QUINTA SESIÓN

PRODUCTO UNO

TRES PRIORIDADESRasgos Definitorios Normalidad mínima Mejora de aprendizaje Abatir el rezago Educativo A qué tipo de gestión pertenece

(Escolar, Institucional y pedagógica)

¿Quién es el responsable de atenderlas?

PREFECTO, DIRECTIVO,MAESTRO, ALUMNADOS Y PADRES DE FAMILIA

MAESTRO DIRECTIVOS, MAESTRO, ALUMNADO Y PADRES DE FAMILIA.

-LA GESTIÓN ESCOLAR TENDRÁ QUE DESARROLLARSE PARA QUE LA NORMALIDAD MÍNIMA SE LLEVE ACABO.

-LA GESTIÓN PEDAGÓGICA SERA NECESARIA LLEVARLA A CABO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE.

-LA GESTIÓN INSTITUCIONAL SERA FUNDAMENTAL IMPLEMENTARLA PARA ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO.

¿Con qué recursos cuento? -ALUMNADO-PADRES DE FAMILIA-PREFECTO-LISTAS RASE-CARPETAS EVOLUTIVAS.

-ESTRATEGIAS DE LECTURA Y DINÁMICAS.-PLANIFICACIONES CON ADECUACIONES.-AUXILIARES TÉCNICOS PEDAGÓGICOS.

-PADRES DE FAMILIA.-PREFECTO-CRIE-

¿A qué me comprometo? A DAR SEGUIMIENTO A TODO EL ALUMNADO PARA PODER RESOLVER PROBLEMAS EN SU APRENDIZAJE Y EN MI ENSEÑANZA.

-A RECABAR MAS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PARA MOTIVAR A LA ALUMNADO A APRENDER

-GESTIONAR DONDE CORRESPONDA EL APOYO PARA PODER SOLVENTAR LAS NEE.

¿En qué tiempo lo realizaré? -AL INICIO DE LA CLASE REGISTRANDO TAREAS.-AL TERMINO DE CADA BIMESTRE Y A LO LARGO DEL CICLO ES

-AL INICIO DE CADA BIMESTRE Y CUANDO ALGÚN TEMA REQUIERA MAS ATENCIÓN POR SU DIFICULTAD.

-AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR ATREVES DE UN DIAGNOSTICO Y DURANTE EL CICLO CUANDO SE PRESENTEN PROBLEMAS CON EL ALUMNADO DE BAJO RENDIMIENTO.

¿En qué consiste cada prioridad?

LA Normalidad mínima se enfoca específicamente en establecer las condiciones para que el aprendizaje y la enseñanza se desarrolle para adquirir los aprendizajes esperados, los propósitos y que el perfil de egreso sea suficientemente adecuado para seguir en el siguiente nivel educativo.

La Mejora de aprendizaje consiste en adquirir todos los recursos necesarios tanto materiales y humanos para lograr solventar problemas en la enseñanza que tiene gran relación con el implementar una planificación significativa en la clase.

El Abatir el rezago Educativo tiene que ver con el buscar a través de las instituciones de gobierno, educativas y de la sociedad en general para prevenir deserciones y fundamentalmente que el alumnado no se rezague en su aprendizaje y piense en abandonar la escuela.

¿Cómo se relaciona las mismas entre sí?

Se relacionan por que los actores educativos: autoridades educativas, directivos, maestros, alumnos y padres de familia se relacionan en cada una de ellas para buscar la calidad educativa.

PRODUCTO #2

Si la calidad podría definirse como la resultante de la aplicación de un modelo complejo de acción, basada en un conjunto de

principios educativos, consensuados socialmente, entonces estamos conscientes que las condiciones institucionales que requiere

una escuela serán en función de sus necesidades de mejora en todo el proceso educativo.

La calidad no es un concepto que se pueda definir en términos técnicos u objetivos, definir el modelo de calidad implica especificar

nuestro concepto de persona, de sociedad y de educación, pero el problema que cada gobierno entrante tiene concepciones

diferentes para lo que es calidad educativa y orientan sus esfuerzos hacia situaciones que ellos piensan será la solución a sus

problemas en el periodo que gobiernan.

Las comunidades educativas pueden encontrar su mejora en términos de excelencia (maximizar la acción educativa según

capacidades) y en términos de equidad (maximizar la acción educativa para que todos puedan cubrir sus necesidades

fundamentales), estableciendo el modelo de calidad en un universo de recursos finitos para concretar las prioridades de cada

escuela y no se pierda en un mundo de necesidades sin rumbo.

Para concretar el modelo de calidad exige previamente establecer y caracterizar los factores asociados al mismo, además de

operativizar el modelo de calidad pasa por el diseño de un plan estratégico que sin un diagnostico es imposible establecer

mecanismos para lograr la calidad educativa y comunidades educativas funcionales.

Implementar de alguna manera una evaluación será un instrumento muy potente de gestión de la calidad porque describe la

realidad educativa en profundidad y facilita la toma de decisiones que sin duda permitirá la asignación de valor y es consecuencia

del modelo de calidad porque focaliza la acción educativa y permite un conocimiento adecuado respecto de la realidad educativa.

La comunidad educativa es un factor clave en la dinamización del desarrollo de la calidad y fundamentalmente la participación se

orienta a la maduración de las personas y las instituciones y consecuentemente al incremento de la calidad de la educación, la

participación (ser parte de) se fundamenta en la intervención e implicación de las personas y las instituciones en el proceso

educativa y la participación alcanza su madurez en la coordinación de la acción conjunta de personas e instituciones.

Los consejos escolares constituyen observatorios privilegiados de la realidad educativa y tienen entre sus objetivos canalizar

orgánicamente la participación de la comunidad.

su posición nuclear supone que no tan sólo deben ser órganos de consulta y participación, sino que también les compete y

deberían tener una gran responsabilidad en la dinamización del conjunto de la comunidad educativa, activando muy especialmente

una verdadera cultura de la participación basada en los valores democráticos y en el respeto a los colectivos con presencia

minoritaria.

Las instituciones que tienen comunidades educativas funcionales reúnen un conjunto de características únicas en el sistema que

los hacen especialmente necesarios, tienen carácter inclusivo. reúnen a los agentes más relevantes que operan en el ámbito

socioeducativo, gozan de un amplio margen de independencia, tienen estructura organizativa propia, teniendo una amplia

experiencia en la cultura del consenso y actúan en todos los niveles significativos del sistema: estatal, autonómico, territorial y

centro

Las características que debe tener una formación de maestros debe ir orientada a descubrir conceptos, estrategias, formas

organizativas, ejes de formación, acciones específicas, modos y mecanismos que permiten darle una reorientación total al

problema de la formación.

La condición fundamental de esta propuesta de formación es crear espacios de trabajo del maestro en relación con aquellas

problemáticas que le son propias, no aislándose ni de su práctica ni de su pensamiento sobre la misma, ni de las

problematizaciones que ésta les plantea. Es desde allí, reconstruyendo los saberes que pone en juego en su práctica, desde

donde establece intercambios con otros especialistas, con otros investigadores, no para sustituir su propio pensamiento por el de

otros, no para evitarse el riesgo de pensar.

En lugar de ubicar al maestro como un administrador de planes de estudio, implementador de currículos, o ‘factor’ y ‘recurso’ en los

planes de desarrollo, o en los intentos recientes de reformas educativas, se resalta la dimensión cultural y política de la pedagogía,

se busca ampliar cada vez más la interrogación sobre la relación del maestro y de su práctica, con la cultura.

Al reconocer a los maestros como sujetos, como intelectuales de la pedagogía, capaces de pensar los saberes en su complejidad,

seleccionarlos, organizarlos, establecer su pertinencia y los ambientes adecuados para su comprensión, no se reduce la formación

al aplicar y volver operativos unos contenidos previamente definidos, y no se reduce la comprensión de su práctica, a una relación

simple con la pregunta por el ‘cómo enseñar’ o con los llamados ‘aprendizajes’ (siempre mínimos) definidos por los planes de

estudio o los currículos.

En conclusión el docente, debe sin desconocer la interacción necesaria con aquellos interrogantes, atomizados y variables, que

surgen desde la exterioridad del maestro, una recontextualización crítica de los mismos desde su saber pedagógico para que, así

la planeación estratégica y el trayecto formativo este en sintonía con el ambiente escolar, las practicas cotidianas o hábitos y con lo

establece el plan de estudios.