Política Universitaria 4

ISSN 1657-9461I

UniversidadSantiago de Cali

POLíTICAUNIVERSITARIAComprometidos con el ser

VICERRECTORíA

No. 4 Octubre de 2002

EDICiÓNNO. 4 PAGS.

INFORME DE GESTiÓN DE LA VICERRECTORíAENERO - JUNIO DE 2002 3

PROPUESTA DE RESOLUCiÓNLlNEAMIENTOS PEDAGÓGICOS y CURRICULARES PARALA DEFINICiÓN Y REFORMA DE LOS PROGRAMAS DEFORMACiÓN DE PREGRADO DE LA UNIVERSIDADSANTIAGO DE CALI 9

PROPUESTA PARA LA DEFINICiÓN DEL NOMBRE DE LASFACULTADES DE LA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI 17

PROYECTOS DE INVESTIGACiÓN -UNIV. SANTIAGO DE CALI 19

SEGUNDA CONVOCATORIA -CÁTEDRA EMBLEMÁTICA "ÁLVARO pío VALENCIA" 23

PRIMER SIMPOSIO DE EPISTEMOLOGíA, LlNEAMIENTOSCURRICULARES Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 25

CONVOCATORIA PARA ASIGNACiÓN DE PLAZAS DOCENTESPERIODO 2002B 27

2 UNIVERSIDADSANTIAGODECAU VICERRECTORfA

INFORMEDEGESTiÓNDELAVICERRECTORíAENERO- JUNIODE2002

l. PROCESODEAUTOEVALUACIÓN

Se culmina la etapa de ActualizaciónDiagnóstica de todos los Programas Académi-cosde Pregrado(deseptiembrede 2001 a marzode2002).Lasprincipalesaccionesrealizadasson:

.La socialización y sensibilización frente al pro-ceso

.La actualización de información mediante la

aplicación de encuestas, entrevistas y muestreoa profesores, estudiantes, egresados y al sectorproductivo

.EI afinamiento de los instrumentos emplea-dos para laAutoevaluación

.La conformación de los Equipos de Trabajocon estudiantes y profesores en cada Programa

.La construcción de un modelo propio deAutoevaluación

En la segunda etapa se lleva a cabo el Proce-samiento de la Información, para transferirla a losComités de cada Programa, que realizan la Sín-tesis Prospectiva, es decir, el análisis e interpre-tación de los resultados, con el fin de comenzar adesarrollar el Plan de Mejoramiento para la ob-tención del Registro Calificado d~ los Programasde Salud, Ingenierías y Derecho. Por ello, se handesarrollado talleres por Programa y Círculo, seha hecho la revisión de los Informes de

Autoevaluación y se ha establecido el Plan deMejoramiento de cada uno.

11.VINCULACiÓN DEPROFESORESDE DEDICACiÓNEXCLUSIVA

Primer Concurso Interno para vinculación de Profesores:Se abre la convocatoria para proveer 131 plazas docentes, discriminadas así:

.Círculo de Salud, 19 plazas

.Círculo de Ingenierías, 24 plazas

.Círculo de Comunicación

Social y Publicidad, 18 plazas

.Círculo de Derecho, 24 plazas

.Círculo Económico Empresarial, 30 plazas

.Química, 4 plazas

.Psicología, 3 plazas

.Humanidades, 9 plazas

FINALIDADES DE LA VINCULACiÓN

Los Profesores de Dedicación Exclusiva sonincorporadoscon los siguientes objetivos:

a) Asumir actividades de docencia, investiga-

ción y extensión. La estimación de esta nece-sidad es histórica y acumulada desde hacemuchos años tanto en Pregrado comoPostgrado.

POlÍTICA UNIVERSITARIA 3

b) Suplir deficiencias fundamentales en el cam-po de la investigación y pertenencia de los pro-fesores.

c) Apoyar el mejoramiento de la investigación,la innovación tecnológica y la formación de pro-fesores en los más altos niveles del conocimien-to.

d) Favorecer los procesos de formación de losestudiantes, en tanto que permite la realizaciónde tutorías, la organización de Comités de In-vestigación, de Currículo, de Credenciales yotros que se consideren indispensables en lanueva EstructuraAcadémico-Administrativadela Universidad.

PROCESODE SELECCiÓN

El proceso de selección referente al Concurso de Méritospara la Vinculación de Profesores, se organiza en 2 fases:

a) Preselección sobre la base de 80 puntos

- Formación académica-Proficienciaen lenguas extranjeras-Publicaciones-Experienciaprofesional-Experienciainvestigativa

20 puntos10 puntos20 puntos20 puntos10puntos

En el estudio de la documentación ponderada,el candidato debe obtener un puntaje equivalente al 39% (31 puntos), como mínimo.

b) Sustentación de Propuestas sobre una base de 20 puntos

1. Propuesta Didáctica del curso al que aplica2. Anteproyecto de Investigación en el campo

Para aprobar esta segunda parte del concur-so el aspirante debe calificar con el 51%, por lomenos (11puntos).

Se consideran "Elegibles" los profesores queobtengan un porcentaje igualo superior al 51%.De no cumplirse este requisito, el concurso sedeclara "Desierto" en la(s) asignatura(s)correspondiente(s).

Por último, se asignan 35 plazas de las ofre-cidas: 3 para Psicología, 5 para el Círculo de De-

4 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CAU

10 puntos10 puntos

recho, 9 para el Círculo Económico y Empresa-rial, 2 para Humanidades, 2 para Química, 9 parael Círculo de Ingenierías, 6 para el Círculo de Co-municación Social y Publicidad y 1 para el Círcu-lo de Salud.

Del 20 al 31 de Mayo, se reciben todas lasApelaciones presentadas por los docentes queconcursaron, con elfin de aclararcualquierdudasobre las calificacionesobtenidas y el procesosurtido.

VICERRECTORfA

11I.CONSTRUCCiÓNDELPROYECTOEDUCATIVOINSTITUCIONAL

Se diseña una Propuesta de Trabajo, que sepresenta a la Comunidad Universitaria, en tomo ala construcción consensuada del Proyecto Edu-cativo institucional Universitario para los próximos(10) años, cuyos puntos centrales para la discu-sión son:

.Origen y contexto social y político

.L a filosofía

.Los procesos administrativos y de gestión

.Los procesos académicos

.EI hábitat institucional

.La planeación y prospección institucional

.Interrelaciones de la Universidad con su en-

torno social, económico, político y cultural

A su vez, se reglamenta el desarrollo de lassesiones a través del debate parlamentario y dela elaboración e inscripción de ponencias. Se

estableció el cronograma de trabajo y se definie-ron, a sí mismo, los materiales de apoyo.

Del 15 al 16 de agosto, se propone, para elcierre, el Seminario'Central "Construcción delP.E.I.Santiaguino", con las siguientes temáti-cas:

.Filosofía institucional

.Políticas institucionales

.Procesos de Gestión y Administración

.Lineamientos para la Reforma Académica

1.Formación y docencia2.1nvestigación3.Extensión y Desarrollo Social4.Académica, Curricular, Pedagógica.Bienestar Universitario

IV. FORMACiÓNDELOSPROFESORES

Cursode Iniciacióna la DocenciaUniversita-ria: Se realiza, de febrero a mayo del pre-sente año, para profesores de la Universidadque tuvieran hasta (5) años de experienciauniversitaria. Se concibe como un procesoque permitiera articular teoría y práctica, fo-mentar espacios de reflexión sobre lacotidianidad del aula, estimular los proce-sos de lectura y escritura, desarrollar com-petencias para lasistematización de la praxisy construcción de propuestas didácticas ensu campo de desempeño.

Se abordan temáticas como la Universidad

Colombiana en los planes de desarrollo, La ley30, la autonomía y la acreditación, retos eimplicaciones de la autonomía universitaria, la Uni-versidad Santiago de Cali en el marco de la reali-dad educativa en Colombia, el profesor universita-

rio, las intersecciones entre ser profesional y serdocente, la especificidad del ser docente univer-sitario, el sentido de la praxis en un mundoglobalizado, el desarrollo de las competencias yla formación del docente.

La participación activa se traduce con la pre-sencia de 30 docentes de la Universidad.

Curso de Formación en Investigación Edu-cativa: Se realiza de febrero a mayo de 2002;esta Ruta de Formaciónse consideracomo unaalternativaparafortalecerlaformacióninvestigativade los profesoresde laUniversidad;se pretendemostrar diferentes opciones en el campoinvestigativo,asícomosusapoyosempíricos.Setratan temáticas como: Introducción a losparadigmas de la investigación,Conceptos deInvestigaciónEducativae Investigaciónsobre la

POLlTICA UNIVERSITARIA 5

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Eaucación, Tipos de Investigación Cuantitativa,El paradigma cualitativo, su desarrollo histórico yfundamentos, La Investigación Cualitativa, La sis-tematización y la construcción del saber pedagó-gico, La Investigación Acción Participativa enColombia y retos y prospectivas de la Investiga-ción en la Universidad Santiago de Cali.

Se cuenta con la participación de 40 asisten-tes de los diferentes Círculos Académicos de laUniversidad.

Ciclo de Cine: Escuela, Pedagogía y Maes-tro: Se genera un espacio de reflexión dirigido alos docentes de distintas áreas del saber. La

relación entre Docencia y Cine le permite a losparticipantes comprender desde otros ángulosteóricos la relación pedagógica. Para ello, se de-sarrollan cuatro películas que, desde distintoscontextos culturales y miradas teóricas, proyec-tan las concepciones de Escuela, Maestro y Pe-dagogía.

V. CÁTEDRA EMBLEMÁTICA "ÁLVARO pío VALENCIA"

Es aprobada por el Comité Académico del Pro-grama de Cátedras Institucionales deIICFES, ra-zón por la cual la Subdirección de Fomento yDesarrollo de la Educación Superior brindó unapoyo económico a la Universidad, por valor de$5'000.000.00 con cargo al Convenio de Coope-ración 028. El nombre de la cátedra es en home-

naje a la memoria de quien fuera Rector de laUniversidad entre 1968-1970.

En este semestre se da inicio a la Cátedracon la realizacióndel Seminario"La Enseñanzade lasDisciplinasSocialesy Humanas",efectua-do los días 10Y 11de abril de 2002. Lastemáti-cas abordadasson:

. Formación del profesor universitario yla enseñanza. Mario Díaz Villa.

. Formación de docentes y aprendizajes.Videoconferencia a cargo de Philippe Meirieu,Doctord'Etates Sciences,DirecteurdellUFM deLyonFrancia.

. El lugar de la Didáctica y la Pedagogíaen la formación de los docentes universita-rios: Tensionesentresaberdisciplinarioy peda-gógico.ArmandoZambrano Leal, Phd.en Edu-cación.

6 UNIVERSIDADSANTIAGODECAL!

. El conocimiento profesional de los pro-fesores y la Didáctica. José IgnacioZamudioFranco.

. Lectura, escritura y representación. FabioJurado.

El Seminario busca desarrollar una concep-ción pedagógica desde las didácticas de las dis-ciplinas, con miras a contribuir en la compren-sión y análisis de las prácticas formativas en lasinstituciones de Educación Superior, para, así,generar espacios de reflexión interdisciplinarios apartir de la Pedagogía como disciplina de encuen-tro. Cuenta con la participación de docentes, es-tudiantes y público en general, provenientes delas diferentes instituciones de la región, teniendouna asistencia de 173 personas.

A partir de agosto se desarrollará un Semina-rio permanente sobre el tema de Filosofía y Pe-dagogía, y durante los días 25 y 26 de octubre de2002 se realizará el segundo ciclo de la CátedraEmblemática "Álvaro Pío Valencia", con el Semi-nario "La Enseñanza de las Ciencias Exactas

y Naturales".

VICERRECTORiA

VI. FOMENTODELAINVESTIGACiÓNActualmente están constituidos los Centros

de Estudio e Investigaciones en los Círculos deEducación, Salud e Ingenierías y se preparan lascondiciones para los Círculos de Ciencias Eco-

nómicas y Empresariales, Comunicación y Pu-blicidad. Se apoyará a todos los profesores quepresenten o se encuentren desarrollando proyec-tos de investigación.

VII. CURSOSDEREFUERZODELOSESTUDIANTESQUENOOBTUVIERONUN PUNTAJESATISFACTORIOENLAPRUEBA

DEESTADOREALIZADAPORLAUNIVERSIDADDELVALLE

Para dar cumplimiento a lo dispuesto en elOficio dellCFES 46014 se organizan los Progra-mas de Nivelación, para aquellos estudiantes queno obtuvieron un puntaje satisfactorio, de acuer-do con lo establecido por la Universidad del Valle.Estos se practicaron simultáneamente con elsemestre 2002 A. De una población de 256 estu-diantes que realizaron los Cursos de Nivelaciónofrecidos por la Universidad Santiago de Cali, 249cumplieron, a satisfacción, con el objetivo propues-to, y sólo el 2.7% lo reprobaron.

En cada programa, se organizan los siguien-tes Cursos de Refuerzo:

FONOAUDIOLOGIA

a. Crecimiento y desarrollo Ib. Análisis lingüístico Ic. Neurologíad. Pedagogía Ie. Deficiencia y comunicaciónf. Discapacidad y comunicacióng. Intervención en prevención terciariah. Fonoaudiología educativai. ÉnfasisI

Ocho (8) estudiantes que realizan los Cursosde Nivelación y uno (1) no asiste.

PSICOLOGíA

a. Historia de la Psicología

b. Psicometría y evaluación psicológicac. Psicología del desarrollod. Metodología de la Investigacióne. Procesos psicológicos básicosf. Fundamentos biológicos

Ciento ochenta y nueve (189) estudiantes rea-lizaron los Cursos de Nivelación.

FISIOTERAPIAa.Osteomuscular

b. Cardiopulmonary Neurológicoc. Morfológicas y Fisiológicas

De los cuarenta y un (41) estudiantes que rea-lizan los Cursos de Nivelación, dos (2) no logra-ron cumplir con los objetivos propuestos, y debe-rán cursar únicamente esas áreas en el período20028, para poder avanzar al próximo períodoacadémico en el semestre 2003A.

ENFERMERÍAa. Área de Salud Públicab. Área Matemo - Infantil

c. Área Medico - Quirúrgica - Adulto Mayord. Área de Administración.

Catorce (14) estudiantes realizan los Cursosde Nivelación y cuatro (4) nunca asistieron.

POLÍTICA UNIVERSITARIA 7

.

VIII. PUBLICACIONES

Durante el semestre 2002A, la Vicerrectoríahapublicadodosnúmerosdesu suplemento"Po-lítica Universitaria",tratándose temas académi-cos de vital importancia para la comunidadsantiaguina,tales como:

Política Universitaria Volumen No 1 ISSN1657-9461 Polít. Univ.

1. Proyecto de políticas institucionales2. Asignación de plazas y Concurso de Méri-'

tos para la asignación docente.3. Programa de Iniciación a la Docencia4. Programa de Formación en Investigación

Educativa para docentes5, Cátedra Emblemática "Álvaro Pío Valencia".

6. Informe del Departamento de Acreditación yCalidad Académica a la Comunidad Santiaguina

8 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CAL!

Política Universitaria Volumen No 2 ISSN1657-9461 Polít. Univ.

1.CátedraEmblemática"ÁlvaroPíoValencia",CátedraICFES

2. ReformaAcadémico - Administrativade laUniversidadSantiago<:teCali

3. Propuestapara laevaluacióndel Desempe-ñoAcadémicode los Profesores

4. Construcción del Proyecto EducativoInstitucional

Se realiza la publicación de la CátedraEmblemática"ÁlvaroPíoValencia",dondese hacela presentaciónde la Cátedra, sus objetivos, elmarcoconceptual,eventosa desarrollary organi-zación académica y administrativa. ISSN 1657-9453.

VICERRECTORfA

PROPUESTACONSEJOACADÉMICOResolución No. C.A.

PORMEDIODE LA CUALSEESTABLECENLOSLlNEAMIENTOSPEDAGÓGICOSy CURRICULARESPARALA DEFINICiÓNY REFORMA

DE LOSPROGRAMASDE FORMACiÓNDE PREGRADODE LA UNIVERSIDADSANTIAGODECALI.

El CONSEJOACADEMICO DE lA UNIVERSI-DAD SANTIAGO DE CALI, en uso de sus atri-buciones legales y estatutarias y en espe-

ciallas conferidas por los literales (d), (e),(f), (g) Y(h) del artículo 36 de los Estatutosde la Universidad, y

CONSIDERANDO

· Que una de las tendencias educativas enAmérica Latina es la preocupación estatal por laCalidad de la Educación, lo que se ha traducidoen el caso de la Educación Superior en los pro-cesos de Acreditación que han llevado en Co-lombia al establecimiento de los Estándares

Mínimos de Calidad para la creación y funciona-miento de Programas Universitarios de Pregrado.

· Que la Universidad Santiago de Cali tiene eldeber histórico de responder a Cali y a la regiónsuroccidental con Programas de alta calidad deformación integral, teórica y profesional.

· Que nuestra Institución debe enunciar políti-cas claras en materia Pedagógica y Curricular,procedimientos eficientes para el funcionamien-

to y creación de Programas de Pregrado y nor-mas eficaces que cumplan los diversos actoresuniversitarios.

Que para enfrentar los desafíos que planteauna formación de calidad y excelencia, la Uni-versidad Santiago de Cali adelanta transforma-ciones en sus Programas Académicos, los cua-les implican una reorientación de la organizacióny acción institucional de formación.

Que es necesario desarrollar en la Instituciónuna educación cuyos fundamentos ymetodologías estén al servicio de la formaciónflexible de un profesional integral para que suvida personal, intelectual y social sea productivay participativa.

RESUELVE

ARTíCULO PRIMERO. Establecer losLineamientos Pedagógicos y Curriculares que sonlas orientaciones de carácter general que debentenerse en cuenta para el diseño y funcionamien-to de Programas de Pregrado.

ARTíCULOSEGUNDO.La Pedagogía es laTeoría de la Educación, que es un conjunto deconceptos ( siendo fundamental el de la Forma-ción Humana), principios, consejos y recomen-daciones interrelacionados y orientados a influiren las actividades educativas. La Pedagogía es

POLíTICA UNIVERSITARIA 9

un esquema de teoría que admite muchísimassoluciones, pero la Universidad Santiago de Caliestá interesada en soluciones desde la óptica delProyecto de Autonomía del Ser Humano y de unaEducación en, por y para la Libertad.

ARTíCULO TERCERO. El Currículo es una

construcción cultural que organiza un conjuntode prácticas educativas humanas bajo ciertos su-puestos o hipótesis pedagógicas acerca de la so-ciedad y de la persona. Como construcción cul-tural, el Currículo es una tarea pedagógica (unCurso, un Plan de Estudios, un Seminario, urfDiplomado u otras actividades similares) que seproponen realizar unos actores de la comunidadeducativa (expertos, comités, profesores, estu-diantes, etc.) con unos fines claramente delimita-dos. Estos actores parten de unos supuestossobre la formación humana y social para organi-zar el conjunto de prácticas educativas humanas,que permitan cumplir la tarea pedagógica mediantelos procesos administrativos de planear, coordi-nar, comunicar, dirigir, controlar, etc.

ARTíCULO CUARTO. Las profesiones exis-ten bajo la forma de prácticas con soportesmultidimensionales e interdisciplinarios del cono-cimiento que implican la yuxtaposición de disci-plinas. Por eso, una profesión debe analizarsedesde la práctica de la ocupación, sus bases so-ciales y los contextos en que se desarrolla, des-de los conocimientos que se requieren y desdelas condiciones actuales de complejidad e incer-tidumbre.

La Propuesta de Formación Integral de la Uni-versidad Santiago de Cali concibe al ser humanocomo sujeto de sensibilidad, afectos, imagina-ción y fantasía, goce, valoración y razón. Estoimplica la formación de profesionales éticos yestéticos, ciudadanos tolerantes y pluralistas conalto grado de responsabilidad política y social;profesionales competentes capaces de insertaral país en el contexto de la globalización; profe-sionales con formación investigativa que se apro-pien de la ciencia y la tecnología del primer mun-


do para resolver nuestros problemas; personasque desarrollensu Proyectode Vida a partir delenriquecimientomaterial y espiritualdel mundocotidiano,del mundo de la vida y del desarrollosostenibledel medio ambiente.

ARTíCULO QUINTO. Los principios delCurriculum son: Pertinencia, flexibilidad, énfasisen la investigación, articulación entre teoría y prác-tica, el trabajo interdisciplinario y la autoformación.Por ello, al definir los perfiles de formación debencontemplarse, al menos, el desarrollo de las com-petencias y destrezas profesionales de cada cam-po; las Áreas de Formación y los Componentescomplementarios o flexibles que representan lasopciones de diversificación profesional y satisfac-ción de intereses particulares de los estudiantes.

El principio de Pertinencia debe favorecer quelos contenidos de los programas tengan real arti-culación con los problemas y necesidades pro-pios de la región. La Pertinencia debe, igualmen-te, orientar la formulación de los contenidos encorrespondencia con los desarrollos del conoci-miento y las finalidades educativas que demandael Programa de Formación propuesto por la Uni-versidad.

El principiode Flexibilidad debe permitirunadinámica permanente en el Programa en locurricular, pedagógico,evaluativoy, sobre todo,en lasrelacionesentreel Programay su entorno.

El principio de Énfasis en la Investigacióndebe conducir a la generación de una culturainvestigativa que favorezca la participación e in-clusión de los estudiantes en proyectos de dife-rente orden y nivel. Este énfasis debe permitir,así mismo, el acceso a los medios investigativospropios de la disciplina o profesión que se expre-sa en el Programa de Formación. En relación con-este énfasis, es importante distinguir la Investiga-ción propiamente dicha (investigación estricta) delas Unidades Académicas, la InvestigaciónFormativa y la Formación Investigativa.

VICERRECTORíA

El principio de la Articulación entre la Teo-ría y la Práctica debe conducir a replantear laformación enciclopédica y libresca que ha domi-nado la práctica pedagógica de los profesores, ygenerar nuevas posibilidades para que las activi-dades académicas prácticas sean un punto fun-damental de desarrollo de la formación y un mo-mento básico para la reflexión, análisis y desarro-llo de las competencias académicas de los estu-diantes.

El principio de Interdisciplinariedad debe.conducira fortalecerlosvínculosacadémicosen-

tre las Unidades Académicas y entre sus profeso-res, que favorezcan la generación de ProyectosFormativos conjuntos alrededor de uno y otro Pro-grama.

El principio de Autoformación implica privile-giar las formas de aprendizaje autorregulativas enlas cuales el estudiante es un protagonista funda-mental en el proceso de su formación.

PROPÓSITOSDE LA NUEVAESTRUCTURACURRICULARDE LOSPROGRAMAS.

ARTíCULO SEXTO. La nueva EstructuraCurricular de los Programas Académicos de laUniversidadSantiagode Caliestáorientadaa:

a. Flexibilizar las formas de selección, or-ganización,accesoa y evaluacióndelconocimien-to.

b. Estableceruna mayor interacción entrelas distintas actividades de formación -científicas,tecnológicas, humanísticas y artísticas -, y deéstascon losdiferentessectoresde la región,delpaísy del mundo.

c. Fomentary desarrollar la Cultura de laFormaciónAutónomay de laParticipaciónCríticay Reflexivadel estudianteen elprocesode sufor-mación.

d. Propiciarla interdisciplinariedady el tra-bajointegradoquefomentevínculosentregruposde profesoresy estudiantespara la organizacióny desarrollode proyectosde investigaciónligadosa laformación.

e. Ampliarla ofertade cursosy actividadesacadémicasde formaciónque garanticenla flexi-bilidad en la selección de las oportunidadesformativasde losestudiantes.

ARTíCULO SÉPTIMO. Los ProgramasCurricularesde la UniversidadSantiago de Cali

estarán constituidos por los siguientes elemen-tos: Ciclos,Áreas, Componentes,Cursos y Cré-ditos Académicos.

ARTíCULO OCTAVO. Los Ciclos significanetapas que, ligadas al desarrollo por niveles de lascompetencias de los estudiantes, permiten avan-zar en su formación integral en el tiempo. El Ciclose entiende como una unidad de secuencia quedimensiona y articula el proceso de formación enel tiempo. La Formación por Ciclos permitirá es-tablecer secuencias en el proceso de formación,secuencias que no pueden convertirse en unida-des independientes.

Las actividades académicas contempladas enel Currículo (asignaturas, módulos, seminarios,talleres, foros, simposios, laboratorios etc.) parala formación integral, teórica y profesional se or-ganizan en dos Ciclos:

_ El Ciclo de Fundamentación o Básico_ El Ciclo Profesional

El Ciclo de Fundamentación o Básico debe

entenderse como aquel período de la carrera queproporciona, por un lado, el dominio y uso de losconceptos. métodos y operaciones en uno o di-


versos campos del saber, y por el otro, propicialas condiciones para el desarrollo de la sensibili-dad en lo estético, las artes, las humanidades, lotecnológico, lo filosófico, lo científico natural, lomatemático, lo social, de tal modo que se garan-tice la formación académica básica e integral, pro-pias de quienes aspiran a ejercer con solvenciacientífica.y humana una profesión universitaria.

Este Ciclo favorece la formación del espírituinvestigativoy contribuye a la creación de unamayor capacidad para razonary relacionarcono::ceptos, contextosy problemasdisímilesen apa-riencia Esto debe traducirse en el desarrollodeIHIA c?p8.cidad de discernimiento del estudiante.

Los propósitos generales del Ciclo deflludamenlaciófLQ. BásicQ son:

. Dotar al estudiante de una mirada integral delmundo natural, sociopolítico y cultural.

Proporcionar la formación básica en los dife-rentes componentes de la formación académica,que permitan al estudiante desarrollar sus capaci-dades de comprensión de la realidad e iniciarseen un proceso de aprendizaje permanente.

. Proporcionar al estudiante una formación in-tegral donde confluyan los distintos saberes pararesolver los problemas teóricos y prácticos defTlaneracreativa e interdisciplinaria.

. Ofrecer al estudiante diversas alternativas de

formación que le facilitan su opción profesional, leprocuren una formación integral y lo introduzcangrarlualmente en el estudio del Ciclo Profesional.

. Proporcionar al estudiante una formación intero multi..disciplinaria básica en los diferentes cam-pos del saber (Ciencias Naturales, Humanidades,Matemáticas, Ciencias Sociales, etc.) que le per-mitan des8rrollar su capacidad de comprensión,reflexión y análisis e iniciarse en un proceso deaprendizaje permanente.

Incentivar la cultura investigativa y la genera-ción de una mayor capacidad para razonar y rela-cio'lRr conceptos, contextos y problemas.

E!Ciclp Profesionaldebe entendersecomowlue! perí(\dp de la carrera dedicado a la forma-


ción teórico-práctica en una profesión específica.Este Ciclo debe hacer énfasis no sólo en los as-

pectos instrumentales o procedimentales del cam-po específico de trabajo profesional, sino tambiénen sus aspectos conceptuales y metodológicos,contextualizados en el marco de las relaciones

científico-tecnológicas, socioeconómicas, políticasy culturales. En este Ciclo, los conceptos y siste-mas de referencia teóricos deben ser relativamen-

te abiertos y flexibles, y estar más centrados enla solución de problemas y en la generación decontextos de descubrimientos y de aplicacióncontextualizada de las soluciones. En este Ciclo,se deben considerar los aspectos conceptuales ymetodológicos de la formación profesional y sedebe permitir las formas dinámicas de elecciónde campos de complementación de los futurosprofesionales a la luz de las demandas científi-cas, tecnológicas y sociales del país.

-.

Los propósitos generales del Ciclo Profesio-nal son:

Hacer énfasis en los aspectos concep-tuales y metodológicos de la profesión,contextualizados en el marco de las relaciones

científicas - tecnológicas, sociales y económi-cas, políticas y culturales.

Insistir en la apertura y flexibilidad teóricay en la tendencia del desarrollo de la profesión.

Centrarse en la solución de problemas yen la generación de contextos de descubrimien-tos y aplicaciones, teniendo en cuenta la Investi-gación y la Proyección Social.

Atender en la formación a la demanda

científica, tecnológica y social del país.Desarrollar los aspectos instrumentales

o procedimentales del campo específico del tra-bajo profesional.

En general se recomienda que la duración delCiclo Básico sea de dos (2) años y la del Ciclo deProfundización de tres (3) años para los progra-mas Académicos, de diez (10) semestres diurnos;en las otras modalidades (o metodologías y joma-das) se harán los ajustes proporcionales corres-pondientes.

VICERRECTORíA

PARÁGRAFO.Si en el desarrollo curricularde un Programa Académico se lIegare a ne-cesitar más tiempo del previsto para el CicloBásico, éste deberá justificarse académica-mente ante el Consejo de Facultad y el Con-sejo Académico.

ARTíCULO NOVENO. Las actividades aca-démicas, a través de los dos Ciclos, se dividenen Obligatorias y Electivas u Opcionales. LasElectivas u Opcionales deben cubrir un 20%, almenos, de la intensidad horaria total.

Las actividades académicas pueden serCurricularesy/oExtracurriculares.

ARTíCULO DÉCIMO. LAS ÁREAS DE FOR-MACiÓN.

Una Área de Formación se entiende comoun espacio estructurado de problemas y conoci-mientos relevantes para su análisis, reflexión, in-terpretación y solución. La Estructura Curricularde la Universidad, se puede establecer a partir decuatro (4) Áreas de Formación, las cuales pue-den distribuirse a lo largo de los dos Ciclos. Di-chas áreas son:

.Área de Formación Básica.

.Área de Formación Profesional.

, .ÁreaHumanística

Estas áreas pueden estar sujetas a una revi-sión y a un análisis de su proporciónen cadaPrograma. '

-;./

El Área de Formación Básica está integra-da por los cursos d~ lós diferentes componentes,

que proporcio"nlos principios, conceptos, mé-todos y procf:}dlmientospara fundamentar la For-mación Pr.ofesional.

El Área de Formación Profesional incluye loscursos que estudian las características y lasaplicacionesde lasCienciasBásicasparafomen-tar el diseño de sistemas y mecanismos en la

solución de problemas pertinentes a cada Programa.

El Área Humanística comprende los elemen-tos económicos, administrativos y humanísticosque desarrollan la competencia de analizar lasimplicaciones sociales, políticas y económicaspropias de la profesión desde posiciones críticasy constructivas.

ARTÍCULOUNDÉCIMO.lOS COMPONEN-TES DE LA FORMACiÓNDE LAS ÁREAS.

Los Componentes se asumen como los co-nocimientos o conjuntos de disciplinas que tie-nen características propias y contribuyen demanera interrelacionada a la formación profesio-nal. Un componente es la expresión de un ampliocampo de conocimientos, que goza de cierta au-tonomía e incluye disciplinas y prácticas distin-tas pero interrelacionadas. Los Componentes dela formación académica integral pueden conside-rarse una recontextualización de los campos deformación de la Educación Superior en Colombiaque han sido establecidos por la ley 30 de 1992.

Los componentes de la formación integralsantiaguinason:

.Componente Tecnológico (TEC)

.Componente Científico Natural (CN)

.Componente Matemático (MAT)

.Componente Científico Social (CS)

.Componente Artístico (ART)

.Componente Humanístico (HUM)

.Componente Filosófico (FIL)

Los Programas de la Universidad podrán defi-nir la naturaleza obligatoria o electiva de los dife-rentes Componentes de formación que integrenlos Campos y los Ciclos. La organización enComponentes debe atender los procesos, loscontextos de aprendizaje y los sistemas de eva-luación.

ARTÍCULO DUODÉCIMO. Los Cursos sonunaunidadde tiempoquearticulaconocimientos

pOlÍTICA UNIVERSITARIA 13

y prácticas o problemas especialmente organi-zados para el desarrollo del proceso de forma-ción académica. El desarrollo del curso implicaun conjunto de acciones que activan una relaciónpedagógica durante un determinado período y conuna intensidad horaria de trabajo presencial e in-dependiente específico (Asignaturas, seminarios,módulos, talleres, foros, laboratorios, prácticas,etc.)

PARÁGRAFO. Los cursos se clasifican enObligatoriosy Electivosy puedenserCurricularesy/o Extracurriculares.

ARTICULO DÉCIMOTERCERO. Se entien-

de por Crédito la unidad convencional de medidadel trabajo académico del estudiante, que esta-blece una relación entre el Trabajo Presencial yel Trabajo Independiente del mismo. Un Créditoequivale a 48 horas totales de trabajo del estu-diante, incluido el Tiempo Presencial y el TiempoIndependiente.

Para asegurar la Flexibilidad Curricular, unaCarrera de Pregrado debe oscilar entre 160 a 180créditos.

ARTíCULO DECIMOCUARTO. Se entiende

por Tiempo de Trabajo Presencial el tiempo depermanencia del estudiante en un aula, laborato-rio o sitio de prácticas. Durante ese tiempo, elestudiante puede atender una actividad pedagó-gica como la Clase Magistral, participar en unaDiscusión, trabajar con una Guía en un Taller oLaboratorio, realizar una Práctica Supervisada porun profesor, un instructor, un tutor, un profesionalo un monitor.

PARÁGRAFO. Si el Programa se ofrece en laModalidad Virtual, el Tiempo de Trabajo Presen-cial se interpreta como el tiempo sincrónico cuan-do se utilizan algunos de los medios tecnológi-cos.

ARTíCULO DÉCIMOQUINTO. Se entiendeporTiempodeTrabajoIndependientelaactividad


académica desescolarizada que el estudiante rea-liza, que podría estar orientado por un profesor,un instructor, un tutor, un profesional o un monitorpara completar su proceso de aprendizaje.

PARÁGRAFO1. En el Programa de cadacurso, se deberá establecerde manera clara yexplícita las actividadesque el estudiante reali-zaráduranteelTiempoIndependiente.

PARÁGRAFO2. En los Programasque seofrecen en la ModalidadVirtual, el Tiempo deTrabajoIndependientese interpretacomoeltiem-po asincrónicocuandose utilizanalgunosde losmediostecnológicos.

ARTICULO DÉCIMOSEXTO.LosProgramasCurriculares deben involucrar dentro del Plan deEstudios, sin valoración de Créditos Académicos,los cursos obligatorios de ley tales como: Cons-titución Política de Colombia, Deporte Formativo,Proficiencia en Idioma Extranjero y Proficienciaen Español. Los programas de Modalidad Virtualserán reglamentados por el Consejo Académico.

....

ARTICULO DÉCIMOSÉPTIMO. Los Progra-mas de Pregrado pertenecen académicamente ala Universidad y, en este sentido, responden anteella.

ARTíCULO DECIMOOCTAVO. Se entiende

por Programa de Formación de Pregrado la orga-nización de los saberes de acuerdo con el Mode-

lo Curricular que el colectivo del Programa adoptey al tenor de cumplir los Lineamientos Pedagógi-cos y Curriculares de esta Resolución.

ARTíCULO DÉCIMONOVENO. DISEÑOCURRICULAR.

El Diseño Curricular del Programa de Forma-ción, construido con base en los principios de lapresente Resolución, de los dieciséis (16)Estándares Mínimos de Calidad para Programasde Pregrado y de los veintiséis (26) requisitos paraProgramas de Pregrado y Especialización en Edu-cación, deberá explicitar, al menos,

VICERRECTORíA

a. Presentaciónb. Introducción

c. Título que otorgad. Antecedentes históricos (Incluye descrip-

ción de los aspectos más relevantes de la historiadel Programa desde su creación y las transfor-maciones que éste ha tenido, si es el caso)

e. Justificación (Incluye descripción y expli-cación del objeto social del Programa y su rela-ción con la Misión y el Proyecto Educativo de lainstitución, así como su pertinencia frente al de-sarrollo del contexto nacional y regiónal)

1. Objetivos del Programag. Perfil expresado en competencias (Pue-

de incluir, adicionalmente, los posibles ámbitosde desempeño o ejercicio profesional)

h. Estructura curricular: Estructura y orga-nización de los contenidos (Incluye descripción yexplicación de los Lineamientos Curriculares delPrograma en correspondencia con el decreto deestándares respectivo y con las políticascurriculares de la Universidad. As( mismo, la ex-plicación de la estructura curricular adoptada y laimportancia que ésta tiene en relación con el de-sarrollo de una formación flexible)

a. Plan de Estudios (Incluye descripción de lamalla curricular, su periodización, los conte-nidos mínimos de cada curso y los créditos.b .La investigación formativa y el Programa(Descripción de los medios utilizados para ellogro de la formación investigativa)c. La proyección social y el Programa (Des-cribir las prácticas previstas de proyección so-cial)

d. Organización de las experiencias del apren-dizaje (Modalidades pedagógicas)i. Sistema de evaluación de los estudiantes

(Procedimientos previstos de evaluación y se-guimiento del aprendizaje)j. Sistema de selección de los estudiantes

PARÁGRAFO 1. Todo estudiante al ser admi-

tido debe presentar un Examen de Proficienciaen Español. De no aprobarlo, cursará dos (2) nive-les de Comprensión y Redacción de Textos. LosProgramas de Modalidad Virtual, serán reglamen-tados por el Consejo Académico.

PARÁGRAFO 2. Para la obtención del grado,todo estudiante debe presentar y aprobar un Exa-men de Lectura de textos en lengua extranjera,en el campo específico de su disciplina o, en sudefecto, cursar tres (3) niveles de una LenguaExtranjera. El Consejo Académico reglamentaráeste requisito y cada Programa definirá la respec-tiva lengua.

PARÁGRAFO 3. Los Consejos de Facultadreglamentarán las características de los Trabajosde Grado, de las prácticas y de las pasantías,propuesta por los Comités Asesores de Progra-ma, como parte del Programa de adiestramientoy de vinculación de los estudiantes a los contex-tos profesionales y laborales y como requisito degrado en los Programas Profesionales. ElTrabajode Grado otorgará créditos que se contabilizaráncomo parte de los créditos obligatorios de cadaPrograma.

ASPECTOSORGANIZATIVOS

ARTÍCULO VIGÉSIMO. Las instancias en quese tramita un Programa de Formación Profesionalson:

Consejo de FacultadDepartamento de Acreditación y Calidad

Académica

Comisión Curricular del Consejo Acadé-mico

Consejo Académico

ARTíCULO VIGÉSIMOPRIMERO.

Cualquier modificación de un Programa de For-mación existente debe recorrer las instancias an-

teriores y ser notificado aIICFES. La violación deeste artículo se considera una falta grave de traba-jo.

POLlTICA UNIVERSITARIA 15

.

AUTOEVALUACIÓNy ACREDITACiÓN.

ARTíCULO VIGÉSIMOSEGUNDO. Son pro-pósitos y compromisos permanentes de la Uni-versidad Santiago de Cali, de sus directivas e ins-tancias académicas, el mejoramiento continuo dela calidad y la renovación periódica de sus Pro-gramas, en consonancia con las transformacio-nes económicas, sociales, científicas, tecnológi-cas y culturales del mundo y de Colombia, deacuerdo con una cultura de autorregulación yautoevaluación permanentes de sus actividades.académicas y de los procesos de formación.


ARTÍCULO VIGÉSIMOTERCERO. La Univer-

sidad someterá sus Programas al escrutinio dePares de Excelencia. Los procesos deAutoevaluación y Mejoramiento Permanente se-rán la base de laAcreditación. La Universidad crea-

rá un sistema de información que permita la ren-dición de cuentas sobre los desarrollos, logros eimpactos de sus Programas de Formación.

Propuesta reformada por el Equipo de laVicerrectoría.

VICERRECTORIA

PROPUESTAPARALADEFINICiÓNDELNOMBREDELASFACULTADESDELAUNIVERSIDADSANTIAGODECALI

José Ignacio ZamudioLos nombres de las Facultades de la Universi-

dad deben corresponder a una nomenclatura mo-derna, en coherencia con los ámbitos de los

saberes, las disciplinas y los campos de forma-

ción. Recientemente, el Consejo Superior aprobóla creación de las Facultades .en sustitución de

los denominados Círculos Académicos; por estarazón, es indispensable establecer una nomen-clatura adecuada a esta Estructura Académica.

Surgimientode las Universidades

Los estudiantes europeos del siglo XIII no lle-gaban a estudiar con un maestro particular, sinoque asistían a la universidad, que era una comuni-dad intelectual autónoma, con privilegios y me-dios de vida relativamente elevados. La Facultadera la concentración en una rama de estudios. La

Universidad nace con cuatro facultades: Leyes,Medicina, Teología y Filosofía. El papel de las uni-versidades en el desarrollo de las ciencias fue de-

cadente hasta los siglos XIX YXX en que surgenlas universidades científicas. La transformación de

la ciencia para obtener una posición cercana a lade una carrera profesional y llegar a ser una activi-dad burocrática organizada tiene lugar en Alema-nia, entre 1825 y 1900. Durante las últimas déca-das del siglo XIX, surgen los Institutos, que eranorganizaciones permanentes, habitualmente liga-das a las universidades, y que poseían su propiopersonal científico y administrativo.

En los Estados Unidos, se aceptó el principiode que las universidades preparaban a los estu-diantes para profesiones intelectuales - prácticas,

y que esto se justificaba, debido a su importantebase científica. Entre las nuevas unidades acadé-

micas, se destaca el Departamento, que impulsóel desarrollo de la docencia y la investigación sinlas trabas burocráticas de otras experiencias na-cionales. Los Institutos no están ligados a los De-partamentos ni a profesores particulares, sino queson empresas interdisciplinarias.

El desarrollo histórico de las disciplinas científi-cas y su relación con el sector productivo y empre-sarial superó la división tradicional de las cuatrofacultades. Conviene, sin embargo, de cara a unnuevo milenio y a los retos que la Institución enfren-ta, redefinir las Facultades de la Santiago bajo loscriterios de la actualización y la pertinencia.

Denominaciónde las Facultades

Como se sabe, las Facultades son unidades

académicas y administrativas que agrupan cam-pos y disciplinas afines del conocimiento, profe-sores, personal administrativo, bienes y recursos,con el objeto de orientar, planificar, fomentar, coor-dinar, integrar y evaluar actividades de los Depar-tamentos, Centros e Institutos a su cargo, de con-formidad con las políticas y criterios emanadosdel Consejo Superior y del Consejo Académico dela Universidad.

Los nombres tradicionales de algunas de nues-tras Facultades deben conservarse como en loscasos de:

. Facultad de Derecho y Ciencias Políticas

. Facultad de Salud

. Facultad de Ingenierías

. Facultad de Educación

y Ciencias Naturales y Exactas

Se propone la creación de las Facultades de


Ciencias de la Administración y Ciencias Socia-les y Humanas.

A la Facultad de Ciencias de la Administra-

ción, pertenecerían los siguientes Programas:. Administración de Empresas. Administración de Empresas

(Profesionalización). Administración y Gestión de Empresarios. Administración de Recursos

Costeros y Marinos. Finanzas y Negocios Internacionales. Contaduría Pública


A la Facultad de Ciencias Sociales y Huma-nas, pertenecerían los siguientes Programas:. Psicología. ComunicaciónSocial. Economía. Publicidad

El Programa de Química, en el futuro, debepermitir la creación de una Facultad de Ciencias.Con la creación de los Departamentos podría serretroalimentado por una Unidad de este tipo o con-tinuar en la Facultad de Educación, que se deno-minaría Facultad de Educación y Ciencias Natu-rales.

VICERRECTORíA

PROYECTOSDEINVESTIGACiÓNUNIVERSIDADSANTIAGODECALI

En este documento se informa sobre las in-

vestigaciones proporcionadas al SNIES (SistemaNacional de Información de la Educación Supe-

rior) por la Universidad Santiago de Cali y la rela-ción de los Proyectos de Investigación presenta-dos a COLCIENCIAS ¡:' parte de la DirecciónGeneral de Investigaciones en el año 2002.

INFORMACiÓNPROPORCIONADAPOREL ICFES

Investigación:Todas Departamento: ValleCarácter académico: Universidad

Municipio: CaliOrigen:Todos


INSTITUCiÓN INVESTIGACiÓN MUNICIPIO

UNIVERSIDAD Metabolic responses of benthic algae exposedSANTIAGO DE CAL! to heavy metal stress código 110609 - 11246 CAL! (VALLE)UNIVERSIDAD DEL VALLE Dr. Enrique Peña

INSTITUCiÓN INVESTIGACiÓN MUNICIPIO

UNIV. SANTIAGO DE CAL! El modelo de pedagogía conceptual: Fuentes, es- CAL! (VALLE)tructura e impacto

UNIV. SANTIAGO DE CAL! Innovación curricular en el preescolar CAL! (VALLE)

Descripción y análisis de los discursos sobre laUNIV. SANTIAGO DE CAL! formación de los docentes en Francia y Colom- CAL! (VALLE)

bia, 1970 - 2000

El problema de una transposición didáctica de laCAL! (VALLE)UNIV. SANTIAGO DE CAL! geometría de Lobachevski y Bolya en un plan de

formación integral de educadores matemáticos

El aprendizaje significativo en las ciencias bási-UNIV. SANTIAGO DE CAL! cas - biológicas, como una alternativa de mejo- CAL! (VALLE)

ramiento de la actividad docente

UNIV. SANTIAGO DE CAL! La escuela es el espacio de participación de losCAL! (VALLE)derechos humanos

Enfoques epistemológicos y sicopedagógicosUNIV. SANTIAGO DE CAL! subyacentes en los textos escolares de ciencias CAL! (VALLE)

sociales, en la educación básica de 62a 92grado

RELACiÓNDEPROYECTOSPRESENTADOSA COLCIENCIASSALUD - JULIO26 DE2002

20 UNIVERSIDADSANTIAGODECAL! VICERRECTORfA

Ne. GRUPO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADORES

1 Microbiología y Epidemiología y comportamiento de las betas María del Pilar

Enfermedades lactamasas de espectro extendido en cepas aisladas CrespoInfecciosas en hospitales de tercer nivel en Cali

2 Microbiología y Caracterización de los aislados de S agalactia.e cau- María del PilarEnfermedades santes de enfermedad y colonizantes en una pobla- CrespoInfecciosas ción de pacientes en Cali

3 Microbiología y Importancia de episodi.os de infección respiratoria agudaGladys PazEnfermedades en una población con problemas de contaminación am-

Infecciosas biental en el norte del Departamento del Cauca

4 Genética yPrevalencia y tripificación molecular de fenilcetonuria en

Metabolismo niños con discapacidades intelectuales de las ciuda- Armando Lucumídes de Cali, Palmira, Cerrito, Jamundí, Yumbo, Pradera,

Florida y municipios circunvecinos

Interrelación entre los inhibidores de HMG - CoA5 Genética y reductasa y la actividad de la enzima convertidora en Natalí Payarés

Metabolismoangiotensina

6 Genética Efectos de sustancias tóxicas del humo de tabaco so-

y Metabolismo bre la actividad del complejo enzimático citocromo P450Lida Mancilla

en hígado de ratas

Distribución y frecuencia de mutaciones del gen supre-7 Genética sor de tumores p53 en fumadores crónicos y su utili- Lida Mancilla

y Metabolismo dad en el diagnóstico temprano del cáncer de pulmón

8 Genética y MetabolismoAnálisis de la dinámica de proliferación y muerte glial Julia Elena Libreros

9 SaludTabaquismo en la Universidad Santiago de Cali: De-

Jesús María Varelatección temprana de cambios espirométricos causa-

Respiratoriados por el hábito de fumar

10 Productos Efectos de extractos de Verbena sp sobre el Sistema Francisco TorresNaturales Nervioso Central en ratones Mus musculus

11 Epidemiología Relación casuística entre violencia intra familiar y vio- Mercedes Benavidesy Salud Pública lencia social

12 Epidemiología Condiciones sociolaborales y económicas de la enfer-Zaider Triviño

y Salud Pública mera en Colombia 2002

La isquemia miocárdica silenciosa: su incidencia en el Wilson Valencia

13 Proyecto - período postoperatorio de pacientes sometidos a ciru- Gloria Anais

Programa gía no cardíaca y su asociación a factores de riesgo Tunubala

de Medicina coronario (co-investigadora)

ECONÓMICAS- EMPRESARIALESJUNIO28 DE2002

* Con el apoyo del CARCE (Comité Asesor Regional de Comercio Exterior) para el sector empresarial deproductores de muebles de la región

INGENIERíASJUNIO28 DE2002

ECONÓMICAS- EMPRESARIALESENERO- JULIODE2002


No. GRUPO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADORES

1 GINDER * Proyectode identificacióndelclusterde muebles Benjamínde madera para la región del suroccidente colom- Betancourtbiano HemánSerrano

No. GRUPO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADORES

LibardoSánchez1 Grupo de Investigación en sistema de telemedicina infor- Jaime Acuña

Investigación mática médica, telepatología y teleradiología JhonJiménezde Bioingeniería como herramientapara mejorar lacoberturade EdgardoBarraza

serviciosespecializadosde salud PedroRovettJorgeJiménezAntonioGonzález

No. GRUPO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADORES CONVENIOS

1 Grupo de Investi- Desarrollode un sistema de gestión am- Julio César Escobar,Enri- CVC - Alcal-

gación sobre biental para la disminución de la conta- que Peña, Carlos Gonzá- día de Buena-

Desarrollo Coste- minación de hidrocarburos en la bahía lez, Hemán Serrano, Iván ventura

ro - (GIDEC) de Buenaventura Gabriel Moreno, HenryNarváez, CarlosAndrésRodríguez, Julio CésarFranki,PabloJavier Rojas

2 Grupo de Investi- Gobierno electrónico y participación ciu- Enrique Javier Peña, Pa- Cámara de Co-

gación en Tecno- dadana en el municipio de Santiago de blo Javier Rojas Estu- mercio de Cali,

logía de la Infor- Cali dlantes: Diana Marcela Programa de las

mación Arzayes, Vilma Zúñiga, Naciones Uni-Lorena Urrestre, Angela

das para el De-Gutiérrez, Vanesa PeñaCampo,OscarVallejo.

sarrollo-PNUD

3 Grupo de Investi- Estudio de Factibilidad para el montaje Julio César Escobar Fondo de Ac-

gación en Desa- de una planta de harina de jaiba en el Ronald García ción Ambien-

rrollo Costero - municipio de Buenaventura Enrique Peña tal del Valle

(GIDEC ) Estudiante: del CaucaCarlos Julio Micolta

Estos proyectos se presentaron con el objetode producir conocimiento para el desarrollo de uncampo específico, la solución de un problema yla innovación tecnológica. En este sentido sebusca contribuir tanto al crecimiento de la comu-

nidad científica (orientación al conocimiento) comoa la solución de problemas de la sociedad (orien-tación a la sociedad).

En términos organizativos la Investigación Pro-piamente Dicha (IPD) presupone Grupos de In-


, '--------

vestigación que trabajan alrededor de Proyectosde Investigación Básica y/o Aplicada en el interiorde Líneas de Investigación que reciben el apoyoinstitucional de acuerdo con las demandas

investigativas previamente definidas.

Es por ello que, la actividad investigativa en-cuentra su razón de ser en la medida en que laeducación pueda apropiarse del conocimiento através de procesos de investigación que abrenespacios a los docentes y en general a la comu-nidad académica.

VICERRECTORíA

SEGUNDACONVOCATORIACÁTEDRAEMBLEMÁTICA"ALVAROpío VALENCIA"

ENSEÑANZADELASCIENCIASEXACTASY NATURALESY LA FORMACiÓNDELOSDOCENTES

PRESENTACiÓN

La Universidad Santiago de Cali en consonan-cia con los procesos de autoevaluación y de re- .flexión que viene desarrollando, encuentra opor-tuno la organización de un espacio altamenteacadémico que le permita generar una miradacrítica frente a los complejos problemas del edu-car y del formar en un mundo globalizado. Ade-más, ella busca legitimar un espacio de debatepara construir argumentos sociales y científicoscon miras al desarrollo de una cultura y el conoci-

miento de la dimensión pedagógica y didácticaen los procesos formativos superiores. Así mis-mo, desea contribuir al fortalecimiento de redesde saber y de investigación sobre los distintosproblemas que encierra la universitología.

Por ello, entonces, la Institución encuentra enla propuesta de Formación de Profesores para laEducación Superior que viene impulsando elICFES, una gran oportunidad para desarrollar laCátedra Emblemática "ALVARO pío VALENCIA".

1. OBJETIVOS

1.1 GENERAL

Desarrollar una concepción pedagógicadesde las didácticas de las disciplinas conmiras a contribuir en la comprensión y análi-sis de las prácticas formativas en las institu-ciones de Educación Superior.

1.2 ESPECíFICOS

Generar espacios de reflexión interdiscipli-

-narios a partir de la Pedagogía como disciplinade encuentro. I

Conocer el desarrollo de la Didáctica, laDidáctica de las disciplinas y sus aportes a losprocesos de formación en disciplinas y profesio-nes.

Posibilitar la generación de redes de co-municación entre docentes e investigadores enel campo de la Didáctica en el ámbito nacional eintemacional.

2. ÁREADEINTERÉS

La cátedra emblemática "ÁLVARO pío VA-LENCIA" es una de las rutas de formación del

profesorado de la Universidad Santiago de Cali,orientada a fortalecer el campo didáctico y pe-dagógico de la formación, pensada como unaexperiencia formativa para ser compartida con

los profesores de otras instituciones de Educa-ción Superior del CRES del suroccidente del país.

Su área de interés es la de establecer las re-

laciones entre la Pedagogía y Didáctica de lasdisciplinas en los procesos formativos en la uni-versidad colombiana.


3. EVENTOADESARROLLAR

Octubre 25 Y 26 de 2002: "La Didáctica delas Ciencias Exactas y Naturales". Dentro de estátemática se abordarán los tópicos siguientes:

. Didáctica y Aprendizajes Escolares: Unacuestión de sentido; Michel Develay, PhD, Uni-versidad Lyon 2, Francia. Videoconferencia.

. Hacia una reconceptualización del Currí-culo; Elio Fabio Rojas, PhD, Universidad delCauca.

. La Didáctica de las Ciencias Exactas yNaturales: Problemas y perspectivas en la For-mación Universitaria; William Ponce, PhD, Uni-versidad de Antioquia

. La Investigaciónen la enseñanzade laQuímica; Guillermo Garzón, PhD, UniversidadSantiagode Cali

. Nuevastecnologíasaplicadasa los pro-cesosdeaprendizaje;JeanMichelChaupart,PhD,UniversidadIndustrialdeSantander

. Problemasy perspectivasde la Educa-ción Matemática Universitaria; Alfonso PazSamudio,Mgt,UniversidadSantiagodeCali

. Procesosinteractivosen la enseñanzade las ciencias; Eduardo Gutierrez, PhD, Jefe deEducación - MALOKA

La cátedra está dirigida a los docentes y di-rectivos de las instituciones universitarias y uni-versidades inscritas en el CRES SUR PAcíFICO.

4. RESULTADOSESPERADOS

Con la cátedra se espera producir unaserie de documentos de reflexión en tomo al pa-pel que juegan las Didácticas de las disciplinasen el desempeño docente universitario.

Fortalecer el desarrollo del componentedidáctico en las unidades encargadas de cultivarlas disciplinas y saberes en las instituciones.


Mejorar las competencias didácticas delos participantes y, por esta vía, contribuir al de-sarrollo de la calidad de las prácticas pedagógi-cas y didácticas de aquellos profesionales quese desempeñan como profesores en el ámbitouniversitario.

VICERRECTORíA

UNIVERSIDADSANTIAGODECALICENTRODEINVESTIGACIONES

PEDAGÓGICASSANTIAGUINAS-CIPESA-

I SIMPOSIODEEPISTEMOLOGíA,LlNEAMIENTOSCURRICULARES,y DIDÁCTICADELASCIENCIASSOCIALES.

1.JUSTIFICACIÓN

Se da por aceptado que la brújula de la ense-ñanza y del texto escolar, la constituye el para-digma o paradigmas que orientan el quehacereducativo en esa dirección, y con respecto al tex-to escolar es necesario preguntamos:

. ¿Qué paradigma o paradigmas estánimplícitos o explícitos en la enseñanza de lasCiencias Sociales?. ¿Qué paradigma o paradigmas estánimplícitos o explícitos en los textos escolares?. ¿Los textos definen el ámbito de trabajoparadigmatico de los profesores?. ¿Hasta qué punto los enfoquesepistemológicos y psicopedagógicos de los librosde texto son coherentes con las ideas y concep-ciones didácticas de los profesores?

La organización del I Simposio "EPISTEMO-lOGÍA, UNEAMIENTOS CURRICULARES y DI-DÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES", per-mite realizar acercamientos sobre el estado del

arte al respecto, para, luego, acercarse a la dis-cusión de los paradigmas implícitos en los tex-tos escolares de Ciencias Sociales.

La Ley General de Educación colombiana (Ley115 de 1994) reconoce la autonomía escolar y leasigna a la comunidad educativa el diseño, la eje-cución y evaluación de un Proyecto EducativoInstitucional, mediante el cual se debe hacer ex-plícita la intencionalidad pedagógica de la institu-

ción, así como las medidas requeridas para suaplicación. Este ordenamiento genera, entre otrascosas, que la comunidad educativa sea la res-ponsable de seleccionar y producir los materia-les y medios necesarios para el desarrollo de suProyecto Educativo. La escogencia y producciónde libros de texto debe ser un acto libre, profesio-nal, y producto de la reflexión pedagógica querealizan de manera individual y colectiva los do-centes; para beneficiar, así, a estudiantes y do-centes y a la calidad de la educación del país. Elmaestro o maestra, como líder de este proceso,ha de trabajar con la oferta editorial y producciónpropia de textos para evaluarla críticamente y demanera continua, posibilitando procesos de se-lección cada vez más adecuados a las nece-

sidades, intereses y potencialidades de sus es-tudiantes, a las necesidades y posibilidades dela institución y a las características del entornosocial.

Es notoria la ausencia de la investigación edu-cativa en el terreno de la producción, evaluación,selección y uso de textos escolares, elaboradospor las casas editoriales y por los propios maes-tros; dicha ausencia se convierte en un argumen-to importante para iniciar investigaciones quepermitan mejorar la calidad de la educación eneste sentido. Lo anterior presupone por parte delEstado la voluntad política para aportar elemen-tos que favorezcan la producción y el uso eficien-te de estos materiales.


2. OBJETIVOGENERAL

1. Realizaren la región un primer acerca-mientosobre el estado del arte de las investiga-cionesy ensayos realizadossobre los grupos otendenciasepistemológicasy psicopedagógicassubyacentesen los lineamientoscurricularesdel

MEN, en la enseñanzay en lostextosescolaresde las Ciencias Sociales.

2. Conformar,con egresadosde la Univer-sidad, gruposde estudioe investigaciónen estalíneade investigaci(m.

3. TEMÁTICA

. Epistemología'de las Ciencias, en gene-ral. Epistemologíade lasCienciasSociales,enparticular(Historiay Geografía). Epistemologíade la Pedagogía,en ge-neral

. Epistemologíade la Pedagogía de las

Ciencias Sociales. Epistemología de la Didáctica de lasCienciasSociales.(Historiay Geografía). Tendencias Epistemológicas yPsicopedagógicasenloslineamientoscurricularesdel MEN2002

4. PANELlSTASPRINCIPALES

José IgnacioZamudioRodolfoEspinoza

HildebrandoArévaloJorgeHemánCalderónCarlosAlbertoAragón

5. METODOLOGíA

. Ponenciasprincipales. Otrasponencias. Paneles. Documentode conclusiones.

FECHA:Sábado16de noviembrede 2002HORA:8 a.m.a 12m.y de 2:00p.m.a 6:00p. m.LUGAR:Auditorio"PEDROELíASSERRANO"

6. ORGANIZAN

Grupode InvestigaciónCOMPLEXUS:

.cipal..

JorgeHemánCalderón.lnvestigadorprin-

CarlosAlbertoAragón.CoinvestigadorDoraInésPérez.Coinvestigadora

. Centrode InvestigacionesPedagógicas.CIPESA.UniversidadSantiagode Cali.

26

. Dirección General de investigaciones.UniversidadSantiagodeCali. Cátedra Emblemática "Álvaro Pío Va-lencia"

APOYAN:

Programa de Ciencias Sociales UniversidadSantiago de Cali

Red COLDSI- Nodo Valle del Cauca.

UNIVERSIDADSANTIAGODECAU VICERRECTORiA

CONVOCATORIAPARAASIGNACiÓNDEPLAZASDOCENTES- PERIODO20028

La Dirección de la UniversidadSantiago deCali continúacon su política de crear la modali-dad de DedicaciónExclusivade Profesorespara

dar cumplimiento con las finalidades de Docen-cia, Investigación y Proyección Social, es por elloque abre concurso para Asignación de PlazasDocentes en las sigl;Jientesáreas:

FACULTADDESALUD1 Profesor para Morfología

1 Profesor para Biología Celular Y Molecular1 Profesor para Epidemiología

FACULTADDE INGENIERíAS

1 Profesor para Ingeniería de Software1 Profesor para Logística

1 Profesor para Matemáticas para Ingenieros

DEPARTAMENTODE HUMANIDADES(ConcursoInterno)

1 Profesor para Lenguaje

REQUISITOS

Hoja de VidaTitulo de Maestría en el Área Específica

Competencia para leer textos científicos en Inglés

POLfTICA UNIVERSITARIA 27

Nuevo rumboen La Santiago,

en elcamino universitario.

~~ad Santiago de CaliComprometidos con el ser

VICERRECTORíA

HEBERTH CELíN NAVAS

RectorJOSÉ IGNACIO ZAMUDIOVicerrectorCARLOSHERNÁN RODRíGUEZ

Presidente Consejo SuperiorJORGE E. TAMAYO MARULANDASecretario GeneralCARLOSJULIO BARREROGerente AdministrativoWILSÓN LÓPEZGerente de Bienestar Universitario

POLíTICA UNIVERSITARIANo. 4 - Octubre 2002

Diagramación . Producción Publicitaria use

www.usaca.edu.co E-mail: [email protected]

Política Universitaria 4

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