Planificación Lenguaje 2016 UNIDAD 1

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Clase N° 01 Unidad N° 1Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 6°

Planificación Unidad Didctica N! 1Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 6to a"o #emestre: $ #%&%#'(%

')tulo: &*# ALL* D% LA &A+$A 'otal Clases: ,-

.ec/a de $nicio: .ec/a de 'rmino:

23%'$4 D% AP(%ND$5A3% %3% %4ALUAC$N

178 Desarrollar hábitos lectores. Lectura

De 9roceso

#umatia

,78 Aprender y utilizar el concepto género dramático. Comunicación oral

;78 Aplicar los conceptos de la unidad %scritura

A2$L$DAD%# AC'$'UD%#

(efle?ionarCom9renderCrear

• Demostrar inters y una actitud actia frente a la lectura@orientada al disfrute de esta y 9or la aloración delconocimientoue se 9uede oBtener a tras de ella7


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')tulo unidad didctica: &*# ALL* D% LA &A+A

Bjetios:1. Dialogar acerca de los diversos requerimientos del alumnado y el docente para trabajar durante el año en la asignatura de enguaje yComunicaci!n.

". Comprender te#tos narrativos.

'iem9oE0F Actiidades $ndicadores de logro

E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente da inicio al año académico en relaci!n a la asignatura de enguaje

y Comunicaci!n& establece las conductas para el aprendizaje que los y las

estudiantes deben seguir para la realizaci!n e'ectiva de las clases (silencio con

sentido para la concentraci!n) escucha atenta entre pares y hacia el pro'esor) entreotras*.".$ %stablece) además) los diversos materiales para trabajar durante el año&

cuaderno) te#to de estudio de enguaje y Comunicaci!n.

+.$ Considera las metodolog,as a tratar durante el transcurso del año escolar académico& clases e#positivas) visitas a la sala de computaci!n y a la biblioteca

C-A..$ /or 0ltimo) señala los tipos de evaluaci!n que los y las estudiantes rendirán en

el año& pruebas de carácter sumativo al 'inal de cada unidad) controles de lectura)evaluaciones 'ormativas clase a clase) evaluaciones de proceso) entre otras.

1.$ Comprenden te#tos

narrativos.

Desarrollo -0 minF:1.$ /resenta las diversas unidades a trabajar durante el año) dándole én'asis a la primera

unidad dedicada a la narrativa.

".$ Como acercamiento a los contenidos y habilidades que serán desarrollados en la

nidad) el docente lee el microcuento 23apocho4 de la colecci!n de 5antiago en 166

palabras. /revio a la lectura) el pro'esor dialogará con los y las estudiantes acerca de la

importancia de este concurso y la cercan,a que éste ha alcanzado con las personas en

Chile. o importante acá es que el docente sea capaz de motivar al alumnado a la lectura


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rápida) en cualquier lugar.

+.$ %l docente pregunta a los y las estudiantes acerca de las caracter,sticas del relato que

acaban de escuchar y dialogan acerca del concepto de 'icci!n propio de los te#tos

narrativos. 7%s posible que en la vida real ocurra algo as,8) 7por qué resulta interesanteleer este tipo de te#tos8) 7cuál es el hecho e#traño que ocurre en el relato8

.$ /osterior a dialogar acerca de esto) y tomando en cuenta que el microcuento posee un

hecho e#traño) les pide a los alumnos y alumnas que en no más de 16 l,neas) creen un

breve relato que presente alg0n hecho e#traño y un 'inal 'uera de lo com0n. Como

primer ejercicio de escritura) es necesario que sea creativo y que se den el tiempo para su

realizaci!n. /ueden acompañar dicho te#to) con un dibujo ilustrativo.

Cierre 10 minF:1.$ /ara 'inalizar la clase) el docente le pide a un alumno o alumna que lea su te#to

narrativo. Además) deberá indicar cuál es el hecho e#traño del relato creado y c!mo se

solucion! en la historia.

".$ %l pro'esor retroalimenta los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas.

Adecuación: Atención 9ersonaliGada y traBajo diferenciado segHn lanecesidad de cada alumno7

Clase N° 0, Unidad N° 1


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Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 6°


Bjetios:1. een comprensivamente te#tos narrativos.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente) considerando la narraci!n anterior) les pide a los y las estudiantes que recuerden

los conceptos básicos del género narrativo. %l pro'esor anota en la pizarra lo que sus alumnos y

alumnas van diciendo.

1.$ een comprensivamentete#tos literarios narrativos.

Desarrollo -0 minF:1.$ os alumnos y alumnas leen individual y en voz baja la adaptaci!n de 99999999999

página 99999 del te#to de estudio de enguaje y Comunicaci!n.".$ :ras la 'inalizaci!n de la lectura) el docente dialoga con sus estudiantes acerca de

c!mo en los te#tos narrativos) los personajes van actuando seg0n ciertas caracter,sticas)

ya sean personales o de ambiente) que determinarán el con'licto. %n este caso) la codicia

del personaje lo llev! a actuar err!neamente a lo largo del relato.

.$ os alumnos y alumnas realizan en su cuaderno las actividades de la página 9999. %l

docente comenta las preguntas antes de que sus estudiantes las resuelvan.

Cierre 10 minF:1.$ %l docente le pide a un estudiante que lea las respuestas y modela en la pizarra una de

ellas. -etroalimenta) de esa manera) la resoluci!n de la actividad.


Clase N° 0; Unidad N° 1Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 6°


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Bjetios:1. Comprender elementos principales del género narrativo.". Aplicar dichos conceptos en obras narrativas.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente escribe en la pizarra ;énero


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Cierre 10 minF:1.$ %l docente elige a uno o más estudiantes para que sinteticen la clase) rescatando los

contenidos 'undamentales analizados.

".$ Además) les pregunta c!mo dichos conceptos se vinculan en la obra narrativa le,da.


Clase N° 0< Unidad N° 1Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 6°


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Bjetios:1. Comprender elementos principales del género narrativo.". Aplicar dichos conceptos en obras narrativas.

+. eer comprensivamente te#tos narrativos.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente) a modo de protocolo) le pide a un alumno o alumna que resuma la claseanterior. %s importante que el o la estudiante evidencie dominio del tema) manejo de loscontenidos) postura adecuada y aspectos 'ormales adecuados para una correctae#posici!n.

".$ %l protocolo al inicio de clase no debe durar más de = minutos) y siempre deberá ser retroalimentado por el pro'esor y>o compañeros de curso.


narrativos.

".$ Analizan te#tos

narrativos.

Desarrollo -0 minF:1.$ %l docente luego de retomar conceptos analizados la clase anterior) e#plica los tipos

de narradores en 1ra persona y +ra persona gramatical. %s importante que) además de

ejempli'icar los tipos de narradores con te#tos breves) el pro'esor indique las marcas

te#tuales (verbos) pronombres* que ayuden a su identi'icaci!n.


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comprendiendo lo le,do. Además) siempre es pertinente re'orzar el lé#ico conte#tual que

aparece destacado en el te#to. %speci'icar que se está leyendo con un sentido es muy

importante de recalcar y que los alumnos y alumnas se hagan part,cipes de dicho

prop!sito.

=.$ es puede pedir a los y las estudiantes) además) que marquen o subrayen las marcas

te#tuales que indicar,an el tipo de narrador que está contando la historia.

Cierre 10 minF:1.$ %l docente cierra la clase preguntándoles a sus estudiantes qué narrador identi'icaron

en el te#to. na vez identi'icado) el docente escribirá en la pizarra& 7con qué raz!n o

motivo el autor utilizará ese tipo de narrador8


Clase N° 0= Unidad N° 1


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Bjetios:1. Comprender te#to narrativo 299999999999999999999@'iem9oE0F Actiidades $ndicadores de logro

E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente inicia la clase retomando la pregunta e#plicitada al 'inal de la clase

anterior.

".$ -e'le#ionan acerca del prop!sito de la utilizaci!n del narrador en tercera persona) en

el cuento le,do.

+.$ Además) le pide a un estudiante que resuma el te#to le,do la clase anterior.

1.- Comprenden te#tosnarrativos.

Desarrollo -0 minF:1.$ os alumnos y alumnas responden a las preguntas de la página 9999 del te#to de estudio de

enguaje y Comunicaci!n) respecto a comprensi!n de lectura del te#to le,do.

".$ %l docente deberá guiar las respuestas de sus estudiantes) modelando algunas de ellas.

%specialmente aquellas que se relacionen con la estructura de la narraci!n.

+.$ os y las estudiantes deberán 'undamentar con acciones ocurridas en el te#to) con el objeto de

entregar una respuesta completa. %s importante que esto se realice siempre que sea necesaria la

justi'icaci!n) ya que de esa manera) se estará dando cuenta de una lectura atenta y comprensiva.

.$ Destacar también la secuencialidad de las acciones y c!mo algunas de ellas generan

consecuencias en el relato) importantes de analizar.

=.$ :rabajo con diccionario de sin!nimos y ant!nimos.

Cierre 10 minF:1.$ %l docente escoge a un alumno o alumna para que lea algunas de sus respuestas. %l

pro'esor retroalimenta.


Clase N° 0= Unidad N° 1


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')tulo unidad didctica: &*# ALL* D% LA &A+ABjetios:1. Comprender te#to narrativo 299999999999999999999@


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente inicia la clase retomando la pregunta e#plicitada al 'inal de la clase

anterior.

".$ -e'le#ionan acerca del prop!sito de la utilizaci!n del narrador en tercera persona) en

el cuento le,do.

+.$ Además) le pide a un estudiante que resuma el te#to le,do la clase anterior.

1.- Comprenden te#tosnarrativos.

Desarrollo -0 minF:1.$ os alumnos y alumnas responden a las preguntas de la página 9999 del te#to de estudio de

enguaje y Comunicaci!n) respecto a comprensi!n de lectura del te#to le,do.

".$ %l docente deberá guiar las respuestas de sus estudiantes) modelando algunas de ellas.

%specialmente aquellas que se relacionen con la estructura de la narraci!n.

+.$ os y las estudiantes deberán 'undamentar con acciones ocurridas en el te#to) con el objeto de

entregar una respuesta completa. %s importante que esto se realice siempre que sea necesaria la

justi'icaci!n) ya que de esa manera) se estará dando cuenta de una lectura atenta y comprensiva.

.$ Destacar también la secuencialidad de las acciones y c!mo algunas de ellas generan

consecuencias en el relato) importantes de analizar.

=.$ :rabajo con diccionario de sin!nimos y ant!nimos.

Cierre 10 minF:1.$ %l docente escoge a un alumno o alumna para que lea algunas de sus respuestas. %l

pro'esor retroalimenta.



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')tulo unidad didctica: &*# ALL* D% LA &A+ABjetios:1. Comprender cortometraje 2:he 5andman4.

". Aplicar estrategias de comprensi!n de lectura de te#tos narrativos en cortometraje.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente introduce la clase preguntándoles a sus estudiantes& 7qué les ocurre cuando tienen

sueño8) 7has sentido que tienes arena en los ojos8

".$ Dialoga con sus estudiantes respecto a estas interrogantes y a los cambios 'isiol!gicos que se

van sintiendo a medida que queremos ir a dormir.

1.$ -edactan impresiones

acerca del cortometraje.

".$ Comprenden distintos

tipos de te#tos.

Desarrollo -0 minF:1.$ os alumnos y alumnas observan cortometraje 2:he 5andman4) basado en una

leyenda norteamericana. %l docente dejará en claro que aquel corto es una adaptaci!n de

la leyenda original.

Cortometraje disponible en&

http&>>.youtube.com>atch8vBjgb-rnjh

".$ uego de ver el corto) el docente y los alumnos y alumnas dialogarán a partir de él.

%n este punto es muy probable que los y las estudiantes quieran opinar acerca del video)

lo cual es una muy buena instancia para escuchar qué les provoc! el cortometraje y c!mo

se vieron en'rentados a la 'icci!n.

+.$ /osteriormente) el docente preguntará a sus estudiantes de qué trata el cortometraje

observado. -ecogiendo la opini!n de los alumnos y alumnas) elaborará una respuesta

que sea clara y e'ectiva respecto al tema central del corto.

.$ es pedirá que ordenen los siguientes hechos de manera cronol!gica) con el prop!sito

de evidenciar una secuencia narrativa&

.1. %l niño ve una rata salir de debajo de su cama.

.". Dan las ocho de la noche.

http://www.youtube.com/watch?v=UjgHbRrnjhUhttp://www.youtube.com/watch?v=UjgHbRrnjhU


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.+. a señora va a ver al niño a su cama.

.. n hombre comienza a subir las escaleras.

.=. %l hombre le da de comer los ojos a sus bebés pájaros.

.. %l niño toca el tambor.

.E. %l hombre vuela a la luna.

=.$ Finalmente) escribirán las impresiones que les provoc! el cortometraje y la

compartirán con su compañero de banco.

Cierre 10 minF:1.$ %l docente cierra la clase incitando a la re'le#i!n respecto al video analizado. %s

importante que recalque que) al igual que cuando leemos o escribimos) y se vienen a la

mente muchas imágenes) también cuando observamos una secuencia de imágenes)

vamos narrando mentalmente la imagen que estamos viendo. a imagen y la palabra

siempre irán unidas.


Clase N° 0- Unidad N° 1


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Bjetios:1. %scribir te#tos de corte narrativo.'iem9oE0F Actiidades $ndicadores de logro

E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente le pide a un alumno o alumna que lea el comentario realizado la clase

anterior) respecto al cortometraje 2:he 5andman4. -etroalimenta la escritura de su

estudiante.

".$ es comenta a sus estudiantes que los comentarios creados por todos) obedecen a que

observaron un documental y e#presaron lo que dicho video les incit!. 5in embargo) les

dice que muchas veces tenemos que imaginarnos alguna situaci!n sin que se nos

entreguen muchos datos.

1.$ %scriben te#tos

narrativos.

Desarrollo -0 minF:1.$ 5obre la base de viñetas recortadas (palabra > imagen*) el docente les pide a los

alumnos y alumnas que redacten lo que posiblemente está sucediendo en la viñeta y que

no se está viendo. %sta actividad desarrollará la imaginaci!n y la predicci!n narrativa.

".$ Dichas viñetas pueden ser e#tra,das de la siguiente página&

http&>>.dosisdiarias.com>

(Alberto 3ontt es un conocido artista plástico y diseñador chileno) conocido por su blog

de ilustraciones Dosis Diarias*.

+.$ %l pro'esor le pide a los alumnos y alumnas que sus redacciones las realicen

utilizando diversos tipos de narradores y subrayando las marcas te#tuales que loidenti'iquen.

.$ Cuando observen dibujos sin e#plicaci!n en palabras) deberán 'ijarse en todos los

detalles que implica la imagen y narrarlos de manera coherente a la 'otogra',a.

=.$ na vez terminado el ejercicio) el docente les pedirá a los alumnos que lean sus

redacciones) para posteriormente compararlas con la viñeta completa.

.$ %s importante que el docente rescate que no e#isten apro#imaciones err!neas) ya que

http://www.dosisdiarias.com/http://www.dosisdiarias.com/


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no se les pide que la pronosticaci!n sea verdadera) sino que solamente imaginen y creen.

Cierre 10 minF:

1.$ /ara 'inalizar la clase) el docente insiste en la importancia de crearse imágenesmentales que sean relatos narrativos) cohesionados y secuenciados.


Clase N° 0I Unidad N° 1


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Bjetios:1. Gdenti'icar ideas principales en te#tos narrativos.". eer comprensivamente te#tos narrativos.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente le pide a un alumno o alumna que relate una de las narraciones creadas la clase

anterior y que identi'ique la estructura narrativa e#istente.

1.$ Gdenti'ican ideas

principales en un te#to.

".$ een comprensivamente

te#tos narrativosDesarrollo -0 minF:1.$ os alumnos y alumnas leen) de manera individual y silenciosa) te#to literario

2 9999999999999994) página 9999 del te#to de estudio) de 99999999999999999. Antesde comenzar la lectura el docente incita la lectura preguntándoles a los y las estudiantes

si han escuchado alg0n cuento o visto una pel,cula que trate acerca de

9999999999999999.

".$ uego de la lectura) el docente les pregunta a sus estudiantes cuál es la motivaci!n

para que99999999999999999999999999999999999999999999999. os y las estudiantes

escriben su respuesta en el cuaderno) tomando en cuenta una o más citas te#tuales

e#tra,bles de la lectura.

+.$ /osteriormente) responden a las preguntas de comprensi!n de lectura. %s importante

que el docente indique qué tipo de pregunta están contentando los y las estudiantes y a

qué nivel corresponden (impl,citas) e#plicitas o val!ricas*.

.$ %l docente e#plica la estrategia de comparaci!n) para precisar el te#to con alg0n

elemento y entenderlo as, de mejor manera.

Cierre 10 minF:1.$ /ara 'inalizar la clase) el docente retroalimenta las respuestas de los alumnos y

alumnas.

Adecuación: Atención 9ersonaliGada y traBajo diferenciado segHn la


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necesidad de cada alumno7


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Clase N° 0E Unidad N° 1Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 6°


Bjetios:1. Comprender técnica para inferir mediante comparaciones.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l pro'esor comienza la clase) retomando la estrategia de in'erir mediante

comparaci!n) e#plicitada en las preguntas de comprensi!n de lectura de 2a 5irenita4.

1.$ Gn'ieren relaciones

comparativas en te#tos

narrativos

Desarrollo -0 minF:

1.$ %l docente escribe el siguiente 'ragmento del te#to El capitán Alatriste de Arturo/érez$-everte&

Aquella mañana algo alter! la rutina. %n vez de pasar como siempre ante la taberna para

seguir calle arriba) permitiéndome la acostumbrada y 'ugaz visi!n de su rubia pasajera) el

carruaje se detuvo antes de llegar a mi altura) a una veintena de pasos a la taberna del

:urco.

Hcurri! que el grupo de mozalbetes habituales de la calle se acerc! a hacer burla del

cochero) y este) malhumorado) ech! mano al látigo para ahuyentarlos. os pilluelos de

3adrid) en aquella época) eran GumBones y reñidores como moscas I 2qué a ser en

3adrid nacido supiera reñir mejor4$ dec,a una vieja jácara$) y además no todos los d,asse brindaba como diversi!n una carroza para ejercitar la punter,a.

".$ %l docente le pregunta a los y las estudiantes qué signi'ica la palabra zumbones.

Dialogan acerca del término) llegando a la conclusi!n que signi'ica 2ruidosos4.

+.$ %l prop!sito es que mediante la comparaci!n) el docente establezca los pasos para

llegar al resultado. Como primer paso es necesario que identi'iquen la comparaci!n (en

este caso 2como moscas4*. uego) se analiza el sentido de la comparaci!n& 7qué relaci!n

tiene zumbones con como moscas8 Finalmente) se in'iere el signi'icado de la


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comparaci!n& la relaci!n se vincula al ruido que hacen las moscas) por ello la respuesta

es ruidosos.

Cierre 10 minF:1.$ %l docente escribe o dicta el siguiente te#to para que realicen el mismo ejercicio del

te#to anterior&

Desde niña) a Atalanta le gustaba corretear por caminos y senderos o entre los árboles del

bosque) persiguiendo a los animales.

A 'uerza de practicar aquel divertido juego) se convirti! en una corredora e#traordinaria)

que ten,a una elegante suavidad y que era tan rauda como una gacela./asados los años) la belleza de Atalanta atrajo a numerosos j!venes) que intentaron

conquistar el coraz!n de la muchacha. /ero ella no sent,a el más m,nimo interés por

nadie.

(ip!menes y Atalanta*.

7Jué signi'ica la palabra rauda8

$ %l docente le pide a los y las estudiantes que identi'iquen el paso a paso para llegar a la

respuesta.



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Bjetios:1. eer de manera comprensiva diversos tipos de te#tos.

". -espetar la lectura personal de cada compañero.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente indica la importancia de la lectura en todo momento y subraya las

habilidades que han adquirido los alumnos y alumnas respecto a una lectura activa)

participativa y consciente.

".$ es comunica a los y las estudiantes que hoy visitarán la biblioteca C-A del colegio.

:endrán la oportunidad de escoger un libro) de carácter literario o no literario) y leerlo tal

como se ha aprendido en clases.

1.$ een diversos tipos de

te#tos.

Desarrollo -0 minF:1.$ os y las estudiantes leen de manera silenciosa en biblioteca. %l docente monitorea el

trabajo realizado por los alumnos y alumnas.

Cierre 10 minF:$ Ka en la sala de clases) el pro'esor les pregunta a sus estudiantes si se cumpli! el

prop!sito de la clase& realizar una lectura activa y consciente para comprender el te#to

literario le,do



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Bjetios:1. -esponder a ;u,a de :rabajo


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Clase N° 1, Unidad N° 1Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 6°


Bjetios:1.$ -etroalimentar resultado de ;u,a de :rabajo


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Clase N° 1; Unidad N° 1Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 6°


Bjetios:1.$ eer comprensivamente te#tos narrativos.

".$ Gdenti'icar ideas principales en te#tos narrativos.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente le pide a sus alumnos y alumnas que saquen el libro de estudio de

enguaje y Comunicaci!n y se preparen para la lectura.

1.$ een comprensivamente

diversos tipos de te#tos.

".$ Gdenti'ican ideas

principales.Desarrollo -0 minF:1.$ een te#to narrativo 2999999999994) página 9999 del te#to de estudio. %s pre'erible

que la lectura se realice en voz alta la primera vez y que luego relean en silencio.

".$ :rabajan en la comprensi!n de lectura de la página 9999999. %s importante que el

docente e#plique la in'erencia de relaci!n causa I consecuencia) en tanto muchas

acciones son provocadas por otras y al mismo tiempo provocan que por e'ecto se

generen otras.

+.$ %l docente gu,a el trabajo de los estudiantes) revisando constantemente los avances en

la comprensi!n de la lectura. De hecho) deberán además recordar el te#to 299999994 ya

le,do en clases anteriores. %n'atizar además en la importancia de justi'icar los

acontecimientos y comentarios realizados en la pregunta ) con citas te#tualescoherentes.

.$ Durante el trabajo) el docente e#plica los ambientes narrativos ',sico y psicol!gico.

%#plica la distinci!n en el ambiente ',sico de los espacios abiertos y cerrados) y dentro

del ambiente psicol!gico) en'atiza en que éste se relaciona con la interioridad de los

personajes) de su mundo interior) con'lictos emocionales como el amor) odio) traici!n)

venganza) desesperanza) etc.


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Clase N° 1< Unidad N° 1Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 6°


Bjetios: 1. Comprender técnica para in'erir relaciones de causa I consecuencia.'iem9oE0F Actiidades $ndicadores de logro

E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente) a modo de l,nea de tiempo) e#plica la importancia de entender el géneronarrativo como un relato temporal y espacial) en donde las acciones van

intercomunicadas y se generan mediante la implicancia de algunas) las que a su vez

provocan otras situaciones.

1.$ Gn'ieren relaciones de

causa consecuencia en

te#tos narrativos.

Desarrollo -0 minF:1.$ %l docente escribe el siguiente 'ragmento en la pizarra) e#tra,do de El volantín azul )

de Ana 3ar,a ;Liraldes&

%n un pa,s muy lejano e#ist,a un pueblecito que en sus tiempos hab,a sido encantador y

donde la gente era alegre y divertida. /ero sucedi! algo y todo se convirti! en tristeza y

cosas azules MNO

5ucedi! cuando a un niñito se le ocurri! encumbrar un volant,n azul) con tan mala suerte

que qued! enredado en el sol) tapándolo completamente y dejándolo azul) como una

ampolleta de árbol de


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Clase N° 1= Unidad N° 1Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 6°


Bjetios:1. Comprender las caracter,sticas de la novela como subgénero narrativo.

". eer comprensivamente te#tos narrativos.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente inicia la clase preguntándole a sus estudiantes si lograron responder a la

pregunta de la clase anterior.

".$ e pide a un alumno o alumna que paso a paso indique c!mo lleg! a la resoluci!n de

la pregunta. %l docente retroalimenta.

1.$ Comprenden las

caracter,sticas de la

novela.

".$ Comprenden te#tos

narrativos.Desarrollo -0 minF:1.$ os alumnos y alumnas leen página 9999 del te#to de estudio) dedicada a la novela como

subgénero narrativo.

".$ Antes de comenzar) el docente recuerda los conceptos principales del cuento) y les pide a sus

estudiantes que los recuerden para cuando indaguen en las caracter,sticas de la novela. os y las

estudiantes destacan la in'ormaci!n principal y la escriben en su cuaderno de lenguaje.

+.$ een mediante la técnica de lectura rec,proca) novela 99999999999999999 página 9999. %ldocente) entonces) detendrá la lectura en varios puntos y le pedirá a alg0n alumno o alumna que

sintetice el te#to narrativo le,do hasta el momento.

+.$ os alumnos y alumnas trabajan en la comprensi!n de lectura de la novela) página 99999999

del te#to de estudio. %l docente gu,a la resoluci!n de las preguntas) especi'icando el tipo de

pregunta y el nivel al que corresponden. -ecalca especialmente la pregunta E) la cual se relaciona

con hacer in'erencia global (rescatar el tema del te#to*.


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Cierre 10 minF:1.$ Finaliza la clase) pidiéndole a un alumno o alumna que lea sus respuestas. %l docente

retroalimenta.



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Bjetios:1. eer comprensivamente te#tos narrativos.


E0 min

$nicio10 minF:178 %l docente le pide a un alumno o alumna que busque en el diccionario la palabra atavismo. Abren el librode lenguaje en la página 9999) te#to 2%l llamado de la selva4) de SacT ondon. -e'le#ionan acerca de por

qué el t,tulo del primer cap,tulo se llama de esa manera.


narrativos.

Desarrollo -0 minF:1.$ een en silencio e individualmente el te#to mencionado. Destacan ideas principales con un

color e ideas secundarias con otro color.

".$ :rabajan en parejas en la página 99999 del te#to de estudio. %n'atiza en los cambios

observados en las acciones a lo largo del relato.

+.$ %s importante además) que los alumnos y alumnas describan cada personaje de acuerdo a sus

actitudes y su reacci!n 'rente a los problemas que se presentan.

.$ %l docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes.

Cierre 10 minF:1.$ n alumno o alumna) designado por el docente) realizará en la pizarra un esquema

con las caracter,sticas principales del cuento y la novela) evidenciando claramente sus

di'erencias y ejempli'icándolas con alg0n cuento o novela le,da.



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Clase N° 1- Unidad N° 1Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 6°


Bjetios:1. %scribir breves narraciones.

". /roducir narraciones orales espontáneas.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente recuerda las caracter,sticas del te#to noticioso) en'atizando en la narrativa de la

misma (in'ormar acerca de un suceso ocurrido en un espacio y tiempo determinado*.

".$ os estudiantes trabajan en parejas designadas por el pro'esor.

1.$ %scriben narraciones.

".$ /roducen te#tos

orales.

Desarrollo -0 minF:1.$ :omando en cuenta algunos de los temas recurrentes en los cuentos o novelas le,das) los

alumnos y alumnas elaboran una noticia) que represente una narraci!n de alg0n hecho o

acontecimiento acaecido en el te#to elegido.

".$ Dicha noticia debe tener una estructura clara y evidente. Además) puede ir acompañada con

alguna ilustraci!n) que se relacione directamente con lo escrito.

+.$ uego de terminar la actividad) el docente le pide a distintos alumnos que cuenten la noticia a

sus compañeros.

Cierre 10 minF:1.$ %l docente y los alumnos y alumnas retroalimentan la narraci!n creada por los estudiantes



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Clase N° 1I Unidad N° 1



Bjetios:1.$ %scribir te#tos narrativos estructurados y plani'icados.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente le pide a los alumnos y alumnas que recuerden caracter,sticas del cuento como

subgénero narrativo y de c!mo dichas caracter,sticas a'ectaron los te#tos le,dos en la nidad. %l

pro'esor anota los conceptos en la pizarra) a modo de esquema estableciendo las caracter,sticas

principales) estructura) entre otros.

".$ %l pro'esor designa parejas para trabajar en la escritura.

1.$ /lani'ican escritura de

te#tos de corte narrativo.

Desarrollo -0 minF:1.$ %l docente e#plica la actividad) la cual consiste en la creaci!n de un cuento. %l prop!sito de la

actividad es que los y las estudiantes sean capaces de crear un relato con las caracter,sticas

estudiadas.

".$ os pasos a considerar para la clase son los siguientes& pensar en un tema el cual quieran

desarrollar) teniendo en consideraci!n que el relato es un cuento y que como tal) es 'icci!n) por lo

que es absolutamente necesario que sean imaginativos y creativos.

+.$ Deberán entregar un borrador al docente con la plani'icaci!n de su escrito& tema a tratar) tipode narrador a utilizar) ambientes) personajes principales y secundarios) acciones principales y

secundarias.

.$ a e#tensi!n má#ima del cuento son de =

Cierre 10 minF:1.$ %l docente 'inaliza la clase especi'icando los elementos a tratar en la narraci!n.

".$ %l docente retira las plani'icaciones


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Clase N° ,1 Unidad N° 1Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 6°


Bjetios:1. %ditar te#to narrativo creado.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente inicia la clase) especi'icando los criterios de edici!n del te#to narrativocreado& concordancia de sustantivos y adjetivos) uso de conectores adecuados) lé#ico'ormal) ortogra',a y redacci!n correcta) presentaci!n 'ormal.

1.$ %scriben te#tos

narrativos.

".$ %ditan te#tos narrativos.

Desarrollo -0 minF:1.$ os alumnos y alumnas contin0an con la escritura de su te#to narrativo.

".$ na vez que los grupos de trabajo van terminando) comienzan con el proceso de edici!n del

te#to narrativo.

+.$Algunos criterios que pueden servir para revisar el te#to son los que aparecen en la página

9999999999999999. %s importante que el te#to mantenga la coherencia temática) los personajes

se hayan descrito) se logre presentar un ambiente adecuado) estructura del relato acorde a lo

estudiado) uso correcto de los verbos irregulares) conectores) entre otros.

.$ %ste proceso apunta a que los y las estudiantes vayan conociendo sus errores y) al mismo

tiempo) reparar a tiempo de ellos.

Cierre 10 minF:1.$ %l docente retira los trabajos ya 'inalizados.



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Clase N° ,, Unidad N° 1



Bjetios:1. eer de manera oral y al curso los cuentos creados.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente les pide a sus estudiantes que se organicen en las parejas de trabajo. %l pro'esor les

hace entrega de sus trabajos.

".$ -eleen el te#to narrativo creado.

1.$ een de manera

correcta te#tos

narrativos.

Desarrollo -0 minF:1.$ %l docente escoge a un integrante de cada pareja para que lea al curso el cuento creado. %s

importante que dicha actividad) se encuentre respaldada por alguna pauta o r0brica de evaluaci!n)

que mida no solamente los aspectos estructurales y temáticos que con'orman la creaci!n de un

cuento) sino que también) aquellos aspectos 'ormales propios de una correcta e#posici!n oral.

".$ os alumnos y alumnas leen sus cuentos.

+.$ %l pro'esor les realiza preguntas a los alumnos y alumnas que leen sus te#tos y al auditorio que

escuch! las narraciones.

Cierre 10 minF:1.$ %l docente retroalimenta las e#posiciones de los alumnos y alumnas. Además) los compañeros

también opinan) siempre con respeto y con 'undamento) la creaci!n narrativa escuchada.

".$ %ntregan los cuentos al pro'esor.


Clase N° ,; Unidad N° 1


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Bjetios:1.$ -esponder a ;u,a de :rabajo


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Bjetios:1. "etroalimentar resultados de Guía de #rabajo $%mero !.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resoluci!n de la gu,a. Además) le

entrega a cada estudiante su gu,a revisada.

1.$ een comprensivamente

diversos tipos de te#tos.


principales.Desarrollo -0 minF:1.$ Gdealmente en un proyector) el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus

estudiantes. %n'atiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en los te#tos.

Cierre 10 minF:1.$ na vez analizada la gu,a por el pro'esor y sus estudiantes) estos 0ltimos realizan la correcci!nmetacognitiva de la ;u,a) la cual consiste en identi'icar sus errores y resolverlos de la manera

adecuada en su cuaderno. %ste proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de

volverse part,cipes de sus propios errores y de c!mo debiesen solucionarlos para no volver a

cometerlos.


Clase N° ,, Unidad N° 1


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Bjetios:1. -esponder a /rueba de nidad 1.


E0 min

$nicio10 minF:178 %l docente lee las instrucciones de la /rueba de nidad G.".$ %s importante que recalque la actitud de concentraci!n y respeto) necesarias para resolver de

manera adecuada la evaluaci!n.

+.$ %s pre'erible además) que el docente lea las preguntas más complejas) e#plicándolas de

manera oral. %l docente) además) dejará espacio para las dudas que los alumnos y alumnas tengan

al inicio de la evaluaci!n.

U/ara que e#ista orden en la resoluci!n de la prueba) un buen método es que el docente dé la

instancia para que los estudiantes pregunten dudas que en el transcurso de la prueba vayan

surgiendo. Dos momentos para preguntar) pueden ser& luego de que el docente lea las preguntas y

al cambio de hora.

1.$ een comprensivamentediversos tipos de te#tos.


principales.

+.$ %scriben diversos tipos de

te#tos.

Desarrollo -0 minF:1.$ os y las estudiantes responden a la /rueba de nidad G.

Cierre 10 minF:1.$ %l docente recoge las pruebas respondidas por los alumnos y alumnas.



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Clase N° ,6 Unidad N° 1Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 6°


Bjetios:1. -etroalimentar /rueba de nidad G.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente entrega las /ruebas de nidad G revisadas a los y las estudiantes.

1.- een comprensivamentediversos tipos de te#tos.

".$ identi'ican ideas

principales.

+.$ escriben diversos tipos de

te#tos.

Desarrollo -0 minF:178 Gdealmente en un proyector) el docente retroalimenta los resultados obtenidos por susestudiantes. %n'atiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en el te#to

Cierre 10 minF:1.$ na vez analizada la prueba por el pro'esor y sus estudiantes) estos 0ltimos realizan la

correcci!n metacognitiva de la /rueba de nidad G) la cual consiste en identi'icar sus errores y

resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. %ste proceso permitirá que los y las estudiantes

sean capaces de volverse part,cipes de sus propios errores y de c!mo debiesen solucionarlos para

no volver a cometerlos.


Clase N° ,- Unidad N° 1


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Bjetios:1.$ %stablecer plan de acci!n para mantener y mejorar aprendizajes.


E0 min

$nicio10 minF:1.$ %l docente presenta los resultados tabulados de la /rueba de nidad G. %s importante que

e#ista una panorámica general de los resultados obtenidos) con el 'in de responder a las siguientes

preguntas& 7se lograron los objetivos cumplidos8) 7qué remedial se puede realizar para mantener

y>o superar los aprendizajes alcanzados8

1.$ /lanican bitácorade aprendizajes

Desarrollo -0 minF:

1.$ na vez analizados por los estudiantes y el pro'esor los resultados obtenidos) los alumnos yalumnas plani'ican una bitácora de acci!n personal) la cual permita dar cuenta de una medici!n de

los aprendizajes y habilidades alcanzadas por ellos mismos.

".$ %s importante que e#ista un compromiso concreto de parte del alumnado a mejorar sus

aprendizajes y habilidades) sobre la base de su propia realidad como estudiantes. %l leer

constantemente o escribir pequeños párra'os en donde se evidencie una idea principal) permitirá

que la lectura y la escritura sean procesos tangibles y medibles y además realizados

constantemente por los y las estudiantes.

+.$ /resentan la bitácora creada al pro'esor. uego) la pegan en el cuaderno

Cierre 10 minF:1.- El docente naliza la clase indicando la importancia del compromiso

ad&uirido' y comentándoles a los y las estudiantes &ue dic(a bitácora seráanalizada al nal de cada unidad.


Planificación Lenguaje 2016 UNIDAD 1

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