FRENAR EL ACOSO ESCOLAR. La Comunidad de Madrid ha puesto en marcha un Plan Integralcontra el acoso escolar. Una serie de medidas para, desde una perspectiva global, atajar este problema. P.16

DORMIR MEJORPARA QUE RINDANMÁS EN EL COLEEducar en casa los hábitos desueño de los niños es importantepara que luego rindan en el cole-gio. Hay algunos problemas mé-dicos y físicos que puedendificultad su sueño, pero hoy endía la primera dificultad se debemás a los hábitos de los pequeñosa la hora de ir a la cama. P.6

LOS MONITORESDE COMEDOR:CUIDAN Y EDUCANEl horario escolar, para práctica-mente la mitad de los alumnosespañoles, dura ocho horas, perolas horas lectivas son cinco. Esdecir, durante casi el 40% deltiempo escolar, los niños y niñasno son atendidos por los profeso-res sino por los monitores de co-medor. Su papel educativo, portanto, es también clave. P.8

LA ORATORIA,UNA ASIGNATURAPENDIENTE Enseñar a hablar en público esuna de las carencias de nuestroscurrículos escolares y, en cambio,es una competencia social y pro-fesional cada día más importantepara su edad adulta. La oratoria,que fue una de las grandes asig-naturas en la época clásica, hoyapenas se ha introducido en algu-nos centros educativos. P.14-15

UN PASEO PORNUESTRO PASADOROMANOEspaña tiene una rica historia yuno de sus ejemplos es su pasadoromano. A lo largo de todo el terri-torio encontramos ruinas y cen-tros de interpretación sobre esepasado que pueden convertirseen una excursión familiar muy di-vertida y educativa. P.23

RE

VIS

TA

N

º.112

NO

V. 2

016

||||||

||||||

||||||

los profesores pueden motivar mása sus alumnos si, tomando ejemplode YouTube, “hacen sus clases másinteractivas y crean una comunica-ción bidireccional otorgando a losalumnos un papel más importan-te”.

David Calle, ingeniero de teleco-municaciones y docente, es el vivoejemplo de que se puede aprendermucho del entorno YouTube y em-plearlo como herramienta educa-tiva. Hace 5 años lanzó Unicoos,una academia online gratuita pen-sada para alumnos de Secundaria yBachiller que, a través de vídeos,

ofrece contenido sobre matemáti-cas, física, química y tecnología. Elproyecto surgió tras más de 10 añostrabajando como profesor de apo-yo en una academia con la sensa-ción de no tener tiempo de expli-carle a sus alumnos todo lo que ne-cesitaban. En YouTube encontró unsinfín de beneficios: los alumnospodían disfrutar de las explicacio-nes a cualquier hora y en cualquierlugar; tenían la libertad de poder verun vídeo tantas veces como quisie-ran; y los contenidos eran gratuitos.“Pensé que grabar vídeos en You-Tube sería de gran ayuda para mis

chavales y también mi granito dearena para mejorar el mundo en elque vivimos”, explica David, quecomenzó a subir vídeos para ayu-dar sin imaginar en ningún mo-mento que llegarían a viralizarsetanto. Hoy su canal cuenta con másde 600.000 seguidores.

Tampoco imaginaba EduardoSaénz de Cabezón, Doctor en Ma-temáticas y autor del canal de You-Tube Derivando, que sus vídeos lle-garían a ser reproducidos miles deveces. El proyecto lo inició con elobjetivo de que sirviera como “uninstrumento para señalar una

puerta que lleva a un lugar del quetambién se puede disfrutar: las ma-temáticas”. Para invitar a abrir esapuerta no ha dudado en emplear elhumor, un recurso que tambiénutiliza en sus monólogos científicoscon el grupo 'Big Van, Científicossobre ruedas', del que es fundadory con el que viaja en furgoneta a lolargo del país trasladando lo her-mosa que puede ser la ciencia. “Elhumor es una manera muy bonitade empatizar, de igualar, de poner-nos en una situación favorable ha-cia el contenido. Exige y genera in-teligencia”, explica el profesor,

2 en portada PADRESNoviembre de 2016

Captan la atención de miles de seguidores a través

de vídeos en los que realizan monólogos, casi

siempre en tono humorístico, sobre la vida coti-

diana. Son los youtubers, protagonistas de un mo-

vimiento que engancha a los adolescentes.

Los youtubersse cueLA TECNOLOGÍA, EN POSITIVO

DIANA OLIVER

Hay gente dispuesta a pagar cien-tos de euros por tener un momen-to con ellos en el backstage de losprincipales eventos, sus fans hacencolas kilométricas en ferias y aero-puertos para conseguir una foto oun autógrafo, y pueden llegar a fac-turar millones de euros a través desus canales como si de estrellas delrock se tratase. Los youtubers sonparte del star system del siglo XXI,aunque los padres no vean en ellosmás que a unos jóvenes que les re-sultan totalmente incomprensi-bles. Para Óscar Marrón, expertocertificado en YouTube y miembrode YouTube Help Heros, este éxitose basa principalmente en que You-Tube tiene un valor añadido que latelevisión no ofrece: la interacción.Según el experto, “internet posibi-lita la interacción con el protago-nista del canal: los espectadoresforman parte del show y tienen suvoz en los comentarios, que son to-mados muy en cuenta por los due-ños de los canales”. Otra de las cla-ves reside en el contenido: los you-tubers comparten su vida de unamanera sincera “y esto hace que losespectadores se identifiquen conellos, generándose un gran víncu-lo entre el youtuber y el suscriptor”.

Según un informe de la consul-tora Adecco hecho público este ve-rano, un 2,4% de los niños ya quie-re ser de mayor youtuber.

APRENDER DE YOUTUBERS

Aunque a los adultos, tanto a padrescomo a docentes, nos pueda pare-cer un entorno comunicativo quepoco puede aportar a los jovenes,para los expertos en YouTube estavisión está muy alejada de la reali-dad. Cuando le preguntamos a Fe-lipe Jiménez Luna qué puedenaprender los profesores de los you-tubers, lo tiene claro: “Puedenaprender sobre todo cómo se lan-zan los mensajes, el contexto, la na-rrativa, el ritmo y el lenguaje audio-visual. El contenido puede adap-tarse, pero tiene que tener un en-voltorio adecuado para llegar a supúblico”. De la misma opinión esOscar Marrón, quien explica que

¿Un métodopara todas lasasignaturas?

n Jon Bergmann y Aaron Sams,los impulsores de la FlippedClassroom en Estados Unidos,pensaban más en clases de Físi-

ca y de Matemáticas para la clase

invertida que en otras materias

cuando idearon esta metodología.

n Sin embargo, iniciativascomo la de José Antonio Luce-ro demuestran que realmente

este sistema se puede extrapolar

al resto de asignaturas sin proble-

ma: “Como profesor de Historia

sentía que un buen número de

alumnos rechazaban ya desde el

inicio la clase tradicional, algo que

me generaba altos niveles de frus-

tración. Tras leer el libro Dale la

vuelta a tu clasey ver algunas pro-

puestas de profesores de Cien-

cias Sociales, le vi muy rápida-

mente las oportunidades de apli-

car esta metodología a la Historia”.

n Por tanto, y como apunta RaúlSantiago,de la plataforma online

Theflippedclassroom.es, se hace

imprescindible aquí el papel del do-

cente para que, “siendo lo más cre-

ativo posible, decida qué puede

hacer con el tiempo y los recursos

de los que dispone”.

PADRESNoviembre de 2016 3en portada

elan en el aula

Losvídeos en la red también son un buenrecurso para usar en las aulas.

n Son ya muchos los docentesque ven en YouTube una herra-mienta imprescindible paracaptar la atención de sus alum-nos. Desde hace algunos años,

educadores como José Antonio

Lucero, profesor de Ciencias So-

ciales de Secuandaria en un cole-

gio concertado, emplean YouTube

como recurso educativo para rom-

per con la clase tradicional. El mé-

todo se ha dado a conocer como

Flipped Classroom o clase inverti-

da y se trata, según Raúl Santiago

Campión, Doctor en Ciencias de la

Educación por la Universidad de

Navarra y miembro de la plataforma

online Theflippedclassroom.es, de

un modelo pedagógico cuyo obje-

tivo es “transferir el trabajo de pro-

cesos específicos de aprendizaje

fuera del aula”, usando YouTube

como medio, a la vez que se apro-

vecha el tiempo de clase “para po-

tenciar otros procesos de adquisi-

ción y práctica de conocimientos”.

n “En mis clases los alumnostienen como “tarea” ver un vídeoen el que expongo esa explicación

teórica que antes habrían escu-

chado en clase. Intento que el vídeo

sea divertido, didáctico y ameno.

Para ello, hago uso de un buen nú-

mero de recursos y, también, de un

lenguaje audiovisual propio de los

youtubers que mis alumnos ven a

diario”, explica José Antonio Luce-

ro. Una vez que sus alumnos han

visto el vídeo, dedican el 100% del

tiempo en el aula a afianzar el co-

nocimiento que les ha sido trans-

mitido a través del vídeo: “se resuel-

ven dudas y se plantean otras nue-

vas, se repasa y debate los conteni-

dos y, luego, se realiza un variado

número de actividades prácticas

como rutinas de pensamiento, jue-

gos o actividades teatrales”.

n Para Raúl Santiago este mé-todo aporta cuatro ventajasfrente al modelo tradicional: me-

jora la interacción estudiante-pro-

fesor, potencia la participación del

alumno, tiene en cuenta los distin-

tos ritmos, procesos y dificultades

de cada estudiante y, finalmente, di-

seña y desarrolla tareas mucho

más significativas: “Es más fácil

conseguir un aprendizaje profundo

y dinámico cuando los alumnos se

sienten inquietos y motivados”.

Aprendizaje y diversiónn José Antonio Lucero explica aPadres y Colegios que,además,

“YouTube establece lazos comuni-

cantes entre el ocio y el colegio”

uniendo entretenimiento con estu-

dio, algo que, dice, fue esencial

“para que los alumnos se adapta-

sen muy rápido a la metodología”.

Insiste, además, en que “los youtu-

bers son los nuevos ídolos de los jó-

venes”, por lo que de ellos los do-

centes pueden aprender qué tipo

de lenguaje audiovisual deben usar

para llegar al público joven. Lucero,

por ejemplo, sigue a algunos de los

youtubers que ven sus alumnos a

diario, como es el caso de Auron-

Play, y aunque reconoce que mu-

chas veces no comparte su mane-

ra de expresarse o de relacionarse,

sí ha podido aprender mucho de

ellos: “Viendo sus vídeos he con-

seguido ser mucho más dinámico

y he aprendido a relacionar el con-

tenido teórico de mi asignatura con

el mundo real, a enriquecer las ex-

plicaciones con otros recursos y,

sobre todo, me he dado cuenta de

que el humor puede ser una gran

herramienta de aprendizaje”.

n Comparte esa visión RaúlSantiago: “Los docentes pode-

mos aprender cuáles son las in-

quietudes de los niños y adoles-

centes,sus dinámicas en cuanto a

entretenimiento o en qué temas se

sienten más involucrados a través

de los youtubers, quienes nos in-

forman de cómo está configurado

el mundo en este espacio en el que

invierten tanto tiempo”. En ese sen-

tido, para Lucero es imprescindi-

ble que el docente actual ofrezca

una “educación acorde al siglo XXI”

porque la “educación necesita que

los jóvenes se sientan más identifi-

cados con lo que se hace en un co-

legio, que se hable su idioma, que se

tenga en cuenta cómo aprenden y

se relacionan”.

quien advierte que pese a que noes la única herramienta no pode-mos minusvalorar su utilidad: “Esun recurso que puede estar al servi-cio de la transmisión de contenidoso de crear un buen ambiente para laenseñanza”.

El formato en vídeo exige sermucho más creativo y lograr ciertoritmo “televisivo” para no aburrir,así como centarse más en la partepráctica que en la teoría. ¿Qué pue-den aprender los profesores deyoutubers como El Rubius? DavidCalle supo ver que no hay mejor for-ma de acercarse a los alumnos que

formando parte de su mundo “y deaquello que les apasiona”, así quedurante un tiempo aprendió de losrecursos, de los planos, del lengua-je y de los escenarios de los youtu-bers más conocidos por el públicoadolescente para poderlo trasladara la pantalla.

En este sentido, Eduardo Sáenzde Cabezón cree que los youtubersfamosos tienen la cualidad de saberponerse en la piel del otro, aspectoque utilizado en la docencia puedeservir para conectar con el alumnoa través de sus intereses y de susmotivaciones, algo que “en este

momento en que el docente tieneque ser más acompañante o guíaque facilitador, es particularmenterelevante”.

De YouTube, el fundador de De-rivando ha aprendido lo positivoque es sintetizar, ir a lo esencial deun tema, y poderlo conectar con losintereses o la experiencia de un pú-blico amplio. Además, EduardoSáenz está convencido de que “se-leccionar el tema, decidir qué con-tar, hasta dónde o cómo contarlopuede ser una bonita forma deaprender tanto para los profesorescomo para los alumnos”.

YOUTUBE PARA DARLE LA VUELTA A LA CLASE

Los celos constituyen una reacción emocional to-talmente normal por un sentimiento de envidia y re-sentimiento generalizado hacia la persona que seconsidera “como rival”. La aparición de los celossuele darse hacia los 4 años, momento en el que elniño empieza a percibir “a los otros” como rivales.La aparición de los celos se puede manifestar antesde esta edad pero es hacia los 4 años cuando es másfrecuente dándose situaciones y problemas que enocasiones se dilatan y perduran en el tiempo.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

El niño que tiene celos presenta una se-rie de conductas como rabietas, agresivi-dad, irritabilidad y una oposición siste-mática para llamar la atención; deman-das de atención continuas; conductas re-gresivas (en el mayor) como: chuparse eldedo, mojar la cama, imitar la forma in-fantil de hablar del hermano pequeño,no querer comer solo…; sentimientoscontradictorios hacia el hermano: amor-odio.

Además, estos celos se manifiestanhacia el hermano de múltiples formas:molestándole, insultándole, realizandocomentarios despectivos hacia el mis-mo, provocándole e incluso agrediéndo-le.

Evita las comparacionesEn ocasiones los celos surgen por nues-tros “favoritismos” o “preferencias” quemanifestamos de manera inconscientehacia alguno de nuestros hijos. Al com-parar ponemos como referencia al que lohace mejor y eso provoca en el otro un

sentimiento de inferioridad y rencor. Porejemplo cuando decimos cosas como:

6 claves para evitar los celosLos padres podemos llevar a cabo algu-nas medidas para abordar el tema de loscelos. Estas son 6 claves que nos ayuda-rán a prevenir y evitar el problema de loscelos entre nuestros hijos:1. Fomentar la colaboración “del ma-yor”: Debemos hacerle partícipe y cola-borador de los padres. Por ejemplo quenos ayude en tareas como bañar al pe-queño, darle de comer, etc. Que no tengala percepción de que está “excluido” sinotodo lo contrario, tiene un papel prota-gonista: es el hermano mayor.2. Reforzar las conductas positivas: De-bemos reforzar los comportamientospositivos: cuando comparte, cuando es-tán jugando tranquilamente sin discutiro pegándose , etc. No pongamos el focoen lo negativo cuando hay conflicto en-tre ellos pues de lo contrario es lo que es-taremos reforzando.

3. Evitar las comparaciones: Como ya hecomentado en el apartado anterior de-bemos evitar al máximo las comparacio-nes ene hermanos ya que son fuente deconflictos y generadoras de sentimientosnegativos entre hermanos.4. Trato individual y momentos de ex-clusividad: El mayor va a necesitar detiempo exclusivo por parte del padre y dela madre, que perciba que él también tie-ne su tiempo de atención y no queda ex-cluido. 5. Permitir que exprese sus emociones:Permite que el niño exprese sus senti-mientos (aunque en ocasiones no te gus-te lo que dice). Es algo totalmente normaly natural que exprese sentimientos de re-chazo, enfado, etc. Hay que explicarle porqué se siente de esta manera y buscar so-luciones para que se sienta mejor.6. Hacer planes y proyectos en familia:Para que todos los miembros de la fami-lia sientan y perciban lo divertido que eshacer cosas todos juntos y pasar tiempocompartido.

www.educarcontalento.cominfo@educarcontalento.com

4 coleccionable PADRESNoviembre de 2016

13

Los padres deben estar atentos para que los hermanos construyan una relación positivay constructiva. Los celos pueden aparecer a lo largo de sus primeros años.

EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

CAP. 13// RELACIÓN ENTRE NIÑOS

CELOS ENTRE HERMANOS

En ocasiones los padrespensamos que nuestro hijo

no tiene celos y que quieremucho a su hermanito reciémnacido. Algunos niños pasanmeses sin manifestar estos celosy de repente estallan. ¿Elmotivo? Su hermano ha crecido,empieza a ser más gracioso, aquitarle sus juguetes, etcétera.Tenemos que estar atentos aestos cambios de actitud en losniños con sus hermanos.

Existen múltiplescircunstancias que influyen

de manera determinante en laaparición de los celos. Estas sonalgunas de ellas: La edad delniño. La diferencia de edad de loshermanos. Que sean de sexodiferente. Ser el único niñopequeño, etcétera. Estascircunstancias pueden favorecerla aparición de los celos entrehermanos, pero hay que dejarclaro que no hay determinismo:celos pueden darse o no.

Cuándo puedenaparecer los celos

EDITORIAL

Los youtubers,en positivo

LASREDESSOCIALESEINTERNETHANSUS-TITUIDOen gran parte el consumo detelevisión de los más jóvenes. El con-

sumo de vídeos en la red y el móvil son cadadía más elevados entre los jóvenes. Es unconsumo algo diferente al de la televisión,donde la decisión de qué ve o no ve el niñoo incluso la interactividad de las redes so-ciales han cambiado los modos de consu-mo en comparación con la televisión.

CON ESTA TENDENCIA TAMBIÉN SE HA CONSOLI-DADOuna nueva figura que se ha converti-do en referente para muchos niños y jóve-nes. Son los youtubers, jóvenes en su ma-yor parte que cuentan con millones de se-guidores en todo el mundo. Son de lo másvariado, con temáticas muy diferentes...cuando hay temática, porque no siemprees así. Muchos de los vídeos más visuali-zados, para los adultos, no tienen ningúnsentido ni gracia.

LLEGADOSAESTEPUNTO, MUCHOSDENUESTROS

LECTORES ya habrán leído sobre este fenó-meno, sobre los principales youtubersy, engeneral, sobre los riesgos de permitir elconsumo solitario a los niños de esta clasede contenidos. Sin embargo, en PADREShemos querido ir más allá; intentar sacartambién los aspectos positivos de esta nue-va forma de comunicación. Es la que con-sumen los niños y sí, es posible que a travésde estos nuevos canales también le lleguenvalores, mensajes y experiencias que leaportan valor positivo.

HAYQUEENTENDERQUEELSISTEMACOMUNICA-TIVOha cambiado y que los niños crean unnuevo lenguaje audiovisual. Esa es la rea-lidad de Internet. Pero no hay que confun-dirse: es sólo una forma de comunicar, unnuevo canal que como cualquiera puede‘transportar’ unos contenidos u otros.

POR ESO MISMO, YA NO ESTAN EXTRAÑO QUE LOS

propios centros utilicen también vídeos deYoutube en sus clases para ilustrar deter-minados conocimientos curriculares, oque sean los propios alumnos los que edi-ten sus audiovisuales. Es la nueva alfabeti-zación, que hoy en día, en la era digital, nosólo consiste en saber leer y escribir, sinotambién saber buscar información y trans-mitirla a través de las redes.

EN DEFINITIVA, ANTE LA REALIDAD DE LOSYOU-TUBERS, al mundo educativo y a las familiastambién se les abre una oportunidad. Quedebamos estar atentos a que hagan unconsumo selectivo y supervisado no quitapara que en la red también encontremosverdaderos tesoros para ellos. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Olga Fernández, María Martín, Adrián Corde-llat, Paloma Díaz Sotero, Eva Carrasco, Ana Veiga, LauraTornero (secretaria de Redacción) Diseño y maqueta-ción: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fo-tografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias,SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción)Distribución: Borja Beirain.Depósito legal: M-23357-2016

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24.Director comercial: Elena Casero Publicidad Borja Bei-rain, Roberto Cereijo.E-mail: padres@padresycolegios.com.Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976186428. Todos los derechos reservados.

Año 2016. Nº 112 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Ortega y Gasset decía que el hombre sólopuede hacer bien aquello que está por de-bajo de sus posibilidades. Y proponía que lospresidentes se hicieran ministros, que los mi-nistros ocuparan secretarías, que los inge-nieros trabajasen de mecánicos, que los es-critores fueran periodistas y que los grandessabios de la sociedad, finalmente, acabarande maestros de escuela.

La inestabilidad del sistema educativo, laramplonería de los programas de enseñan-za, la memez de padres, madres y abuelas(los abuelos de momento se salvan), la em-panada colectiva de los alumnos, todos es-tos elementos juntos, decimos, no puedenocultar por más tiempo la mayor de las ne-cesidades de la escuela española: la exce-lencia debe comenzar por los docentes.

Que para empezar hubiera unos educa-dores extraordinariamente bien pagados.

Huelga de deberes

En un artículo anterior ya hemos expuestonuestra opinión sobre los deberes escolares,que en su justa medida consideramos bené-ficos para el niño y también para la vida fami-liar. No se puede avanzar en el saber de cual-quier materia si no se ejercitan los conoci-mientos transmitidos: no se digiere la arit-mética si no se hacen problemas, ni la orto-grafía si no se escriben redacciones, etcétera.No veo qué otro modo puede haber de quelos conocimientos que el maestro explica enclase sean asimilados si luego no se desarro-lla en torno a ellos una “labor de asedio” quepermita al niño ponerlos en práctica (y en sol-fa), confrontarse con ellos, sentirse compro-metido por sus dificultades. Si esto se hace enclase, será imposible avanzar en la explicaciónde la materia como un programa educativoexigente demanda; y si, por evitar los debe-res, se hacen programas de estudios aún me-nos exigentes, terminaremos convirtiendo laescuela en una sempiterna guardería.

Pero es que, además de ser necesarios parala asimilación de los conocimientos adquiri-dos, los deberes nos parecen un excelente me-dio para mejorar la “vida familiar”. Pues, confrecuencia, un problema difícil o una lección

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

especialmente intrincada son la ocasión pin-tiparada para que nuestros hijos demandennuestra ayuda (¡y a veces también para queacudan en nuestra ayuda!), de tal modo queacabamos haciendo los deberes con ellos,atendiendo sus dudas y curiosidades, estru-jándonos las meninges con ellos por cuadraruna raíz cuadrada o desembrozar una frase eninglés. Y al prestar esta ayuda a nuestros hijosestamos haciendo mucho por nuestras rela-ciones paterno-filiales; pues, a la vez que cum-plimos con nuestro deber de enseñarles,aprendemos muchas cosas de ellos. Entreambos se entabla entonces un coloquio muyfecundo en el que florecen los afectos; y nadagratifica tanto a un padre como ver crecer ensabiduría a sus hijos, como nada gusta tantoa un hijo como contemplarse en la sabiduríade sus padres.

Naturalmente, habrá personas que pien-sen de diverso modo y juzguen que los debe-res escolares son una plaga que hay que erra-dicar. Sin embargo, me parece desquicianteque, para expresar esta opinión, se organiceuna “huelga de deberes”. Y la razón es bien sen-cilla: el único modo de garantizar la autoridaddel maestro, el único modo de que nuestroshijos lo consideren una persona digna de res-peto es que sus padres obremos en conse-cuencia, transmitiéndoles nuestro respetopor sus decisiones, de tal modo que nuestraautoridad sea concurrente (o, mejor aún, uní-voca con el maestro). Cuando nuestros hijos

PEDRO SIMÓN

PERIODISTA

descubren que pueden enfrentar la autoridaddel maestro a la nuestra (cuando, por conso-lar a nuestros hijos de un revés escolar, des-autorizamos sus enseñanzas o nos mostra-mos en exceso condescendientes) estamosfomentando que desde ese momento nues-tros hijos pierdan el respeto a su maestro, yhasta que terminen tratándolo como si fueraun trapo. No se me ocurre un modo más agre-sivo de desafiar la autoridad del maestro queorganizar una “huelga de deberes”, en la queescenificamos ante nuestros hijos una dis-crepancia máxima, exhortándolos a no hacerlos deberes que el maestro les ha encomen-dado. Cuando vuelvan a clase, después delfin de semana con los libros sepultados en lamochila, nuestros hijos podrán mirar retado-res a su maestro; y ya nunca más verán en éluna autoridad concurrente con la de sus pa-dres. A partir de ahora, incluso, podrán jugar aprovocar contradicciones insalvables entrepadres y maestros.

se la creatividad sin olvidar el esfuerzo. Yo mepregunto cuántas vocaciones (de astronau-ta, de cirujana, de poetisa, de pintora) salva-ría una atención individualizada y tempra-na del alumno. Yo me pregunto cuántos cha-vales no se desengancharían de la escuelaantes de tiempo si su profesor fuera uno depelícula. Yo me pregunto cuánto crecería elamor por la lectura si el maestro, por ejem-plo, fuera un apasionado de los libros. Y se lenotara. Y lo supiera transmitir.

La realidad es que un niño se tira la ma-yor parte del día en manos de un profesor. Untipo muchas veces mal pagado, con malafama, que a lo peor ni lee, muchas veces sinhijos, acosado por la institución educativa ypor las familias, frustrado… Esa es la perso-na que más tiempo tiene entre sus manos elcorazón y el cerebro del mayor tesoro que tie-ne una sociedad.

He tenido excelentes profesores. Tiposque me salvaron la vida. Por eso reclamo laexcelencia. Porque sé lo que supone que ungran sabio de la sociedad acabe de maestrode escuela. Y un día te diga: “Tú vas a ser lo quequieras ser, chaval”.

Los queremos excelentes

PADRESNoviembre de 2016 5opinión

Con mucho prestigio social. De tal modo quenuestros universitarios más brillantes, quenuestros más valiosos talentos, a la edad deelegir qué estudiar, se decantaran por dedi-carse a dar clases, a ponerse delante de los ni-ños como un espejo. Que para continuar hu-biera un sistema que cribara a los mejoresprofesores, que estableciera unas pruebas detal modo que al aula llegaran unos pocosmuy motivados y muy buenos. Que para ter-minar se les dejara en paz -libres de progra-mas encorsetados, libres de padres, madresy abuelas, libres de comisarios políticos- yque educaran en un ambiente que pondera-

Salud infantil

portante adaptar los horarios esco-lares al ritmo cronobiológico de losestudiantes. “Las asignaturas demayor concentración no deben po-nerse a primera hora del día; al co-mienzo de la jornada habría que ac-tivar a los chicos con música, edu-cación física, tutoría… ya que entre8 y 10 de la mañana el rendimientoescolar es mínimo. Este mejora de11-12 de la mañana, cae de nuevo yvuelve a subir entre las 16 y las 17 ho-ras”, apunta el experto.

Esta reestructuración tambiénse puede aplicar a los exámenes. Elmejor día para examinarse sería elmartes o el miércoles sobre las 11de la mañana”, aclara el Dr. Pin.

El rendimiento escolar tambiéndepende del ambiente en la familia.Una familia con horarios regularesde comida y de sueño y con un clima

de tranquilidad ayuda a unos mejo-res resultados académicos. Los pa-dres pueden hacer mucho para me-jorar la calidad de sueño de sus hijoscon estos consejos que ofrece el Dr.Pin Arboledas:nLa hora más tardía para cenar sonlas 20,30-21 horas, y sin televisión.nEntre una y dos horas antes de irsea dormir el niño no podrá utilizaraparatos electrónicos. Si en esa fran-ja horaria necesitase usar el móvil, elordenador o la tablet debería po-ner luz naranja en el dispositivo, enlugar de luz blanca o azul, que sonlas que más afectan a la longitud deonda del sueño. En esta tarea, elejemplo de los padres es muy im-portante.nLos dormitorios deben conser-varse “vírgenes de tecnología”. Elmóvil no puede utilizarse cuando elniño se va a acostar. nNo permitirles que estén picote-ando comida todo el día. El reloj bio-lógico se rige también por los pe-riodos en que se come y no se come;cuando el niño se pasa el día co-miendo, el reloj biológico, que con-trola la función del sueño, se altera.nFavorecer la exposición a la luz na-tural. Los niños que se exponen mása la luz solar duermen mejor.nDialogar en familia, ya que se hademostrado que la conversación enfamilia a última hora del día favore-ce la calidad del sueño en los niños.

Los buenos hábitos de sueño en la etapa infantil redundan, entre otras cosas, también una mejora del rendimiento escolar.

¿Cómo afecta la falta de sueño al rendimiento de

los escolares? ¿Acuden cada vez más cansados los

niños al colegio? ¿A qué se debe? Y, sobre todo,

¿qué se puede hacer desde el centro escolar y

desde la familia para reconducir la solución?

TERESA ALONSO“Rendimiento escolar y sueño tie-nen una relación directa. A mejorsueño, más rendimiento escolar”,así de contundente se expresa el Dr.Gonzalo Pin Arboledas, miembrodel Grupo de Cronobiología de laSociedad Española del Sueño (SES).“Lo que más influye sobre el rendi-miento escolar no es solo el tiempode sueño, sino también la calidaddel mismo y el ritmo de sueño”,apunta el experto. Así, los niños queduermen pocas horas y de forma in-adecuada padecen más cambios dehumor, son más activos y tienenmenos capacidad de concentra-ción, lo que redunda en unos peo-res resultados académicos.

Las tres principales razones mé-dicas que justifican los problemasde sueño en escolares son los pro-blemas respiratorios (fundamen-talmente la apnea del sueño), el sín-drome de piernas inquietas y el re-traso en la fase del sueño (se les obli-ga a que se duerman pronto cuan-do aún no tienen sueño, con el con-

6 educar hoy PADRESNoviembre de 2016

n La falta de sueño en un niño tiene efectos tanto a corto como a lar-go plazo. Un escolar que duerma mal puede tener problemas de sueño en

la edad adulta. Además, “a corto plazo el ánimo decae, pierde el buen humor,

baja el control de la impulsividad, disminuye la concentración y se muestra

mucho más activo, entre otras razones, para no dormirse en clase”, enumera

el Dr. Pin Arboledas. “Hay que tener en cuenta que el sueño perdido durante

la semana no se recupera el fin de semana”, advierte. Igualmente, la falta de

sueño durante los primeros años de la infancia provoca una caída en los ni-

veles de serotonina (neurotransmisor implicado en las sensaciones de bien-

estar), lo que puede condicionar la aparición de problemas de conducta.

MENOR CONCENTRACIÓN, IMPULSIVIDAD…

siguiente insomnio inicial y dificul-tad para despertarse por la maña-na).

Sin embargo, actualmente “elmayor problema de sueño que tie-nen los niños en edad escolar no sedebe a ninguna enfermedad sinoque es la falta crónica de sueño, por-que no tienen oportunidad de dor-mir las horas que necesitan, en granparte debido a que el 70% de ellostienen aparatos tecnológicos en eldormitorio, lo que condiciona tan-to la calidad como la cantidad delsueño”, destaca. El uso de teléfonosmóviles y de Internet durante la no-che es tan habitual entre los meno-res que ya se ha acuñado un térmi-no para el mismo: vamping.

HÁBITOS NOCIVOS

“Muchos de mis alumnos recono-cen abiertamente que tienen mu-cho sueño al llegar al instituto por-que han estado hasta altas horas dela madrugada conectados a las re-des sociales. Algunos incluso faltan

porque no han podido levantarsecuando ha sonado el despertador.Los padres no ejercen control so-bre estas prácticas y los jóvenes noson conscientes de cómo esto lesafecta en su día a día”, alerta JesúsAlonso, profesor en el IES Arturo So-ria de Madrid.

Además, “es muy común que du-rante las comidas, incluyendo lacena, sustituyan el agua por bebidascon cafeína, lo que también dificul-ta el sueño”, detalla Jesús Alonso.

Al igual que en el colegio se pro-mueven otros hábitos saludables,como la dieta mediterránea y el ejer-cicio físico, el Dr. Gonzalo Pin rei-vindica que también se eduque so-bre la importancia del sueño. Así, loprofesores deberían recibir forma-ción sobre este tema y trasladarla asus alumnos. También es muy im-

Dormir mejorpara rendir másDormir yestudiar concabezan Un reciente proyecto de la UEen el que han participado Italia, Tur-

quía y España ha puesto de mani-

fiesto la importancia de la crono-

biología en el ámbito escolar. El es-

tudio en España se ha desarrolla-

do en la localidad valenciana de Si-

lla. El objetivo era comprobar si ra-

cionalizando los horarios de este

grupo de población y llevando a

cabo algunos cambios de hábitos

se conseguía elevar el rendimien-

to escolar.

n Los resultados han sido con-cluyentes. Así, si al comenzar el

estudio un 29,1% de los alumnos

confesaban sentir somnolencia

diurna, al acabarlo este porcenta-

je se había reducido al 15,7%.

Igualmente la tasa de escolares

con problemas de sueño bajó del

63% al 41%. Todo ello redundó en

mejor el rendimiento académico.

8 educar hoy PADRESNoviembre de 2016

Monitores de comedor

Cuidar y educar

OLGA FERNÁNDEZNo solo se encargan de dar de co-mer a los niños más pequeños delcomedor, sino de enseñar educa-ción nutricional, hábitos de higieney buenas conductas en la mesa. Sonlos llamados “monitores de come-dor”. Una figura que extiende suscompetencias más allá del serviciode comedor: ayudan a los niños conlos deberes, los cuidan en las horasde patio, realizan talleres en horasextraescolares…

En el colegio, alimentación yEducación van de la mano. ¿La ra-zón? El comedor escolar está consi-derado, por ley, un servicio comple-mentario de carácter educativo quecontribuye a la mejora de la calidadde la enseñanza y que requiere per-sonal cualificado: “El monitor debeser mayor de edad y en cuanto a sunivel de formación, se les exige,como mínimo y de manera obliga-toria, el título de monitor de tiempo

de comedor completo por parte delos colegios: “A veces el cliente de-manda un servicio en el que única-mente se le facilite el servicio de ela-boración de los menús, ocupándo-se con su propio personal de la ges-tión del comedor y del patio. Enotros casos, en cambio, se solicitaun servicio más completo, que in-tegre elaboración de menús, servi-cio, monitoraje y control del tiem-po de recreo, incluso servicio delimpieza”, explica.

EN EL COMEDOR

Muchos padres se preguntan si elniño está bien atendido en el co-medor del colegio. “Mi hijo me diceque se lo come todo, pero no estoymuy segura de que sea cierto por-que en casa come fatal, aprovechael mínimo descuido para tirar la co-mida a la basura”, duda Teresa Cas-tro. Precisamente, esta es una de lasfunciones de los monitores de co-medor: estar pendiente de quecada niño se tome su menú, ade-más de enseñarles la importanciade una alimentación equilibrada. Elmonitor se encarga de dar apoyo alas funciones educativas en el espa-cio del comedor y del ocio. Sus fun-ciones varían según el centro edu-cativo y la edad de los niños y niñasa los que debe atender, aunque lasprincipales son: Educación en há-bitos alimentarios y las relaciona-das con el mantenimiento del co-medor (disponibilidad de todos losutensilios y mobiliario necesario,etc.).

Con los niños más pequeños, se-gún Mª Victoria León Girón, las fun-ciones del monitor son las de reco-gerlos a la salida del aula, cuidar deque vayan al servicio y se laven lasmanos, acompañarlos al comedor,servirles la comida (depende delcomedor), estar pendiente de quela coman, que no les falte pan, aguao si quieren repetir, y pelar y cortarlos alimentos si lo necesitan (tam-bién depende del comedor).

EXTRAESCOLARES

El ámbito escolar utiliza la figura delmonitor en tareas de apoyo: patios,comedores, actividades extraesco-lares, talleres variados. Algunas deestas tareas se organizan directa-mente por los colegios o por las AM-PAS. Mª Victoria León Girón, deFAPA, explica que su tarea en el pa-tio se basa principalmente en vigi-lar y asistir a los niños si sufren algúnpercance. “Aunque en los últimostiempos se está intentando quehaya algún monitor que dinamice”,dice. Algo que confirman desde Se-runión, ya que esta empresa dicedisponer de monitores que tam-bién se encargan de realizar tareasde entretenimiento en el patio, ade-más de educar en trato agradable,capacidad para la realización de ac-tividades y talleres, fomento de há-bitos saludables y de buen com-portamiento.

Los monitores de

comedor no solo

cuidan a los niños

durante la comida,

también realizan una

labor educativa que

pasa desapercibida

para la mayoría.

libre y el carnet de manipulador dealimentos, así como el curso de pre-vención de riesgos. En función deltipo de servicio, un monitor puedepasar entre 2 y 5 horas con los alum-nos”, explican desde la empresa Se-runion, dedicada al servicio de co-medor en colegios y que cuenta conmás de 7.000 monitores.

Los colegios concertados y pri-vados de enseñanza Infantil, Pri-

maria y Educación Especial soncentros de gestión privada y reali-zan contratación directa, sin oposi-ción. A través de la Guía de Centrosde la Comunidad de Madrid se pue-de localizar una relación de estoscentros educativos. Las AMPAStambién organizan actividades deapoyo en el centro, aunque no sue-len contratar directamente a losmonitores de comedor. “Se les sue-

le pedir ayuda cuando hay reunio-nes del AMPA para que cuiden delos niños, pero esto es también op-cional y depende del centro”, aclaraMª Victoria León Girón, secretariade la Federación de la Comunidadde Madrid de Asociaciones de Pa-dres y Madres del Alumnado Fran-cisco Giner de Los Ríos (FAPA).

Según la empresa Serunion, nosiempre se contrata todo el servicio

Los educadores de comedor también educanPAULA SÁENZ, psico-

pedagoga de ISEP Clínic

Barcelona.

n Los educadores de co-medor desempañan un

papel educativo, ¿no se

crea una situación de des-

igualdad en los niños que

no acuden al comedor por-

que no pueden pagarlo?

n Los educadores delcomedor, no solo cum-

plen con la función de con-

trolar el momento de la co-

mida, sino que también tie-

nen un papel educador

muy importante en este

rato en el que los niños tie-

nen tiempo libre y juegan

antes de comenzar las cla-

ses de la tarde.

n Muchos padres, optanpor dejar a sus hijosa co-

mer en el comedor del co-

legio porque no pueden

volver del trabajo a casa

para compartir ese mo-

mento con ellos. Otras fa-

milias lo hacen porque les

parece una buena ocasión

para que sus hijos compar-

tan vivencias con sus com-

pañeros.

n En el comedor se tra-bajan hábitos de higie-ne, se fomenta la autono-

mía, los niños se socializan

en la mesa y cuando han

acabado van a jugar con

sus amigos. En estos mo-

mentos de tiempo libre es

cuando los niños, son ni-

ños; cuando más se rela-

cionan entre ellos, entran

en conflicto, aprenden a

compartir y desarrollan sus

habilidades sociales.

n Cuando las familias nopueden pagar el come-dor, los niños se quedan a

comer con los abuelos o

con sus padres en casa. Es

cierto que se están per-

diendo una parte muy be-

neficiosa educativamente

hablando, pero están ga-

nando otra en la parte fami-

liar que también hemos de

valorar.

n Tener la oportunidadde comer con sus pa-dres o abuelos también

es una alternativa muy bue-

na. En este caso, la familia

se reúne antes de la noche

cuando ya están cansados

y se comparte lo que se ha

hecho por la mañana.

n También se aprendenhábitos de higiene y ali-mentación saludables,se puede fomentar la auto-

nomía e incluso se puede

disfrutar jugando un rato

antes de volver al colegio.

Los monitores de comedor escolar transmiten valores y hábitos saludables en cuestiones de alimentación e higiene.

La importancia de hablar con ellos

La inteligenciacomo objetivo

ANA VEIGAEntrar en una tienda de juguetes su-pone un ejercicio increíble de ob-servación, agudeza visual, análisis yreflexión. Cada vez son más los arti-lugios y programas que nacen con elfin de enseñar a los niños a hablar, acontar, a pensar… y nos prometenque nuestros hijos serán más ágilesmentalmente, evolucionarán másrápido y serán, en definitiva, más in-teligentes. Sin embargo, un estudiopublicado por la investigadora Pa-tricia Kuhl en 2005 afirma que la ver-dadera forma de aprehender es através del contacto con otros sereshumanos.

La TV suele asociarse al ocio y,también popularmente, al aprendi-zaje del lenguaje en niños peque-ños. Programas como Peppa Pig oPocoyo nacen con el fin de enseñara los menores que están frente a lapantalla. Aunque parece que, cien-tíficamente hablando, no es deltodo real.

Para analizar el proceso deaprendizaje de un idioma en la in-fancia, Kuhl se decidió a compararlo aprendido de nuestros padrescon los conocimientos adquiridos através de la televisión. Y realizó unexperimento en Estados Unidoscon bebés de 9 meses, a los que lespresentaron un idioma desconoci-do: el chino mandarín. Tras analizarlos resultados, Kuhl se dio cuenta deque aquellos que habían estadofrente a la pantalla reaccionabanmenos al mandarín que los niñosque habían interactuado con unapersona real. Algo que atribuyó al“factor social”. “Los niños no son au-tómatas y necesitan un tutor que lesguíe cuando tratan de aprender unidioma”. No quiere decir que los pro-gramas no puedan enseñar valoresy palabras a nuestros hijos. Perocuando lo comparamos con lo queaprenden hablando con nosotros,la diferencia es abismal.

De hecho, la investigadora nosolo habla de la televisión como un

instrumento de aprendizaje lentosino que le achaca la creciente au-sencia del tiempo de diálogo encasa. Es decir, cuanto más vemos latele, menos hablamos con nuestroshijos.

LA VENTAJA DEL DIÁLOGO

El factor social se refiere a la rela-ción entre humanos como fuentede aprehensión pero también aldiálogo como clave de la adopciónde un idioma. Y Kuhl no es la únicaque lo sostiene. El sociólogo Chris-takis realizó en 2009 un estudio conniños de cero a cuatro años a quie-nes expuso a distintas grabaciones;algo que comparó con conversacio-nes reales que diferentes personastenían con los menores. Tras anali-zar los resultados, afirmó que cuan-to más exponemos a los niños a con-versaciones con adultos, más rápi-do adquieren las competencias lin-güísticas.

Y no solo eso. También descubrióque los efectos del diálogo eran seisveces más efectivos que los monó-logos. Da igual si hablamos del tiem-po si les contamos un cuento dirigi-do a ellos; lo que mejor funciona

ma escolar para enseñar lógica bá-sica, prueba de hipótesis y la eva-luación de argumentos complejosasí como inventiva y toma de deci-siones. Después de 45 minutos delección, los alumnos fueron ‘exami-nados’ en esas capacidades. Los re-sultados mostraron que las leccio-nes habían sido efectivas y que losestudiantes habían mejorado en elempleo de la lógica una vez se les en-señó explícitamente a usarla. Lomás sorprendente es que mejora-ron en compresión de lenguaje,pensamiento creativo e, incluso, al-canzaron mejores resultados en lostests de coeficiente intelectual.

En cuanto a las habilidades cog-nitivas, por ejemplo, un estudio deGwen Dewar afirma que jugar conjuegos de construcción puede ayu-dar al infante. Reconoce por tantoque determinados juegos puedenser positivos para el desarrollo de lascapacidades del niño. Pero el papelde los padres sigue estando muypresente. De hecho, la psicóloga Ra-chel Keen advierte a progenitores yprofesores que es necesario enmar-car estos juegos en “un entorno queanime a resolver los problemas des-de una edad temprana”.

para que aprendan un lenguaje esque traten de usarlo con nosotros.Investigadores como Shneidman yGoldin-Meadow (2012) y Weisledery Fernald (2013) también han apo-yado la importancia del diálogo.

En 2014, Sarah Roseberry volvióa investigar sobre el tema, compa-rando cómo los niños asimilabanconceptos nuevos de una pantallade ordenador –donde una graba-ción de una persona simulaba ha-blar en directo con ellos- y de un in-terlocutor real. La grabación no res-pondía ni reaccionaba acorde a losactos y palabras de los niños sinoque simulaba una conversación

El contacto y la conversación con los padres son unas de las principales herramientas para el desarrollo de la inteligencia de los niños.

Muchos padres

quieren que sus hijos

sean los más

inteligentes así que

hacen -y compran- lo

imposible para su

aprendizaje. Pero un

estudio demuestra

que la clave está en

sus experiencias con

nosotros.

n Charla TED de Patricia Kuhl:https://www.ted.com/talks/patricia_kuhl_the_linguistic_genius_of_babies?l

anguage=es

n Teoría de las Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner: http://www.niu.edu/facdev/_pdf/guide/learning/howard_gardner_the-

ory_multiple_intelligences.pdf

n Estudio Sarah Roseberry : http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/cdev.12166/abstract

n Nicholas Christakis: http://nicholaschristakis.net/research/

Más información

con frases predeterminadas. Des-pués de esas sesiones, los niños soloaprendieron vocabulario nuevo delas conversaciones reales que tuvie-ron, pero no de la grabación.

Sobre este tema quiso ahondarRichard Herrnstein, basándose enla idea de Robert DeHaan (2009),quien afirmaba que la resolucióncreativa de problemas dependía delpensamiento crítico y que este sepodía enseñar. Así que Herrnsteindecidió probar a 400 estudiantes dePrimero de la ESO para ver si podí-an aprender mejor el pensamientocrítico cuando un tutor les enseña-ba. Herrnstein preparó un progra-

PADRESNoviembre de 2016 educar hoy 9

10 educar hoy PADRESNoviembre de 2016

El Instituto y La vida secreta de los niños

VIRGINIA MADRIDÉste es el punto de partida del do-cumental observacional La vida se-creta de los niños, que se estrenó elpasado mes de septiembre en el ca-nal #0 de Movistar +, y cuyos prota-gonistas son diez niños, de entrecuatro y cinco años y seleccionadosde diferentes zonas geográficas denuestro país, y que se conocen porprimera vez en una escuela. A travésde múltiples actividades y juegos,en la clase y en el jardín, el programaexplora las dinámicas y situacionesque van surgiendo entre los más pe-queños, siempre acompañados dedos maestros: desde cómo enta-blan amistad, cómo nacen los pri-meros conflictos y cómo los resuel-ven hasta cómo encuentran su es-pacio y cómo van construyendo suidentidad. Y doce cámaras son tes-tigos silenciosos y ventanas privi-legiadas para observar una de lasetapas más cruciales del niño: sudesarrollo emocional y social. “Va-mos a ver a los niños en su salsa.

Descubrimos cómo juegan y serelacionan, les escuchamos hablarde que les encanta mancharse, loque quieren ser de mayor e inclusocómo resuelven sus roces”. Quienhabla es Raúl Bermejo, profesor, ungran conocedor del mundo de la in-novación educativa infantil y ade-más, uno de los expertos que apor-ta el enfoque psicopedagógico en elprograma. La otra experta es IleanaEnesco, doctora en Psicología delDesarrollo. “Nuestro trabajo haconsistido en observar la conductade los niños en una sala de control,pero ellos no nos veían. A lo largo deun mes, las cámaras grababan denueve de la mañana a dos de la tar-de y tras analizar el comportamien-to de los más pequeños, nosotroscomentábamos on line y despuésa cámara lo que más nos llamaba laatención en esa jornada. En ningúncaso, se trataba de poner a los ni-

ños al límite o de destacar aspectosnegativos. Todo lo contrario. Lospadres que han visto el programaseguro que les ha servido para qui-tarse la etiqueta de: “porque mi hijoes así o de aquella manera”.

Una de las conclusiones de estaaventura es que cada niño tiene unperfil y con la misma edad, tienencapacidades emocionales y socia-les diferentes y no pasa nada”. RaúlBermejo concluye: “Para mí, la mo-raleja es que cada niño es un mun-do y tiene sus propios ritmos. Y soloescuchándoles y observándoles,los niños nos regalan a diario sor-prendentes lecciones vitales”.

Los nervios de los exámenes, lascharlas con los amigos, el primeramor, la profesora que siempre estáahí para dar el consejo más acerta-do. Éstas son algunas de las revela-ciones que muestra El Instituto, unproyecto pionero en nuestro paísdonde descubriremos, sin restric-ciones, el día a día de alumnos yprofesores en un centro educativo.

A lo largo de ocho episodios, estedocumental brinda la oportunidadde observar a cuarenta y nueve es-tudiantes del centro educativo Ma-nuel Bartolomé Cossío, situado enla localidad madrileña de Fuenla-brada, sin interferir en el desarrollo

de las clases, para mostrar la evolu-ción de un grupo de adolescentesde cuarto de la ESO, que se enfren-tan al año más decisivo de sus vidas.

Basado en el programa TheSchool, que cosechó un gran éxitofuera de nuestras fronteras, el nue-vo programa de #0 ha sido grabadodurante siete semanas en las insta-laciones del centro, donde cin-cuenta y cinco cámaras robotiza-das registraron la vida cotidiana nosólo en aulas, pasillos y recreos, sinotambién en tutorías y en la direc-ción.

Mari Luz Zabala, directora deeste centro educativo asegura: “En

un primer momento nos preocupóel impacto que pudiera tener en loschicos el estar rodeados de cámaraso el mostrar todo eso en un progra-ma de televisión, pero muy prontovimos que se olvidaban de ellas, quese comportaban como son ellosmismos y que lo que se vería en elprograma final era la realidad”.

Los profesores que han partici-pado en este documental estánconvencidos de que era necesariorealizar este programa para mostrartanto a padres como al resto de lasociedad el día a día de alumnos ydocentes. Mari Luz Zabala afirma:“Los espectadores se van a sorpren-der con la labor tan extraordinariaque los maestros realizan en clase.La gente verá la implicación de losdocentes con los alumnos no soloen que aprendan, sino en que nopierdan la curiosidad ni la motiva-ción”. Diana Mariscal, profesora deMatemáticas, añade: “Debido a quela Educación en nuestro país noestá pasando por su mejor mo-mento, creo que este programapuede servir para acercar la escue-la a la familia y que ambos “reme-mos” en el mismo sentido: apoyar ymotivar a los chicos para que con-tinúen con los estudios”.

¿Cómo son y cómo

actúan los niños

cuando no están sus

padres? ¿Cómo se

relacionan? ¿Cómo

muestran sus

emociones y

comienzan a forjar su

personalidad?

n Mónica, Manu, Itziar, Julio, Noe-lia, Myriam, Tanim… ellos son los

protagonistas de El Instituto. Chicos y

chicas que no tienen reparos en des-

cubrir delante de las cámaras preo-

cupaciones propias de su edad: la pre-

sión de los exámenes, el hecho de cre-

cer y madurar, la necesidad de enca-

jar en un grupo y no sentirse excluidos

y el miedo al futuro. ¿Qué opinan los jó-

venes acerca de haber participado

este documental educativo? La pro-

fesora de Matemáticas, Diana Maris-

cal, señala: “Hubo muchas risas cuan-

do vimos el primer capítulo en clase y

a continuación lo comentamos juntos

en el aula. Fue muy interesante, por-

que muchos chavales no se veían re-

flejados en el documental. Fue como

ponerles un espejo delante y hablar de

sus preocupaciones, sus temores e

ilusiones. Esta experiencia les ha he-

cho reflexionar y mirar hacia su inte-

rior”. La directora del centro donde se

grabó este documental, Mari Luz Za-

bala, concluye: “A algunos chicos no

les gustó verse en pantalla, porque

descubrieron, por ejemplo, que decí-

an demasiadas palabrotas. Participar

en este proyecto les ha hecho refle-

xionar sobre sí mismos, reconocer sus

errores para intentar subsanarlos,

pero sobre todo han madurado”.

REFLEXIONES ADOLESCENTES

La trastienda de la vida escolara través de las cámaras

Los documentales han servido de espejo alos propios estudiantes participantes.

DECORA SU IMAGINACIÓN

Ya está aquí nuestra colección de otoño-invierno.

Ideal para jugar, reír, soñar... Vivir.

Como método para obtener la ESO, es el primer sistema online donde de verdad te sientes atendida

“”

C/José Abascal, 55 | 28003 Madrid

ABIERTO PLAZO DE MATRÍCULA

www.inav.es // 902 002 934

Una nueva oportunidad para obtener tu título oficial de ESO online

Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid Orden 2353/2016 de 19 de julio

ADRIÁN CORDELLATTres semanas antes de volver de subaja de maternidad, a Usúe Madi-naveitia le invitaron a irse de la em-presa en la que trabajaba. El despi-do negociado fue para ella “unaoportunidad” para pasar más tiem-po con su hijo y emprender su pro-pia aventura empresarial. De esaoportunidad nació #mamiconcilia,un movimiento por la conciliaciónfamiliar y laboral que ha consegui-do en poco más de dos años de vidaque hablar sobre ésta “deje de ser untabú” en España.-¿Cómo nace el movimiento #ma-miconcilia?-Tras mi despido, mientras pensa-ba qué hacer, no podía quitarme dela cabeza una pregunta: ¿Cómo ha-cen las mujeres directivas para con-ciliar la vida laboral y familiar? Y de-cidí preguntárselo. Les pedí que es-cribieran en primera persona sutestimonio sobre conciliación. Conlos 28 testimonios recibidos montéun ebook que lanzamos el Día de laMadre de 2014. El día del lanza-miento fue trending topic, en unasemana consiguió más de 700 des-cargas y multitud de medios de co-municación y blogs se hicieron ecodel nacimiento #mamiconcilia. -Luego vino el ebook #papiconci-lia. Parecía que la conciliación erasolo cosa de mujeres: ¿Ha demos-trado vuestro movimiento quecada hay más hombres preocupa-dos por ello?-Yo era la primera que al principiocreía que la conciliación era cosasolo de madres, ni tan siquiera demujeres. Hasta que nació mi hijome quejaba de no tener tiempo,pero desconocía el significado de lapalabra “conciliación”. A día de hoyhay padres que siguen remitiéndo-nos sus testimonios para que lospubliquemos en la web, así que, ha-berlos haylos y confiamos en queeste movimiento sirva para quemuchos que concilian a escondi-das se atrevan a gritarlo a los cuatrovientos y los que sufren en silenciola no conciliación encuentren lafuerza y la inspiración para perse-guir su conciliación.-¿Qué demandas en cuanto a con-ciliación habéis constatado queson las más repetidas?-En general la gente demanda po-der trabajar para vivir y no vivir paratrabajar. En concreto, jornadascontinuas, flexibilidad horaria, po-sibilidad de teletrabajar…Hablando de padres y madres, rei-

vindicamos más tiempo para dis-frutar de nuestros hijos, especial-mente los primeros meses y añosde sus vidas. Las mujeres piden unmínimo de seis meses de baja dematernidad y en el caso de los pa-dres, permisos superiores a los ac-tuales, que son irrisorios. -¿Por dónde creéis en #mamicon-cilia que pasaría el cambio? ¿Cuá-les serían vuestras medidas indis-pensables en cuanto a concilia-ción?-Los permisos iguales, intransferi-bles y pagados al 100% nos parecenuna buena solución, pero sin queesto suponga reducir la baja de ma-ternidad. El resto de cambios pasanpor la corresponsabilidad entre tra-bajadores y empresas, la confianza

mutua y el respeto, que permitiráponer en práctica medidas como laflexibilidad horaria y el teletrabajo.Mientras esto llega, nosotros prio-rizamos nuestra responsabilidadindividual para cambiar las cosas.No eches balones fuera. Empiezapor cambiar tú y seguramente aca-barás contagiando a los de tu alre-dedor. Pequeños cambios acabanprovocando grandes cambios ynosotros lo estamos viendo.-Parece que hoy en día la amplia-ción de horarios escolares (por lamañana y por la tarde) y las ex-traescolares son muchas veces lasúnicas alternativas que tienen mu-chos padres para “conciliar” y lle-gar a todo.-Los niños son las principales víc-timas de las dificultades para con-ciliar de los padres. Tanto en lasguarderías como en los colegiossuele existir servicio de desayuno ycomedor y los padres nos autocon-vencemos de que es lo mejor paraellos porque pasan más tiempo consus amigos y además aprenden acomer de todo. Cuando termina lajornada escolar, por si no fueran su-ficientes horas, llegan las extraes-

USÚE MADINAVEITIA, fundadora de #mamiconcilia

tivo en materia de conciliación oaún estamos pendientes de quehaya un cambio de mentalidad ennuestro país?-Ahora hablar de conciliación hadejado de ser tabú. Antes teníamosasumido que no había alternativa.Estamos mostrando que sí la hay yla gente empieza a creérselo y pele-ar por ello. Creo que hemos empo-derado al ciudadano. Este era nues-tro principal objetivo cuando nacióel movimiento. Ahora la concilia-ción está en boca de todos, no haydía en que no sea noticia y todos lospartidos políticos han incluido me-didas en sus programas electorales. -¿De qué país o países podríamostomar ejemplo en materia de con-ciliación?-Suecia, por ejemplo, cuenta conuna baja de 480 días (16 meses)compartidos entre padre y madrecon el 80% del salario hasta los 390días. Hay muchas guarderías y to-das son públicas. Cuando los niñosestán enfermos, padres y madrestienen 60 días al año cada uno parapoder hacerse cargo de su hijo en-fermo. De los países nórdicos tene-mos mucho que aprender.

Usúe Madinaveitia inició este movimiento tras quedar en paro y ver la oportunidad de pasar más tiempo con su hijo. Jorge Zorrilla.

colares. Y para terminar, en el esca-so tiempo que les queda libre al día,tienen que hacer los deberes. Losniños necesitan principalmentetres cosas: mucho amor de su fami-lia, muchas horas de juego y mu-chas horas de sueño y a día de hoyes complicado ofrecérselas.-Muchas veces, visto desde fuera,parece como si todas las medidasde conciliación que se tomasenfuesen encaminadas a poder dejara los niños más horas en las escue-las...-Esa es también mi impresión. Es-cuelas de cero a tres, comedor y ex-traescolares en festivos y vacacio-nes, reducción de las vacaciones es-colares… De hecho, cuando se es-tudia reducir la jornada escolarpara que sea solo de mañana, se al-zan voces en contra para evitarlamanifestando que es un problemapara los padres trabajadores y queaumentarán los niños llave, en vezde pensar que podríamos reorga-nizar el mundo del trabajo para quela jornada fuera intensiva y todostuviéramos más tiempo libre. -Desde que empezaste el proyecto,¿has visto algún cambio significa-

“Podríamos pensaren reorganizar elmundo del trabajoy que la jornada fueraintensiva y tuviéra-mos más tiempo”

“Los niños son las víctimas delas dificultades para conciliar”

PADRESNoviembre de 2016 buena en lo suyo 13

14 familia y sociedad PADRESNoviembre de 2016

Saber hablar en público nos enriquece

La Oratoria,nuestraasignatura pendiente

SILVIA CÁNDANOEn las Antiguas Grecia y Roma, laOratoria era considerada un pode-roso instrumento utilizado por po-líticos y maestros para atraer a susoyentes y persuadirlos. Hoy en díacontinúa teniendo una enorme im-portancia para triunfar a nivel aca-démico y laboral, pero inexplica-blemente, al contrario de lo queocurre en Italia, Francia, Méjico, Ar-gentina y en los países anglosajo-nes, en España no se incluye comoasignatura en las etapas formativasdel alumnado, lo que hace que anuestros estudiantes les cueste untriunfo salir airosos de exposicionesy exámenes orales. Y no digamos delas primeras entrevistas de trabajo.Pero no hay que ser derrotistas. Apesar de este vacío en el currículoescolar, podemos hacer muchopara que los chicos superen el mie-do a hablar en público cuanto an-tes.

Una manera muy eficaz de to-mar cartas en el asunto es animán-doles a elegir la Oratoria como ac-tividad extraescolar. Virginia Gon-zalo, profesora de la Escuela Euro-pea de Oratoria (Madrid), nos ex-plica qué aprenden los alumnos enestas clases: n Inteligencia Emocional. “En nues-tra escuela no concebimos un cur-so de Oratoria sin una adecuadaformación en Inteligencia Emocio-nal. La gestión de las emociones esimprescindible para poder realizaruna buena exposición en público.Por eso primero trabajamos connuestros alumnos ̀ por dentro´,para que después esta labor se note`por fuera´. Y es que lo que unosiente es lo que transmite: si unapersona está confiada, su mensajellega con firmeza y seguridad a susoyentes, mientras que si está ner-viosa, su mensaje es confuso y nadaconvincente”. n Autoestima. “Otro denominadorcomún en nuestro trabajo es el cui-dado de la autoestima. La defini-mos como el ̀ sistema inmunológi-co de la mente´y por eso la mima-

El mundo moderno, cada vez más fre-

nético y virtual, ofrece a nuestros niños

y jóvenes muy pocas posibilidades de

aprender a comunicarse bien. A ello se

suma que la expresión oral no aparece

como asignatura obligatoria en ningún

curso de su formación académica, a

pesar de su importancia.

el tiempo del que dispone para ha-blar”, afirma en su libro.n Hacer un esquema.Llevar apun-tado en una tarjeta un breve resu-men de lo que se va a exponer ayu-da a mantener el orden del discur-so, aumenta la confianza en unomismo y predispone al éxito.n Practicar. En solitario frente al es-pejo o mejor aún, delante de fami-liares y amigos o exponiendo tra-bajos en clase. La opinión del pú-blico sobre cómo mejorar siempredebe tomarse como una críticaconstructiva que merece la penaconsiderar y que ayuda a mejorar lapostura corporal, el movimiento delas manos, la mirada, la voz y la son-risa (es una de las armas más pode-rosas de seducción).n Respirar profundamente. Dos otres respiraciones profundas antesde empezar a hablar relajan y des-tensan la situación.n Hablar desde el corazón.“Paraque los mensajes lleguen al públicotenemos que apoyarnos en las tresbases de la oratoria: naturalidad,humildad y sinceridad, o lo que eslo mismo, hablar desde el corazón.Si lo hacemos así, nuestro lenguajeno verbal coincidirá con nuestrodiscurso y lograremos hacer vibrara la audiencia”, asegura VirginiaGonzalo.

Decía un orador del siglo XIXque “el cerebro es lo primero que sepone en funcionamiento cuandonacemos y lo primero que se paracuando hablamos en público”. Estolo saben muy bien las personas tí-midas, pero no se trata de una vi-vencia exclusiva de ellas, sino quees bastante más común de lo quepensamos. De hecho, muchos es-tudiantes se bloquean cuando tie-nen que expresarse verbalmenteante un tribunal, incluso aunquetengan un carácter abierto y domi-nen la materia al dedillo. capaz deexplicarle lo que tenía en la cabeza.

Estas situaciones ocurren porfalta de práctica. “El nerviosismo yla ansiedad que sentimos ante lasprimeras exposiciones orales se su-peran con la ayuda de especialistasen oratoria y practicando mucho.Sólo en contadas ocasiones requie-ren la intervención de un psicólogo.Pero incluso en los casos más com-plicados, con práctica, enfrentarsea un auditorio deja de ser una situa-ción estresante.

mos tanto, porque queremos quenuestros alumnos salgan fortaleci-dos de nuestros cursos”. n Empatía.“También les enseña-mos a ejercitar la empatía (poner-se en el lugar de los demás) y la to-lerancia (respeto a los otros) y a ha-cer muchos trabajos en equipo(cada uno se encarga de una partepero todos tienen el mismo objeti-vo común)”. n Práctica y constancia. “Y por su-puesto, junto a todo ello hay que de-dicar mucho tiempo a practicar,porque ensayar es la única manerade ganar la seguridad suficientecomo para sentirnos cómodos ha-blando en público”.

“La Oratoria nos enseña a hablarcon corrección y a hacerlo de unmodo ágil, expresivo y reflexivo,pero también nos ayuda a superarmuchos miedos, a conocernos me-jor a nosotros mismos y a relacio-narnos con más soltura y asertivi-dad ante los demás. Naturalmen-te, alcanzar todos estos logros con-lleva un importante esfuerzo, peropara allanar el camino a sus alum-nos y hacerles más fácil este apren-dizaje, los profesores de Oratoria re-curren a actividades muy diverti-das, dinámicas de grupo y ejerci-cios de interpretación, que con-

vierten las clases en un momentodel día muy ameno”, afirma VirginiaGonzalo.

CLAVES PARA UN DISCURSO

Ahora bien, además de acudir a uncurso de oratoria, ¿qué otras pautaspueden seguir nuestros hijos yalumnos para exponer un discur-so de manera exitosa, sin dejarsellevar por el pánico ni los nervios?n Preparar el contenido de la expo-sición. El periodista Manuel Cam-po Vidal insiste en su obra ¿Por quélos profesionales no comunicamosmejor? (Editorial RBA) en la impor-tancia de preparar cuidadosamen-te el contenido del discurso (en es-pecial el principio y el final del mis-mo), para lograr tres objetivos: queimpacte al oyente, capte su aten-ción y le deje muy claro el mensajeque le hemos querido transmitir. Esevidente que cuanto más se conoz-ca el tema del que se va a hablar, me-nos probabilidades hay de equivo-cación y de perder el hilo del dis-curso. n Controlar el tiempo.Es otro de losconsejos de este experto comuni-cador y sociólogo. “Muchas de lasintervenciones públicas fracasanporque el orador se administra mal

CENTROS PARA APRENDER A COMUNICAR BIEN

n Barcelona. Human Abilities. Avinguda Josep Tarradellas, 124. Tel: 934 574 584

n Bilbao. Iberlingua. C/ de Henao, 52. Tel: 944 247 77758

n La Coruña. Escuela de Oratoria Eloqüencia. Av. Finisterre, 21-23. Tel: 622 081 603

n Madrid. Escuela Europea de Oratoria. C/ Arturo Soria, 245. Tel: 636 915 262.

n Santiago de Compostela. . Escuela de Oratoria Eloqüencia. Av. Rosalía de Castro, 46. Tel: 622 081

603

n Sevilla. Khórion Centros de Formación. C/ San Joaquín, 1. Tel: 954 104 897

n Valencia. Paco Grau. Cursos de Hablar en público. C/ Gonzalo Ramiro Pedrer, 10.

Tel: 649 989 296

Cada vez más son los centros que realactividades de oratoria y debate.

PADRESNoviembre de 2016 familia y sociedad hoy

“Hablar en públicodebería ser tan normalcomo aprender a leer”

PACO GRAU, PERIODISTA Y PROFESOR

DE ORATORIA

15

¿Por qué la Oratoria no se incluyecomo asignatura obligatoria ennuestro país?Llevo 22 años enseñando a hablaren público y a comunicar con efi-cacia a políticos, empresarios, pro-fesionales de la educación y jóvenesde Secundaria y en todo este tiem-po no he conocido a nadie que mehaya dicho que la Oratoria no es im-portante en la vida de cualquierpersona. Al contrario: todos reco-nocen que es imprescindible parapoder ponerse delante de un grupomás o menos numeroso de perso-nas y expresarles las ideas que tie-nen en su cabeza. Y hacerlo con se-guridad, fluidez y sencillez, conconfianza en uno mismo, elocuen-cia, capacidad de persuasión y sinmiedo a los errores. Sin embargo,al contrario de lo que sucede en lospaíses anglosajones y nórdicos, ennuestro país no se enseña Oratoriaen el colegio ni en la universidad ycomo consecuencia, los jóvenesllegan al mundo profesional llenosde dificultades y carencias en su ca-pacidad de expresión oral. ¿Porqué? Porque los responsables no to-man la decisión de implantar estaenseñanza en el currículo escolardesde la primera infancia. Faltaacuerdo y determinación. ¿Qué beneficios obtendrían los ni-ños y jóvenes si estudiaran Orato-ria? Perderían el miedo a ponerse de-lante de un grupo de extraños o co-nocidos para pronunciar unas pa-labras mirándoles a la cara. Com-probarían que no es algo terrible,que no pasa absolutamente nada,y gracias a esta experiencia mejora-rían su autoestima, ganarían con-fianza y seguridad en sí mismos, su-

perarían el sentido del ridículo, ten-drían más sentido del humor y serí-an capaces de reírse de sus propiosfallos; en definitiva, fortalecerían supersonalidad y llegarían a domi-nar un instrumento que les va a re-sultar muy útil toda su vida: la co-municación oral. Si se les enseña aleer y a escribir, ¿por qué no a hablaren público? Es una lección tan na-tural y útil como las anteriores.¿Cómo pueden suplirlo? Los padres y profesores debemosempujarles a salir de su zona deconfort, de su timidez, de su ten-dencia al aislamiento y de sus in-tentos de pasar desapercibidos.Quedarse ahí contribuye a ir mo-delando una personalidad apoca-da e insegura, en definitiva, débil.Por eso es muy recomendable queademás de acudir a clases extraes-colares de Oratoria, hagan teatro,canten, reciten poesías en público,cuenten chistes y, por supuesto,pregunten en clase todas las dudasque tengan. También es muy bue-na medida que los profesores lesobliguen a exponer sus trabajos de-lante de sus compañeros y que lesdejen dar alguna pequeña charlaque hayan preparado sobre untema que les interese. De esta for-ma, el cerebro del estudiante perci-birá que no pasa nada aunque al-guna vez se equivoque, tartamudeeo titubee y conseguirá superar lastensiones.¿Hay perspectivas de que se inclu-ya como asignatura en un futuropróximo?Ese es mi deseo y el de muchísimaspersonas que son conscientes deque esta formación es crucial parael futuro profesional y personal delos niños y jóvenes.

El periodista Paco Grau en una de sus sesiones.

n Aprender a hablar en público hoy,Juan Anto-

nio Vallejo-Nágera (Editorial Planeta).

n Cómo hablar en público,José Carlos Aranda

(Editorial Berenice).

n Hablar en público sin miedo: cuaderno deprácticas,JBarberin D´Ornano (Editorial Malinka).

Lecturas muy prácticas

izan

Programa de Lucha contra el Acoso Escolar

PADRESLa lucha contra el acoso escolar y elfomento de la convivencia se hanconvertido en una faceta cada vezde mayor relevancia en las políticaseducativas. El acoso es una realidaden las aulas, con mayor o menor in-cidencia según qué definición con-sideremos. Pero al mismo tiempo, laescuela es una oportunidad, comoespacio de convivencia, para poderintervenir con el objetivo de erradi-car las actitudes individuales de vio-lencia presentes en la sociedad queen su concreción escolar se traslucecómo acoso en las aulas.

Con el fin de luchar contra estasactitudes, el pasado enero el Conse-jo de Gobierno de la Comunidad deMadrid aprobó un Programa de Lu-cha contra el Acoso Escolar, que in-cluye una batería de medidas.Como señaló la presidenta regional,Cristina Cifuentes, el objetivo deeste programa es “tomar medidasde carácter permanente y estructu-ral para prevenir el acoso escolar ypara erradicarlo de manera inme-

plutense y probada con éxito enotros sistemas educativos.

La implicación de la Comunidadde Madrid en la lucha contra el aco-so escolar dentro y fuera de las au-las se verá reforzado con la puesta enmarcha del “Observatorio para laConvivencia Escolar en los centrosdocentes”. Este órgano abordará losproblemas de convivencia en loscentros educativos, coordinará to-das las iniciativas que se pongan enmarcha y tomará las medidas ne-cesarias para resolverlos.

Este órgano consultivo contarácon representantes de las Conseje-rías de Educación; Sanidad; Políti-cas Sociales y Familia y Presidenciay Justicia; la Federación Madrileñade Municipios; el Servicio de Ins-pección de Educación; el ConsejoEscolar de la Comunidad de Madridy la Delegación del Gobierno a tra-vés de la Alta Inspección del Estado.

La Consejería de Sanidad, ade-más, distribuye una Guía para Do-centes sobre la prevención del suici-dio en escolares. Este documentotrata de ser una herramienta paraque profesores, orientadores y psi-copedagogos tengan informaciónsobre la conducta suicida, puedanidentificar las señales de alerta,cómo actuar, dónde pueden dirigir-se, así como enfrentar el duelo en elaula ante un suicidio.

La Comunidad de Madrid impulsa un

completo Programa de Lucha contra el

Acoso Escolar en los centros educativos

de la Región, que incluye medidas como

la creación de la Unidad de

Emergencia, un test para la detección

precoz de los casos de acoso o el

Observatorio para la Convivencia.

diata en cuanto se tenga conoci-miento de que se pueda estar pro-duciendo algún caso”.

El Programa incluye la actualiza-ción de los protocolos de preven-ción, detección, sanción y correc-ción del acoso escolar de los centroscomo una de sus actuaciones pre-ferentes. Esta actualización dedicaespecial atención a los casos decyberbullinga través de las redes so-ciales para agilizar los procedi-mientos y la toma de decisiones.

Además, el Ejecutivo regional ac-tualizará el Decreto 15/2007 que es-tablece la regulación de la convi-vencia en los centros.

UNIDAD DE EMERGENCIA

Una de las principales medidas in-cluidas en el Programa es la crea-ción de la Unidad de Emergenciacontra este fenómeno que ya estáal servicio de todos los centros edu-cativos de la Región. La Unidad deEmergencia contra el acoso escolarestá integrada por un inspector

educativo, dos psicólogos, aseso-res jurídicos y policiales y expertosen convivencia y maltrato a meno-res. Además, esta unidad cuentacon la colaboración y el asesora-miento de un servicio de atenciónpsiquiátrico integral, formado porprofesionales de salud mental in-fanto-juvenil de los Centros de Sa-lud Mental de la Comunidad de Ma-drid, dependientes de la Consejeríade Sanidad. Esta Unidad de Emer-

gencias actua de forma itinerante apetición de los centros educativosmadrileños y como recurso adicio-nal ante episodios de acoso escolardentro y fuera de las aulas.

DETECCIÓN PRECOZ

También recoge el Programa la apli-cación voluntaria en todos los cen-tros educativos madrileños de untest online para la detección de epi-sodios de acoso escolar de maneramás eficaz que ha propuesto la Con-sejería de Educación a todos loscentros educativos. Más de 700 cen-tros de la región ya han solicitado in-troducir esta herramienta tecnoló-gica, diseñada por un experto enPsicología de la Universidad Com-

Madrid pone en marcha unplan integralcontra el acoso

Reforzar la formación delprofesorado sobre el acoson Una de las claves del éxito de las medidas contra el acoso escolar es el pro-

fesorado. Por ello, Ejecutivo regional ha iniciado conversaciones con las uni-

versidades madrileñas para proponerles el refuerzo de contenidos y formación

en materia de convivencia escolar en los grados de Magisterio. Además, la

Comunidad de Madrid, que desde el inicio de este curso ha reforzado los pla-

nes de formación del profesorado en prevención de violencia escolar, añadirá

en las convocatorias de selección de directores de centros sus conocimientos

en esta materia. El Programa también avanza la realización de una campaña

informativa de sensibilización contra el acoso escolar.

16 familia y sociedad PADRESNoviembre de 2016

MARÍA CUÉLLAREducar con una sonrisa se ha con-vertido en unos pocos meses en esemanual de instrucciones que mu-chos padres echaban en falta a lahora de educar a sus hijos-¿Nos encontramos ante el ma-nual de instrucciones que todoprogenitor echa en falta? -En parte, este libro es una manerade mostrar a la gente de a pie que alos psicólogos no nos salen niñosespeciales, que tenemos las mis-mas riñas, los mismos jaleos maña-neros, en definitiva, los mismos re-tos y conflictos que surgen a la horade educar a un hijo. Principalmen-te, Educar con una sonrisa lo quepretende es trasladar una filosofíade la Educación basada en el senti-do común, en los principios bási-cos, algo que no tiene que ver conla moda, ni con las formas de pen-sar de cada uno, sino que tiene quever con la evidencia, la lógica y la re-cuperación del sentido del humorque hemos perdido. En nuestra fa-ceta de padres nos hemos olvida-do de sonreír. -Con cerca de 15 años de experien-cia como psicóloga clínica y edu-cativa, ¿qué le ha llevado a escribireste libro?-Yo llevo varios años colaborandocon los medios de comunicaciónaportando mi experiencia comopsicóloga infantil para intentar so-lucionar los problemas con los quese encuentran muchos padres a lahora de educar a sus hijos. Muchosoyentes me pedían una recopila-ción de todo lo que se iba hablandopara tener una especie de manualal que recurrir llegada determinadasituación o conflicto. Fue ahí cuan-do decidí escribirlo, aunque debodecir que Educar con una sonrisano está destinado exclusivamentea los padres para que tengan un es-pacio y un lugar donde ir ante cual-quier duda, sino que también es útilpara cualquier profesional de la Psi-cología infantil, así como para losprofesores de Infantil, Primaria yESO. -Algo que me llama la atención esque Educar con una sonrisainvitaal lector constantemente a refle-xionar, a hacerse preguntas, ¿porqué eligió esta estructura?-Después de tantos años enseñan-do a muchos a estudiar, sé por ex-periencia que cuando lees un libropero no interactúas con él, no lo hassubrayado, escrito anotaciones, esmás difícil que esa información se

quede. Por esta razón he queridoofrecer un libro de trabajo hacien-do capítulos con temáticas concre-tas, para luego dar la capacidad dereflexionar, a hablar sobre ti. -Me llama la atención que dedicacuatro capítulos a los límites, ¿es

ese el gran caballo de batalla de lospadres?-Al menos es uno de los que másnos preocupa. El problema es queno tenemos claridad en este asun-to porque confundimos el enfado oel gruñir con marcar un límite ade-cuado y todo es mucho más senci-llo, cuestión de lógica como expli-caba antes: yo no voy a dejar quemi hijo se vaya al colegio sin cami-seta, aunque grite y patalee, porquelas consecuencias pueden ser muygraves. Yo no pongo un límite parafastidiar sino para hacerle un bien ami hijo, lo que por sentido comúnes adecuado. -De su contacto directo con los pa-dres, ¿qué es lo que más les agobia?-Bueno, hay varias preocupacionescomunes que varían según la edadde los hijos. Cuando son primeri-zos, fundamentalmente es que sesienten desbordados con la situa-ción, se produce un cambio, y nosólo de espacio sino también desentimientos. Estamos demasiadopendientes de hacerlo bien y contanta información que tenemos

CARMEN PÉREZ SAUSSOL, psicóloga y autora de Educar con una sonrisa

dad o a la disciplina, o por proble-mas personales, y las malas notasson una llamada de atención deque algo no funciona. -¿Qué opina usted sobre el lema“La escuela enseña y los padreseducan”?-Yo no soy partidaria de separar tantajantemente el educar del ense-ñar, los padres educamos porquetransmitimos unos valores, unosprincipios, poner los límites, perotambién enseñamos, porque tam-bién enseña tu hermano mayor, tuamigo del parque… Los conoci-mientos los adquirimos de cual-quier sitio, por eso es importanteque los padres sepamos donde

acercamos a nuestros hijos. Es muyimportante empezar a responsabi-lizarnos de nuestra labor. -Además, nos sentimos culpablespor pasar poco tiempo con nues-tros hijos.-No hay que sentirse culpable por-que pasamos el tiempo que nues-tra situación personal o laboral nospermite. Lo fundamental es que seade calidad. Es cierto que nuestroshijos necesitan pasar tiempo connosotros, con sus padres, porque esel momento en el que les enseña-mos nuestra forma de ver el mun-do, pero no todo el tiempo vale.Aquí, cada padre debería sabercuánto tiempo de calidad puedepasar con su hijo, son esas horasprevias a cuando nos sentimos des-bordados, ya no sonreímos y nosconvertimos en esos padres gruño-nes que protestan por todo. Paraello, tenemos que ser conscientesde nuestras capacidades. Y es queuno de los problemas que tenemosen la actualidad es que tendemos acompararnos continuamente, ol-vidando que todos somos diferen-tes, únicos y por eso nos perdemosmucho de nosotros como padresporque elegimos versiones que noson las adecuadas para nosotros.Ojalá reivindicáramos que cada pa-dre y cada madre como únicos,como los son nuestros hijos.

La psicóloga Carmen Pérez acaba de publicar Educar con una sonrisa. Foto: María Cuéllar

hoy en día se produce el efecto con-trario. Conforme van creciendo, losproblemas suelen agobiar con losniños que tienen problemas decomportamiento. Otro gran caba-llo de batalla es el fracaso escolar. Ytambién el tema de las nuevas tec-nologías y redes sociales.-¿Y qué pasa cuando llegan las ma-las notas?-Un niño tiene que aprobar y la res-ponsabilidad de analizar la causade que no sea así es nuestra. Tene-mos que tomar conciencia de queel colegio es un lugar donde van apasar mucho tiempo así que lo pri-mero que tenemos que ver es queun niño vaya contento al cole. El co-legio es el primer medio social quetienen, por lo tanto es importanteque tengan una buena adaptación,que tengan amigos. En segundo lu-gar, detectar si hay un buen des-arrollo intelectual, por tanto es muyimportante conocer sus capacida-des para hacer una estimulacióndeterminada. También hay niñosque fracasan por un rechazo a loque viene de una figura de autori-

“No hay que sentirseculpable por pasarpoco tiempo connuestros hijos. Lofundamental esque sea de calidad”

“Los padres nos hemosolvidado de sonreir”

PADRESNoviembre de 2016 familia y sociedad 17

SENTIDO COMÚN Y UNA

AMPLIA SONRISA

Para Carmen Pérez Saussol,psicóloga infantil y madre detres hijos, esas son las herra-mientas básicas para no des-fallecer a la hora de educar anuestros hijos. Y así lo cuentaen su libro “Educar con unasonrisa”, una guía práctica deconsejos que ayudará a lospadres a no perder los nerviosante situaciones tan cotidia-nas como las rabietas, el pre-ferir dormir en la cama de papáy mamá o ese odio atroz porlas verduras.

La ciudad de Londres, co-mo afirmó recientementesu alcalde, es una de las

más acogedoras del mundo.Además, su escena culturalúnica, no sólo contribuye a suprosperidad económica, sinoa enriquecer a todos aquellosviajeros que la visitan. Ahora,de la mano de Viajes El CorteInglés vamos a conocer unaselección de propuestas cul-turales que nos podremos en-contrar durante nuestra esca-pada otoñal a la City, aunquehay muchísimas más y muyestimulantes.

POR AMOR AL ARTE

Los grandes maestros de la pin-tura toman la ciudad de Londrespara acercarnos lo mejor de susobras. Vamos a comenzar con ungran genio muy nuestro, PabloPicasso. Hasta el 5 de febrero“Picasso Portraits” expone en laNational Portrait Gallery obras dealgunos de sus retratos más reco-nocidos. Si quiere profundizar enel expresionismo abstracto estáde suerte, pues hasta el 2 de ene-ro, en la Royal Academy of Arts, seexhiben grandes obras de Rothko,Pollock, De Kooning y Gorki, en-tre otros. Todas ellas piezas inten-

sas y profundamente expresivas,a la vez que espontáneas y muyvitalistas. Una gran exposición.

Abandonamos el mundo del arteabstracto para hacer una inmer-sión en la pintura clásica y verobras del que fuera el primer granexponente de la pintura delBarroco, el gran maestro milanésCaravaggio. En la National Gallery,hasta el 15 de enero, tendrá lugar“Beyond Caravaggio” (Más allá deCaravaggio), la primera exposiciónque se celebra en el Reino Unidopara explorar la influencia deCaravaggio en el arte de sus con-temporáneos y seguidores, quie-

nes viajaron hasta Roma seducidospor el gran maestro tratando deimitar su naturalismo y sus dramá-ticos efectos de iluminación.

LO ÚLTIMO Y MÁSVANGUARDISTA

La ciudad de Londres siempre hasido un referente en cuanto a di-seño se refiere. Los que no se con-formen con leer cada mes la re-vista Wallpaper para conocer lasúltimas tendencias en diseño, so-lo tienen que viajar hasta la Citypara descubrirlas sobre el terreno,por ejemplo, el último proyectode la fallecida arquitecta Zaha

padres de viaje PADRES Noviembre de 201618

Londres, otoño muy cultural

Hadid, la Galería InteractivaWonderlab en The Statoil Gallerydentro del Science Museum quese inaugurará el 8 de diciembre.Este último museo es ideal paravisitarlo si viaja con niños. No ol-vide durante sus paseos por laciudad dedicar parte de su tiem-po a las compras y a disfrutar dela gastronomía de vanguardia.

¡QUÉ EMPIECE EL ESPECTÁCULO!

La música, la danza, el teatro, elcine... cobran vida en la ciudaddel Támesis. Algunos festivalescomo el Festival de Jazz, del 11 al20 de noviembre, son muy reco-

nocidos. Destacados actores deHollywood toman los escenariosdel West End con importantes re-presentaciones. Nuevos musica-les llegan desde Broadway como“School of Rock” con actuacioneshasta el 27 de febrero y “DreamGirls” del 19 de noviembre al 11de marzo. Ambos musicales, ba-sados en éxitos cinematográficos,estamos seguros que tendrán lamisma acogida que en NuevaYork y se unirán a otros importan-tes musicales que continúan encartel como los clásicos El ReyLeón, Los Miserables, ElFantasma de la Ópera, MammaMia!, Alladin, Wicked, Matilda yotros más actuales como The

Book of Mormón, Motown, KinkyBoots y un largo etcétera.

Si le gusta la danza no debe per-derse las dos propuestas que lepresentamos a continuación, ca-da cual más apetecible. El icónicoballet “Giselle” se representará del15 al 19 de noviembre en elEnglish National Ballet uniendoa dos talentos de la escena. Poruna parte, la bailarina españolaTamara Rojo, directora artísticadel English National Ballet, y alcoreógrafo Akram Khan, que seráel responsable de una puesta enescena sin precedentes aportan-do su propia visión a una piezahermosa e icónica del ballet ro-mántico. Solo recordar que las co-reografías de la ceremonia de losJuegos Olímpicos de Londres fue-

ron obra de Khan. De cara a lasNavidad, no debe perderse el clá-sico ballet de “El Cascanueces”del 23 noviembre al 12 enero de2017 en el Royal Opera House o“Las zapatillas rojas”, en Sadler'sWells, del 6 diciembre de 2016 al29 enero de 2017.

TRADICIONES “VERY BRITISH”

Para aquellos que les gustan lastradiciones históricas, una expe-riencia muy recomendable esacudir al Lord Mayor’s Show quese celebra el 12 de noviembre.Este gran desfile es una tradiciónque se rememora cada año desdehace 8 siglos. Escenifica una tra-dición por la que la Corona delReino Unido promulgó que cadanuevo alcalde de la ciudad deLondres debería viajar río arribahasta la ciudad de Westminsterpara jurar lealtad a la Corona.Una gran fiesta, un desfile colo-rista y divertido para disfrutar deun día “very british”.

Además, desde mediados de no-viembre, la ciudad de Londresempieza a engalanarse para reci-bir la Navidad con mercadillos yfestivales. El 1 de noviembre seencenderán las luces de Navidaden Oxford Street y a mediados de

mes ya se podrán visitar merca-dillos como el de WinterWonderland, en Hyde Park; elSouthbank Centre, de estética ale-mana, o la feria de Winterville,donde además de mercado hayuna pista de patinaje sobre hieloy variedad de bares.

Pintura, música, ballet, moda, di-seño, tradiciones... Arte en todassus manifestaciones es la gran ofer-ta cultural de la ciudad de Londrespara aquellos que decidan visitarlaeste otoño. Eso sí, hágalo de la mano de Viajes El Corte Inglés,siempre es una garantía.

19padres de viajePADRESNoviembre de 2016

Información y Reservas:Viajes El Corte Inglésviajeselcorteingles.es

LONDRES3 días / 2 noches

Hotel Royal National 3* Noviembre 278 €

Precio “ desde” por persona en régi-men de alojamiento y desayuno.Incluye: vuelos desde Madrid, tasasaéreas, 2 noches de estancia en habi-tación doble con desayuno y excursión“Londres panorámico y Westminster”.Consulte condiciones.

20 consultorio PADRESNoviembre de 2016

Seguramente que hemos oído ha-blar de la dislexia, pero no tenemostan claro en qué consiste, cuáles sonsus síntomas, sus consecuencias, ysobre todo cómo poder ayudar a losniños disléxicos.

Para diagnosticar una dislexia elniño tiene que tener un retraso de lalectura de al menos dos años, o si-tuarse 1,5 desviaciones típicas pordebajo de la media en las pruebasde lectoescritura. Es decir para es-tablecer el diagnóstico el niño ten-dría que estar cursando tercero deprimaria con un nivel de lectura deprimero de primaria. Pero no tene-mos que esperar tanto para interve-nir y hay que buscar ayuda y refuer-zo lectoescritor si vemos que:

El niño invierte a la hora de escri-bir los números y las letras. En unprimer momento puede ser nor-mal, pero a lo largo el primer cursode primaria, estos errores deberíanestar superados.

Comete rotaciones, es decir con-funde las letras b-d y p-q.

Tiene muchos problemas en laasociación del fonema con el fone-ma, es decir no llega a asociar cadaletra con su sonido.

Sustituye letras. Invierte las letras o las sílabas

cuando lee palabras. Con siete años de edad no se

sabe el abecedario. Le cuesta realizar ejercicios de

conciencia fonológica, como porejemplo, por qué letra empieza lapalabra abeja, o no es capaz de se-parar las sílabas: a-be-ja.

Se salta de forma habitual ren-glones cuando lee en voz alta.

SILVIA ÁLAVAPSICÓLOGA

silviaalava.wordpress.com

OPINIÓN

existencia de problemas médi-cos… una batería neuropsicológicacompleta que evalúe como está elniño en los diferentes procesos in-telectuales, así habrá que saber nosólo cuál es su cociente de inteligen-cia total, sino saber si hay diferen-cias estadísticamente significativasentre unas áreas y otras, por ejem-plo, si funciona mejor cuando se lepresenta la información verbal o vi-sualmente. Cómo es su razona-miento lógico, abstracto, analógico,numérico… si asocia las ideas o losconocimientos o no, su memoriatanto a corto plazo, como a largo

plazo, la organización espacial ytemporal… pero también hay queevaluar la atención, es decir cuántotiempo es capaz de estar atento(atención sostenida), la calidad dela atención que tiene, si es capaz dealternar dos tareas a la vez o hacerdos cosas a la vez (atención divida yalternante)… La función ejecutiva,(es decir, si el niño es capaz de orga-nizarse y planificarse para hacer lastarea, las inicia correctamente, ne-cesita que el adulto le supervise,abandona la tarea o se mantieneconcentrado hasta el final, supervi-sa él mismo su realización y corrige

Se inventa un número elevadode palabras.

Tienen aversión a leer y a escri-bir, protesta mucho cuando tienenque hacerlo…

En estos casos, conviene pedirayuda a un profesional, para quepueda realizar una valoración pro-fundidad y descartar el problema.

¿Cómo se diagnostica?En estos casos conviene pedir

ayuda y realizar una valoración es-pecífica para descartar cualquierproblema relacionado con la lecto-escritura o de otro tipo (déficit deatención, retraso madurativo deldesarrollo, inteligencia límite, pro-blemas de lenguaje, visión...), paraello siempre será necesario haceruna valoración en profundidad delniño. Dicha valoración debe de in-cluir además de todos los datos dela historia clínica del niño, es decirdatos médicos sobre el embarazo,el parto, fechas en las que consiguiólos principales hitos evolutivos, la

n Queremos Hijos Felices.Lo que nunca nos han enseñado.

Editorial JdJ editores.

n Centro de Psicología Álava Reyes:http://www.silviaalava.com

n Facebook:http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo

n Twitter: @silviaalava

Más

info

rmac

ión

¿Qué es la dislexia?sus errores…), analizar también suconducta y evaluar su personali-dad, y por supuesto siempre seránecesario evaluar los procesos lec-toescritores, para saber si existe unproblema específico en esa área, osi el problema reside en alguna delas otras áreas evaluadas.

Así, para poder diagnosticar a unniño de dislexia, el niño debe de te-ner un retraso de la lectura de, al me-nos, dos años, o situarse 1,5 desvia-ciones típicas por debajo de la me-dia en las pruebas de lectoescritura.Su cociente intelectual debe de en-contrarse dentro del rango de lanormalidad, (nunca por debajo de80), y conviene descartar que nohaya otro problemas, como porejemplo un déficit de atención. (Noolvidemos que existe una gran co-morbilidad entre dislexia y TDAH).

La dislexia va a tener una inci-dencia directa en el curriculum es-colar del niño. Dado que el acceso ala información se acede a través dela lectura, el niño que tiene dificul-tades en estos procesos, se encon-trará con: n Que le costará mucho más acce-der al texto, por las dificultades en elproceso de decodificación del mis-mo. n Que le costará más entender ycomprender el texto. n Que a la hora de realizar exámenesescritos le constará entender laspreguntas del mismo. n Que tendrá, habitualmente, másdificultades a la hora de expresarsepor escrito, tanto en la riqueza y flui-dez de los contenidos, como en laorganización del escrito y en la or-tografía, por lo que les costará másrealizar los exámenes escritos que asus compañeros.

Es por eso que, en estos casos, loideal sería adaptar los exámenes,pudiendo realizar una parte oral,siendo más cortos, dando más tiem-po que a sus compañeros o no con-tando las faltas de ortografía.

en breveLos pediatrasrecomiendan lavacuna antigripal

La Asociación Española de Pe-diatría (AEP) ha emitido, comocada año y a través de su ComitéAsesor de Vacunas (CAV-AEP),las recomendaciones de vacu-nación frente a la gripe 2016-17insistiendo una vez más en la ne-cesidad de ampliar la coberturavacunal en los grupos de riesgode gripe grave y analizando lasindicaciones de las vacunas an-tigripales disponibles. z

11 óperas en el Liceode Barcelona conViajes El Corte Inglés

Un año más, Viajes El Corte In-glés vuelve a presentar su pro-grama de ópera con una selec-ción de 11 títulos que se incluyenen la Temporada 2016-17 delGran Teatre del Liceu de Barce-lona. Esta alianza entre el Liceode Barcelona y Viajes El Corte In-glés reafirma el compromiso queestablecieron, hace ahora tresaños, para ofrecer estas expe-riencias culturales. z

Juvenalia 2016, deldía 6 al 11 en la Feriade Madrid

Juvenalia 2016, el Salón del OcioInfantil y Juvenil de la Comuni-dad de Madrid, apuesta por en-señar a los más pequeños la im-portancia de la Seguridad. Laamplia programación en estesentido, prevista por Ifema entrelos días 6 y 11 de diciembre pró-ximos, en la Feria de Madrid, al-bergará este año, un conjunto deactividades de entretenimientourbano para niños y jóvenes. z

Arranca la 10ª CopaColegial debaloncesto escolar

Este mes arrancó en Madrid, el10 Aniversario de la Copa Cole-gial, promovida por la Funda-ción Baloncesto Colegial con lacolaboración de ABC (Asocia-ción Baloncesto Colegial), ObraSocial La Caixa, Bifrutas y Wibo.El lugar elegido, el Colegio “Es-tudio” de Marid, uno de los co-legios insignias del baloncestocolegial y de los primeros en for-mar parte de la competición. z

PADRESNoviembre de 2016 21orientación universitaria

UAX tiene establecidos con más de 7.000 insti-

tuciones y empresas.

Además, desde la UAX facilitamos a nuestros

estudiantes la estancia en universidades extran-

jeras –con los que tenemos acuerdos firmados-

para mejorar el inglés, el francés o cualquier otra

lengua.

Por otra parte, queremos que conozcas la fi-

gura del tutor académico que tenemos en la

UAX, un profesor que te orientará y te ayudará a

resolver todas las dudas que vayan surgiendo

desde que empieces a estudiar con nosotros

hasta que acabes tu carrera.

Si necesitas más información, estaremos en-

cantados de atenderte en el teléfono 918 109

200.

Salidas laboralesdel Grado en Cien-cias Ambientales

Hola, me llamo Carlos, me pongo en con-tacto con vosotros porque estoy pensandoestudiar el Grado en Ciencias Ambientales

cuando acabe 2º de Bachillerato. Elegí larama de Ciencias de la Salud porque siem-pre he tenido claro que quería hacer esta ca-rrera, pero antes quiero informarme bienporque no tengo claro si tiene buenas sali-das laborales. Gracias

CARLOS, (17 AÑOS)

Hola Carlos, es normal que a la hora de elegir

tus estudios tengas muye en cuenta las salidas

laborales que ofrecen, al fin y al cabo estás labran-

do tu futuro. En la UAX todos los planes de estu-

dios están enfocados a formar a profesionales

que estén capacitarlos para incorporarse al mun-

do laboral con todas las garantías posibles.

Ciencias Ambientales es un grado apasio-

nante, en el que las prácticas son especialmente

importantes. En cuanto a las salidas profesiona-

les tendrás ante ti un amplio abanico de posibi-

lidades, que incluye la Administración Pública, el

área de la docencia, el mundo empresarial, la

parte concerniente a la restauración del patri-

monio cultural, e incluso aquella centrada en la

colaboración, en organizaciones no guberna-

mentales. Según tu personalidad y tus preferen-

cias, tendrás donde elegir.

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

Referente a la importancia que tienen las

prácticas en esta carrera, queremos que se-

pas que desde la UAX se promueve la reali-

zación de prácticas gracias al gran número

de convenios y acuerdos establecidos con

empresas e instituciones. De esta forma, el

estudiante tendrá la oportunidad de entrar en

contacto con lo que será su entorno laboral.

Confiamos en que te haya servido toda

esta información para contestar a tus pre-

guntas, pero si necesitas saber más acerca

de este grado y de la UAX, puedes llamar al

teléfono 918 109 200.

Plan de estudiosdel Grado enArquitectura

Hola me llamo Lola y me gustaría queme informarais sobre el Grado en Arqui-tectura, me han hablado muy bien de laUniversidad Alfonso X el Sabio, pero nosé mucho más sobre cómo tenéis plan-teada esta carrera en concreto. Estoy en2º de Bachillerato y no quiero precipitar-me tomando una decisión tan impor-tante.

LOLA, (17 AÑOS)

Efectivamente, Lola, esta decisión es muy

importante y debes recopilar toda la infor-

mación posible para acertar con tu elección.

La Arquitectura es una carrera sumamente

interesante, con una gran responsabilidad

para con la sociedad. Requiere mucha vo-

cación y horas de duro trabajo, es una carre-

ra creativa y que a la vez exige un gran co-

nocimiento técnico.

Por esta razón, la UAX concibe la Arquitec-

tura como un área multidisciplinar, que com-

bina conocimiento científico con nociones

artísticas, dando como resultado la capaci-

dad para poder diseñar, transformar y cons-

truir espacios, adaptándolos a las necesida-

des humanas.

Los estudiantes de nuestra Universidad tie-

nen la oportunidad de realizar prácticas en

empresas e instituciones con las que la

UAX tiene establecidos convenios de cola-

boración, lo que facilitará en gran medida tu

posterior incorporación al mundo laboral.

Si quieres más información, puedes visitar

nuestra página web o llamar al teléfono 910

10 92 00.

Grado en Adminis-tración y Direcciónde Empresas

Hola, mi nombre es Marta y os escribo por-que me gustaría estudiar el Grado en Ad-ministración y Dirección de Empresas. Esuna carrera que elige mucha gente, por esobusco una Universidad que ofrezca unaformación que permita al alumno diferen-ciarse del resto. ¿Cómo lo enfoca la UAX?Gracias.

MARTA ( 17 AÑOS)

Hola Marta, tu planteamiento nos parece el más

acertado. Es cierto que hay mucha competencia

y es bueno tener claro desde antes de empezar

que quieres diferenciarte del resto gracias a tu

formación.

En la Universidad Alfonso X el Sabio aposta-

mos por un programa académico enfocado a la

adquisición de competencias y capacidades por

parte del estudiante, que combine teoría y prác-

tica, esto último gracias a los convenios que la

Excursiones en familia

Tras las huellas de losromanos

EVA CARRASCOCon la idea de que vean algo másque piedras y se acerquen a la formade vida de los romanos, podemosvisitar centros de interpretación oparticipar recreaciones históricas.Se puede aprender mucho fuera delas aulas y de una forma mucho másvivida. Durante nuestro tiempo deocio con los niños afianzaremos co-nocimientos con el recuerdo de ex-periencias vividas en familia.

ABASTECIMIENTO DE AGUA¿Un paseo por Segovia? Ayuda a tushijos a entender la grandiosidad delAcueducto y para qué lo construíanlos romanos. Acercaros a la oficinade turismo a los pies del acueductoy haceros con alguna de las guíasdidácticas adaptadas para el públi-co infantil. Con ellas entenderánmucho más de las técnicas arqui-tectónicas de los romanos paraabastecer sus ciudades. www.turismodesegovia.com

GLADIADORES Y CRISTIANOSTarragona aprovecha su espectacu-lar anfiteatro al borde del mar y elacueducto que emerge del bosquecomo marcos para distintas recrea-ciones históricas. La ciudad, desdela que durante un tiempo se dirigióel destino del Imperio, Tarraco, es ungran museo en si misma. TarragonaHistoria Viva ofrece un completoprograma con luchas de gladiado-res, la celebración de una victoriamilitar, la vida de los primeros cris-tianos o Soldados y constructores. ElFestival Tarraco Viva nos acerca a lascivilizaciones del Mediterráneo me-diante representaciones teatralesen los enclaves romanos o Tarrago-na family week durante la que, ade-más de importantes descuentos enalojamientos y restaurantes, se ofre-ce entrada gratuita a los museos yactividades gratuitas con la pulseraidentificativa. Tu hijo de esta ma-nera podrá ser un auténtico gladia-

La herencia de la

romanización en la

península ibérica es

evidente. Una forma

de que nuestros niños

entiendan un poco

más esa influencia

romana que tiene en

nuestra forma de vida

actual es acercarles a

ella de una manera

amena.

tarse. Aquí podrás conocer cómoera un campamento romano y suvida diaria. Junto a un mosaico ori-ginal del siglo II, podréis aprenderlas técnicas constructivas, como lagroma, y las herramientas con lasque se levantaron acueductos,puentes, baños, termas y hasta unteatro hace 2.000 años. Descubriréisla importancia de las termas en lacultura romana, y vuestros hijos se-guro que se fijarán en cómo era elpapel higiénico de los romanos.Dos juegos interactivos muestranlas diferencias entre el mundo ro-mano y el medieval. Si vais con tiem-po, en el Centro de Interpretaciónle proporcionarán a los niños unamochila con material para superaruna serie de retos y pruebas por elpueblo, buscando tesoros.www.centrosdeinterpretacion.cua-trovillas.es

AUTÉNTICA CIUDAD ROMANAAl sur de la provincia de Burgos po-dréis recorrer la Ciudad Romana deClunia junto a Peñalba de Castro.Esta ciudad del siglo I fue una de lasmás grandes ciudades de la Hispa-nia Romana. Podréis observar losmosaicos, los restos del mercado ylas termas y el teatro con capacidadpara casi 10.000 espectadores. Losniños disfrutarán correteando enla gran explanada imaginando sergrandes gladiadores o centurionesromanos. www.clunia.es

En Mérida, el Museo Nacional deArte Romano realiza talleres para fa-milias, expresamente diseñadospara grupos de adultos y niños, so-bre todo padres e hijos. Destaca laactividad titulada “Saturnalia”. Lle-vada a cabo en torno al día de Navi-dad, trata de evocar la festividad queen época romana coincidía con laactual celebración cristiana y queen muchos aspectos, como la en-trega de regalos, sirvió de antece-dente a la misma.www.mecd.gob.es/mnromano

CAMPAMENTOS ROMANOSEn Santibáñez (Zamora) existe uncentro de interpretación sobre la or-ganización militar de los campa-mentos romanos con especialmención al cercano campamentode Petavonium. El centro disponede material visual para conocer lossecretos de las milicias. Recreacio-nes del armamento y de la vida coti-diana dentro de los campamentos .En el campamento romano De Re-tavonium, Roma acumulaba hues-tes para proteger el comercio de oro.www.viatorimperi.com/petavo-nium

dor en el anfiteatro y probar las ar-mas y recibir la Palma de la Victoria.Recorrer la ciudad con un persona-je de la época o participar en juegosencarnando vosotros mismos a unafamilia de la época. www.tarragonaturisme.cat

CÓMO VIVÍAN LOS ROMANOSEn la villa de Sasamón, una de lasCuatro Villas de Amaya en Burgos,podréis comprobar cómo se insta-laron y vivieron los primeros roma-nos en el recién inaugurado centrode Interpretación Medievum. Este

territorio fue sometido al poder im-perial de Cesar Augusto y vosotrosseréis invitados por un centurión aalistaros en la legión. ¡Tendréis quedemostrar vuestras aptitudes anteel reclutador!. Podrán comprobar sitienen la altura suficiente para alis-

TarragonaHistoria Viva

ofrece un com-pleto programaque disfrutaránmucho los niños.

1

En Zamoraestá el centro

de interpretaciónsobre las ruinasde un asenta-miento militar.

2

El Acueductode Segovia,

además de un re-clamo turístico,tiene actividadesdidácticas.

3

PADRESNoviembre de 2016 al salir de clase 23

ferranadria.fundaciontelefonica.comferranadria.fundaciontelefonica.com

Buscamos centros educativos que quieran aplicar la metodología de elBulli creada por el famoso cocinero.¿Quieres que tu centro sea uno de ellos? Infórmate. Contarás con nuestra ayuda para poder llevarlo a cabo.

Algo se está cocinando en el mundo de la educación. #EscuelasCreativasAdrià

Escuelas Creativas

Lo nuevo de Ferran Adrià no está en la mesa de un restaurante, sino en un pupitre.

Lo nuevestaurde un r

o de FLo nuevante, sino en un pupitrestauran Adrià no está en la mesa erro de Fante, sino en un pupitran Adrià no está en la mesa

e.ante, sino en un pupitran Adrià no está en la mesa an Adrià no está en la mesa

estaurde un r ante, sino en un pupitrestaurante, sino en un pupitre.ante, sino en un pupitr