GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA PLANIFICACIÓN Y...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 029 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico SONIA ABANTO DÍAZ Asesor: Celso Delgado Uriarte Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA
PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE SESIONES DE
APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 029
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SONIA ABANTO DÍAZ
Asesor:
Celso Delgado Uriarte
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 11
Alternativa de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 13
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas 19
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 22
Presupuesto 23
Matriz de monitoreo y evaluación 24
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 28
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Resumen
El propósito de la investigación es elaborar y aplicar un plan de acción para mejorar la
problemática priorizada, la cual tiene relación con la inadecuada gestión de soporte docente
para la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N°
029, esta problemática permite determinar la programación curricular descontextualizada
que influye en los aprendizajes de los estudiantes, y que no se cumple con los acuerdos de
convivencia originado por prácticas pedagógicas rutinarias o monótonas. Considerando
como muestra a las docentes para optimizar la gestión de soporte en planificación, ejecución
y promover capacidades concernientes a estrategias metodológicas. Para recoger
información se utiliza el instrumento que es guía de entrevista aplicada a cada docente, el
resultado permite plantear alternativas de solución. Las acciones de la alternativa de
solución se sustentan en el enfoque del liderazgo pedagógico, el enfoque por procesos, los
compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo.
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Introducción
La IE N° 029-Puylucana, es un Centro Educativo inicial de Educación Básica Regular
ubicada en zona urbana del distrito de Baños del Inca- Cajamarca, donde se realiza el
estudio de investigación, que permite dar la atención oportuna mediante un plan acción y
mejorar la labor de mis docentes y la mejora optima en los aprendizajes de los estudiantes
del nivel inicial. El problema se relaciona con una inadecuada gestión de soporte docente
para la planificación y ejecución de las sesiones en la IE. N° 029, donde se aplicó la guía de
entrevista a cinco docentes para poder categorizar las dificultades, siendo necesario dar
solución al problema para poder lograr aprendizajes de calidad en forma óptima, siendo la
meta principal como Institución.
La planificación educativa es un trabajo que se realiza diariamente por ser un
instrumento que nos va a permitir desarrollar desempeños en cada estudiante, permitiendo
estar en relación con el directivo ya que no es ajeno a su labor Minedu (2014)
La competencia cinco del segundo dominio del marco del buen desempeño directivo,
nos especifica que el director debe fomentar y conducir un grupo educativo con las docentes
de nuestra IE, para lograr aprendizajes buenos, originar la autovaloración de su labor
educativa que apunta al progreso en la enseñanza y lograr aprendizajes eficaces. Minedu
(2014)
Como directivo el reto es lograr insertar apropiadamente al grupo de trabajo donde
participan las docentes y aplicar el plan acción, propuesto en nuestra institución. Minedu
(2016)
El compromiso que deben asumir las docentes en su labor pedagógica es aplicar
adecuadamente los procesos pedagógicos en sus sesiones y en el aula, y más que todo que
lo sepan manejar ya que esto estará en su diario quehacer educativo como detalla Vivian
Robinson en las experiencias optimas de gestión. Minedu (2016, p. 15)
Considerando el clima escolar en las prácticas pedagógicas de liderazgo, siendo el
indicador para el perfeccionamiento de la labor como directivo, que ayudara tener un
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adecuado desempeño docente y buenos aprendizajes de los estudiantes. Se parte desde la
identificación del problema, desarrollando el análisis y resultado del diagnóstico, plantea
alternativas de solución para el problema identificado, teniendo como base los referentes
conceptuales y las experiencias exitosas, dando una propuesta de implementación,
monitoreo; la conclusión nos va a permitir orientarnos a todo lo formulado en el trabajo de
investigación de plan acción.
El Trabajo Académico está estructurado en cinco apartados. El primero es
identificación del problema donde se especifica la manera como se logra enfocar la
problemática, en el segundo apartado análisis y resultados del diagnóstico donde se hace
una descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados
del diagnóstico, en el tercer apartado de las alternativas de solución para el problema
identificado se plantea la solución para poner en marcha el plan acción, en el cuarto
apartado se considera los referentes conceptuales y experiencias exitosas que sostienen la
investigación y en el quinto apartado se considera la propuesta de implementación y
monitoreo del plan acción especificado en las matrices donde plantea las estrategias para
poner en marcha la investigación.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a la inadecuada gestión de soporte docente para la planificación y
ejecución de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Pública N° 029.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 029 está ubicada en el Centro Poblado de Puylucana, distrito
Baños del Inca, provincia y región Cajamarca, al este de la ciudad de Cajamarca a 2784
msnm, fue creada el 01 de mayo del año 1974 con R.M. N° 0748.Tiene una infraestructura
con antigüedad de más de quince años, en material de concreto; en la actualidad se
cuenta con seis aulas educativas, un auditorio, una dirección, un almacén de alimentos, y
un ambiente para guardar material, un espacio que sirve de cocina, el pabellón A es de un
piso, el pabellón B es de dos pisos y en la parte central está ubicado el patio de recreo;
consta de los servicios de luz eléctrica de red pública, agua y desagüe propia del centro
poblado dirigida por un comité.
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La Institución Educativa tiene estratégicas con el centro de salud de Baños del Inca,
quien nos brinda servicios de lavado de manos, cepillado, desparasitación, control de talla
y peso, charlas de nutrición; con la Policía Nacional de Baños del Inca quien nos apoya en
el cuidado e integridad de los niños a la salida de la IE, con la alcaldía del centro poblado
quien apoya en vigilancia y cuidado de infraestructura los días no laborables; la comunidad
cuenta con una población de 500 familias de los cuales hay pocos analfabetos y en su
mayoría han culminado el nivel primario y secundario, predomina la fe cristina católica, con
presencia de algunas familias evangélicas lo cual influye de cierta manera en la
organización de la IE y de la comunidad; las familias se dedican a la crianza de animales
menores, a la agricultura, y a construcción está considerado su economía en el nivel de
pobreza. Está considerada como una zona tranquila, con la mayoría de hogares que a
temprana edad procrean sus hijos, y algunos hogares disfuncionales, existe violencia en
algunos hogares. La Institución se encuentra en una parte llamada mirador, donde por la
ubicación es muy frio y con vientos fuertes, los desechos orgánicos e inorgánicos son
recolectados por el carro basurero que pasa interdiario, estando libre de contaminación
ambiental, la ronda campesina y la Policía Nacional realizan vigilancia y patrullaje
permanente dando seguridad a la población. La Institución Educativa del nivel inicial
cuenta con cinco docentes nombrados y un contratado, dos auxiliares y un personal de
servicio es de tipo polidocente completo; con una docente que está culminando estudios de
maestría y docentes del nivel inicial con estudios concluidos de Institutos pedagógicos, una
docente contratado licenciada en el nivel inicial; acoge a 133 estudiantes en las edades de
tres, cuatro y cinco años, dos secciones por edad donde se realiza la labor pedagógica, los
estudiantes al inicio del año escolar ingresan con timidez al centro educativo, ya en el
primer trimestre se evidencia niños más sueltos y con confianza en sus acciones, más
expresivos; y ciento diecisiete familias siendo parte activa en los procesos del Jardín y así
tener estudiantes con buenos aprendizajes.
La institución educativa en su dirección se caracteriza en el Liderazgo pedagógico, la
mejora de las relaciones interpersonales, la participación de los agentes educativos para
una toma de decisiones acertada, aprovechando las fortalezas de sus agentes para juntos
construir una cultura escolar favorable a los aprendizajes de nuestros estudiantes. El
hecho de ser una institución tipo polidocente con Director con aula a cargo no es pertinente
hacer el monitoreo, pero se realiza reuniones de inter-aprendizaje donde se fortalece
capacidades docentes en el marco de los compromisos de gestión educativa y mejorar su
práctica pedagógica.
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Entre las capacidades que ha fortalecido el directivo destaca la elaboración de
sesiones, la convivencia optima de los actores educativos, el liderazgo pedagógico entre
otras; lo que dificulta para el fortalecimiento docente esta la poca participación para
reunirse fuera de los horarios de trabajo y poder ampliar el desarrollo profesional.
Descripción y formulación del problema
El problema identificado se formula como la “Inadecuada gestión de soporte docente
para la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en la institución educativa
pública N° 029”. Este problema cobra relevancia porque su principal meta es el logro
de aprendizajes óptimos en los estudiantes reflejándose en un buen liderazgo
pedagógico, en la mejora de desempeño docente y con una excelente convivencia
escolar, será de manera viable ya que este plan se aplica teniendo en cuenta el
problema identificado y que contribuye a mejorar la práctica pedagógica y lograr
aprendizajes óptimos. El compromiso docente, las buenas relaciones interpersonales,
se cuenta con el apoyo de la red de aliados que nos permiten mejorar en la Institución,
para lograr la meta propuesta que es el logro de los aprendizajes. Los criterios de
priorización del problema son: la necesidad de la mejora en la planificación de las
docentes, los aprendizajes de los estudiantes con logros mínimos en cada área, lo que
es más resaltante dentro de los problemas identificados, queda como prioridad la
planificación adecuada con sus procesos pedagógicos.
Como primera causa se considera la inadecuada planificación y ejecución los
procesos, la planificación constituye un elemento importante que garantiza el
aprendizaje de los alumnos y en la ejecución se observa que las docentes tienen una
limitada planificación donde no se promueve una buena gestión del aprendizaje y está
vinculado con el efecto: Inadecuada programación curricular por la falta de
conocimiento en cuanto a cómo van generando cada estudiantes sus aprendizajes,
que no se toman en cuenta y también el desconocimiento de los procesos
pedagógicos y didácticos.
Segunda causa tenemos el deficiente acompañamiento a los docentes en el
desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos; el acompañamiento es una
estrategia de formación docente obligatorio donde permite mejorar el trabajo del
docente, pero no se viene desarrollando con normalidad debido a que soy directora
con aula a cargo quedando como efecto la práctica pedagógica rutinaria o monótona,
con docentes que no se auto capacitan.
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Tercera causa se considera el manejo inadecuado de los acuerdos de convivencia
en sesiones de aprendizaje; las docentes no utilizan estrategias adecuadas para poner
en práctica los acuerdos de convivencia de aula teniendo como efecto: estudiantes
que no cumplen los acuerdos de convivencia, porque no los orienta y motiva en su
aplicación adecuada de las normas de convivencia del aula.
Si no se aborda el problema, no hubiera mejoras en los aprendizajes de los
estudiantes y las docentes seguirían trabajando de manera rutinaria y tradicional, la
gestión como líder pedagógico no se fortalecería, sería solo administrativa mas no
pedagógica.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema planteado se relaciona con una inadecuada gestión del currículo en la
planificación colegiada y ejecución de las sesiones de aprendizaje que utiliza el docente
en su trabajo pedagógico, por lo que pretendemos corregir la problemática y llegar a la
meta deseada apuntando al logro de los aprendizajes significativos, con estudiantes
formados para desarrollarse en diferentes situaciones cotidianas y académicas. El
problema se vincula con el marco del buen desempeño directivo (MBDDir) orienta al
docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos para el logro de aprendizajes
óptimos estableciendo una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico centrado en
los aprendizajes, dando más realce en la importancia del rol del directivo en la Institución
Educativa, donde guía los procesos de selección, evaluación del desempeño, formación y
desarrollo profesional del líder pedagógico. Además, teniendo en cuenta el compromiso
primero de gestión, sobre el progreso anual de los aprendizajes, es de mucha relevancia
lograr avances cada año que los estudiantes logren sus aprendizajes. El cuarto
compromiso de gestión nos refiere al monitoreo y acompañamiento pedagógico, donde
las docentes no tuvieron un monitoreo organizado, llevándonos a extender la cantidad de
observaciones en aula continuando con acompañamiento más adecuado. El liderazgo
pedagógico surtirá fruto sobre la obtención de resultados en los estudiantes teniendo en
cuenta los logros de aprendizaje, como preferencia en las demandas de la institución
educativa, como líder pedagógico nos permite involucrar al personal, tanto los recursos
como los materiales sean el soporte para lograr los propósitos en las sesiones a
desarrollar, la dimensión influye altamente sobre los resultados en los estudiantes.
Involucra las prácticas específicas como: deliberar con el personal sobre la enseñanza, y
hacer retroalimentación a las docentes en su labor de aula, empezando con una
observación en el desarrollo de la sesión. Como líder pedagógico tenemos que incluirnos
en todo el desarrollo educativo y de esta manera, participar en el desarrollo del
aprendizaje, en su avance profesional de las docentes y avalar su enseñanza de las
docentes hacia los estudiantes en su aprendizaje, instaurando dentro como fuera del aula
ambientes ordenados. Teniendo normas claras y acertadas. Las docentes al sentirse
valoradas y respaldadas por su directivo, esto reflejará en su trabajo docente.
Para recabar información se aplicó el día 24 del mes de setiembre en instrumento
guía de entrevista a los cinco docentes; documento que contiene preguntas abierta y
direccionadas al recojo de información con cada una de las causas y dividida en tres
dimensiones: gestión curricular, convivencia escolar y el monitoreo, acompañamiento y
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evaluación, está elaborada en diez items; aplicando la técnica de la entrevista para
recoger información pertinente, esto ayuda a justificar la importancia al tratar el problema
priorizado así como también los supuesto teóricos de las docentes para contrastar la
teoría considerando aspectos del problema priorizado.
En el análisis de la información se ha establecido tres categorías:
La primera categoría asociada con la planificación y ejecución de los procesos
pedagógicos y didácticos se formuló las siguientes preguntas: ¿cómo desarrollas los
procesos pedagógicos y didácticos en tus sesiones de aprendizaje? las docentes
consideran que se desarrolla en el inicio, los saberes previos, la motivación, la
problematización y organización en el desarrollo de acompañamiento y la gestión según
el área, teniendo en cuenta los momentos pedagógicos inicio mediante el juego,
desarrollo a través de actividades de manera intencional con el objetivo de mediar los
aprendizajes y cierre ¿qué dificultades has tenido en la aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos en tus sesiones de aprendizaje? Las docentes responden
muchas veces la planificación se extiende en el tiempo ya que la edad menor aún están
organizando sus tiempos, que los estudiantes no quieren expresarse o participar, al
programar las sesiones no se cumple con los procesos pedagógicos de la sesión, el
factor tiempo porque el ritmo de aprendizaje de los niños es diferente; ¿qué criterios
tienes en cuenta para planificar tus sesiones de aprendizaje? las docentes responden se
tiene en cuenta con el indicador, la competencia y la capacidad, la edad y caracteristicas
de los niños, las necesidades e intereses que el estudiante pretende desarrollar y los
aprendizajes que deseamos alcanzar , necesidades del educando, el contexto donde se
desarrolla el niño; ¿qué estrategias de fortalecimiento docente consideras las más
convenientes para empoderarnos y ejercitarnos en los procesos pedagógicos? las
docentes consideran los ritmos y estilos de aprendizaje, característica de los niños,
conocimiento de un currículo por competencias, utilizando juegos, con material concreto y
gráfico, de las respuestas se desprenden las subcategorías: procesos didácticos en la
sesión, secuencia didáctica, planificación curricular, ritmos de aprendizaje, propósitos de
aprendizaje, caracterización del contexto cuya conclusión luego del análisis de los
resultados obtenidos del instrumento aplicado nos describe que las docentes aún no se
empoderan de los nuevos enfoques propuestos por el Minedu, por la que la mayoría
desconocen o confunden a los procesos pedagógicos y didácticos a emplearse en todo
el desarrollo de sus sesiones.
La segunda categoría asociada con los acuerdos de convivencia de la sesión de
aprendizaje se formuló las siguientes preguntas: ¿qué estrategias utilizarías, para aplicar
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las normas de convivencia escolar en nuestra comunidad educativa? las docentes
consideran la socialización de los aspectos considerados los alcances y dificultades,
trabajo en equipo, dialogo, respeto, tolerancia , juego d roles, dramatización, deporte,
campeonatos, reunión de integración; ¿consideras que el trabajo en equipo mejora la
convivencia en el aula? las docentes responden siempre y cuando tengamos todas las
mismas intensiones, si ya que se integran al grupo, genera mayor confianza e
integración, compañerismo; ¿qué aliados buscarías para orientar la buena convivencia en
el aula? donde las docentes responden psicólogos, especialistas, información teórica de
la propuesta, padres de familia, docentes como apoyo, toda la comunidad educativa,
donde se evidencia las subcategorías: socialización, trabajo en equipo, dialogo, juego de
roles, aliados estratégicos cuya conclusión es que las docentes presentan limitado
manejo de estrategias para resolución de conflictos y no consensuan el establecimiento
de normas de convivencia para garantizar que las sesiones de aprendizaje se den sin
contratiempos.
La tercera categoría asociada al a acompañamiento pedagógico se formuló las
siguientes preguntas a las docentes: ¿de qué manera ayuda el directivo en el monitoreo y
acompañamiento de la planificación curricular? Las docentes responde proporcionando
información científica de las observaciones encontrada y nuestra dificultad para mejorar,
nos orienta y guía en las dificultades que tenemos en una sesión de aprendizaje, nos
ayuda a identificar los errores que se presenta para planifica y nos asesora para lograr
las dificultades, en mejorar el desempeño docente, apoya a dar la orientación adecuada
para solucionar las dificultades y lograr aprendizajes óptimos; ¿considera útil la
retroalimentación que recibe del directivo, luego de revisada su planificación anual,
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje? las docentes responden si es muy útil
porque ayuda a mejorar el trabajo, a corregir y comprometernos a mejorar, tener un buen
desempeño y permitirá alcanzar aprendizajes esperados; ¿Cómo el monitoreo y
acompañamiento contribuye a la mejora de la práctica pedagógica? donde las docentes
responden siendo nuestro líder pedagógico nos orienta y así también busca asesoría
juntos superarnos las dificultades, contribuye a mejorar la práctica pedagógica dándonos
una buena asesoría, contribuye a brindar una educación de calidad, ayuda a identificar
errores; donde se evidencia las subcategorías: Guía y orientador, mejorar el trabajo
pedagógico, mejorar desempeño docente cuya conclusión apunta que las docentes
consideran que el monitoreo y acompañamiento es muy beneficioso porque permitirá la
mejora de su desempeño, siendo más objetivo en la medida que establezca las actitudes
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positivas que aporten al desempeño y al buen manejo de las sesiones de aprendizaje
para lograr resultados óptimos.
Resultados del diagnóstico.
Las docentes de la IE. N° 029, en su práctica pedagógica confunden los procesos
pedagógicos con los procesos didácticos, sin embrago los procesos pedagógicos son las
actividades concurrentes que se desarrollan a lo largo de la sesión de aprendizaje y son
las mismas en todas las áreas curriculares, con el fin de establecer conocimientos,
puntualizar los valores para que puedan ser competitivos para la vida en común tal como
lo señala Palacios (2000) ; en tanto que los procesos didácticos son acciones
sistemáticas realizadas por las docentes para garantizar aprendizajes significativos y son
diferentes dependiendo del área curricular, es importante que lo que se tenga que
planificar parta de los intereses de los y las estudiantes tal como lo señala Delval (2013);
sin embrago, en la planificación se debe considerar el desarrollo de ambos procesos para
garantizan un adecuado progreso en las sesiones de aprendizaje, importantes para tener
conocimientos significativos en los estudiantes.
Las docentes de la IE. N° 029 manifiestan que solucionan los problemas de
convivencia escolar llamándoles la atención ante la situaciones presentadas y
recordándoles las normas de convivencia de su aula; sin embargo los acuerdos de
convivencia tienen múltiples beneficios y también son de interés particular para generar
ambientes propicios para la enseñanza - aprendizaje y así mejorar el rendimiento
académico; los docentes al emplear mecanismos positivos para revertir los casos de
violencia que pudiesen presentarse en el aula, tal como lo señala el Minedu (2013), “las
docentes son un ente fundamental en todo proceso educativo contribuyendo en la
formación integral de sus estudiantes en todo su desarrollo humano.
Las docentes de la IE. N° 029 en su mayoría confundían el acompañamiento
pedagógico como una supervisión dirigida para juzgar al docente de sus errores
generándose un ambiente de rechazo y temor hacia el directivo; sin embrago el
acompañamiento pedagógico permite iniciar y ubicar al observar sus prácticas docentes,
internamente en la escuela, siendo lugar de aprendizaje Vezud y Alliaud (2012). teniendo
en consideración la planificación curricular, su desarrollo en el entorno, y el ejecutamiento
adecuado hacia la persona, lograr los objetivos planteados y teniendo determinado una
meta en cada visita de asesoramiento y acompañamiento en la enseñanza aprendizaje.
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“El acompañamiento pedagógico se le considera como un medio que ayuda a mejorar a
los docentes; apoyándose en la relación del acompañante y el acompañado mediante sus
experiencias partiendo de una observación, con buen dialogo y evaluación del
desempeño en aula” Minedu (2010)
Alternativa de solución para el problema identificado
La alternativa de solución para el problema identificado está conformada por dimensione
y acciones en las tres dimensiones considerando la gestión curricular como la
Implementación para el trabajo colaborativo y promover el interés en los docentes en la
planificación, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos tomando como
acción el desarrollo de talleres de sensibilización para profundizar en la comprensión,
manejo de los procesos pedagógicos y didácticos; la conformación de grupos de trabajo
colaborativo para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos
pedagógicos y didáctico. En la dimensión clima escolar se considera la ejecución de
talleres en habilidades sociales para promover el manejo adecuado de los acuerdos de
convivencia en las sesiones de aprendizaje considerando la acción en elaboración de un
plan de convivencia incluyendo las habilidades socioemocionales a trabajar, desarrollar
talleres con psicólogos para tratar temas de convivencia y de habilidades
socioemocionales; y en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente se considera la Conformación de grupos de Interaprendizaje (GIAS),
para un óptimo acompañamiento a los docentes en el uso adecuado de procesos
pedagógicos y didácticos considerando las acciones como la conformación de GIAS,
elaboración y ejecución del plan de GIAS para abordar temas relacionados a los
procesos pedagógicos y didácticos; esta acción permiten alcanzar cada uno de los
objetivos y, por ende, revertir las causas del problema. Esta acción se plantea teniendo
en cuenta el entorno de la IE, y las condiciones en donde se va a desarrollar para que se
viabilice el pan propuesto.
Además, los objetivos específicos que se plantea es pertinente ya que guarda
relación con las acciones propuestas, y su ejecución de la mismas; abordando
adecuadamente el problema priorizado para su solución oportuna.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
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Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
La gestión curricular es uno de los procesos relevantes en la institución educativa ya que
es la habilidad de organizar y poner en marcha un plan educativo en la institución, que
permite lograr una buena enseñanza con aprendizaje óptimos en los estudiantes, según
Castro (2005) afirma que para dar cumplimiento dentro de una organización o
establecimiento educativa es necesario relacionar cada proceso, cada acción para lograr
que los estudiantes aprendan lo que se requiere y con una buena gestión escolar se
lograra que todo el trinomio educativo participe activamente; al dirigir o guiar los
aprendizajes a favor de los estudiantes siendo el desafío agilizar cada proceso para que
los actores educativos participen en la acción educativa
Para optimizar la gestión curricular se plantea acciones que ayudaran a dinamizar
cada proceso considerando el trabajo colaborativo donde plantea Johnson y Johnson
(1999), el trabajo colaborativo se centra en un buen aprendizaje cooperativo donde
influye mucho la interdependencia social dando mucho énfasis a la manera como las
personas se interrelacionan y esto permitirá ver rendimientos; considera una
interdependencia positiva que es la cooperación donde las personas ayudan a facilitar,
estimular, orientar cuando se trabaja con otras personas y se puede logra aprender. La
interdependencia negativa o competencia que es lo contario al anterior ya que acá las
personas tratan de desanimar, dificultar el esfuerzo de la otra persona. La interacción
promotora conlleva a aumentar las energías para el logro de las relaciones
interpersonales eficaces y una buena salud mental. En cambio, si hay una oposición
siendo poco efectivo el logro para aprender.
Los Talleres de sensibilización según Prieto (2003) el taller de sensibilización
viene hacer una gran herramienta para empoderar y fortalecer conocimientos, actitudes
que permitirán implementar nuevos aprendizajes y sigan el proceso de organización,
contribuyendo a que los integrantes permitan el logro esperado
El clima escolar según la Unesco-Orealc (2010) considera las buenas relaciones
entre las personas que conforman una institución con sentimientos de aceptación
permitirán emprender en buenas condiciones los conflictos; en lo que respecta a la
educación el clima escolar influye en gran medida. La relación de la labor directiva y el
clima escolar es muy importante ya que permitirá las buenas relaciones interpersonales
orientadas al trabajo para el aprendizaje con un buen clima favorable
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Para optimizar el Clima Escolar se considera acciones que ayuda a dinamizar
cada proceso se plantea el desarrollo de talleres sociales y la elaboración de un plan de
convivencia. Los talleres se constituyen en estrategias de habilidades sociales que es un
método de enseñanza donde hay integración tanto teórico como practico y en cuanto a
las habilidades o destrezas para incorporarse a un grupo social es un conjunto de
inclinaciones y emociones que se aplica a relacionarse con otras personas; según
Caballo(1999) las habilidades sociales está vinculado a las conductas expresadas por
las personas en un determinado contexto donde podrá expresar sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones dependiendo de la situación , resolviendo situaciones problemáticas y
reduciendo las posibles dificultades futuras; El plan de convivencia es un documento que
está conformado por objetivos, criterios y el respectivo procedimiento teniendo en cuenta
acciones específicas de prevención, actuación y evaluación para una relación armoniosa
dentro de la comunidad educativa, según el Minedu (2016ª) es la unión de las
relaciones interpersonales que enmarcan la vida escolar, que se construye con la
colectividad diaria, teniendo responsabilidades donde los integrantes comparten, con la
finalidad de lograr su meta pedagógica, esto debe brindar a los estudiantes
competencias, capacidades y valores donde se requiere personas que sepan cuáles son
sus derechos y ejercer con compromiso; se bebe impulsar a buscar contextos donde se
fomente la democracia, con participación, inclusión e interculturalidad.
El Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de acuerdo a
lo que dice el Minedu (2014, p.50) llamamos monitoreo a lo que nos permite conocer que
progresos estamos haciendo para alcanzar lo que queremos y tratar de comprender
mejor las circunstancia que rodean los progresos que estamos haciendo; donde habrá
recojo y estudio de información que demuestra con claridad los procesos pedagógicos
que se da en el aula y su calidad. Y el acompañamiento según Rodríguez-Molina (2011,
p. 262) es un medio para fortalecer a los docentes, apoyándose en el cambio de
experiencias entre el directivo y el docente, se da atraves del dialogo brindando empatía
al escuchar y transmitir sugerencias con asertividad; orientando a un soporte técnico y
afectivo para que de esta manera se promueva cambios en las prácticas educativa,
impulsando una reflexión en su labor pedagógica y en la tarea de una institución; la
evaluación según el Ministerio de Educación Nacional (2008, p.10) es una herramienta
que nos permite identificar que se tiene claro el conocimiento y las competencias
docentes, mediante reflexión en su ejercicio con el compromiso de una buena práctica
educativa.
Para optimizar el Monitero, acompañamiento y evaluación (MAE) se considera
acciones que ayude a dinamizar cada proceso en lo que se plantea siendo estos los
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grupos de inter aprendizaje según Guerrero (2017) es una estrategia para mejorar la
práctica pedagógica en una perspectiva de investigación acción permite al docente
examinar su experiencia y extender sus medios para un buen trabajo profesional docente,
ya sea dentro de los grupos externos como del propio creado en la institución.
Las acciones que se plantea se relaciona con el proceso estratégico de dirección
y liderazgo, desarrollar planeamiento institucional haciendo una reflexión de cómo se
ejecuta las sesiones de aprendizaje, la planificación curricular, con el sub proceso
formular el plan anual de trabajo donde están organizadas las actividades a desarrollar
durante todo el año; el proceso evaluar la gestión escolar con su sub proceso monitorear
el desarrollo de los procesos de la institución educativa se relaciona con el proceso
operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar, preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes en su subproceso de realizar la programación curricular, tiene
relación con fortalecer el desempeño docente en subproceso desarrollar trabajo
colegiado, considerando el proceso gestionar los aprendizajes con su subproceso
desarrollar sesiones de aprendizaje, el proceso gestionar la convivencia escolar y la
participación con su subproceso promover la convivencia escolar se relaciona con el
proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa, administrar recursos
humanos y sus subproceso fortalecer capacidades; por lo tanto tiene relación con los
compromisos de gestión escolar uno progreso anual de aprendizaje de todos los
estudiantes de la institución educativa.
Además, guarda relación con la dimensión de liderazgo pedagógico, planeamiento
de la enseñanza y evaluación con la dimensión promover y participar en el aprendizaje,
desarrollo de docentes, garantizar un entorno bueno y de soporte; el líder pedagógico
hace un análisis con las docentes del avance en aprendizajes de los estudiantes,
identifica dificultades y orienta a los compromisos para dar resultados óptimos de
acuerdo a la meta planteada , monitorear la práctica docente, esto con lleva a
retroalimentar; como directivo involucrarse en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
para los estudiantes y su efectivo avance docente que con lleve al desarrollo de la
institución.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Al considerar las dimensiones para poder apoyar el plan acción se puntualiza acciones a
realizar que esto servirá de ayuda para lograr la meta propuesta, por lo tanto, se toma
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como referencia las experiencias realizadas en otras instituciones lo cual nos permitirá
aplicarlo con mucha más eficacia, siendo estas que se detallan a continuación:
La experiencia exitosa sobre trabajo Colaborativo se relaciona con lo que planteo
y lleva el nombre percepción del trabajo colaborativo en la gestión curricular con
docentes de educación regular y especial en Programas de Integración de la comunidad
de Tome, llevada a cabo por el autor Felipe Francisco Rodríguez Rojas, considera como
objetivos dentro de su aplicación el analis de la percepción que tienen cada docente
sobre el trabajo colaborativo con base en un clima cordial que permite afianzar acciones
de planificación en la enseñanza en aulas, mejorar en las actividades didácticas en las
aulas al efectuarlas de forma colaborativa entre pares de educación básica regular y
básica especial y también considerando las actividades e evaluación. Demostrar la idea
de los docentes sobre trabajo colaborativo en el análisis de actividades de planificación,
didáctica y evaluación.
Los logros dentro de esta experiencia fueron, los docentes se mostraron
complacidos al momento de realizar actividades de planificación, ejecución y evaluación
de manera colaborativa, en entornos que perimieron fortalecer las relaciones
interpersonales, confirmándose además la oportunidad de análisis de su autoformación
actual en virtud de la deficiencia para luego ampliar la colaboración entre profesionales,
concluyendo que es de suma importancia que el esquema, ajuste, implementación y
evaluación de las políticas educativas por parte del Ministerio de Educación, en particular
en el área de la educación especial, se realice en colaboración, con elementos culturales
y sociales demostrados por esta experiencia, ya que no se no se puede esperar sentado
con solo tener la norma y en su supervisión se realicen mejoras profundas en las
prácticas educativas.
Olmedo (2008), en su experiencia exitosa, lleva como nombre taller de
sensibilización en una institución educativa para fomentar la gestión del conocimiento y
convertirla en una organización inteligente, teniendo dentro de su aplicación los objetivos:
fomentar entornos de dialogo y comunicación entre el personal compartir experiencias y
un enfoque de trabajo donde haya reflexión, ampliar el recurso humano y aumentar lo
intelectual en la Institución, fortificar las oportunidades de competencia de la institución en
relación con otros de la institución o nivel educativo, impulsar a todo el personal docente
logre aprendizajes y realizarlo competentemente en el equipo de trabajo, participar para
generar cambios dentro de los compromisos, inculcar conocimientos de respeto en
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beneficio a los estudiantes y comunidad. Dentro de su aplicación se pudo evidenciar
logros como que el personal docente, administrativo y de servicio mostraron compromiso
en el desarrollo de talleres ya que esto les permitió compartir sus logros o experiencias
educativas, ya que al realizar esos talleres hubo el acoplamiento, hubo las buenas
relaciones que ayudo a enriquecer la parte del intelecto y el logro fue aprender, permitió
enriquecer mucho su labor pedagógica, y lograr cambios en la enseñanza aprendizaje.
Concluye, que los talleres de sensibilización dentro de una institución educativa
fortalecen la parte intelectual, y el compromiso para hacer cambios en el trabajo, más aún
para lograr la meta deseada que es el aprendizaje de los estudiantes, pero con un trabajo
provechoso y ganas de enseñar.
La experiencia exitosa lleva como nombre el entrenamiento en habilidades
sociales y su impacto en la convivencia escolar dentro de un grupo de primaria realizada
por Alejandro García Esparza y Cecilia Méndez Sánchez, considera como objetivos:
realizar una observación para determinar la situación problemática en la institución,
implementar actividades que orienten a tomar la responsabilidad y acciones de
convivencia escolar, aplicar las estrategias propuestas a los estudiantes de la muestra.
Los logros evidenciados dentro de esta experiencia fue que dio frutos cuando se
aplicó las actividades como estrategias y los estudiantes adquirieron competencias
sociales para conseguirlas era necesario la afectividad mezcladas con lo cognitivo, en el
respeto propio y en el del resto, mediante la interacción social con adiestramiento
reflexivo en relación a procesos cognitivos haciéndose una tarea habitual logrando
cambios cognitivos, emocionales y sociales de los estudiantes.
La experiencia exitosa denominada “Proyecto de Convivencia
“GASCOMARINES”, que fue realizada por la Ma. Jesús Gonzales Movila; considera
como objetivos: el mejoramiento de los ambientes , decoración, el cuidado de la
Institución y del contexto, para hacer la estadía más atrayente para toda la comunidad
educativa; favoreciendo a los actores de la comunidad educativa el conocimiento para
promover acciones en conjunto permitiendo conocerse y quererse más; contribuye a la
aceptación y a la sumersión del estudiante nuevo acrecentando la cantidad de momentos
de convivencia; desarrollar competencias en prevención y solución de conflictos
mediante la intervención entre iguales; Fortalecer la duración y participar en acciones
19
como recreo, fiestas de todos os integrantes sin haber distinción por sexo lugar de
nacimiento y edad.
Las conclusiones y logros que se tuvieron en esta experiencia fueron que se observó
positivamente cambios en la socialización y la manera como estas se dan diariamente
que se ven irradiadas en las horas de recreo siendo estas más llevaderas, detectándose
contextos de cooperación entre docentes y estudiantes ya que estos últimos están
comprometidos en su trabajo de control, conllevando una mejora en la relaciones en la
institución, al colaborar en el control de situaciones fuera de las aulas y repercutiendo
mucho dentro de ellas, siendo una acción de prevención de conflictos y a la vez
responsabilizando a los estudiantes del adecuado funcionamiento de la institución,
repercutiendo en todos los estudiantes a nivel institucional.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas
La presente matriz aborda todo el trabajo de investigación que será aplicado en la I.E N° 029- Puylucana, para lograr avances significativos y
minimizar el problema planteado, se consideró un objetivo general, acompañado de sus objetivos específicos por cada dimensión (Gestión
curricular, convivencia y MAE) teniendo en cuenta la propuesta de alternativa de solución se planteó las acciones por cada dimensión para
lograr metas propuestas en el presente plan acción.
Problema Inadecuada gestión de soporte docente para la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje en la IE N° 029
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Optimizar gestión de soporte docente para la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje en la IE N° 029
Promover el interés en los docentes para la planificación curricular teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos
Gestión curricular
Propuesta gestión de soporte docente para la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje en la IE N° 029
A1: Desarrollo de talleres de sensibilización para profundizar en la comprensión, manejo de los procesos pedagógicos y didácticos.
Dos talleres de sensibilización (100% de docentes que participan en taller de sensibilización en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos.)
A2: Conformación de grupos de trabajo colaborativo para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos.
Trabajo colaborativo uno al mes (100% de docentes que participan de grupos de trabajo colaborativo.)
Realizar un óptimo acompañamiento a los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente
B1. Conformación de grupos de Interaprendizaje (GIAS).
100 % de docentes conforman los grupos de interaprendizaje
B2. Elaboración y ejecución del plan de GIAS para abordar temas
100% de docentes que elaboran y ejecutan las GIAS
21
relacionados a los procesos pedagógicos y didácticos.
Promover el manejo adecuado de los acuerdos de convivencia en las sesiones de aprendizaje
Clima escolar C1. Ejecución de talleres en habilidades sociales para promover el manejo adecuado de los acuerdos de convivencia en las sesiones de aprendizaje
100% de docentes que identifican las habilidades socioemocionales a trabajar
C2. Desarrollar talleres con psicólogos para tratar temas de convivencia y de habilidades socioemocionales.
100% de docentes que participan en talleres de convivencia y habilidades socioemocionales
22
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Las acciones propuestas consideran a los recursos humanos que tiene la Institución como contar con una docente que es el apoyo para
orientar, de esta manera realizar talleres de sensibilización de manera eficiente, sin dejar de lado que el clima institucional es óptimo y
permitirá a las docentes el desarrollo del trabajo colaborativo sea eficaz, lo que podría dificultar en la aplicación de talleres de habilidades
sociales con el apoyo de un psicólogo es la ubicación y las condiciones que tiene el centro educativo y además al realzar los grupos de
interaprendizaje lograremos compromisos de parte de todas las participantes que permitirá lograr poner en marcha y hacer viable este plan
acción; para lo cual se considera en la matriz todos los puntos a tener en consideración y pueda ejecutarse adecuadamente.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables
Recursos
Humanos/Materiales
Cronograma (Meses)
M
A
M
J
Promover el interés en los docentes para la planificación curricular teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos
A1: Desarrollo de talleres de sensibilización para profundizar en la comprensión, manejo de los procesos pedagógicos y didácticos.
100% (5 docentes)
Director RRHH Papelotes Proyector Plumones Cinta masking Laptop
X X X X
A2: Conformación de grupos de trabajo colaborativo para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos
100% (5 docentes)
Director Docentes
Papelotes Proyector Plumones Cinta masking Laptop RRHH
X
Realizar un óptimo acompañamiento a los docentes en el manejo de los procesos
B1 Conformación de grupos de Interaprendizaje (GIAS).
100% (5 docentes)
Director Docentes
Laptop Proyector
X
100% (5 docentes
Director Docentes
Papelotes Proyector
X X X X
23
pedagógicos y didácticos
B2 Elaboración y ejecución del plan de GIAS para abordar temas relacionados a los procesos pedagógicos y didácticos.
Plumones Cinta masking Laptop RRHH
Promover el manejo adecuado de los acuerdos de convivencia en las sesiones de aprendizaje
C1 Ejecución de talleres en habilidades sociales para promover el manejo adecuado de los acuerdos de convivencia en las sesiones de aprendizaje
100% (5 docentes)
Director Docentes Psicologo
Papelotes Proyector Plumones Cinta masking Laptop RRHH
X X X
C2 Desarrollar talleres con psicólogos para tratar temas de convivencia y de habilidades socioemocionales
100% (5 docentes
Director Docentes Psicologo
Papelotes Proyector Plumones Cinta masking Laptop RRHH
X X X
24
Presupuesto
El presente plan acción serán financiadas por el gobierno local como es la municipalidad de Baños del Inca, el gobierno regional, y con
recursos directamente recaudados en actividades realizadas en la IE, el propósito es cumplir con poner en marcha este plan y dar solución
al problema identificado.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1: Desarrollo de talleres de sensibilización para profundizar en la comprensión, manejo de los procesos pedagógicos y didácticos.
Papelotes, proyector, plumones Cinta masking, Laptop, RRHH
Directamente recaudado s/. 20.00
A2: Conformación de grupos de trabajo colaborativo para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos
Papelotes, proyector, plumones Cinta masking, Laptop, RRHH
Directamente recaudado s/. 20.00
B1 Conformación de grupos de Interaprendizaje (GIAS).
Laptop, proyector Gobierno Regional s/. 50.00
B2 Elaboración y ejecución del plan de GIAS para abordar temas relacionados a los procesos pedagógicos y didácticos.
Papelotes, proyector, plumones Cinta masking, Laptop, RRHH
Municipalidad Baños s/. 100.00
C1 Ejecución de talleres en habilidades sociales para promover el manejo adecuado de los acuerdos de convivencia en las sesiones de aprendizaje
Papelotes, proyector, plumones Cinta masking, Laptop, RRHH
Directamente recaudado s/. 50.00
C2 Desarrollar talleres con psicólogos para tratar temas de convivencia y de habilidades socioemocionales
Papelotes, proyector, plumones Cinta masking, Laptop, RRHH
s/. 200.00
Total
s/. 440.00
25
Matriz de monitoreo y evaluación
La presente matriz plantea acciones a realizar considerando las tres dimensiones propuestas gestión curricular, monitoreo, acompañamiento, evaluación
y clima escolar; que van a permitir ejecutar verificando las fuentes, sus responsables, el periodo que se realiza, dando aportes o dificultades según el
nivel del logro y si no dan funcionamiento se podrá reformular las acciones para mejorarlas.
Acciones organizadas
según dimension
Nivel de logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de verificación
Responsables Periodicidad Aportes o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (require justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamete ejecutada)
26
Conclusiòn
El problema identificado está relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente
para la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje en la IE. N° 029, dicho
problema es originado por la inadecuada planificación y ejecución los procesos
pedagógicos- didácticos en las áreas curriculares, un deficiente acompañamiento a los
docentes en el desarrollo procesos pedagógico- didácticos y el manejo inadecuado de los
acuerdos de convivencia en sesiones de aprendizaje las cuales impiden el ejercicio del
liderazgo pedagógico del director. Para revertir estas causas se plantea una propuesta de
acciones organizadas en tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento, evaluación de la práctica docente y el clima escolar siendo la
alternativa de solución que está sustentada en liderazgo pedagógico, el enfoque de
procesos importantes; la gestión escolar centrada en la mejora de los aprendizajes y el
desarrollo integral de los estudiantes. Para garantizar el nivel de cumplimiento las
acciones se plantean en una matriz de monitoreo y evaluación con una propuesta de
implementación, monitoreo del plan de acción organizada en función del objetivo general,
objetivos específicos, dimensiones, alternativas de solución, acciones, y metas,
considerando las condiciones de vialidad y pertinencia que tiene la institución educativa
para la ejecución de cada una de las acciones que permitan mejorar por lo que existe la
urgencia de abordar el problema identificado.
27
Referencias
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Madrid: Siglo XXI.
Castro Rubilar, Fancy. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la
institución educativa. Horizontes educacionales, (13-25). Recuperado de
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Recuperado:http://www.redalyc.org/pdf/998/Resumenes/Resumen_99827467002_1.
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García Esparza, A & Méndez Sánchez, C. (2016) el entrenamiento en habilidades
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Gonzales Movila, Jesús. (2013) “Proyecto de Convivencia “GASCOMARINES”.
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convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.
Minedu. (2014) Marco del buen desempeño directivo. Lima: Minedu
Minedu. (2016ª). Currículo Nacional. Lima: Minedu
Ministerio de Educación Nacional. (2008). Evaluación anual de desempeño laboral de
docentes y directivos docentes. Guía metodológica. Bogotá: MENC
Olmedo Vásquez, J. Guadalupe . (2012) taller de sensibilización en una institución educativa
28
para fomentar la gestión del conocimiento y convertirla en una organización
inteligente. España
Palacios María, A. (2000). Del poder de cambiar nuestra práctica docente. En: Libro de
Ponencias del I Congreso Internacional de Formación de Formadores. Cusco,
Instituto
Superior Pedagógico La Salle y GTZ.
Prieto, I. (2003). Una valorización de la gestión del conocimiento para el desarrollo de la
capacidad de aprendizaje en las organizaciones: propuesta de un modelo integrador.
Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos de liderazgo pedagógico en los centros de
enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf
Unesco-Orealc. (2010). Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes en América
Latina y el Caribe. Santiago, Oficina Regional de Educación para América Latina y el
Caribe de la UNESCO, Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de
la Educación
Vezub, Lea F. y Alliaud, Andrea. (2012). «El acompañamiento pedagógico como estrategia
de
apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles». Conferencia. Uruguay:
Organización de los Estados Iberoamericanos.
29
30
Inadecuada gestión de soporte docente para la
planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en
la IE N° 029
Practicas
pedagógicas
rutinarias o
monótonas.
Estudiantes que no
cumplen los
acuerdos de
convivencia
Inadecuada
programación
curricular
Anexos
Árbol de problemas
Inadecuada planificación y
ejecución los procesos
pedagógicos y didácticos en
las áreas curriculares
Deficiente acompañamiento a
los docentes en el desarrollo
procesos pedagógicos y
didácticos
Manejo inadecuado de
los acuerdos de
convivencia en
sesiones de aprendizaje
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia.
31
ALTERNATIVAS DE
SOLUCION
CAUSAS
EFECTOS
Árbol de objetivos
Inadecuada programación curricular
Estudiantes que no cumplen los acuerdos de convivencia
Practicas pedagógicas rutinarias o monótonas.
Deficiente acompañamiento pedagógico a los docentes en el desarrollo procesos pedagógicos y didácticos
Inadecuada planificación y ejecución los procesos
pedagógicos y didácticos en las áreas curriculares
Optimizar gestión de soporte docente para la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en la IE N° 029
Manejo inadecuado de los
acuerdos de convivencia en
sesiones de aprendizaje.
Implementación del trabajo colaborativo para
promover el interés en los docentes en la
planificación teniendo en cuenta los procesos
pedagógicos y didácticos
Ejecución de talleres en habilidades sociales
para promover el manejo adecuado de los acuerdos de convivencia
en las sesiones de aprendizaje
Conformación de GIAS para un óptimo
acompañamiento a los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos
y didácticos
Fuente: Elaboración propia.
32
Guía de Entrevista
Fuente / informante: docentes
Tiempo: 30 minutos
N° de entrevistados: 05
Población estudiantil: 135
Estimados docentes, la presente guía de entrevista tiene por finalidad recoger
información relevante sobre las tres dimensiones gestión curricular, convivencia escolar y
MAE, en la I.E. N° 029- Puylucana.
GESTIÓN: Planificación
1- ¿Cómo desarrollas los procesos pedagógicos y didácticos en tus sesiones de aprendizaje? ………………………………………………………………………………………..………………………………………………………..……………………………..………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..………………………………………………………………… 2- ¿Qué dificultades has tenido en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en tus sesiones de aprendizaje? ………………………………………………………………………………………..………………
………………………………………..……………………………..………………………………
………………………………………………………..………………………………………………
……………………………………..…………………………………………………………………
3.- ¿Qué criterios tienes en cuenta para planificar tus sesiones de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Que estrategias de fortalecimiento docente consideras las más convenientes para empoderarnos y ejercitarnos en los procesos didácticos? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CLIMA: Convivencia escolar
5- ¿Qué estrategias utilizarías, para aplicar las normas de convivencia escolar en nuestra comunidad educativa? ………………………………………………………………………………………..………………
………………………………………..……………………………..………………………………
………………………………………………………..………………………………………………
6.- ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la convivencia en el aula?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
33
7.- ¿Que aliados buscarías para orientar la buena convivencia en el aula?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
MAE: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE.
8- ¿De qué manera ayuda el directivo en el monitoreo y acompañamiento de la planificación curricular? ………………………………………………………………………………………..………………
……………………………………………………………………..…………………………………
……………………………………………………..…………………………………………………
9- ¿Considera útil la retroalimentación que recibe del directivo, luego de revisada su
planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?
……………………………………..…………………………………………………………………
……………………..…………………………………………………………………………………
…..……………………………………………………………………………………………………
10.- ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de la práctica
pedagógica?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
34
Mapeo de procesos que involucran la alternativa
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
35
Cuadro de categorización.
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista
Ítem 1: ¿Cómo desarrollas los procesos pedagógicos y didácticos en tus sesiones de aprendizaje?
Respuesta de los docents Subcategorías Categorías
Docente 1: Se desarrolla en el inicio los saberes previos, la motivación, la problematización y organización en el desarrollo del acompañamiento y la gestión según el área.
Procesos pedagógicos de la sesión de clase
planificación y ejecución de los procesos pedagógicos y didácticos
Docente 2: Se desarrolla con la motivación para despertar el interés del estudiante, mediante el juego, etc. los saberes previos mediante preguntas luego el conflicto cognitivo para crear un grado de dificultad. A través de actividades de manera intencional con el objetivo de mediar los aprendizajes de los estudiantes con una secuencia didáctica de inicio, desarrollo, cierre con sus procesos pedagógicos.
Secuencia didáctica inicio, desarrollo y cierre
Docente 3: Teniendo en cuenta los momentos pedagógicos: inicio desarrollo y cierre
Docente 4: Teniendo en cuenta los momentos pedagógicos: inicio desarrollo y cierre
Docente 5: Se desarrolla en el inicio los saberes previos, la motivación, la problematización y organización en el desarrollo del acompañamiento y la gestión según el área.
Ítem 2: ¿ Que dificultades has tenido en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos
en tus sesiones de aprendizaje?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías
Docente 1:
Muchas veces la planificación se extiende en el tiempo ya que la edad menor aun están organizando sus tiempos.
Planificación curricular
planificación y ejecución los procesos pedagógicos y didácticos
Docente 2:
Que los estudiantes no quieren expresarse o participar
A veces al programar las sesiones de aprendizaje no se cumple con los momentos o procesos pedagógicos previos en la sesión.
Docente 3: El factor tiempo porque el ritmo de aprendizaje de los niños son diferentes.
Ritmos de aprendizaje
Docente 4: El factor tiempo porque el ritmo de aprendizaje de los niños son diferentes y también de acuerdo a la edad.
Docente 5: Muchas veces la planificación se extiende en el tiempo ya que la edad menor aun están organizando sus tiempos.
Ítem 3: ¿Qué criterios tienes en cuenta para planificar tus sesiones de aprendizaje?
36
Respuesta de los docents Subcategorías Categorías
Docente 1:
Se tiene en cuenta con el indicador la competencia y la capacidad, la edad y caracteristicas de los niños. Propósitos de
aprendizaje
planificación y ejecución los procesos pedagógicos y didácticos
Docente 2:
Se tiene en cuenta con el indicador la competencia y la capacidad, la edad y caracteristicas de los niños.
Docente 3: Las necesidades e interese que el estudiante tiene, competencias, capacidades e indicadores. Se hace en función de las capacidades, competencias y actitudes que se pretende desarrollar y los aprendizajes que deseamos alcanzar y necesidades del educando.
Aprendizaje pertinente
Docente 4: El contexto donde se desarrolla el niño, las necesidades e intereses de los niños
Characterización del contexto
Docente 5: El contexto donde se desarrolla el niño, las necesidades e intereses de los niños, la calendarización, el diseño curricular actualizado
Ítem 4: ¿ Qué estrategias de fortalecimiento docente consideras las mas convenientes para empoderarnos y ejercitarnos en los procesos pedagógicos?
Respuesta de los docents Subcategorías Categorías
Docente 1:
Los ritmos y estilos de aprendizaje, caracteristicas de los niños, conocimiento de un currículo por competencias.
Ritmos y estilos de aprendizaje
Planificación y ejecución los procesos pedagógicos y didácticos
Docente 2: Utilizando juegos.
Actividades Lúdicas
Docente 3: Atraves de juegos
Docente 4: El juego con material concreto y grafico
Docente 5 : El juego con material concreto y grafico
Ítem 5: ¿Qué estrategias utilizarías, para aplicar las normas de convivencia escolar en nuestra comunidad educativa?
Respuesta de los docents Subcategorías Categorías
Docente 1: La socialización de los aspectos considerados los alcances y dificultades.
Socialización
Acuerdos de convivencia de la sesión de aprendizaje
Docente 2: Trabajo en equipo Trabajo en equipo
Docente 3: Dialogo y respeto, tolerancia Dialogo
Docente 4: Juego de roles, dramatización, deporte, campeonatos ,reunión de integración
Juego de roles Docente 5 : Juego de roles, dramatización,
deporte, campeonatos ,reunión de integración
Ítem 6: ¿ Consideras que el trabajo en equipo mejora la convivencia en el aula?
Respuesta de los docents Subcategorías Categorías
Docente 1: Siempre y cuando tengamos todos las mismas intenciones Trabajo en equipo
Acuerdos de convivencia de la sesión de Docente 2: Si ya que se integran al grupo
37
Docente 3: Si genera mayor confianza aprendizaje
Docente 4: Si proporciona confianza e integración
Docente 5 : Si hay mucho compañerismo
Ítem 7: ¿ Qué aliados buscarías para orientar la buena convivencia en el aula?
Respuesta de los docents Subcategorías Categorías
Docente 1: Psicólogos, especialistas, información teórica de la propuesta.
Aliados estratégicos
Acuerdos de convivencia de la sesión de aprendizaje
Docente 2: Padres de familia, y docentes como apoyo.
Docente 3: Toda la comunidad educativa.
Docente 4: Padres de familia, psicólogos, tutora y docentes
Docente 5 : Psicólogos, especialistas
Ítem 8: ¿ De que manera ayuda el directivo en el monitoreo y acompañamiento de la planificación curricular?
Respuesta de los docents Subcategorías Categorías
Docente 1:
Proporcionando información científica de las observaciones encontradas y nuestras dificultades para mejorar
Guía y orientador acompañamiento pedagógico a los docentes
Docente 2: Nos orienta y guía en las dificultades que tenemos en una sesión de aprendizaje.
Docente 3: Nos ayuda a identificar los errores y dificultades que se presenta para planificar y nos asesora o acompaña para lograr las dificultades.
Docente 4: En mejorar el desempeño docente.
Docente 5 : Apoya en dar la orientación adecuada para solucionar las dificultades y lograr aprendizajes óptimos
Ítem 9: ¿Considera útil la retroalimentación que recibe del directivo , luego de revisada su planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?
Respuesta de los docents Subcategorías Categorías
Docente 1: Si es muy útil
Mejora el Trabajo pedagógico
acompañamiento pedagógico a los docentes
Docente 2: Si es útil ayuda a mejorar el trabajo
Docente 3: Si es útil ayuda a corregir y comprometernos a mejorar para tener un buen desempeño
Docente 4: Si ayuda mucho para mejorar
Docente 5 : Es muy útil porque mediante esto mejoramos y permitirá alcanzar aprendizaje esperados.
Ítem 10: ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de la practica pedagógica?
Respuesta de los docents Subcategorías Categorías
Docente 1:
Por qué siendo nuestro líder pedagógico nos orienta y así también busca asesoría juntos superamos las dificultades. Mejora desempeño
docente
acompañamiento pedagógico a los docentes Docente 2:
Si es útil porque nos ayuda a mejorar
Docente 3: Contribuye a mejorar la practica
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pedagógica dándonos una buena asesoría.
Docente 4: Contribuye en brindar una educación de calidad.
Docente 5 : Es muy útil, porque ayuda a identificar los errores.
PANEL FOTOGRAFICO DE EVIDENCIAS
FOTO N° 1: REUNIÓN CON DOCENTES APLICANDO LA GUIA DE ENTREVISTA DEL PLAN DE ACCION.
Fuente: Elaboración propia.
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FOTO N° 2: REUNIÓN CON DOCENTES IDENTIFICANDO EL PROBLEMA PARA EL PLAN DE ACCIÓN
