. El maestro le contesta pro-vocadoramente: Es “La Magia dela Vida”. Lógi ca men te él, de formaenérgica, se opone a esto. Sin em -bar go, el maestro observa, quecuan do él apela a lo científico, ensu rostro se ve tensión, dureza yhas ta crispación.

Después de unos meses, cuandoalgo (con intención por parte delmaestro) queda inconcluso, éstealumno, relajado y sonriente dice:Es “La Magia de la Vida”.

En estas edades, por el contra-rio, en educación tiene que haberun proceso en el cual pueda que-dar algo abierto, sin terminar. Loterminado, cuadriculado, estámuerto, enterrado, no puede ger-minar, ni crecer.

Se debe crear un espacio paraque pueda aparecer “La Magia dela Vida”. En todas las materias, enmomentos puntuales se puedecrear ese espacio.

Y es bueno que el chico apren-da a vivir con esos espacios, por-que en su interior esos espaciosdan pie a que la voluntad puedaentrar a obrar y lo va a llenar conesencia de la materia, con la sabi-duría de la vida.

Y cuando a finales del segundoseptenio o principios del tercero,surjan tantas preguntas e incerti-dumbres, cuando la vida se con-vierta en una cascada de dudasdolorosas, y en muchas ocasio-nes tenga que caminar al filo dela navaja, ese joven estará prepa-rado para vivir con esas incerti-dumbres y esas dudas que no lecausarán tanto dolor. Y esas fuer-zas volitivas que hemos desarro-llado en su interior le servirán desustento y guía para poder en -fren tarse a los problemas quesurjan en la vida.

Por todo ello y en cualquieredad, debemos estar despiertos ytener en cuenta: “La Magia de laVida”.

Desde Geroa Eskola os saluda-mos a todos y os deseamos unmaravilloso tiempo de Navidad.

Vitoria

Escuela LibreEl Farol

Después de muchas vicisitudes,iniciamos la andadura en Málaga,como jardín de infancia y escuelainfantil, desde los dos hasta los seisaños. No ha sido fácil pero nadiedijo que hacer una escuela Waldorflo fuera, es todo un reto y no sóloeducativo, y sin embargo cada vezsomos más los resonantes de estecompromiso con la infancia y conla educación.Empezamos con una pequeñacomunidad escolar, incipiente, perocon muchas ganas de hacer, tantoque en tan sólo un mes hemospuesto en marcha, entre otrascosas, el huerto, con tal intensidadque ya tenemos el primer fruto: unpimiento verde al que mimamos yadmiramos como sólo unos padrescuidadores miran a sus retoños, yya estamos esperando más frutos.Nosotros no dejamos de abonar ycuidar las semillas, es nuestramejor forma de inspiración, losniños en su día a día nos enseñanque estamos en el buen camino ynos dan fuerzas para continuar.Estamos en Málaga Capital, en unenclave azul y plata como nuestroMediterráneo, y desde aquí osenviamos todo nuestro cariño y ospedimos que nos acompañéis convuestros mejores deseos, con ellosqueremos crecer y aprender.

Málaga

Escola LliureRosa d’Abril

En Rosa d’Abril de Barcelonaestamos viviendo nuevos retos.Por un lado hemos acogidoniños/as de 17/18 meses, y porotro hemos abierto de nuevo laposibilidad de que puedan estarcon nosotras hasta los cinco años,(antes estaban hasta los cuatro).La búsqueda de un local que nospermita establecernos de una vezpor todas, se nos hace urgente. Elterreno que esperábamos llegase aser nuestro en Vallvidrera no lo

hemos podido conseguir. Hemosestado luchando por el acuerdodurante más de cinco años, peroahora está claro que en julio del2010 tenemos que dejarlo.Nos urge encontrar algún lugarque pueda estar a nuestro alcance,que nos permita finalmente lahomologación del ciclo 0-6.¡Este es nuestro reto!Os agradeceremos toda vuestracolaboración tanto espiritual co -mo material, así como cualquieraviso a nuestra dirección de co -rreo, si sabéis de algún sitio ade-cuado, en alquiler o venta.

Nº cuenta de la Associació

Escola Lliure Rosa d’Abril:

Caixa Catalunya 2013 0280 71

0200551264

Barcelona

Escola WaldorfMeniñeiros

Queridos amigos nos gus-taría compartir con vo so trosnuestra alegría de que ya te -nemos un hogar para nuestraescuela de Primaria. Unoscá lidos edificios de maderaacogen a ni ños, padres ymaestros. Por fin podemosacoger ni ños hasta la 6º cla -se de primaria. Os enviamosla Invitación de la Inaugu ra -ción. En ella se recogen losdistintos colores y momen-tos de nuestro camino.

Lugo

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Escuela Infantil Grimm

Comenzamos el curso recibiendotodas las maestras a nuestros ni -ños pequeñitos y a sus papás, te -nemos un grupito de 2 bebes (de 6meses) y 5 niños (de 1 y 2 años) ycuando todos están muy conten-tos, recibimos a los niños de 3 a 6años. Toda está acogida, se dabaen la época de Micael y todos,maestras y niños hemos demos-trado mucha fuerza y coraje.En un ambiente cálido y familiar(con bizcochos, té, tartas…)hemos comenzado un taller paraque padres y madres aprendan ahacer muñecos. Todos los muñe-cos realizados serán donaciónpara el Mercadillo de Navidad.

Para celebrar la fiesta del farol,nos iremos (como es tradición yaen nuestra escuelita) a los bos-ques de la Herrería en el Escorial.Padres, niños, maestras y amigosy allí nos recibirá la mujer delbosque, ofreciéndonos los frutosdel otoño.Acercándose la época de Advien -to, realizamos un taller de coro-nas de Adviento, para padres y enel que siempre nos acompañanlos hombres y mujeres de la casaHogar Tobías, que vienen a reali-zar su corona y aportan su entu-siasmo, frescura y alegría porcantar villancicos. En este tallerpodemos vivir todos el calor delcorazón, que nos alimenta paratoda la época.Queremos invitaros a nuestroMercadillo de Navidad, el sábadodía 12 de diciembre de 12 a 16horas. ¡Os esperamos!

Guadarrama

Associació pedagogia Steiner a Mallorca

Empezamos las vaca-ciones después del hermoso en-cuentro vivido en el Jardín de In-fancia de Lagos, en Portugal. Mu-chas gracias de nuevo a Eva Herrey sus compañeras, que nos acogie-ron con cariño y buen hacer, ytambién a Mauro Menuzzi por susconferencias sobre el movimiento,que nos dieron muchas pistas paracontinuar con nuestro trabajo conlos niños.

Así pasamos el verano, inspi-radas por tantas cosas recibidas, ycon renovadas fuerzas hemos em-pezado el curso escolar. Se ha in-corporado al equipo Mª José,quien ya había hecho prácticascon nosotros y que está acabandosus estudios de magisterio.

Un nuevo grupo de pequeñinesde 2 años se ha unido, sin dema-siados lloros ni dificultades, a los

demás, y cada uno, como cada ini-cio de curso, va encontrando su lu-gar en esta nueva “gran familia”.

Y por primera vez en Mallorca,ha empezado un Seminario deFormación en Pedagogía Waldorf-Steiner. ¡Nunca pensamos que lapedagogia Waldorf despertaríatanto interés en la isla! Gran partedel verano se fue recibiendo soli-citudes de información e inscrip-ción, haciendo entrevistas, elabo-rando programas... Y, por fin, el 2de octubre, con Didier Nuez y unamplio recorrido a través la evolu-ción de la humanidad, empezó es-ta aventura! Comenzábamos ilu-sionados el primer fin de semana,con 26 estudiantes, todos muy mo-tivados y sedientos de conocer decerca las bases de la pedagogiaWaldorf.

Llenos de esperanza y de calorinterior nos preparamos para irdesgranando, fiesta a fiesta, esteaño que empieza: fiesta de la co-secha, San Martín... y os invita-mos cordialmente a todos los quequeráis visitarnos durante nuestromercadillo de Navidad, que tendrálugar el sábado 28 de noviembre.

Binissalem

Acabamos el curso en junio conun una emocionante reunión ala que acudieron todos losmaestros de la Escuela Micaelpara visitar nuestra escuela,creán dose un ambiente de cali-dez y conocimiento mutuo, ale-gre y distendido.Es el primer año que la escuelaestá completa.Ya no nos queda ningún huecopor llenar dentro del recinto es -colar, pues la buhardilla se con-virtió bajo la dirección de Valyen las aulas de 5ª y 6ª clase y enel garaje surgió como por artede magia nuestro taller de ma -dera. Los niños y niñas llenanestos lugares dando más vi da, sicabe, a los espacios nuevos.La 6ª clase quedó inaugurada ycomparte algunas actividadescon las 6ª clase de la EscuelaMicael, como por ejemplo lasalida a la calzada romana deCercedilla, o las visitas semana-les de dos niños/as cada vez, ala clase de don Vicente.Tenemos nueva maestra de ale-mán que tras 7 años fuera de ladocencia llega con muchas ga -nas y alegría. También por fin,te nemos euritmia en todos loscursos.Estamos muy contentos depoder ver a las nuevas genera-ciones de antiguos alumnos dela Escuela Micael cómo vienen“pisando fuerte” y así tenemosa Isabel Guijarro como maestrade la primera clase, que conentusiasmo y claridad acoge a22 niños y niñas.Por último queríamos recordara Manuel Guijarro. Siempre he -mos sentido su ayuda y fuerza yestamos seguros que desde don -de esté, estará feliz de ver a suhija mayor trabajando entre no -sotros. Un recuerdo, pues paraél y feliz y fructífero curso paratodos.

Aravaca

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Iniciativas Amigas

Grupo de juego El PuenteAzul, en Valladolid

El curso escolar en el Jardín de Infanciacomenzó el 10 de septiembre con algu-na nueva incorporación de niños y so-bre todo mucho interés por conocermás esta pedagogía de la que aún en-contramos mucha gente que no habíaescuchado hablar...El 4 de octubre, celebramos nuestro pri-

mer aniversario, con una asamblea infor-mativa para los socios y una jornada depuertas abiertas en tono festivo para to-do el que quiso acompañarnos o cono-cernos. Hubo una gran afluencia de gen-te, recibimos entrañables regalos "sor-presa" (poesía dedicada, música de flau-tas y canciones corales) y por supuestono faltaron la vela de cumpleaños, ricoaperitivo para todos y el brindis por elnuevo año. Gracias a todos los que ha-

béis estado cerca todo este tiempo.Afrontamos el nuevo curso con muchailusión y convicción por el crecimientodel Jardín de Infancia y con el propósitode un esfuerzo grande por difundir y dara conocer más ampliamente la Pedago-gía Waldorf y esta iniciativa en Valladolid.Con este fin prepararemos diferentesconferencias,muestras y jornadas, mejo-raremos nuestra web, haremos campañade nuevos socios y seguiremos con nues-

La llavor

En vísperas de la “Fiestade la Castañada”, con los

robles dorándose y las otoñales lluviasos mandamos un saludo.El curso ha empezado en La Llavor des-pués de un verano de trabajo en el quese han estado construyendo dos boni-tas aulas de Primaria y en la puesta apunto de los espacios del Jardín. Así queahora acogemos a más de cincuenta ni-ños y niñas llegando hasta la TerceraClase. Celebramos poder anunciarostambién la apertura de un tercer grupoen el Jardín a partir de enero en unasnuevas aulas que se encuentran ahoramismo en construcción.El proyecto crece, las familias participanmuy activamente en la creación de lasinfraestructuras, y pensando ya en elcurso que viene os anunciamos que es-tamos buscando un maestro o maestracon ganas de dar fuerza al proyecto ytrabajar en la Primaria.

L’Espígol

Queridos amigos, nos esmuy grato presentarosnuestra iniciativa. No es

joven, pues empezó hará unos 7 años, ypor fin, ahora ha cristalizado.Nos decidimos a “tirar para delante”con 2 niños, unos padres increíbles ycon el apoyo incondicional de variaspersonas maravillosas, y del cielo, porsupuesto.Nuestro entorno es inmejorable, enunas instalaciones de Granja Laya, en lascercanías de Ulldecona (Tarragona). Dis-

ponemos de una casita de madera y deuna amplio jardín.Hasta el 30 de agosto todavía teníamos2 niños, pero ahora ya tenemos 4, y aca-bamos de empezar el curso. Estamosmuy ilusionados.Todavía quedan muchas cosas por ha-cer, pero sabemos que con amor, es-fuerzo y buena voluntad, todo es posi-ble.podéis contactar con nosotros en: Granja Laya: 977-26-10-15Puri: 606 09 50 15Os esperamos, seréis muy bien recibi-dos.

Ulldecona

Asociación O Farol, deZaragoza, para el estudio, la difusión y práctica de la Pedagogía Waldorf

Ya llevamos unos cuantos años desdeque un grupo de padres y maestros co-menzamos nuestra andadura reunién-donos con la esperanza de crear ennuestra ciudad un centro de estudio ypráctica de la Pedagogía Waldorf.665A día de hoy tenemos la alegría dehaber conseguido nuestro propósito.Pero lo que más nos complace es podertrabajar con nuestros niños ¡ya hemosalcanzado la treintena! Además de acti-vidades como la escuela de padres y

conferencias abiertas al público juntocon talleres de formación (entre otras)gracias a la colaboración de personasespecialistas en Pedagogía Waldorf yAntroposofía. Actualmente tenemos tres grupos deniños, el que corresponde a Jardín de In-fancia, 1ª y 2ª clase, 3ª y 4ª clase de pri-maria. Contamos con dos chalets conjardín en la urbanización. Torres de SanLamberto, C/B-5 Casa 53 A de Zaragoza.Tenemos una estructura interna que nospermite un funcionamiento bastante ar-mónico tratando de llevar a cabo en loposible la Triformación Social. Nuestrosobjetivos no acaban aquí pero como so-lemos decir y haciendo referencia a

nuestro poeta Antonio Machado “hace-mos camino al andar”.Es una iniciativa en la que es dignomencionar el compromiso de los padresy su esfuerzo en todos los sentidos. Encuanto a docentes ya se cuenta con 6maestros entre especialistas y tutores.Os invitamos a pasar por nuestras insta-laciones y también estamos abiertos pa-ra recibir a personas que quieran cola-borar en la difusión de la PedagogíaWaldorf en Aragón.Agradecemos a todas las personas conexperiencia en Escuelas Waldorf quehan pasado por Zaragoza y que nos hanayudado y en especial a Don AntonioMalagón por su incansable entrega.

Asociación cultural Las tres naranjasde Villanueva de la Vera (Cáceres)

En Las Tres Naranjas hemos empezadoel curso llenos de entusiasmo, y no espara menos, ahora tenemos 14 niños ypor fin dos maestras. También comen-

zamos con el Taller de Muñecas y he-mos podido hacer mejoras en el espaciogracias a la gran implicación de los pa-dres.Ahora sí estamos preparados para cele-

brar con vosotros nuestro segundo ani-

versario ,que tendrá lugar el sábado, día6 de marzo, de 11.30 a 14hs.Nos alegrará que aprovechéis esta oca-

ción para venir a conocernos y de pasodisfrutar de nuestro maravilloso entornonatural.

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VERS EL SOL, Girona Una semilla tenazVers el Sol es una hermosa semilla enbusca de su propia forma. Personas, lu-gares, voluntades obstinadas para llegaral hoy: una casa de campo, un equipohumano, familias, niños y niñas... y hastaun hada.La primera iniciativa de jardín Waldorfen Girona se remonta al año 2004. Des-pués de valiosas experiencias, esta semi-lla viajera ha empezado a echar sus raí-ces en una bella zona rural: todo un es-cenario de campos, bosques, pueblosde piedra y rebaños de ovejas.En poco más de un mes adecuamos en-tre todos la casa alquilada en Sant MartíVell; cada uno aportando lo suyo, con es-fuerzo y corazón. Como el mecanismo deun reloj, cada pieza imprescindible y sin-

cronizada con las demás hasta dar la ho-ra: las once de la mañana del once deseptiembre, la inauguración de nuestronuevo espacio educativo. En la celebra-ción, sonrisas, emociones, lecturas y ritualde encuentro alumnos-maestras bajo elarco vegetal, flores, minerales, agua y fue-go; hasta un hada particular: la Fada Gina,que desarrolla su tarea educativa entreAlemania y Cataluña, y está colaborandoestrechamente con nosotros.El 14 de septiembre iniciamos el cursoescolar con 27 niños y niñas, un grupo deinfantil y dos de primaria. Contamos contres maestras, una estudiante alemana enprácticas, y una cuarta maestra que apo-ya el proyecto mientras recibe la forma-ción en Madrid. Los alumnos de Vers el Sol disfrutan de uncomedor ecológico de alta calidad.

Flor de azahar, en ValenciaUn cálido saludo a la iniciativa de Flor deAzahar.

Reavivar vigoroso uno mismola luz del pensar en lo interior,y darle a lo vivenciado un sentido,desde el manantial de fuerzasdel espiritu universal,es para mi ahora herencia de verano,reposo de otoño y esperanza de invierno.

Todas las iniciativas os acompañamosy os deseamos lo mejor es este otoño e invierno.

Krisol, un espai per a l’infancia(Premià de Dalt)

Krisol es una asociación de padres ymaes tros que nació hace cinco años poriniciativa de cuatro familias que queríanuna pedagogía que respetara las etapasde desarrollo de los niños.Hoy, como si el nombre hubiera sido unpresagio, es un verdadero krisol. Niños ymaestros provienen de distintos países:Alemania, Holanda, Argentina, Chile,Colombia, Brasil, Perú, Noruega... Y, claroestá, también personas nacidas aquí.Nuestra escuelita esta situada en Premiàde Dalt, a 30 km. de barcelona, en unazona de antiguas masías y precisamen-te en una de ellas, Can Botey .

Para llegar al espacio que nos esta des-tinado, cada día, es necesario recorrerdesde la carretera, un camino sinuoso ycon algunos tramos empinados. Estopermite vivenciar la naturaleza y suscambios estacionales.A lo largo del camino encontramos ga-tos, el perro, peces y palomas. Hacia laizquierda esta la huerta grande, hacia laderecha un pequeño prado que en pri-mavera se llena de flores silvestres. Va-mos descubriendo olivos, almendros,higueras, palmeras, pinos, nísperos, li-moneros, unos pasos hacia adentro elgallinero y sabemos que, más allá atra-vesando la masía, está el bosque.Giramos y seguimos subiendo y por fin

llegamos a la escuelita. También tiene sujardín privado con arenero y huertita, suhiguera generosa que nos da sombra ytal cantidad de higos que, en otoño, cier-ta parte de la mañana esta destinada acosechar y comer higos. también , con elexcedente, preparamos mermelada y lomismo pasa con nuestro naranjo.Los niños dejan en el recibidor las cha-quetas y cambian los zapatos por unos“de estar por casa”Luego entran a las salas, en las que cadadetalle está cuidado y donde cada ele-mento, desde la pintura de la pared, losmuebles, los juguetes, la iluminación,está concebido para ayudar al desarrollode los niños en esta etapa.

tras “actividades ventana” habituales ( Sá-bados Geniales y Grupo de Primaria) • el 17 de octubre celebraremos nues-

tro primer SÁBADO GENIAL del curso,en el que tendremos muchos traba-jos que hacer junto a los niños,

• También ese sábado será la primerajornada del GRUPO DE PRIMARIA, enla que contaremos con Diana Tessariy Enrique de la Rosa. Estas jornadasnacen del impulso de unas familias yde los maestros y colaboradores deEL PUENTE AZUL para conocer y pro-fundizar en el trabajo de la primaria

en una escuela Waldorf. Contamoscon un grupo de 12 niños y niñasmuy activo, curioso, receptivo y ávidode recibir de forma distinta los conte-nidos del cole. Está siendo una expe-riencia maravillosa.

• El 14 de noviembre celebraremosnuestro 2º SÁBADO GENIAL y 2ª jor-nada de PRIMARIA, ésta última conAna Ramos además de con Enriquede la Rosa. Esta vez será en horario detarde ya que a última hora celebrare-mos juntos la FIESTA DEL FAROL.

• En noviembre tendremos un RECITAL

POÉTICO-MUSICAL con Cristina Alva-rez y una CONFERENCIA con Inés Gá-mez.

• Y finalmente, como cierre del trimes-tre, el 19 de diciembre celebraremosnuestro MERCADILLO DE NAVIDAD

• Para despedirnos, un llamamiento:Buscamos maestros de primaria, queestén con ganas de impulsar el pro-yecto en la etapa de primaria.

«La infancia es el momento de aprendersobre lo esencial; sobre lo bueno, lo bello ylo verdadero».

El CENTRO DE FORMACIÓN DE PEDAGOGÍAWALDORF les presenta los nuevos cursosde formación del profesorado que han co-menzado en ese otoño:

Se han vuelto a programar en colabora-ción con el CENTRO UNIVERSITARIO LA SALLE(UAM) dos nuevos Cursos Postgrados deEducación Infantil Waldorf en los campusuniversitarios de Bonanova-Barcelona y deAravaca-Madrid. Ambos cursos han comenza-do Septiembre y Octubre, respectivamente.Los cursos son impartidos en cada ciudad pormás de treinta docentes (maestros de educa-ción infantil, médicos, biógrafos, agricultores,especialistas en Pedagogía de Apoyo y terapiaartística Waldorf y en diversas artes, etc, ).

En Madrid ha comenzado UN NUEVO CURSO:

NUEVO CURSO DE FORMACIÓN EN PEDAGOGÍA WALDORF Y FORMACIÓN HUMANÍSTICO-ARTÍSTICAde 3 años de duración (2009–2012)

Se estructurará de la siguiente manera:• Un año básico general de formación antro-

posófico-humanística y artística,• Dos años de formación específica en meto-

dología y didáctica Waldorf en cuatro ni-veles educativos: Educación Infantil, Educa-ción Primaria, Educación Secundaria y Ba-chillerato. Además, se hará un grupo de Ac-tividades Artísticas.Es decir, que en el primer año, se profundi-

za en el enfoque humanista que plantea laAntroposofía, creada por Rudolf Steiner, tantohacia la autoeducación y desarrollo personalcomo hacia los campos de la vida fecundadospor Antroposofía: Pedagogía Waldorf, Peda-gogía de Apoyo Waldorf, Pedagogía Curativa(educación especial), Medicina Antroposófi-ca, Sociología (Triformación Social), Sociotera-pia, Terapia artística, Agricultura Biológico-di-námica, Terapias, etc. En cada bloque lectivose practicarán diferentes artes como transfor-madoras y potenciadoras de los procesos in-teriores: Euritmia, Música, Arte de la Palabra,

Teatro, Pintura, Carboncillo, Modelado en Ba-rro, Talla de Madera, Trabajo con piedra, etc.

Durante el segundo y tercer año, se orga-nizarán los grupos de metodología y didácti-ca según la especialidad profesional y el niveleducativo-profesional de los participantes:Educación Infantil, Educación Primaria, Edu-cación Secundaria y Bachillerato. También seofrecerá un grupo de trabajos artísticos. (Ungrupo de metodología y didáctica se podráconstituir si se matricularan un mínimo de 25personas).

Cada año de formación constará de 9 blo-ques lectivos: 5 fines de semana, 3 bloqueslargos (Agosto, Constitución-Inmaculada ySemana Santa) y los 9 primeros días de Julio.

DIRIGIDO A: Licenciados, diplomados, ma-estros, educadores, técnicos de educación in-fantil, padres y madres y a cualquier personainteresada en realizar una formación específi-ca como educador y/o para su desarrollo per-sonal.

INFORMACIÓN DE LOS CURSOS: programas,docentes, calendarios, investigación, prácticasy memorias, lugares, precios e inscripcionesen: www.centrowaldorf.com E-Mail: [email protected] Telf.: 605 800 931

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Formación

CENTRO DE FORMACIÓN DE PEDAGOGÍA WALDORF

CENTRO DE FORMACIÓN DEPEDAGOGÍA WALDORF | MADRID• Cursos de Formación en

Pedagogía Waldorf y FormaciónHumanístico-Artística en Madrid.

• Cursos Postgrado de EducaciónInfantil Waldorf en Barcelona y enMadrid. www.centrowaldorf.com [email protected]

• Curso de Pedagogía de ApoyoWaldorf, en Madrid. Coordinan: Isabel Nebreda, NeliGuerrero y Ana Ramos. Tel. 657943525. [email protected]

CERCLE PER A LA PEDAGOGÍAWALDORF A CATALUNYA• Seminari de Formació en

Pedagogía Waldorf i Curs d´introduccióTel. 93 [email protected]

ASOCIACIÓN ESCUELA LIBRELUCENSE | LUGO• Curso de Pedagogía Waldorf

Tel. 982 [email protected]

ESCUELA WALDORF DE ALICANTE• Curso de Pedagogía Waldorf

Tel. 96 5176172Web: [email protected]

ASSOCIACIÓ PER A LA PEDAGOGIASTEINER | MALLORCA• Seminario de Formación

en Pedagogía Waldorf [email protected]. 971 88 62 00

CURSO DE FORMACIÓN EN EURITMIA EN LAS PALMAS DE GRAN CANARIA• Curso de Formación

en EuritmiaDirige: Elisa Betancor KopsTel. 928 [email protected]

Formación en Pedagogía Waldorf

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En Alicante, Barcelona, Lugo, Las Palmas, Mallorca y Madrid se imparten diversos Cursos de Pedagogía Waldorf yFormación en Euritmia. A través de Internet o por teléfono se informa de los programas concretos de cada lugar.

Centro Superior de Estudios Universitarios

FORMACIÓN DE PEDAGOGÍA DE APOYO WALDORF

Av. Josep Tarradellas, 118, 1º B • 08029 BARCELONATlf. 93 419 59 59 • FAX 93 419 77 05 • EMAIL [email protected]

UN

AEDITORIAL QUE CREE EN EL VALOR DE LOS CUENTO

S

CUENTOS ILUSTRADOS Y LIBROS DE AYUDA PARA

ACOMPAÑAR EN EL CRECIMIENTO A LOS NIÑOS

DE 3 A 9 AÑOS Y A SUS PADRES

La Formación pedagógica del Cercle Wal-dorf de Catalunya está en pleno segundo año,de los tres que dura el ciclo. El grupo ha creci-do un poco. Ya rebasa las cincuenta personas,puesto que se han añadido algunas nuevasque ya estaban introducidas en la pedagogiaWaldorf o en alguna disciplina steineriana, co-mo la agricultura biodinámica o la terapia ar-tística. Hay que destacar las recientes incorpo-raciones del País Valencià, que le dan variedadal grupo y que ya están trabajando en unapionera iniciativa Waldorf valenciana. Los cur-sos siguen impartiéndose en la escuela Wal-dorf Steiner El Til-ler, de Bellaterra (Barcelona).

Este segundo año se caracteriza por la in-troducción al estudio del ser humano segúnla visión de Rudolf Steiner, como base de lapedagogía por él propuesta. También hay unaintroducción a la metodología y la didácticade los distintos niveles educativos: infantil yprimaria especialmente.

Como ritmo de fondo, lo que nunca se des-cuida es la práctica regular de las artes, comométodo de autoeducación del educador, que,aprendiendo a conocer una materia, se iniciaen la práctica del conocimiento de sí mismo, altiempo que puede conocer el difícil pero inte-resante arte de la interacción con el otro.

Ya que otra cosa no es, la Pedagogía. Puroarte de la relación humana. Puro arte social.

Por otra parte, un nuevo grupo crecientede personas interesadas en pedagogia Wal-dorf tuvo la ocasión de participar en un pri-mer encuentro de Introducción muy satisfac-torio. Se prevé que tendrá continuidad e irátomando cuerpo y vida propia.

Información: Tel. 93 8995126 (Cercle Waldorf)

93 8529795 (Escuela El Til-ler)www.escolawaldorf.org/Formacio Waldorf

"En Septiembre comenzó la formaciónde Pedagogía de Apoyo Waldorf enMadrid. Ésta es la la 4ª promoción y contamos con 24 participantes.La duración del curso será de tres años.

Iniciamos el curso con un bloque de fin desemana en el que tuvimos la suerte de con-tar con Rachel Ross, docente americana conmuchos años de expriencia con niños ycoor dinadora de otras formaciones en Peda-gogía de Apoyo Waldorf en USA, CanadáBrasil e Irlanda.Trabajamos los siguientes contenidos: intro-

ducción a La Clase Extra, los doce sentidos, laobservación del niño y el trabajo interior delmaestro. Además de practicar euritmia y ejer-cicios de movimiento relacionados con los te-mas tratados.A lo largo del curso tendremos otros docen-tes extranjeros y españoles, especialistas eneste tema tan nuevo y a la vez tan necesariocomo es aprender a conocer y comprender alos niños con dificultades de aprendizaje yayudarles a superarlas".

EURITMIAFORMACIÓN EN ESPAÑA

En abril 2009 ha comenzado el segundo curso de la formación.Se impartirán clases regulares tres días a la semana de Euritmia tonal, Euritmia hablada,ejercicios de varas, Euritmia pedagógica, lenguaje musical, canto, métrica-poética y tra-bajo de investigación de la euritmia española con la colaboración, de una especialista deexpresión corporal y ritmo flamenco.

Clases por bloques: • Raphaela Fritzsch nos visitará regularmen-

te para trabajar elementos de la euritmiatonal y hablada y llevar la tutoría.

• Susana Álvarez, especialista terapéuticatrabajará con las alumnas desde una visiónterapéutica durante dos semanas en enerode 2010.

• Componentes del grupo escénico del Goe -theanum darán bloques regulares de unasemana. En mayo de 2009 vendrá CarinaSchmid.

• Con Severino Airoldi se trabajarán ejerci-cios del arte de la palabra en en mayo2009.

• Luz Altamira impartirá bloques regularesde arte de la palabra durante todo el curso.

• La Dra. Ana López se encargará de la cons-titución orgánica y el Dr. Florencio Herrero

impartirá clases sobre los huesos y losmúsculos.

• José Sánchez, gimnasia Bothmer

Actuaciones públicas de las alumnas:12 de diciembre de 200927 de marzo de 201026 de junio de 2010Dirección de la formación: Elisa Betancor Información: [email protected]

FORMACIÓN PEDAGÓGICA DEL CERCLE WALDORF A CATALUNYA

La FUNDACION TOMILLO y el CENTRO DEFORMACIÓN DE PEDAGOGÍA WALDORForganizan el Curso de Introducción a la Pedagogía Waldorf para EducaciónInfantil

OBJETIVOS

El fundamento de este Curso de introduccióna la Pedagogía Waldorf en Educación Infantiles el desarrollo interior del maestro y su capa-citación para practicar la investigación sobreel ser humano, capacitación para aprender aobservar y caracterizar al niño, con el fin deconocer sus verdaderas necesidades y pro-mover el despliegue de su genuino ser indivi-dual.

DIRIGIDO A

Maestros, licenciados, técnicos de educacióninfantil y, en general, a todas aquellas perso-nas, padres, madres o profesionales de la edu-cación, que busquen nuevas formas y estrate-gias para abordar su trabajo diario en el aulade Educación Infantil o en la casa.

METODOLOGÍA

El curso consta de 60 horas presenciales (6créditos) distribuidas en 5 módulos. Éstos seimpartirán entre los meses de Febrero y deMayo de 2010. Se presentarán los contenidosdesde el ambiente y vivencia de las cuatro es-taciones del año y su consecuente metodo-logía y didáctica.

Cada módulo constará de tres franjas:• Ponencias y coloquios acerca del conoci-

miento del ser humano y el enfoque me-todológico Waldorf.

• Actividades artísticas: pintar a la acuarela,modelar con cera y barro, corros, canto ymúsica pentatónica…

• Actividades manuales para aprender a pre-parar y trabajar con el material didáctico:Elaboración de muñecas, preparación deteatrillos, taller de lana, costura, objetosa elaborar con los niños en la ambien-tación de cada estación del año, etc.,etc.

CONFERENCIA DE PRESENTACIÓNDEL CURSO

El curso se presentará en una con-ferencia abierta y gratuita a cargode Don Antonio Malagón Golde-ros, Director del Centro de Forma-

ción de Pedagogía Waldorf. Tendrá lugar en laFundación Tomillo, el miércoles, día 20 deEnero, a las 19,30 horas.

PROGRAMA DEL CURSO

MÓDULO I: 26 y 27 de Febrero de 2010LA COMPRENSIÓN DEL SER HUMANO. LOSCUENTOS Y LA IMAGINACIÓN DEL NIÑO.D. Antonio Malagón Golderos, Licenciado enHistoria y Geografía. Profesor de la Escuela Li-bre Micael de Las Rozas y Director del Centrode Formación de Pedagogía Waldorf; Dª Hei-di Bieler, maestra de Educación Infantil Wal-dorf; Dª Alicia Martinez, maestra de Educa-ción Infantil Waldorf.• La Educación Infantil Waldorf en el mundo.

La comprensión antropósófica del ser hu-mano.

• La autoeducación del maestro I• Los diversos tipos de cuentos. Los teatrillos

de mesa.• Elaboración de muñecos.• Actividades y elaboración de materiales di-

dácticos de la época de invierno.

MÓDULO II: 19 y 20 de Marzo de 2010LAS FASES DEL DESARROLLO DEL NIÑO. FIES-TAS DEL CICLO ANUALDª Heidi Bieler y Dª Lourdes Tormes, maestrade Educación Infantil Waldorf en la EscuelaLibre Micael de Las Rozas.• Las fases del desarrollo del niño.• Las fiestas cristianas• La motricidad, juegos y corros.• Actividades y elaboración de materiales di-

dácticos de la época de primavera.

MÓDULO III: 9 y 10 de Abril de 2010LA AUTOEDUCACIÓN DEL MAESTRO. METO-DOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN INFANTILD. Antonio Malagón Golderos. y Dª LourdesTormes.• La Educación de la Voluntad. El desarrollo

personal del maestro en el encuentro conel niño.

• Los tres primeros años de la vida del niño.• Andar, hablar, pensar: Tres hitos en la pri-

mera infancia• Actividades y elaboración de materiales di-

dácticos de la época de primavera.

MODULO IV: 7 y 8 de Mayo de 2010LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE UNA ES-CUELA INFANTIL WALDORFDª. Elena Martín-Artajo, Licenciada en Peda-gogía y Diplomada en Educación Infantil, ma-estra de Educación Infantil Waldorf en la Es-cuela Infantil de Aravaca (Madrid); Dª. TuritArmbruster, Licenciada en Periodismo y Di-plomada en Educación Infantil, maestra deEducación Infantil Waldorf en la Escuela In-fantil de Aravaca (Madrid).• El programa de actividades en la Escuela

Infantil.• El Juego Libre y la educación del pensar y

la memoria.• Las actividades artísticas de la semana: pin-

tar, modelar…• Actividades y elaboración de materiales di-

dácticos de la época de verano.(Este módulo se realizará en la Escuela Wal-dorf de Aravaca. Calle Zénit, 10)

MÓDULO V: 28 y 29 de Mayo de 2.010LA EDUCACIÓN DE LOS SENTIDOS: INTEGRA-CIÓN SENSORIAL. LA COMUNIDAD ESCOLARDon Antonio Malagón, Doña Elena Martín-Ar-tajo, Dª. Turit Armbruster.• El programa de actividades en la Escuela

Infantil.• La educación de los sentidos en la Escuela

Infantil y en casa.• El trabajo con la Familia. La comunidad es-

colar.• Visita al Mercadillo y Exposición Pedagógi-

ca de la Escuela Libre Micael. (A partir de las13 horas para poder ver teatrillos, concier-tos, la exposición y el ambiente de la Co-munidad Escolar)

HORARIO DE TODOS LOS MÓDULOS

Viernes, de 17,30 a 21,30. Sábados, de 10 a 14horas y de 16 a 18 horas.

CARACTERÍSTICAS Y ACREDITACIONES

El Curso de Introducción a la Educación Infan-til Waldorf será Certificado por la FundaciónTomillo y acreditado por el Ministerio de Edu-cación (Instituto de Formación, Investigacióne Innovación Educativas)

LUGARES DONDE SE REALIZARÁ EL CURSO

• Fundación Tomillo. Calle Serrano 136.Madrid

• Escuela Libre Micael-Waldorf. Cr-tra. La Coruña, km, 21,3. (salida 19)

Las Rozas.• Escuela Waldorf de Aravaca. Calle Zé-nit, 10. Aravaca 28023 Madrid.INFORMACIÓNCentro de Formación de PedagogíaWaldorf (Fundación Educación y Apo-yo Social) 605 800 931 . E-mail: [email protected]

CURSO DE INTRODUC-CIÓN A LA PEDAGOGÍA WALDORF PARA EDUCACIÓN INFANTIL

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El estudio de los niños es elnúcleo del desarrollo del maestroy por lo tanto del desarrollo delcurrículo. Este estudio requiereuna constante ampliación y ahon-damiento de nuestras fuerzas deobservación. Si al leer un libro senos revela los pensamientos deotra persona, al “leer” la naturale-za de un niño se nos revela algode su ser interior. Cuando obser-vamos a muchos niños, descubri-mos también qué es lo que tienenen común. Por lo tanto, cuandoaprendemos a “leer” y a entenderal niño, el arquetipo del ser huma-no se revela al observador cuida-doso. Educar es, pues, un equili-brio entre el conocimiento de loque apoya al desarrollo de losniños a una determinada edad yde lo que cada niño necesitaahora. En ese sentido, el Currí cu -lo Waldorf se centra sobre todo enla comprensión de su desarrollototal.

El currículo está hecho de te -mas y experiencias. El maestro hade conocer qué es lo específico decada materia y de cada actividadescolar que pueda nutrir el desa-rrollo del niño. El contenido delcurrículo actúa de diferentes ma -neras en los niños de diferentesedades. Por su nombre, cada temao asignatura representa un ciertotipo de unilateralidad, y de ahí laimportancia de que se comple-menten y sostengan mutuamentede una manera interdisciplinaria.Este es el sentido del desarrollode las habilidades transferibles, esdecir, que las habilidades alcanza-das en un ámbito de una experien-cia promuevan las de otro. La másprofunda de estas corresponden-cias es el lazo interior que existeentre las habilidades manuales yprácticas y el desarrollo cognitivo

–los dedos ágiles realmente ayu-dan a crear mentes ágiles. Perohay muchas otras corresponden-cias a investigar.

Aún así, el contenido, como tal,es un instrumento rudimentario.Mucho más sutil y efectivo es elmétodo de enseñanza. La tarea delmaestro y del trabajo común de losmaestros es investigar de queforma la manera en que enseña-mos afecta a los niños en su desa-rrollo. Rudolf Steiner señaló amenudo que la manera en queenseñamos no puede tener sóloefectos inmediatos en la sensaciónde bienestar del niño, sino quetambién podía establecer una pre-disposición hacia la enfermedad ohacia la salud a largo plazo. Labuena educación no solamenteinstruye la mente sino que tambiénsostiene el bienestar emocional yel corporal. El sentido co mún nosdice que bastaría con in vestigarlos efectos patológicos del estrés,de la alienación o de la falta decompromiso en la educación, para

comprobar sus consecuencias enla vida del ser humano.

Podemos ver, por tanto, que losmétodos flexibles de enseñanzapueden responder a las necesida-des individuales de cada niñomediante la diferenciación o elénfasis sobre un aspecto u otrodel currículo. Aunque eso seamás una cuestión de planificar lasclases, sabemos que –según lasituación de un niño o de unaclase– puede hacerse necesario encualquier momento. Eso es preci-samente lo que hace que la ense-ñanza sea un arte.

De las herramientas educativasde que dispone, el maestro puedeseleccionar la experiencia o elmétodo conveniente para el niño.Hacer lo que es correcto en elmomento correcto es sólo en par teuna cuestión de preparación y deobservación empática del alum no.A veces es también una cuestiónde actuar en el momento a partirde la intuición. La comprensiónque ha de orientar esta intuiciónes fruto del propio desarrollo in -terior del maestro. En consecuen-cia, el plan de estudios Waldorfno puede ser nunca un currículoprescrito basado en resultadossupuestamente deseables por losacadémicos, las disposicionesofi ciales, o peor aún, por los polí-ticos. Lo que puede hacer el

Las tareas del maestro Waldorf

Como continuación a la

introducción del PLAN

DE ESTUDIOS WALDORF

que iniciamos en el

número 8, presentamos

a continuación algunos

aspectos del trabajo del

maestro. Ambos textos

han sido escritos por el

autor del libro Martyn

Rawson.

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currícu lo es ofrecer un abanico depo sibles respuestas dentro delmar co del arquetipo del desarro-llo humano. Cada paso dado porel maestro puede ser observado yevaluado en términos de la res-puesta del niño, y eso, a la vez,está relacionado con la imagenevolutiva. La calidad educativaen este proceso es que es una acti-vidad viva, artística, intuitiva ynunca mecánica, causal o prede-terminada.

La actividad del maestro repercute en la del niño

Un elemento crucial en la tareade estimular la actividad del niñoes la propia actividad del maes-tro. Eso adopta muchas formas,pero, desde la perspectiva especí-ficamente educativa, puede verseque las diferentes fases de lainfancia y la adolescencia recla-man de diferentes maneras laactividad del maestro.

En los primeros años de vida elniño asume de un modo no refle-xivo el hecho de que el mundo esbueno y de que está pleno de sig-nificado. Todo lo que el niñoexperimenta actúa formativamen-te en los procesos de crecimientoy maduración, especialmente enel movimiento y la coordinación,el desarrollo del lenguaje y laintegración de la percepción sen-sorial. La tarea del adulto y deleducador es asegurar que el

entorno de aprendizaje del niñoesté conscientemente estructura-do de una manera que tenga sen-tido, y que las impresiones senso-riales a las que el niño estáexpuesto sean apropiadas parasus necesidades evolutivas. Esa“nutrición” por lo tanto, ha deestar preparada y contextualiza-da. Ello implica, por ejemplo, quelos materiales con los que el niñoentra en contacto deberían ser deuna calidad buena y muy variada,e implica también que las expe-riencias deberían ser reales y novirtuales. El lenguaje que el niñooye tendría que ser natural, esdecir, vivo y por lo tanto noreproducido electrónicamente,que sea abundante en texturacoloquial y se exprese claramen-te. Las actividades habrían deinvolucrar al niño en formasprácticas relacionadas con elritmo vida diario y semanal, ycon el transcurrir de las estacio-nes del año. Se ha demostradoque estas vivencias dan al niño unsentido de continuidad, orienta-ción y seguridad.

La naturaleza del niño en susprimeros años lo lleva a partici-par, no a recapacitar y, por lotanto, lo que ha de estimularse noson las habilidades intelectuales,sino el ser entero del niño pormedio de la actividad. Esa activi-dad ha de encontrarse insertadaen un contexto que tenga sentido,y no tanto en el azar, falta de

secuencia o abstracción, o dichode otro modo, en la falta de con-texto. El método de enseñanzaimplícito consiste en crear unespacio donde cada cosa, cadaactividad, tenga su tiempo, sulugar y su propósito concretopara que el niño la aproveche consu facultad de imitación innata.

El maestro es quien proporcio-na coherencia y significado alentorno de aprendizaje del niño.El pensamiento que hay detrásdel ritmo de vida y secuencia deactividades en el aula es propicia-do por el maestro y acogido por elniño de una manera más intuitivaque consciente. La auto-actividaddel maestro consiste en prepararcuidadosamente el escenariodonde entra el niño y en cultivaruna atención sosegada y afectuo-sa, que incluye el tono de voz y elgesto apropiados. En un ambienteasí el niño puede sentirse seguroy libre para desplegarse pormedio del juego creativo en supropia cadencia. La presencia delapoyo y del pensamiento delmaestro es lo que el niño másnecesita.

El papel del maestro enlas escuelas de Primaria

El niño en edad escolar asumeque el mundo puede ser explora-do, experimentado y descubierto,y quiere saber que el mundo esinteresante, hermoso y ordenado

(Sigue en la página 29)

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Has contado las estrellas

Has contado las estrellasy los brillantes luceros.

Surgen en las noches clarascomo cortejo en los cielos

Dios que les ha dadola vida y la luz.Dios que les fijó

su gran magnitud,conoce todos sus nombres

y nunca los olvidará.

Has contado tu las nubescuando pasan por los cielos

y el rocio con sus gotasarco iris de reflejos.

Dios que hizo el tiempocon lluvia y con sol,

el rio cantary el crecer del mar

conoce todos sus nobresy nunca los olvidará.

Sabes tu querido amigocuantos viven como tútriste uno, alegre otro

en el calor o la inquietud.Dios conoce a todosy los ama a todos.

Dios proteje a todosy los cuida a todos

tu te encuentras entre ellosque nunca olvidará.

CANCIÓN POPULAR ALEMANA: "HAS CONTADO LAS ESTRELLAS"

PROPUESTAS PARA COMPARTIR CON LOS NIÑOS

ESTARÍAMOS ENCANTADOS EN RECIBIR COLABORACIONES Y SUGERENCIAS DE LAS DISTINTAS

INICIATIVAS WALDORF, TANTO DE EDUCACIÓN INFANTIL COMO DE PRIMARIA, PARA ESTA SEC-CIÓN DE DIDÁCTICA

Árboles y hojas

El tronco de un sauce puede estar tanhueco que se encuentre formadoúnicamente por una delgada corteza,pero aún así tendrá todavía algunasramas con hojas . Las hojas no semarchitan aunque arranques un trozo de corteza, si no cortas la madera (ver

flecha). Esto demuestra que la savia deun árbol no es conducida por la méduladel árbol ni por la corteza. Solamente lamadera exterior de los anillos másjóvenes contiene las «venas» por las quepuede subir el agua hasta las hojas.

Si quieres hacer unacolección de plantas secas,empieza por reunir hojas dedistintos árboles. Toma dostrozos de cartón duro, de untamaño aproximado de 35 x35 centímetros, y colocaentre los dos una pila dehojas de periódico de undedo de grosor más omenos, cortadas todas delmismo tamaño. Dos fuertesgomas elásticas mantendránjuntas las hojas y las tapas.Reúne hojas d toda clase deárboles y déjalas secar entrelas hojas de periódicodurante unos quince días.Cuando estén totalmentesecas podrás pegarlas enuna hoja de papel y ponerlessu nombre.

Coleccionando hojas

La vida de un sauce hueco

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Un tronco de roble nos muestra que lamédula del árbol es más oscura que la parteexterna o madera de savia. Este color oscuroes debido a una sustancia similar a la que seutiliza para curtir el cuero. Este tanino o ácidotánico protege la madera contra lasbacterias, los hongos y los insectos. Cuantomás oscura es la madera, mayor su

protección contra la podredumbre. Esta es larazón por la que los robles pueden alcanzaruna edad de hasta 1.000 años. Pero un árboldañado, por ejemplo, si ha sido herido por unrayo, puede pudrirse. Si quieres salvarlo, cortala madera afectada y llena el espacio concemento para impedir que el viento destroceel árbol.

El tronco de un árbol es unabuena brújula. Sus anillos sonmás anchos en el lado sur queen el norte. ¿Por qué? La luz yel calor favorecen elcrecimiento de un árbol. Portanto, las ramas que dan a laparte soleada serán máslargas y tendrán más hojas y capullos. Pero las ramas másgrandes también toman másagua y otros alimentos de lasraíces. Por eso los anillos por ellado que da al sur son másanchos, para poder trasportarmás agua.

De dónde venía la luz?

La protección del roble contra la podredumbre

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Un lago de velitas

Elaboración• Hacer fundir la cera en baño María. Para

colorear la cera, añadir tintura para cerao pequeños trozos de bloques de cerapara dibujar. Cortar la mecha en tantostrozos de 4 cm. como velas se quieranhacer.

• Mojar una vez cada mecha en la ceralíquida para que quede rígida al secarse.Poner aceite en los moldes de las galletasy depositarlas en la hoja de aluminio.Derramar cera líquida en cada molde,alrededor de 5 mm. Al mismo tiempo quese derrama la cera, apoyar fuertementeel molde sobre el paper de aluminio y

mantenerlo así unos segundos para no permitir que la cera se escurra. Esperarque se forme una película en la superficiey después poner una mecha en el centro.

• Mantener la mecha en su sitio y rellenar el molde hasta el borde con cera líquida. Mantener la mecha en su sitio con dos cerillas.

• Dejar reposar. Sacar el molde y dejarlo reposar toda la noche.

• Se puede hacer también una vela con lamitad de la cascara de una nuez. Flotaracomo un barquito sobre el agua.

¡Ver flotar unas pequeñas velas encendidas en un recipiente con

agua produce una impresión mágica! Las velas flotantes son muy

faciles de hacer y tienen un bello efecto en el centro de la mesa

en Nochebuena o fin de año.

Materiales:

• Pequeños moldes de galletas de Navidad.• Cera (restos de velas)• Mecha fina, 4 cm. para cada vela.• Una hoja de papel de aluminio.

Un adorno para la ventanaPuedes emplear esta técnica para fabricar

un adorno para cada estación: un girasol

para el verano, un muñeco de nieve

para el invierno, una flor para primavera

y una ardilla para el otoño.

Materiales:

• Dos hojas de cartón de colores.• Compás, lápiz, tijeras afiladas.• Papel de manila.• Cola blanca.• Papel de seda de colores.• Taladradora• Cordón de colores• Adornos para la repisa naturales, como flores frescas

o secas, bayas no venenosas, ramitas, piñas, piedras,conchas, telas,

Elaboración• Utiliza un compás para dibujar un círculo grande, de

unos 30 cm. de diámetro, sobre una hoja de cartón.• Dibuja otro círculo de unos 4 cm. menos por dentro

del primero y recorta para conseguir un anillo de car-tón grande.

• Haz otro anillo igual con la segunda hoja de cartón.• Introduce un trozo de papel manila entre los dos ani-

llos y pégalo a lo largo del interior. Deja que la cola seseque.

• Dibuja un diseño estacional sobre el papel. En estemodelo se ha dibujado un girasol.

• Pega bolitas de papel de seda o flores y hojas secas para crear el diseño. Deja secar bien.• Recorta alrededor de la circunferencia de cartón, perfora un agujero en la parte superior

con una taladradora y ata un trozo decordón para colgar el adorno.

• Crea una repisa natural para acompañaral adorno de la ventana, con objetos decada estación sobre una tela de color.

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C U E N T O D E I N V I E R N O

Una leyenda de San Nicolás

Hace mucho, mucho tiempo enuna ciudad lejana vivía un jovenllamado Nicolás. Sus padres ha-bían muerto cuando el era muyjoven y le habían dejado muchodinero y bienes en herencia. Pe-ro a él no le interesaban el dine-ro y las riquezas. Vivía con la mis-ma sencillez que los más pobresde su ciudad.Un día oyó hablar de las dificul-tades de un hombre de la ciu-dad. Estaba enfermo y no podíatrabajar. Su mujer había muerto y en su casa no ha-bía nada para comer. No tenía ni pan ni ropa para sushijos. Pero tuvo una ayuda muy especial.Un día, cuando se levantó, no podía creer lo que ve-ía. Delante de la ventana había un saco enorme lle-no hasta arriba de cereales. Alguien se había acerca-do durante la noche hasta su casa y había dejado enla ventana ese provechoso regalo. Estaban todosmuy contentos, pues tenían un hambre sin fin. Losniños molieron el cereal con un molino de piedra,amasaron la harina y cocieron tantos panes que pu-dieron regalar a los vecinos.Pero los regalos no se habían acabado. El día si-guiente volvía a haber un saco en la ventana. Estavez encontraron el saco lleno de ropa. Dos pantalo-nes y dos camisetas de lana para los chicos y vesti-dos y medias de lana para las chicas. Toda la ropa lesiba bien como si se las hubieran escogido ellos mis-mos. Aún estaban más contentos, pero el padre y loshijos decidieron quedarse en vela toda la noche. Sisu benefactor volvía, le agradecerían lo que había

hecho. Cuando oscureció se sen-taron alrededor de la mesa, al ladode la ventana, para vigilar. Pasaronlas horas y uno tras otro los niñosse fueron durmiendo. Sólo quedódespierto el padre, aunque estabamuy cansado, cuando de prontooyó un ruido. Cuando medio dor-mido levanto la cabeza, vio un sa-co en la ventana. Salió corriendohacia la calle y a lo lejos, en la os-curidad, vio una figura. Se acercó yreconoció a Nicolás. Se arrodilló

delante de él y le agradeció de todo corazón lo quehabía hecho. Nicolás no aceptó el agradecimiento ydesapareció por la primera esquina.De nuevo en casa, el hombre despertó a sus hijos.Abrieron el saco y esta vez hallaron zapatos. Cada ni-ño encontró unos zapatos que les quedaba tan biencomo si los hubieran escogido ellos mismos. Perocuando se quisieron poner los zapatos, estos no lescabían en los pies. Pusieron las manos dentro de loszapatos y... ¿que encontraron? pequeñas sorpresaspreciosas. La felicidad no tenía fin.El hombre pobre volvió a estar sano y cuando iba almercado explicaba de las buenas acciones de Nico-lás, porque Nicolás ayudó a muchas otras personasnecesitadas. Su reputación fue tan grande que lo es-cogieron como arzobispo.

En recuerdo de San Nicolás, hoy, en los países nórdi-cos, los niños aún ponen los zapatos cerca de la ven-tana, por la noche y a la mañana siguiente encuen-tran una pequeña sorpresa de fruta o juguetes.•

En nuestro Jardín de infancia, de la escuela Waldorf-Steiner el Til·ler, tenemos gran afecto por la figurade San Nicolás, por ser el patrón de los niños y protector de la niñez en general. Su festividad se celebrael dia 6 de diciembre, pero como siempre es un dia festivo en nuestro país, por ser la fiesta de laConstitución, lo festejamos el primer día que tenemos escuela después de esta fecha. Aunque lasleyendas son más propias de educación primaria, sí las podemos contar en algún día señalado eneducación infantil. Con los niños una semana antes hemos cantado algunas canciones de San Nicolás.La víspera de la fiesta escuchan la narración de la leyenda y dejan las zapatillas limpias delante dealguna ventana y cuando vuelven a la escuela al día siguiente se encuentran una pequeña sorpresacomestible en las zapatillas, que después compartimos en el desayuno: mandarinas, frutos secos... Deesta manera el tiempo de espera (el Adviento) hasta el Nacimiento es vivido con pequeñas sorpresasque nos perminen agradecer lo recibido, fortalecer el sentimiento de compartir con los demás y alegraresta cálida espera de la Navidad.

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dentro de un todo integrado. Latarea del maestro es presentar yrepresentar este mundo. A partirde los 7 años, pero en particular apartir de los 9, el niño puede crearuna relación íntima cada vez másconsciente con el mundo. En esteperíodo, que lleva hasta la puber-tad y la adolescencia, es la vidaanímica del niño quien necesita elmáximo de alimento. Los proce-sos formativos que habían estadoactivos, configurando y haciendomadurar el organismo corporal ysu reflejo en los procesos neuro-nales del cerebro, se van haciendoahora activos en la formación ydiferenciación de laexperiencia interior delniño. La naturaleza de lamente infantil en estaetapa de la vida es esen-cialmente pictórica eimaginativa –de hecho,los primeros indicios dela habilidad del niñopara formar representa-ciones o imágenes men-tales, independiente-mente de la estimula-ción sensorial exterior,marcan el inicio de eseperíodo.

La tarea del maestroes proporcionar al niñoexperiencias que fomen-ten y fortalezcan este proceso. Unimportante aspecto de ello esaprender a usar símbolos, comosucede con la escritura, la lecturay la aritmética. También lo es eldesarrollo consciente de lamemoria imaginativa por me diode la recreación y de la retrospec-ción. El cultivo del pensamientoconceptual y más tarde lógico ydeductivo, son etapas en la pro-gresión de este proceso que llegahasta a los doce años y más allá.Aún así, en estos procesos ha denutrirse la naturaleza pictórica ynarrativa de la vida interior delniño; las partes han de relacionar-se con el conjunto, y el propio serdel niño en evolución ha de sersiempre el punto de referenciapara el conjunto.

Eso implica, especialmente enel período entre los siete y losdoce años (y también en el restode la etapa de escolarización,aunque con ciertas variaciones)que, inicialmente, el mundo ha deentenderse en términos antropo-mórficos, dado que éste es el ele-mento con el que el niño puederelacionarse mejor. Eso quieredecir no sólo cuentos, fábulas,leyendas y mitos donde las expe-riencias humanas arquetípicasestán revestidas en imágenes,sino también que a la hora de des-cubrir los mundos animal, vegetaly mineral, los niños descubren las

cualidades animales, vegetales yminerales en ellos mismos, comoseres humanos. En cierto sentido,la naturaleza ha de ser humaniza-da para que el niño pueda estable-cer una relación con ella.

El maestro ejemplifica y dirigeeste proceso de “humanización”del mundo. Igual como al bebé lehace falta una nutrición humani-zada en forma de leche materna,en el jardín de infancia el niñorequiere un entorno humanizadocomo el que proporcionan lasactividades estructuradas, se -cuen ciales y rítmicas en su vidadiaria. Pues igualmente, enEducación Primaria, en la edadescolar, el niño necesita que elmundo se le presente de formahumanizada de forma imaginati-

va. Eso implica que el maestro hade formar un nexo fuerte y vivocon las materias que enseña, nobastando con que las conozca,sino que ha de hacerlas parte de símismo. Significa –en términoscognitivos– haberse sumergidoen el tema hasta el punto de esta-blecer un nexo personal con él. Siahora miramos en la etapa si -guien te, en Educación Secun da -ria, los adolescentes requierenque sus profesores sean especia-listas en el tema. No obstante, lomás importante es que el maestrohaya captado la calidad esencialde la asignatura y que –como en

las etapas anteriores–establezca una relaciónrespetuosa y sincera concada alumno. ¿Y cómo se consigueeso? Hay dos puntosfundamentales para lo -grar lo. En primer lugarse espera que el maestrotenga una base empíricaen el tema, es decir, quehaya trabajado con él,literalmente, que lo hayahecho antes, y tambiénque tenga una buenamirada global de sualcance. Por otra parte,esta experiencia ha dehaber tenido un tiempo

para madurar (y no que simple-mente se lo haya leído el fin desemana anterior). En segundolugar, el maestro ha de tener unaidea clara del porqué este tema hade enseñarse de una determinadamanera a niños de una edad con-creta. Esta aproximación implicapreguntarse cuál es el efecto deeste tema sobre estos niños. ¿Porqué habría de enseñarlo? La res-puesta a esos interrogantes es elcontrapeso a preguntas como:¿qué es lo que hay que conocer dela Edad Media, del granito, delinterés compuesto, del pretérito,etc? Evidentemente, la tarea delmaestro no es conocer y enseñarcuanto sea posible saber sobreestos temas. Su tarea, más bien eshacer que estos temas sean rele-

(Viene de la página 20)

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vantes para los niños, y hacerlode tal manera que aprendan aestablecer una relación con ellos.Los niños necesitan aprendercómo utilizar el conocimientopropio de estas materias paraentender el mundo. Sobre todohay que desarrollar habilidadesque les permitan dirigir sus pro-pios aprendizajes más adelante enla vida.

El maestro ha de preparar, eincluso podríamos decir “pre-digerir” el conocimiento, y pre-sentar las experiencias que captenla auto-actividad y el interés delos mismos niños. Incluso cuandolos niños han de aprender por supropia experiencia directa, cosaque siempre habríamos de pro-mover, el maestro ha de prepararla experiencia haciéndola élmismo, de manera que el procesoposterior de hacer consciente laexperiencia por medio de la con-versación, retrospección, compa-ración, formación de conceptos,etc., pueda ser dirigido por elmaestro. Esta es la base de suautoridad que le otorga el niño almaestro.

Mientras que el niño preescolarimita de una manera no reflexivala actividad interior y exterior delmaestro, el niño escolar ha de“aprender cómo aprender” delmaestro. La mayor ventaja detener un maestro de clase y ungrupo de maestros especialistasdurante muchos años en este perí-odo de escolarización, es que losniños pueden experimentar cómo

sus maestros le van traduciendoel mundo gradualmente y lemuestran cómo entrar en él. Enlos primeros cursos de Primariaeste es un proceso muy dirigidopor el maestro. A medida que losniños se hacen mayores se vaincrementando la actividad dirigi-da por ellos mismos. La aporta-ción del maestro en el aula se vahaciendo menor, pero su prepara-ción claramente aumenta.

La tarea del maestro en losGrados Superiores

La transición a la EducaciónSecundaria implica un cambiode enfoque en la actividad delmaestro. Si en el período ante-rior el alma del joven había denutrirse del maestro tutor de laclase, lo que habrá de despertar-se en la etapa superior es el espí-ritu pensante. Los alumnos delos Gra dos Superiores no sóloesperan que sus profesores seanexpertos en su campo respectivo,sino que además, los maestrosextraen sus propios ideales de sutrabajo, de su vida. Los estudian-tes no esperan que el profesorrevele la verdad en un sentidoabsoluto, pero lo que sí esperanes que el maestro les muestreque la verdad se puede encontrar.Y en cada asignatura quierensaber cómo se puede descubrir susentido superior y su relevancia.Lo que eso requiere, como acti-vidad interior del maestro, es

investigación continua. Cuandolos estudiantes averiguan quesus profesores están ahondandocontinuamente la comprensiónde su tema y de la naturaleza delser humano, su propia actividadinterior se ve alentada, reconoci-da y estimulada. Los maestroshan de potenciar el aprendizajede sus alumnos. Esta es la habi-lidad primordial que necesitanlos maestros. Los estudiantes yalumnos de todas las edades sue-len tener un buen sentido de loque quiere decir educar bien.Pero ser buen maestro no equi-vale sólo a ser competente en elaula, quiere decir tener las cuali-dades interiores que afrontan eldesarrollo de los niños de mane-ras igualmente reales, pero talvez menos visibles.

La tarea social

Naturalmente, cualquier plande estudios diseñado por expertosen educación tendrá muchas áreasen común, dado que hay muchalógica en cada ámbito cognitivoconcreto. Sería extraño que nohubiese amplias áreas de super-posición entre los currículos dediferentes asignaturas. Pero elcómo y el cuándo habría que lle-var una determinada experienciaa los alumnos tienen que decidir-lo los maestros que son los queco nocen a sus alumnos. Esen cial -mente, el Currículo Waldorf pre-tende sostener el saludable desa-

rrollo equilibrado del individuo.El resultado de ese proceso esdarle las herramientas para parti-cipar y contribuir en la sociedad.El currículo no está primordial-mente impulsado por los resulta-dos intelectivos sino por losdiversos aprendizajes que dan lafuerza para crear capacidades yhabilidades para el futuro.

La aproximación docente po -dría y habría de responder a lasnecesidades individuales, pero elcontenido del Currículo está diri-gido a grupos comunes de edad.Dado que uno de los factores cru-ciales en el desarrollo humano esel papel de los procesos sociales,no hay ningún currículo quepueda ser orientado de una mane-ra totalmente individual. Los ni -ños aprenden en grupo y los unosaprenden de los otros. Compartirmutuamente las experiencias máso menos en la misma etapa dedesarrollo es más productivo y

enriquecedor que el aprendizajeen solitario. Por lo tanto, el énfa-sis de la educación Waldorf recaeen los grupos que aprenden habi-lidades mixtas con la clase entera.Cada clase y proceso de aprendi-zaje requiere un equilibrio deexperiencia primaria, interacciónsocial –por medio de conversa-ciones en grupo, escucha, trabajoconjunto, etc.– y trabajo en solita-rio. Cada uno de estos elementoses esencial; su equilibrio depen-derá de la situación dada.

Por lo tanto, para un grupo de20 ó 30 alumnos de la mismaedad es muy práctico compartirtodos juntos en la clase las princi-pales experiencias de aprendiza-je. En un grupo así habrá unaamplia gama de respuestas.Percibir y apreciar toda esa varie-dad es muy gratificante para elindividuo que aprende y le ayudaa comprender mejor las otras for-mas individuales de relacionarse

con el contenido de la clase. Enun grupo así el arquetipo vivo deldesarrollo está presente en laenorme diversidad de expresionesde cada alumno.

Las fases clave del desarrollode la infancia, como son la madu-rez para entrar a la escuela y elcambio de dientes, los nueveaños, o la transición de los doceaños, la pubertad, etc., se encuen-tran marcadas por importantesmutaciones en el énfasis y laintroducción de nuevas asignatu-ras, actividades y métodos deaprendizaje dentro del CurrículoWaldorf. En este marco, el maes-tro – según la variedad de alum-nos de su clase-tiene muchasposibilidades de acelerar o retar-dar el ritmo, variar el equilibrioentre elementos cognitivos, emo-cionales o volitivos, escogermaterial narrativo teniendo encuenta individuos específicos, ydiferenciar las tareas”. •

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Invítese a los fados, y de manoque nun falte un buen tantode maña de buen añu a la qu’añediremosdellos plizcos de creador desenfrenu,una cuyaradina d’ironía destilada, too ellocoronao por una puntillina de verbu vieyu,(anque esto simpre al gustu de caún). Bien.Búsquese ente la cacía’l pote más afayadizu:que podrá ser cuando d’anchu clásicucuando llibre y experimentador, eso sí,dafechamente sometío a l’atenta autoridá del ritmu,(valen tamién cualisquier otres tensionesque tengamos a mano). Amiéstese, pero atención:si hai que lo engordar, siempre, siemprecon buena polisemia casera.Déxese reposar.Pruebe y corrixa’l tastu.

XUAN SANTORI

Receta de arte poética

AS

TUR

-LLI

ON

ÉS

• Poesía y palabra •Origen y diversidad de las lenguas de la Península Ibérica

Además de castellano, portugués, gallego, euskera y catalán, en la Península se habla aún

aragonés, astur-leonés, y aranés (variante del gascón, en Val d'Aran)

Antes de la llegada de los romanos (s. III a.C.), en la península Ibérica se hablaban diversas len-

guas, que, con la sola excepción del euskera, fueron paulatinamente sustituidas por el Latín.

Durante siglos, el latín se mantuvo como la lengua hablada en la mayor parte de la Península.

Ya en el siglo VIII, la invasión árabe provocó la creación de distintos Reinos en el Norte de la

Península, cuyo aislamiento contribuyó a incrementar las diferencias existentes en el latín

hablado en cada zona, dando lugar a una fragmentación lingüística: lo que había sido una len-

gua única (el latín) dio origen al galaico-portugués, el astur-leonés, el castellano, el navarro-ara-

gonés y el catalán. A esas cinco variedades de lenguas romances se sumaba el vasco o euske-

ra, único vestigio de las lenguas prerromanas peninsulares.

Durante la Reconquista, el castellano fue extendiéndose desde su lugar de origen en

Cantabria, La Rioja y Burgos hacia el sur, este y oeste, limitando así la extensión del astur-leo-

nés y del navarro-aragonés. A su vez, el gallego-portugués se extendió hacia el sur, por la

banda occidental de la Península, lo que actualmente es Portugal; el catalán lo hizo desde el

Pirineo, por la banda oriental ocupando las tierras costeras del antiguo Reino de Valencia, así

como las islas Baleares.

Haragiaren erresuma bizi da gugan eta bizigabe eta jantzi gabe uzten gaitu. Haragi soil jantzirik gaude, biluzik haragi gabeak gara, gorputz gorri eta sakona bizian. Minik ezean heriotza bizi da isil, geldi eta odolusturik. Gorputzik gabe ezer ez da haragia

FELIPE JUARISTI: Haragia (Carne)

traducción:El reino de la carne habita en nosotros y también nos deshabita y desviste. Si sólo somos carne estamos vestidos, desnudos estamos descarnados, cuerpo rojo vivo y profundo en la vida. Cuando no hay dolor hay muerte, silenciosa, quieta y sangrante. Sin cuerpo nada es la carne.

EUS

KER

A

SE ADMITEN COLABORACIONES Y SUGERENCIAS PARA ESTA SECCIÓN, EN LAS DISTINTAS LEN-GUAS Y HABLARES, (Y CANTARES) DE LAS TIERRAS HISPÁNICAS, PENINSULARES, INSULARES Y

DE ALLENDE LOS MARES Y LOS MONTES. LLUÍS ROMANÍ.

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Mai, mira-me as mans;as trayo buedas,lasas d'amar...Son dos alasd'un biello pardalque no puedesisquiera bolar.

Mai, mira-me os güellos,n'o zielo perdiusn'un fondo silenzio...Son dos purnaschitadas d'o fuegoque no alumbranni matan o chelo.

Mai, mira-me l'almaaflamada de sete,ixuta d'asperanza..Ye un campo labrauan no i crexen qu'allagasque punchan a bidadica qu'a matan

ANCHEL CONTE: “Mai” (madre),

de No dexez morir a mia boz

E aguesti pirenencs e vielhs gascons Entren en Ibèria pera Val d’Aran Garona ensús, as sues ramades amiant, Aguesti caçaires devengudi pastors. Ath cant deth huec damb eth horment se hèneth pan En tot cultivar aguest bèth jardin de flors, Tien compde es ramades de oelhes e motons, Parlant des sòns ahèrs en Mijaran. Ena Pèira, eth mès important des hites. Aguest lòc eth centre dera Val ei, A on hèn es sues hèstes e rites En tot confoner-se damb eth sòns mites Eth huec, era tèrra, era aigua… e eth solei.

JEP DE MONTOYA: Mijaran, 2008

PO

RTU

GU

ÉS

AR

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ÉS

Piensa el sentimiento, siente el pensamiento;que tus cantos tengan nidos en la tierra,y que cuando en vuelo a los cielos subantras las nubes no se pierdan.

Miguel de Unamuno: Credo poético, 1907

CAS

TELL

AN

O

Melangia, el teu somni canta,i una ombra, a voltes, l'emmudeix;Quan et vinc massa prop m'espantael silenci, dins teu, que em reflecteix..

MÀRIUS TORRES, darrer poema, 1943.CA

TALÀ

AR

AG

ON

ÉS

Ás veces fáltannos palabrase ás veces sóbrannos.Ás veces fáltanos o tempo de dicilase ás veces pásanos o tempo de calalas.Ás veces mentimos inxustamente e ás veces facemos da lei unha verdade fedorenta.Ás veces digo que si porque non son eue ás veces non son quen de negarcho.Ás veces a choiva esvara polos meus versos ata dar cos teus ollose ás veces as bágoas encoradas na memoriaasulagan as terras ermas do que che escribo.Ás veces chámote co meu nomee ás veces contestas dende o silencio que me reclama.

BALDO RAMOS

Celanova

GA

LEG

O

Mas, ó tu, terra de glória,Se eu nunca vi tua essência,Como me lembras na ausência?Nâo me lembras na memória,Sinâo na reminiscência:Que a alma é tábua rasaQue com a escrita doutrinaCeleste tanto imagina,Que voa da própria casaE sobe à pátria divina.

Nâo é, logo, a SaudadeDas terras onde nasceua carne, mas é do Céu,Daquela santa cidadeDonde esta alma descendeu.

LUIS DE CAMÔES. Saudade.

EVA ROCHA

Tomar, 6 de Agosto de 2009Neste Encontro, em que estive-

ram presentes 75 pessoas, partici-param representantes dos quatroJardins de Infância e das duas ini-ciativas de Escolas Primárias Wal -dorf portuguesas. Também o cursode Introdução à Pedagogia Wal -dorf (de Lisboa) esteve representa-do por alguns dos seus alunos eprofessores. De Espanha vieram32 colegas, de 16 Jardins de In -fância e Escolas Waldorf/Stei ner.

Foi com uma enorme alegria esatisfação que Eva Herre, funda-dora do Jardim de Infância Wal -dorf Internacional, iniciou o En -contro dando as boas vindas atodos os presentes e fazendo umabreve apresentação do estabeleci-mento de ensino que coordena.Este funciona, desde há algunsanos, numa antiga escola primá-ria, cedida pela Câmara Mu ni ci -pal de Lagos. Depois das obras deremodelação e ampliação, o Jar -dim conta actualmente com 44crian ças divididas por dois gru-pos, funcionando com o estatutode Instituição Particular de So -lidarie dade Social. É gerido juri-dicamente, desde há vários anos,pela associação «Infância Viva».

Um grupo de pais ligados a esteJardim permitiu que no ano pas-sado fosse possível, finalmente,le var a cabo, com um grupo de 8crianças, a iniciativa de Escola

Primária «A Oliveira», a funcio-nar em Figueira (Vila do Bispo).No próximo ano lectivo, a asso-ciação «Infância Viva» prevêarrancar com a iniciativa da Cre -che, para crianças até aos trêsanos. Um projecto a médio longoprazo é o apoio à associação local«Fontes Vivas» com vista à cria -ção de um Lar para a 3ª Idade, decariz An troposófico. Para le var acabo a obra contam com os terre-nos que lhes foram doados porparticulares.

Depois da apresentação das ini-ciativas presentes, houve umademonstração artística de Eurit -mia com Marije Grommers, aosom da flauta de Mauro Menuzzie da poesia de Cecília Meireles,recitada por Rita Vieira.

Seguiu-se um jantar no espaçoexterior, com produtos biológicosproduzidos localmente por umafamília ligada ao Jardim de In -fância e à Escola. Este jantar, bemcomo as demais refeições, foramconfeccionados pelas cozinheirasRégine Bonzi e Anette Klassen esua equipa, das duas iniciativas.

Depois passou-se à primeiraparte da habitual palestra quemarcam estes Encontros. MauroMenuzzi, médico antroposófico,ini ciou o tema «O Movimentocomo processo Tripartido».

Fomos conduzidos a pensarjun tos sobre o processo espiritualdo mo vimento desde as origens

arquetípicas espirituais no VelhoSaturno até ao Homem como serencarnado trimembrado e conse-quentemente dotado de movi-mento com características querepresentam o Global.

Fátima Mourinha iniciou osegundo dia do Encontro, guian-do os participantes pelo mundodas can ções tradicionais portu-guesas, e Thea Kaesbach nomovimento Eu rítmico.

Retomando a palestra iniciadano dia anterior, Mauro Menuzzide sen volveu o tema «O Desen -vol vimento da Criança com basena Motricidade». Começou pormostrar a natureza do músculo.As suas fibras, mesmo numa faseem brionária, expandem-se e con-traem-se sozinhas. Assim antesde re ceberem o nervo, o músculojá se movimenta por si mesmo,não dependendo desta forma daactividade nervosa. Isto permite-nos afirmar que o movimento doser humano não é uma conse-quência apenas da actividadeneuro-motora mas o resultado doser humano como um todo.

Sabe-se que a forças que ocorpo usa para andar são as mes-

Encontro Anual de Verão de Educadores de Infância e Professores Waldorf/Steiner de Espanha e Portugal

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Nos dias 26, 27 e 28 de Junho de 2009 teve lugar noJardim de Infância Waldorf Internacional, em MonteJudeu (Lagos), o Encontro Ibérico Anual deEducadores de Infância e Professores Waldorf/Steiner, este ano com o tema a «Observação daCriança, tendo por base o seu Movimento».

mas que ele usa para falar.Actualmente, 80% das criançasque apresentam dificuldades aonível da fala sofrem de limitaçõesao nível do movimento. Dificul -dades ao nível da fala originamconsequentemente dificuldades aonível do pensar, portanto, de en -carnação.Daí a im portância tam-bém de um falar claro, preciso eformador para o desenvolvimentoda criança no pri meiro seténio.

Antes de adquirir a marcha, acriança movimenta-se num pro-cesso que vai do horizontal para overtical, passando por diversosmo vimentos reflexos. Por voltados 8 meses, inicia um processoem que começa a ter gradulmenteum maior controlo sobre os movi-mentos que executa: primeiroapren de a rolar, depois a rastejar,gatinha, ergue-se, mantém-se empé e, por fim, anda.

O adulto ansioso que não per-mite que a criança adquira as di -versas etapas do movimento porela mes ma, com o tempo, o es -paço e os ma teriais adequados,remete-a a um estado acelerado,porém passivo, enfraquecendo asua vontade, distanciando-a destaforma do mundo espiritual.

Quando o adulto apoia amoro-samente o movimento da criança,do mais caótico ao mais harmóni-co, esta vivencia as bases da mo -ralidade.

Assim, um Jardim de InfânciaWal dorf deverá ser um espaço

sim ples mas dotado de possibili-dades diversas onde as criançaspossam adquirir e exercitar amaior diversidade possível demovimentos. A ideia românticade uma educadora (de saia com-prida!) que passa a maior parte dotempo sentada e que promoveactividades em que as criançastenham que permanecer igual-mente sentadas por longos perío-dos, pode tornar-se contraprodu-cente nos dias que correm. Umeducador deverá executar activi-dades que envolvam todo o corpopara que a vontade das criançasem imitá-las seja (re)activada.

Varrer, limpar os vidros, saltar àcorda, trepar árvores, construirum baloiço numa árvore, cavar aterra para fazer uma horta, sãoalgumas das actividades queenvolvem to do o corpo e que po -derão ser desenvolvidas pelo edu -cador Wal dorf. Do mesmo modoque cantar, sentar-se co rrec ta -mente, esperar a vez, pintar, ouvirhistórias e trabalhar com as mãos,vão então equilibrar as polarida-des do movimento que se dá entreo estado passivo de observar aoestado activo de realizar.

Neste contexto podem ressoaras palavras dirigidas a todos oseducadores:

«Eu educo-te quando estou ateu lado».

Após uma pausa, organizaram-se dois grupos de trabalho. A eurit-mista Thea Kaesbach, com base

nos contos rítmicos, mostrou-noscomo o educador pode fortaleceras forças etéricas pelos movimen-tos e gestos no Jardim de Infância.Enquanto Marije Grommers nosapresentou uma proposta de tra-balho a partir da vivência da Eu rit -mia pedagógica nas 1ªs classes daescola.

Depois do almoço, houve ummomento de partilha de conheci-mentos e experiências: Filipa Bri -to introduziu-nos na arte do feltroartesanal, Magna Costa levou-nospelas músicas da roda rítmica,Thea guiou-nos pelo mundo dossons da lira, e Luísa Pereira pelocaminho do trabalho espiritual doprofessor.

Foi ainda exibido o filme «Nok -ken» sobre um jardim de infânciaWaldorf na Dinamarca cujo trabal-ho pedagógico se encontra orien-tado para o movimento. Eva Ro -cha falou-nos das vivências e con-hecimentos adquiridos durante oestágio neste Jardim de Infância.

Após as partilhas rumámos atéSagres para conhecermos a suafortaleza, espaço de grande im por -tância durante a época dos Des co -brimentos Portugueses. Pelo ca -min ho, parámos em Figueira paraconhecermos a iniciativa da escolaprimária «A Oliveira» que funcio-na numa antiga escola cedida pelaCâmara Municipal de Vila doBispo.

Retomámos o nosso passeio tu -rístico, e em Sagres admirámos a

imponência daquele cabo, a aridezdo solo e a vastidão do oceano.Manuela Rosa guiou-nos na des-coberta de «O Dragão de Vila doBispo» e de «A Coroa da Europa»que, segundo alguns autóctones,dizem encontrar-se nesta zona doAlgarve.

Dirigimo-nos depois até à praiado Beliche, onde os participantespuderam banhar-se, merendar eassistir a um magnífico pôr-do-sol. Quando começou a escurecere só a lua a as estrelas ilumina-vam os céus, e o único som era odas on das, os participantes forampresenteados: numa gruta dapraia, Safira Detzel conduziu,com a música do seu violino,Filipa Brito que nos encantoucom a arte do malabarismo comfogo. Este foi um mo mento ines-quecível em que todos estiveramverdadeiramente envoltos pelosquatro elementos da Natureza -Água, Terra, Ar e Fogo.

A beleza provocada pelo fogoque cortava a escuridão, assumin-do diferentes formas, só foi possí-vel porque a Filipa o guiava atra-vés do Movimento. Naquelemomento sentimo-nos verdadei-ramente imersos no mundo subtilque o movimento nos pode levar.

No 3º e último dia do Encontro,retomámos as canções tradicio-nais portuguesas e os exercícioseurítmicos, bem como as propos-tas dos grupos de trabalho, inicia-dos no dia anterior.

Neste dia Mauro Menuzzi diri-giu a atenção dos participantes

para os aspectos pedagógicos doSentido do Movimento. Comonos disse, «os sentidos fazem aponte entre o cosmos e o organis-mo humano». E o Sentido doMovimento tem a particularidadede ser um sentido onde há umaharmonização espaço-temporal.Onde as polaridades do sistemaneurosensorial (frio, calma, con-tracção) e do sistema metabólico-motor (calor, movimento, ex -pansão) são equilibradas pelo sis-tema rítmico que varia de intensi-dade segundo o movimento quedesenvolvemos. Daí o caráctertrimembrado do sentido do movi-mento, com base no PENSAR(sistema neurosensorial), QUE-RER (sistema metabólico-motor)e SENTIR (sistema rítmico).

Como este sentido está semprepresente cada vez que realizamosuma acção, a observação da crian -ça com base na trimembração tor -na-se, segundo o Dr. Mauro Me -nuzzi, mais global que uma obser-vação quadripartida em que seespartilham os diversos aspectosdo ser humano pelos quatro corpossuprasensíveis (Físico, Etérico,Astral e Eu). Desta forma, a obser-vação torna-se mais abarcante ecalorosa, permitindo-nos obteruma imagem viva da criança.

Após o almoço, seguiu-se oencontro de encerramento ondese partilharam diversas infor-mações relativas à PedagogiaWaldorf na Península Ibérica,mas também na Europa e nos res-tantes continentes do mundo.

Lourdes Tormes da Escola eJardim de Infância Micael (Ma -drid) trouxe-nos notícias da As -sociação de Centros Edu cativosWaldorf de Espanha bem comoda Associação In ter na cio nal Wal -dorf/Steiner para o Cui dado daPrimeira Infância (IASWECE),sediada na Suécia. Qui semos ain -da agradecer à professora CláudiaPinto, da Escola «A Oliveira»,todo o trabalho de co municação edivulgação do Encontro.

Poder acolher este evento emPortugal, no lindo Algarve dasAmendoeiras, das Alfarrobeiras,da terra vermelha, do Atlântico jáali, teve uma grande importâncianão só para o grupo organizadormas para todos os portuguesespresentes. Sentir de perto que nopaís vizinho a Pedagogia Waldorfjá encontrou o seu espaço e seencontra em expansão, dá umnovo alento a um grupo de jovensrecém-formados para prosseguiro desbravamento dos caminhospedregosos que a situação históri-co-geográfica, mas também polí-tica e económica implantaramneste país. Mas já estivemos maislonge, pois nos últimos anos temhavido cada vez mais pessoas quese mobilizam para criar novas ini-ciativas de cariz Antroposófico.

Por outro lado, conhecer de per -to o Jardim de Infância Wal dorfInternacional, a sua fundadora, aalemã Eva Herre, e sua equipa, éuma fonte de inspiração para qual-quer um. Faz-nos acreditar que emPortugal também é possível.•

El X congreso Iberoame-ricano de PedagogíaWaldorf, tuvo lugar enMedellín (Colombia) elpasado mes de julio;diez, fueron los repre-sentantes de España en-tre unos 300 de Latinoa-mérica. El tema centraldel congreso fue la oc-tava conferencia de Ru-dolf Steiner (El estudiodel hombre como basede la pedagogía), y co-mo ponente principalel Señor Florian Oswald, tuvimos elacompañamiento permanente de laEuritmia con un grupo dirigido por elSeñor Eduardo Torres Eduardo, y con-ferencias diarias dictadas por repre-sentantes de diferentes lugares de

Iberoamérica: Colegio Rudolf Steinerde Santiago y Colegio Giordano Bru-no de Chile; Colegio Rufolf SteinerSao Pablo de Brasil y la Señora AuriaGómez Galcerán Representante deEspaña.

Fue realmente un encuentro humanoen todo el sentido de la palabra, alre-dedor de la organización del congre-so surgieron varias iniciativas como

actividades libres quefuimos realizando du-rante la semana, se vivióuna sensación muy ca-lurosa de compartir enlos grupos de trabajo,talleres y grupos de pro-fundización; todo estocobijado por un entor-no realmente maravillo-so, que hace parte delColegio Isolda Echava-rría ( La estrella-Mede-llín), rodeados de exu-berante naturaleza ydeliciosa comida; fue

una semana llena de mil conocimien-tos, vivencias y nuevas redes, es unaexperiencia sin duda recomendablepara todos los que queremos apren-der, enseñar y sobretodo construir através del encuentro.

X Congreso Iberoamericanode Pedagogía Waldorf

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Rudolf Steiner, en un escrito sobre“Escuela libre y trimembración social”,manifestó lo siguiente:“Lo que se ha de enseñar y educarsólo debe provenir del conocimientodel ser en evolución y de sus fuerzaspotenciales individuales. Una antro-pología auténtica y abarcante del serhumano total debe ser el fundamen-to de la educación y de la docencia”

LA SECCIÓN PEDAGÓGICA

La Sección Pedagógica forma partede la Escuela Libre Superior de laUnivesidad Antroposófica en elGoetheanum, Dornach (Suiza), yrecoge el legado de Rudolf Steinercomo renovador de la educación, ini-ciando numerosas innovaciones parala pedagogía moderna.

LA CONCEPCIÓN ABARCANTEDEL SER HUMANO

La pedagogía Waldorf es uno de losfrutos de la Antroposofía presentadapor Rudolf Steiner (1861 – 1925) ennumerosos libros y conferencias. En1919, Emil Molt, director de la fábricade cigarrillos Waldorf-Astoria enStuttgart (Alemania), le preguntó aRudolf Steiner si podría crear unaescuela para los hijos de los trabaja-dores de la fábrica. La fundación de esa primera escuelaWaldorf tuvo lugar en septiembre de1919. Para preparar al Equipo deProfesores, Rudolf Steiner les dió uncurso compuesto por una parteantropológica, una metodológica yotra didáctica. En los años siguientescontinuó la formación del profesora-do en el propio colegio y a través deconferencias y cursos en Alemania,Suiza, Austria, Holanda, Francia eInglaterra.

En la pedagogía, la indagación secentra en el desarrollo progresivo delser humano hasta alcanzar la autono-mía. Esa actitud investigativa haceque la pedagogía Waldorf en esenciano pueda ser aplicada según criteriosestrictos y programas cerrados, sinoque sólo va surgiendo de la prácticaindividual de cada maestro y delencuentro concreto entre el maestroy los alumnos ( y con la colaboraciónde los padres). Además, con el correr del tiempo, enlas escuelas Waldorf el plan de estu-dios ha ido modificándose y recreán-dose. Pero lo esencial de esta peda-gogía fue, es y será la concepciónantroposófica del ser humano. Comoeducadores, nuestra tarea radica enpromover y orientar a los alumnos, alser que se oculta en cada individuo,hacia la autonomía personal, cuidan-do de que pueda desarrollarse sana-mente. Para ello tenemos que cono-cer las leyes del desarrollo humano.

LAS TAREAS DE LASECCIÓN PEDAGÓGICA

Las tareas de la Sección Pedagógicason la investigación y el desarrollo enel amplio ámbito de la educación.Una meta importante es realimentarla enseñanza con nuevos impulsosdesde las fuentes, brindado así apoyoa los docentes en su labor cotidiana.Esta tarea se cumple al estar en per-manente diálogo con las escuelasWaldorf en el mundo entero.• Proyectos de investigaciones y de-

sarrollos en materia de pedagogíaWaldorf realizados directamentepor la Sección Pedagógica y parti-cipación en otros proyectos lleva-dos a cabo por otras entidades.

• Organización y realización de con-

gresos, seminarios y coloquios en laUniversidad del Goetheanum, enDornach (Suiza) así como en otrospaíses

• Trabajos con los claustros de maes-tros de numerosas escuelas Wal-dorf en todo el mundo.

• Participación en congresos de edu-cación y publicaciones diversas.

• Cooperación internacional con gru-pos de la Sección y órganos supra-colegiales (círculos de la EscuelaSuperior, amigos, IAO, EuropeanCouncil) en el mundo entero

CAPACITACIÓN ENPEDAGOGÍA WALDORFY FORMACIÓN PERMANENTE

La Sección Pedagógica apoya lacapacitación como docente Waldorfen todos los niveles educativos(Educación Infantil, Primaria, Secun -da ria y Bachillerato así como Edu ca -ción Especial –Pedagogía Cu ra tiva–)y la Pedagogía de Apoyo y PedagogíaTerapeútica. El plan de estudios difie-re notablemente de un país a otro. Lagama va de cursos a tiempo comple-to de dos o tres años de duración,con título oficial otorgado por elMinisterio de Educación o porUniversidades , hasta cursos de per-feccionamiento docente que seimparten en las mismas escuelas.Además existen cursos de formaciónpermanente en materias específicas.

DIRECCIÓN COLEGIADA

La Sección Pedagógica del Goethea -num se rige por una dirección cole-giada donde participan miembros dediversos países.Goetheanum Pädagogische Sek tion.Postfach CH-4143 Dornach 1 (Suiza) •

SECCIÓN PEDAGÓGICA DE LA UNIVERSIDAD DEL GOETHEANUM

DORNACH, SUIZA

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Miembros del consejoAUSTRIA*(14 escuelas)www.waldorf.atBÉLGICA (21) www.steinerscholen.beREPÚBLICA CHECA (10) www.waldorf.czDINAMARCA (18)www.rudolfsteinerscholer.dkFINLANDIA (21) www.steinerkoulu.fi FRANCIA (12) www.steiner-waldorf.orgALEMANIA* (188) www.waldorfschule.deHUNGRÍA (20) www.waldorf.huITALIA (27)www.rudolfsteiner.it/federazioneintroLUXEMBURGO * (1) www.waldorf.luHOLANDA (92) * www.vrijescholen.nlNORUEGA (36) www.steinerskolen.noRUSIA (16) [email protected] (1) www.waldorf.si.orgESPAÑA (17)[email protected] *(41) www.waldorf.seSUIZA (36) www.steinerschule.chUCRANIA (7) [email protected] GRAN BRETAÑA E IRLANDA (36)www.steinerswaldorf.org.uk* Miembros del equipo directivo

Otros miembros europeosCROACIA(2) ESTONIA(9) ISLANDIA(2) ESLOVAQUIA(1)LITUANIA(3)MOLDAVIA(1)POLONIA(2) RUMANIA(13) LETONIA(3)

RESOLUCIÓN SOBRE LA LIBERTAD DEEDUCACIÓN EN EUROPEA APROBADA EN ELPARLAMENTO EUROPEO EL 14 DE MARZO DE 1984

De acuerdo con el derecho de libertad de educación aprobado por esta resolución, se exigirá a losEstados Miembros que aporten losmedios financieros que permitanel ejercicio de este derecho en la práctica, y que concedan las becas públicas necesarias para permitir que los colegios lleven a cabo sus tareas y obligacionesbajo las mismas condiciones que los correspondientes establecimientos estatales, sin discriminación en cuanto a la administración, padres, alumnos o empleados.

NUESTRA POLÍTICA: EL DIÁLOGO

QUIENES SOMOSEl Consejo Europeo para la Educa-

ción Waldorf-Steiner (ECSWE Europe-an Council for Steiner Waldorf Educa-tion) lo forman 19 asociaciones Wal-dorf nacionales que representan a 570colegios de Europa y 140 de NorteAmérica. La educación Waldorf está re-presentada por unos 870 colegios y másde 1600 jardines de infancia repartidosentre 60 países.

Queremos fortalecer y desarrollar laeducación Waldorf mediante una filoso-fía de interés activo y un programa deactividades que fomenten el intercam-bio de experiencias.

El currículum internacional Steineraporta los fundamentos para una educa-ción basada en la cultura y el contextolocales. Nuestro enfoque innovador fo-menta la autoestima y la tolerancia co-mo valores intrínsecos de la educación.El niño crece con la percepción de sa-berse ciudadano del mundo de plenoderecho mientras desarrolla la capaci-dad de valorar sus propias circunstan-cias y entorno como elementos de la di-versidad reinante. Estas cualidades,junto con la comprensión y el respetopor la cultura de los demás son tan esen-ciales para el desarrollo del potencialindividual como el compromiso de se-guir aprendiendo durante toda la vida.

El trabajo conjunto de las asociacio-nes nacionales e internacionales nospermite poner en práctica nuestra visiónde los principios pedagógicos por losque nos regimos. En un mundo cada vezmás turbulento y cambiante tratamos demostrar, con el ejemplo, que las activi-

dades interculturales de ámbito interna-cional son una fuente de inspiración po-sitiva que puede fomentar la capacidaddel niño para desarrollar las perspecti-vas y aptitudes que les conviertan enagentes de un cambio real.

La inminencia de una nueva era en la cooperación culturaly política europea, y del desarrollo de un espacio educativo eu-ropeo que hará surgir un nuevo espíritu y un nuevo ethos en elsistema educativo europeo nos brinda la oportunidad de ofre-cer algunas ideas y prácticas.

Promovemos el bienestar y la protección social de los niñoseuropeos independientemente de su formación previa, origenétnico, credo religioso, situación financiera o género. La laborpionera que venimos desarrollando desde la segunda mitad delsiglo pasado ha logrado establecer los cimientos de un enfoqueeducativo que intenta, genuinamente, trabajar con jóvenes deuna manera integrada, creativa y respetuosa.

Un diálogo bien fundamentado y diverso es esencial para quenuestras vidas sean más plenas y tengan más sentido. Para ellohemos desarrollado herramientas educativas que nos ayudan aincorporar en la formación del niño, la ciudadanía, la respon-

sabilidad y la libertad de forma más activa. Las circunstanciashistóricas actuales nos proporcionan una oportunidad para quepodamos aportar nuestra experiencia a este debate.

Consideramos esencial que todos los que participan en laenseñanza de los niños amplíen su visión de la educación pa-ra implementar una política y una práctica educativa que in-corpore el espíritu humano.

Celebramos el rico y diverso tejido cultural europeo y laplena inmersión del niño en la cultura y entorno en el que hanacido. Pero también creemos que en una era cosmopolitanuestros hijos necesitan una base global que les permita con-vertirse en ciudadanos responsables, tolerantes e interesadospor el mundo. El respeto y la admiración por el mundo natu-ral y el amor hacia nuestros semejantes son necesarios paraque pueda surgir una ecología moral que haga frente a los re-tos de este mundo cada vez más exigente y complejo.

NUESTROS OBJETIVOS� Ser una plataforma internacional.� Intercambiar experiencias y desarrollarprácticas educativas que beneficien a lasinstituciones integrantes.�Crear y coordinar una política educati-va europea.� Fomentar la cultura de la calidad.� Implementar proyectos internacionales.�Dialogar con todos aquellos que se pre-ocupan por el bienestar de los niños, edu-cadores, médicos, políticos...� Influir en la política y legislación, a nivelnacional y europeo, para beneficio y pro-tección de la infancia y juventud.

Aprendiendo juntos

Consejo Europeo para la Educación Waldorf SteinerE u r o p e a n C o u n c i l f o r S t e i n e r - W a l d o r f E d u c a t i o n

❖ Trabajo Biográfico y Couselling de Orientación Antroposófica

❖ Apoyo pedagógico.

❖ Terapia artística.

❖ Grupos de Estudio de Antroposofía

C/José Millán No 3, 1º G • PontevedraT. 986107970 - 660083383 [email protected]

Marié de UñaPsicóloga

La primera contribución para los oyen-tes fue por parte de Intecultural WaldorfSchool in Mannheim, que representaba alECSWE. Albert Schmelzer ilustró como laeducación Waldorf se ajusta especialmenteal gran reto de la integración. Subrayó la im-portancia del lenguaje y las artes en el cu-rrículo de las Escuelas Waldorf. La escuelade Mannheim ha tenido un gran éxito inte-grando alumnos de diferentes etnias en elsistema de educación y fue tema de eva-luación por parte de Christiane Hemmer-Schanze de GAB, München.

Se siguieron con atención sus conclu-siones que continuó con un debate conuna buena acogida por parte del público.Christiane subrayó que GAB no había en-contrado ninguna diferencia sistemática enel comportamiento de aprendizaje entreniños de Alemania y padres inmigrantes oentre niños de padres con educación aca-démica y los niños cuyos padres no habíanrecibido educación académica.

Habló también de una exitosa integra-ción social y cultural y acerca de la igualdadde oportunidades en la vida diaria, en laque la diversidad de alumnos y profesoresse siente como un enriquecimiento y comouna ventaja para la escuela y la sociedad.

Remarcó que los siguientes aspectosson elementos esenciales en la InterculturalWaldorf School in Mannheim y fueron cla-ve para un sistema integrado de educación:

1. Equilibrio correcto entre la cantidad deniños de entorno inmigrante y niños delpaís de acogida en las clases (50:50 enesta escuela)

2. Aumento en el número de profesores delentorno inmigrante

3. Escuela de padres y actividades de inte-gración social familiar.

4. Un concepto de aprendizaje de la lenguacon actividades en vivo como poemas,canciones, teatro durante las clases…

5. Escuelas sin separaciones de grupo, segúnaptitudes.

6. Clases en “Cultural Encounter”, donde losniños del entorno de inmigración actúancomo expertos en su lengua y cultura

7. Clases de la lengua de origen como len-gua extranjera en la escuela.

8. Celebración de las festividades en la es-cuela integrando a los padres y familias dediferente origen.

Este es un asunto muy importante enEuropa y la Comisión de Educación de laUnión Europea ha organizado una consulta

pública en relación al “Libro Verde de la in-migración y la movilidad”. El Libro Verde sepuede consultar enhttp//ec.europa.eu/education/school21/com423 en.pdf y deja abierto el debate decómo las políticas educativas podrían direc-cionar mejor los retos supuestos por la in-migración y los movimientos internos depersonas en la Unión Europea.

La presencia de cifras altas de niños in-migrantes tiene implicaciones sustancialespara los sistemas educativos de Europa. Re-sulta clave profundizar y buscar ideas decómo prevenir la segregación, procurandola mejora de la igualdad educativa; cómo si-tuar la diversidad de lenguas maternas yperspectivas culturales, construyendo pa-trones interculturales; cómo adaptar nue-vos modelos de enseñanza y construirpuentes con las familias inmigrantes y lascomunidades educativas.

De acuerdo con los datos internaciona-les, muchos niños inmigrantes sufren dedesventajas educativas. Es más, en algunospaíses la segunda generación de alumnosinmigrantes muestran menor nivel culturaly de integración que la primera generación.Esto indica que la división social podría es-tar haciéndose cada vez más profunda. Hayindicios claros de que la tendencia es haciauna intensificación de la segregación socio-económica. Incluso, padres acomodadossocialmente tienden a desplazar a sus hijosde las escuelas con un alto número de in-migrantes. Las diferencias entre escuelasestán a unos altos niveles y es necesaria unanueva dirección.

Investigación sobre el proceso de integración de alumnos inmigrantes en las escuelas WaldorfEn diciembre del 2008 la European Civil Society Platform for Lifelong Learning (EUCIS-LLL), de la cual el Consejo Europeo de Educación Waldorf-Steiner (ECSWE) esmiembro, organizó una charla con el tema “Acceso, Equidad y diversidad en elaprendizaje de la vida: ¿Cómo integrar con éxito las poblaciones de inmigrantes en eltrasfondo de Europa?”. Su razón estaba en un importante Libro Verde publicado por laComisión europea en Julio de 2008 “Inmigración y movilidad: Retos y oportunidadespara los sistemas educativos en la Unión Europea”.


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• Colegios mixtos• Currículum integrado desde los 6/7 añosa los 18/19.• El Claustro de Profesores gestiona elcentro de forma colegiada. Los colegiostienen un Consejo de Administración ycuentan con la participación activa delos padres en todos los aspectos de la vi-da escolar.• Todos los estudiantes comparten unamplio currículo Waldorf, ajustado a lasnecesidades de desarrollo del niño sinimponer una especialización prematurao una presión académica indebidas. Elcurrículo es reconocido internacional-mente, no reglamentado y se aplica conéxito desde hace 90 años.• Las escuelas Waldorf son entornos quefomentan también el aprendizaje conti-nuado para padres y profesores y la cola-boración entre ambos grupos para apo-yar la educación de los alumnos.• Evaluación continua y formativa en lu-gar de en exámenes.

Las Escuelas Waldorf son pioneras enlas siguientes áreas pedagógicas:

• Ofrecen un currículo en el que el con-tenido intelectual, lo artístico y lo prácti-co están equilibrados y orientados a laadquisición de aptitudes sociales y valo-res espirituales.• Enfocan la educación para que duran-te la edad temprana el niño tenga el es-pacio y el tiempo necesarios para desa-rrollar las habilidades clave sobre las quese apoyará su futura competencia enmatemáticas, lectura y escritura así co-mo su competencia social y emocional.• Entienden que la educación integradadebería ser accesible a todos, indepen-dientemente de la raza, el credo o la si-tuación económica.• Imparten dos idiomas modernos des-de los 6 años.• El entorno físico de las aulas está dise-ñado para ser estéticamente agradabley acogedor. Un entorno en el que lascualidades de la niñez se cultivan y serespetan.• El mismo maestro-tutor se mantieneen un curso durante toda la etapa deEducación Primaria. Así podrá ir aplican-do el curriculum según el proceso ma-

durativo de sus alumnos.• Todas las asignaturas, excepto ciertasáreas especializadas, se imparten en lamisma aula.• Las escuelas tienen cursos para todaslas edades. Los cursos se organizan poredad y no por nivel de logro académico,e incluyen niños con distintos niveles deaptitud.• Ciencias y tecnología se imparten du-rante todo el ciclo educativo adaptandoel currículo a la edad del escolar.• La información académica se presentade forma imaginativa y creativa para fo-mentar aptitudes básicas como las ma-temáticas, lectura y escritura.• El currículo troncal y el ethos compar-tido de todas las escuelas Waldorf per-mite mayor movilidad a los estudiantes yla oferta de intercambios internacionalesefectivos.• El enfoque educacional fomenta la in-tegración de los niños en su entorno cul-tural mientras adquieren conciencia deser ciudadanos del mundo.• Desarrollo de un currículo de alcanceeuropeo.

La educación debe ayudar a niños y jó-venes a encontrar su propio camino en li-bertad, y aportarles las herramientas paraque desarrollen sus propios valores den-tro de un marco de tolerancia, confianzae interés por los demás. La educación de-be prepararlos para respetar y celebrar lavariedad de culturas que disfrutamos ypara percibir el vínculo básico de nuestrahumanidad común. Esta meta incluye laenseñanza de al menos dos lenguas ex-tranjeras a edad temprana. El Consejo Eu-ropeo acordó durante las jornadas cele-bradas en Barcelona (2002), que ése fue-ra uno de los objetivos de la educacióncomún, un objetivo que las Escuelas Stei-ner Waldorf practican desde sus inicios.

El principio de acceso universal puedeser difícil de conseguir en los colegios au-togestionados, si la financiación es inade-cuada. Para que el objetivo comunitario demovilidad sea factible debe incluir la mo-vilidad geográfica y una mayor permeabi-

lidad entre la enseñanza y otras profesio-nes. En esta permeabilidad está implícitoun mayor reconocimiento del aprendizajeno formal en la obtención del estatus deprofesor cualificado. Este elemento esesencial para facilitar un mayor acceso almundo exterior.

Se debe animar a aquellos colegios quetrabajan con ideales europeos a trascen-der las fronteras nacionales y esforzarse enfomentar una sociedad civil que sea ver-daderamente transcultural, sin discrimina-ción ni prejuicio.

Los niños son los ciudadanos del futuro ypara que una Europa cuyos habitantes seancapaces de vivir en armonía y tolerancia sehaga realidad, deben recibir la debida con-sideración durante sus años de escolaridad.Para ello, hay que reconocer y apoyar la ta-rea de los profesionales de la educaciónmás allá de intereses nacionales y benefi-cios comerciales. Esto incluye el derecho deenseñar un currículum creativo e integrado,

el derecho al autogobierno dentro de nive-les acordados de responsabilidad, el dere-cho a la provisión de educación y atenciónde calidad y el derecho a un apoyo finan-ciero consecuente y no intrusivo. Dentro deuna política plural, el apoyo financiero tam-bién debe ser asequible para colegios queno siguen el currículo nacional, siempreque se esfuercen por alcanzar la interopera-tividad de los sistemas y métodos educati-vos a nivel europeo y sean genuinamenteinclusivos.

Los colegios Waldorf-Steiner están pre-parados para colaborar con todos loseducadores y creadores de política edu-cativa y facilitar un diálogo constructivo.Ambos interlocutores tienen algo queaprender del otro, y este proceso deaprendizaje mutuo contribuirá a desarro-llar colegios que sean realmente comuni-dades de aprendizaje y puedan ofrecer atodos los niños europeos las oportunida-des educativas que se merecen.

CIUDADANÍA, EUROPA Y LA EDUCACIÓN WALDORF-STEINER Fomentando el pluralismo, la intercooperación y la transversalidad educativa en Europa


CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LA EDUCACIÓN WALDORF-STEINER

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ETIOPÍAEducadores y padreshan formado una asociación Waldorf yhan construido unJardín de Infancia.Ahora quieren desa-rrollar un programa deformación profesionalpara educadoresinfantiles Waldorf.

KENYA, UGANDA, TANZANIA Y SUDÁFRICAMuchos maestros infantiles hanacabado en los últimos años suformación y han empezado a trabajar en diferentes iniciativasen condiciones extremas de pobreza. Estas iniciativas tambiénnecesitan apoyo.

KIRGISTANEl Ministerio para la Educación yla Juventud está apoyando el surgimiento de la PedagogíaWaldorf en todo el país. La minis-tra de Educación ha demostradoun gran interés en los impulsos defuturo de la educación Waldorf,llevando a cabo reformas educa-tivas en jardines de infancia yescuelas; el interés de padres,maestros y educadores es tam-bién muy intenso. Existe la necesi-dad de formar maestros y crearproyectos pilotos en este país.

UCRANIAEn Ucrania, también existe la nece-sidad de formar maestros y de sos-tener a las iniciativas más jóvenes.

RUSIA Y SUDAMÉRICALas grandes distancias dificultan laasistencia los posibles maestros alos cursos de formación. Nos gus-taría ayudar a estos países confinanciación para estos viajes.

Para contribuir a estos proyectospuedes hacer un ingreso en cual-quiera de estas dos cuentas:

IASWECE ContributionIBAN SE 9500 0099 6026 1681 8841Nordea Bank, S - 105 71 ESTOCOLMO

Asociación de Centros EducativosWaldorf de España. Contribución IASWECE0049 6580 81 2216064581Banco de Santander

UN LLAMAMIENTO A LA SOLIDARIDAD

En un mundo de pobreza y excesos, de políticaseducativas arbitrarias y presión estatal cada vez mayor,las necesidades físicas, sociales y espirituales del niñoa menudo no reciben el reconocimiento y el apoyo ade-cuados. Queremos ofrecer ayuda a los educadores ypadres del mundo entero que están activamente com-prometidos con la infancia, para crear las condicionesque posibiliten el desarrollo sano del niño pequeño.

¡Los niños necesitan nuestra ayuda!

MANOS QUE NECESITAN AYUDA

“… UN PROGRAMA WALDORF NO ES UNPROGRAMA WALDORF SI SIMPLEMENTEPRACTICA UN MÉTODO PEDAGÓGICO YCREA UN OASIS DE AUTOSATISFACCIÓN…SIN POSIBILITAR LA PARTICIPACIÓN DEOTRAS PERSONAS EN ESTE MOVIMIENTOMUNDIAL SOCIAL Y ESPIRITUAL.”

Estas palabras del Dr. Helmuth von Kügelgen, pio-nero del Movimiento Internacional de Jardines de In-fancia Waldorf, pronunciadas en 1964, son de plena ac-tualidad. Desde 1969 la Asociación Internacional deJardines de Infancia Waldorf ha estado trabajando parallevar a cabo ideales educativos en el ámbito de la in-fancia temprana y de la educación infantil y preescolar.

Durante las tres siguientes décadas, esta actividadha ido creciendo hasta convertirse en un movimientomundial que ofrece ayuda pedagógica, humana, socialy económica a las iniciativas de jardines de infancia yde atención al niño pequeño en todo el mundo. Esto hacreado una cultura de colaboración internacional entreseres humanos cuyo trabajo se basa en la pedagogíaWaldorf. Hoy en día encontramos programas educati-vos Waldorf en 65 países del mundo, en diversas cultu-ras y situaciones sociales. Para asegurar que este movi-miento mundial pueda seguir su crecimiento y sirva conéxito al desarrollo del niño pequeño en todo el mundo,hemos creado una nueva forma legal, fundando la“Asociación Internacional Waldorf/Steiner para el Cui-dado de la Pequeña Infancia” (IASWECE) en el 2006.

La educación Waldorf para el niño pequeño ofreceun impulso que puede arraigar en distintos contextos yconvertirse en un componente integral en cada entornosocial y cultural de cada país.

IASWECEAsociación Internacional Waldorf/Steiner para el Cuidado de la Temprana Infancia

P R O Y E C T O S

REPÚBLICA POPULAR CHINAEn Cheng-Du se ha fundado el primer jardín de Infancia Waldorf, que está despertando un gran interés entre padres y educadores. 50 personas han comenzado la Formación en Pedagogía Waldorf enCheng-Du. Esta iniciativa necesita apoyo económico y humano.

INTERNATIONAL ASSOCIATION FORSTEINER/WALDORF EARLY CHILDHOOD EDUCATION

RSS 25, S-153 91 Järna, SWEDEN. Tel. 0046-8-551 702 50 E-mail:[email protected]

ALIANZA PARA LA INFANCIA

GRACIELA DE MARCO

Cuando hablamos de la importancia quetiene para los niños la vida que transcurreen el ámbito familiar pensamos, porejemplo, en la necesidad de establecervínculos afectivos profundos con los pa-dres y en la importancia de vivir en un es-pacio donde sus impulsos individualespuedan ser atendidos, o donde se puedatener en cuenta a cada niño particular-mente. Esto no ocurrirá en institucionesdonde los profesores tengan a su cargocerca de 30 alumnos. La asistencia tem-prana a dichos colegios dificulta el proce-so de individualización.De cualquier manera, educar en el ámbi-to familiar o en la escuela requiere, o de-bería requerir, mucha formacion especia-lizada.La educación de los niños ya no puederealizarse de manera espontánea debidoa que la organización de la sociedad mo-derna nos ha ido alejando de la sencillapercepción directa de las necesidadesdel ser humano, tanto de las propias co-mo de la de los niños.Es necesario formarse en el conocimien-to de los aspectos de desarrollo físico,anímico y espiritual en las distintas etapasde crecimiento del ser humano.Esta formación debería incluir:• Elementos que nos permitan decidir

sobre todo lo relacionado con la saludfísica:–Tipo de alimentación–Ritmos del día–Horas de sueño–Actividades de movimiento–Vestimenta–Elección de los profesionales de la sa-lud que acompañarán el crecimiento–Las vacunas: ¿són o no necesarias? Silo son, ¿cuáles?–Mobiliario y juguetes: ¿naturales o deplástico? ¿mecánicos o no? –Seguridad: ¿qué medidas se tomarán

Hacia una revalorización de la tarea de ser madre o padre

para protegerlo sin coartarle la vida?• Contenidos que capaciten para decidir

en aspectos anímico-espirituales–¿Qué gestos anímicos necesita en ca-da etapa?–¿Cuándo empieza a necesitar relacio-nes más amplias que las del núcleo fa-miliar?–¿Cuándo necesita tener amiguitos?–¿Cómo serán las fiestas? ¿Las vacacio-nes? ¿Los entretenimientos?–¿En qué momento esta listo para en-trar en una institución escolar?–¿Qué límites son necesarios para pro-tegerlo sin coartar sus impulsos vitales?–¿Qué límites se establecen por con-venciones o conveniencias de los adul-tos? ¿A cuáles de estos se puede re-nunciar?–¿Cómo facilitar la existencia de mo-mentos y de espacios que ayuden aldesarrollo de la fantasía? ¿Qué cuentos,qué juegos, qué actividades artísticasson las mejores atendiendo a esto últi-mo?

Esta lista contiene sólo algunos de los as-pectos a considerar. Dada su importan-cia, cabría preguntarse qué tipo de titula-ción debería obtenerse para poder res-ponder con dignidad a todos estos re-querimentos.Hoy, los jóvenes hacen esfuerzos paraobtener diferentes certificaciones de es-tudios, incluso para obtener el carnet deconducir. Sin embargo se da por sentadoque cualquiera puede asumir las tareasde ser madre o padre sin tener que acre-ditar ningun mérito.Por otro lado cabría preguntarse, en casode que fuera necesaria alguna habilita-ción, quién estaría acreditado para otor-garla. La respuesta no es fácil.Las personas se deciden a la paternidadla mayoría de las veces sin tener idea ca-bal de la cantidad de paciencia, esfuerzoy entrega que esto les requerirá.

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"El hogar ha sido devorado por la jungla. No por bárbaros salvajes, sinopor los monstruos educados y refinados de la sociedad de consumo"...Es el "mí mismo" el que en su cobardía egoísta es incapaz de aceptar elprodigioso escenario del hogar, con su grandeza de composición épica,trágica y cómica, que todo ser humano puede protagonizar.

Alvaro Da Silva Boston, 28 de diciembre de 1992.

En ocasiones, tienen una idea románticade la vida familiar. Luego, la exigente rea-lidad de los niños hace que busquen ins-tituciones que los reemplacen en la tarealo más tempranamente y durante el ma-yor tiempo posible.Además y especialmente en España, la ta-rea está socialmente desprestigiada.Cualquier actividad rutinaria y mal paga-da es considerada más estimulante.Se habla de la revalorización de las ma-dres. La literatura especializada las insta atener su propio tiempo. Y es cierto que esdifícil tenerlo durante los primeros añosde los pequeños.¿No sería más sano el saber que, duranteun período de la vida, casi no habrá tiem-po más que para esa personita que de-pende totalmente de ella?El instarlas a creer que deben tener lo queno tienen las hace sentir frustradas.El tiempo en que los padres somos comodioses para los hijos es efímero. Con elpaso de los años crecerán, nos enjuicia-rán y poco a poco se irán alejando de no-sotros, como debe ser.Entonces, casi sin darnos cuenta, pasare-mos de quejarnos por nuestra falta detiempo y libertad para quejarnos por eldolor que produce "el nido vacío".Es conveniente aclarar que aquí no esta-mos defendiendo el tipo de familia queconstituye esa cáscara legal a la que lossectores conservadores llaman institu-ción. Hablamos de esa pequeña comuni-dad donde los adultos se unen para ofre-cer y ofrecerse un espacio consciente delibertad y calidez donde puedan crecer ydesarrollarse la imaginación, la creativi-dad y el amor. Donde el ser humano pornacer pueda tener sus primeras auto-per-cepciones ."El lugar donde los niños nacen, donde loshombre mueren, donde el drama de la vidamortal se representa, no es una oficina, niun comercio, ni un despacho. Es algo mu-cho más pequeño en tamaño y mucho másgrande en alcance. Y aún cuando nadie se-ría tan estúpido al pretender que es el únicolugar en el que las mujeres pueden trabajar,tiene un caracter de unidad y universalidadque no se encuentra en ninguna de las ex-periencias fragmentarias de la división deltrabajo".

Chesterton, G.K.El amor o la fuerza del sino. •

■ Por una alimentación para bebés y niños pequeños de calidadDEMETER, sin vitaminizar artificialmente.

■ Por la libertad de tránsito de la medicina antroposófi ca en la UE.■ Por la libertad de elección de los padres en el ámbito de la educación

y de la formación en una Europa pluricultural.

Declaración de la Alianza, para más información y fi rmas online:www.eliant.euAcción ELIANT | Rebgasse 37 | D-79540 Lörrach | Fax: 0049 7621 168 1863 | [email protected]

El objetivo es conservar la libertad de voto y la posibilidad real de elegir en Eu-ropa.¿Por qué tratamos este tema? Porque Europa está concebida comouna unión económica y hay más o menos una seguridad decondiciones jurídicas para obtener y desarrollar una varie-dad de culturas en los diferentes países miembros, sinembargo, no a nivel europeo.Casi sin notarlo ya hoy han desaparecido del mercado pro-ductos de calidad, como por ejemplo la solicitada crema solar de Weleda deedelweiss o la papilla de cereales no vitaminizada artificialmente para bebésde Demeter. También los medicamentos específicamente antroposóficos sehan visto afectados y no están ya disponibles en algunos países de la UE.Nuestro objetivo no es parar simplemente esta evolución errónea, nuestro ob-jetivo es corregirla.Por ello, las 10 asociaciones activas en toda la UE han dado vida a la acciónELIANT: Para llamar la atención de las personas sobre esta situación y para im-pulsar una iniciativa ciudadana a nivel europeo, como se está posibilitandoahora por primera vez en el Tratado de Lisboa (Art. 11, Párrafo 4). El millón defirmas cuenta en Bruselas y da la oportunidad de intervenir en colaboracióncon otros socios activos en lo social, a favor de una Europa pluricultural.Les agradecemos que apoye la acción ELIANT con su firma.1. Soliciten carteles y hojas de firmas y reúnan firmas junto con sus amigos o

colegas en diferentes ocasiones, como pueden ser encuentros de trabajo, conferencias, discursos uotros actos.

2. Utilicen su distribuidor de correos electrónicos, su newsletter electrónico o su plataforma de inter-net para comunicar la existencia de sobre la acción de recogida de firmas online. Con mucho gustoles enviamos un e-mail plantilla para que pueda reenviarlo.

3. Pasen la hoja de firmas y declaración a personas que estén dispuestas a recoger firmas o a dirigirsee informar a otras personas.

4. Mencionen esta iniciativa en sus publicaciones y en sus propios discursos o, si acude a una confe-rencia, pregunten al orador si puede informar sobre esta acción.

5. Remitan a la existencia de información, a la recogida de firmas online y los artículos de prensa publi-cados en: www.eliant.eu Allí encontrarán también sugerencias para mensajes cortos.

6. Apóyenos económicamente. También las donaciones pequeñas son bienvenidas:Nuestras cuentas para donativos: Acción ELIANT Banco: GLS Bank, D-44789 Bochum (Alemania).IBAN: DE66 4306 0967 7902 5550 01, BIC/Swift: GENODEM1GLS•

1 millón de firmas por una Europa pluriculturalLlamamiento a participar!

Estado actual : 790 000 firmas!

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Fines de la AlianzaLa dignidad humana y el desarrollo indivi-

dual son valores centrales en la cultura europea.Las iniciativas para la antroposofía aplicada de Ru-dolf Steiner vienen contribuyendo desde hace másde 80 años ha su desarrollo. Sobre todo en loscampos de la agricultura, de la pedagogía, de lapedagogía curativa y de la medicina, han apareci-do métodos, conforme a la dignidad humana, dealta calidad y de gran alcance internacional. LaAlianza tiene el fin de asegurar su supervivencialegal y de seguir desarrollando estos métodos, yde así contribuir en la formación de Europa.

Ahora, en primer lugar tendremos que em-pezar a trabajar para que no se logren limitar enEuropa los derechos fundamentales y humanosperjudicando así estas iniciativas culturales. Elderecho a la evolución individual de cada ciuda-dano requiere, además de la libertad de voto, laposibilidad de elegir. Los padres han de poderelegir el lugar en el que se educará a sus hijos se-gún sus convicciones pedagógicas. Todos debe-rán poder elegir la asistencia médica y el tipo dealimentación que más se ajuste a su forma de very vivir la vida.

Para ello hay que sentar ciertas bases queposibiliten y apoyen la variedad de los plante-amientos para la forma de vida individual, asícomo sus instituciones y evoluciones. El plura-lismo en los métodos científicos y la libertad enla investigación y enseñanza han de estar ga-rantizados. La pluralidad social también es re-quisito imprescindible en la elección libre de laprofesión, al igual que en la elección del tipo deformación.

Método de trabajo y actividades de la Alianza

Nosotros, los promotores de esta alianza, es-tablecemos nuestra colaboración sobre la basede una solidaridad entre iniciativas. La agrupa-ción nos ofrece a todos los grupos un apoyo mu-tuo en nuestras intenciones y acciones para conEuropa. La meta consiste en lograr una colabora-ción en forma de ayuda mutua íntegra y trans-parente. De esta forma esperamos llevar a cabolas iniciativas necesarias en las diferentes ramasde la vida con todo el apoyo democrático posible,

con la menor burocracia posible y con una granconciencia comunicativa.

Pretendemos influir sobre la evolución de lapolítica y del derecho europeo, y crear y cuidar loscontactos necesarios con las instituciones euro-peas.

Nos vemos como un componente integradoen la sociedad civil a nivel europeo, una organi-zación con el fin de crear una red lo más ampliaposible entre organizaciones que persiguen me-tas parecidas. Estamos dispuestos a participaractivamente en el trabajo público y, dentro denuestras posibilidades, a participar en conferen-cias, seminarios, y cursos que persigan los finesde la Alianza.

Para alcanzar nuestros fines buscamos so-cios en los campos de la cultura, la economía y lapolítica. Buscamos la colaboración con institu-ciones, asociaciones y personalidades de la vidapública que compartan nuestro compromiso conla defensa duradera del derecho de la libertad,que luchen por una mayor calidad de vida y su-ficiente espacio para todos que nos permita evo-lucionar. Queremos desarrollar ideas y apoyariniciativas que posibiliten la evolución de Europasegún los fines antes nombrados.

Las resoluciones que conciernan a la Alianzacomo totalidad se redactarán en conformidad detodos los promotores. Hasta el traslado de domi-cilio a Bruselas, las tareas de secretaría de laAlianza se realizarán en la secretaría de la Funda-ción para la Fomentación de la Medicina Antro-posófica en Dornach.

Pertenencia a la AlianzaSon socios de la Alianza los promotores de la

Alianza que se unen solidariamente, así como lossocios activos. Los promotores de la Alianza sonasociaciones e instituciones de antroposofía apli-cada activas a nivel europeo que en búsqueda delos fines nombrados, abogan activamente porasegurar en la evolución jurídica europea los de-rechos básicos y humanos, la autodeterminaciónsocial, la variedad cultural y también por unamayor calidad de vida.

Los promotores diseñan en calidad demiembros dirigentes las actividades de la Alian-za y se ocupan de su realización.

Los socios activos de la Alianza. Cualquierpersona física o jurídica, cualquier organización oinstitución que promueva las iniciativas antropo-sóficas culturales y que apoye con contribucionesideales o financieras puede convertirse en socioactivo. Los socios activos serán informados regu-larmente sobre las actividades de la Alianza yayudarán en su caso en la realización de ciertosproyectos y acciones. El socio activo no tiene nin-gún tipo de obligación financiera frente a laAlianza, a menos de explícitamente haya indica-do lo contrario.

Los promotores de la Alianza son: AEFMUTA, Association Euro pée nne des Fabri-cants de Médicaments utilisés en ThérapeutiqueAnthroposophique, Huningue; Demeter Interna-tional e.V. , Darmstadt; ECCE, European Cooperation in Anthroposophi-cal Curative Education and Social Therapy, Zeist; ECSWE, European Council for Steiner WaldorfEducation, A.I.S.B.L, Bruselas; EFPAM, European Federation of Patients, Asso-ciations for Anthroposophic Medicine, Leids-chendam; FAM, Förderstiftung Anthroposophische Medi-zin, Dornach; gesundheit aktiv anthroposophis-che heilkunst e.V., Bad Liebenzell; IBDA, Internationaler Verein für biologisch-dy-namische Landwirtschaft, Arlesheim; IKAM, Internationale Koordination Anthropo-sophische Medizin, Dornach; IVAA, Internationale Vereinigung Anthroposop-hischer Ärztegesellschaften, Dornach.

Los socios promotores de la Alianza quehan estado presentes desde su fundaciónson: Institut Anthroposophique Rudolf Stei-ner, Bruselas; Konferenz für Heilpädagogik und Sozialt-herapie, Dornach; Christof Wiechert, Dornach. Los socios responsables y promotores deseanagradecer que haya leído esta Declaración y queayude con su firma a reforzar la eficacia políticade la Alianza. •

Noticiario

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Traducción gratuita de páginas web para organizaciones sin ánimo de lucro

Ya hace medio año que Mondo Services, una agencia es-pañola que trabaja con el idioma y las nuevas tecnologías,especialmente internet, concibió en colaboración con laagencia de diseño web Van3 una nueva iniciativa paraofrecer a ONGs y en general asociaciones sin ánimo de lu-cro un servicio de traducción de páginas web totalmentegratuito. El objetivo: hacer posible que el mayor número de perso-nas posible pueda acceder a la información o ayuda queofrecen estas asociaciones.Para colaborar: por supuesto, lo primero que puedes ha-cer es correr la voz y si sabes de alguna iniciativa que cum-pla los requisitos o eres miembro de ella, avisarnos. Y si tesientes capacitado y quieres colaborar como traductor eneste proyecto accede a nuestra página web y apúntate co-mo traductor voluntario.Descripción del proyecto: Proyecto de traducción gratui-ta de páginas web para organizaciones sin ánimo de lucro.Este proyecto pretende por un lado ayudar a ONGs y a or-ganizaciones sin ánimo de lucro a llevar su mensaje a másgente y por otro facilitar a los estudiantes de traducción elacceso a la vida laboral y permitirles darse a conocer.Web: www.mondo-services.comInformación para voluntarios:http://www.mondo-services.com/Traductores-volunta-rios.587.0.htmlInformación para asociaciones sin ánimo de lucro:http://www.mondo-services.com/Traduccion-gratui-ta.338.0.html•

Dra. Cristina Nardelli Monteiro de CastroColegiada 44131

• Medicina Familiar con Orientación Antroposófica

• Euritmia Terapeútica

Consulta en Barcelona: C M TEKNON

C/ Vilana, 12 - 08022 Barcelona

Consulta en Figueras: ESPAI OBERT EMPORDA

Carrer San Pau, 3.

Horas concertadasTel: 690081734

!Gracias a ti, estoy en la escuela Waldorf!

Estimada amiga y estimado amigo,

Nos ponemos en contacto contigopara darte a conocer una nueva ini-ciativa de becas y apadrinamientosde alumnos de la escuela Waldorf-Steiner el Til·ler.

Nuestro centro cuenta en estos momentos con 160 alumnosde educación infantil y primaria, en su decimo cumpleaños.Nuestra sede actual es en Cerdanyola del V.- Bellaterra. Acogealumnos de más de vente poblaciones que diariamente reco-rren kilometros para disfrutar, crecer y aprender acompaña-dos por un entorno saludable.

En este momento nos encontramos que algunas familias nopueden entrar en el centro por razones económicas, a pesardel esfuerzo que hacen muchos padres y madres para que así-sea. En estos tiempos críticos tendría que ser un derecho elpoder ofrecer esta educació a los hijos.

Te invitamos a visitar nuestra página web para saber más denuestro proyecto, www.escolawaldorf.org i sobre la pedago-gia que le da vida: www.colegioswaldorf.org. Una pedagogíaque cuida el ser humano y a su entorno.

Te invitamos a dar a conocer esta iniciativa de colaboración apersonas e instituciones cercanas, simpatizantes de laPedagogía Waldorf. Esta ayuda puede permitir que algunasniñas y algunos niños que lo necesitan puedan acceder anuestra escuela.

Nuestro número de cuenta es: Caixa Cataluña 2013.0492.00.0201081313.

La forma de ingreso o transferencia puede ser de:

• 100€ al mes como aportación fija durante un año, de apa-drinamiento a un alumno.

• Una contribución mensual al fondo de becas.• Una aportación puntual para el fondo de becas.Agradecemos de antemano tu colaboración.Gracias a los que haceis posible que esta iniciativa crezca y defrutos.

Escuela Waldorf-Steiner el Til·ler.Bellaterra, octubre de 2009

ASOCIACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS WALDORF

La REVISTA EDUCACIÓN WALDORF-STEINERes el órgano de comunicación de la Asociación de Centros Educativos Waldorf de España.

Esta revista sale dos veces al año (en Mayo y en Noviembre) con 3000 ejemplares que se reparten gra-tuitamente a todas las familias de los Centros Waldorf, a los miembros de la Sociedad Antroposófica deEspaña y a los amigos.

Se puede contratar los siguientes anuncios:

• La Reiteración de portada: 225 Euros.• Contraportada: 200 Euros.• Reiteración de Contraportada: 175 Euros.• Página entera: 150 Euros.• Media página: 100 Euros.• Un cuarto de página: 70 Euros

Se emitirá un contrato de publicidad. Se pasará el recibo de cada anuncio cuando haya salido la Revistade la imprenta y hayan recibido unos ejemplares en su domicilio.

INTERESADOS EN ANUNCIARSE:

Tienen que enviar el Contrato de Publicidad por fax al 91 636 39 33. Posteriormente, la persona que pre-para la Revista y hace la maquetación, Doña Cristina Simó, se pondrá se pondrá en contacto con uste-des para insertar el anuncio.

Agradecidos de antemano por su colaboración.Reciban un saludo cordial,

Antonio Malagón Golderos

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Formación en Pedagogía Curativa y terapia Social

TAJINACurso organizado por la Asociación San Juan

en Adeje (Tenerife)

CONTEXTO Y FINALIDAD• Ofrecer una formación de base en Pedagogía

Curativa y Terapia Social con base antroposófica y con posibilidad de un diploma reconocido.

• Para adquirir los conocimientos y las herramientas necesarias para ayudar al desarrollo individual de las personas portadoras de una discapacidad y plantearlas condiciones de una vida con dignidad y autodeterminación promoviendo conello su integración social.

• Para ayudar a la creación de estructuras sociales capaces de acogerles.

A QUIÉN VA DIRIGIDA• A personas que desean formarse en Pedagogía Curativa y Terapia Social.• A profesionales que necesitan ampliar su formación.• A personas que buscan un desarrollo personal.

Interesados pueden ponerse en contacto con: Fidel Ortega en el teléfono: 922 781160

o en el correo: [email protected]

Escuela Waldorf

de Aravaca (Madrid)

Busca maestros para el curso

2010-11

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Noviembre 2009 aldorf-Steiner - Escuela Waldorf€¦ · tugal que reunió a más de 80 docentes de...

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